SOCIEDAD Y SISTEMA EDUCATIVO

Duro, Elena. Tedesco J. C. (Comp.): Hacia la mejora continua en educacin.

Captulo 5. La educacin argentina hoy. La urgencia de largo plazo.
Buenos Aires, 2015: Siglo XXI-Fundacin OSDE
Abstract
La educacin es uno de los derechos ms sinrgicos ya que posibilita la apertura al ejercicio de
otros derechos. En la actualidad se prioriza el problema de la calidad en trminos de ciertos
resultados de aprendizaje que alcanzan los estudiantes. La meta de una educacin que garantice no
slo el acceso sino un pasaje y un egreso que hayan posibilitado en los estudiantes los saberes
necesarios para el ejercicio de ciudadanas responsables es un desafo cada vez ms difcil.
Cambios e innovaciones son necesariamente elementos constitutivos de las polticas educativas y
sociales en bsqueda de una mejora continua. Para avanzar en esta idea es necesario excluir del
escenario algunas tensiones inconducentes, como superar el falso dilema entre inclusin y calidad.
Un buen sistema educativo ser aquel donde el mximo de poblacin alcance los ms altos niveles
de aprendizajes, y estos, a su vez, no se reducen nicamente a los aprendizajes que suelen
considerar las evaluaciones vigentes.
Segn una encuesta desarrollada por UNICEF Argentina, las prcticas ms reconocidas en el aula
responden al desarrollo de competencias intrapersonales, y de competencias cognitivas de baja
intensidad (ejercicios rutinarios). La prevalencia de este tipo de actividades en las aulas se aleja
mucho de los verdaderos mbitos de aprendizaje.
Las TICS se han convertido en un recurso de acceso diario para el entretenimiento y la vida social,
pero no parecen usarse como herramienta de aprendizaje. Es necesario cambiar la centralidad del
aprendizaje, que desde los orgenes de la escuela se bas en la transmisin de contenidos y cultura,
hacia una escuela que, partiendo de los contenidos, ensee a pensar y desarrollar capacidades y
profundice la formacin de ciudadana como aprendizajes sustantivos. Debemos dirigirnos a la meta
de una educacin inclusiva y con aprendizajes para todos, y transmitir la potencia de la educacin
como factor determinante para el desarrollo de sociedades democrticas.
Frases
Ya no es viable una institucin formadora que en contextos de acelerados cambios no se
transforma a s misma. (pg. 120)
Los avances logrados por los sistemas educativos en la expansin de la escolarizacin coexisten
con la crtica realidad de que muchos estudiantes que acceden a la escuela no estaran aprendiendo
lo elemental. (pg. 122)
Las polticas educativas se enfrentan a desafos y esfuerzos cada vez mayores en el continente ms
desigual del mundo. (pg. 122)
justamente son los estudiantes en riesgo acadmico aquellos que ms necesitan descubrir qu es
la educacin y en qu consiste el aprendizaje. (pg. 124)
En la actualidad sabemos que el capital cultural incluye, pero no determina las oportunidades de
aprendizaje. (pg. 127)
Aludir al conjunto de factores del contexto social, econmico, territorial, poltico y cultural, como
determinantes del logro de metas de aprendizaje, es tambin una excusa y en ocasiones una
seudojustificacin, ante la difcil y cada vez ms necesaria tarea de repensar la escuela y el trabajo
en las aulas. (pg. 128)
Relaciones ms fructferas entre la educacin y el mundo del trabajo siguen constituyendo un tema
pendiente. (pg. 128)
Qu se est enseando, cmo se est haciendo y qu estn aprendiendo los estudiantes debera
poder repensarse con la libertad de saber que lo vigente puede cambiar. (pg. 131)
la produccin y entrega de trabajos prcticos constituyen la dinmica del trabajo en la escuela
y el requisito de aprobacin de los aprendizajes. Esto se asemeja ms a la nocin de entrenamiento
que a la de una educacin que ensee a pensar y desarrolle capacidades. (pg. 133)
Las consecuencias de prdidas de das de clases no slo repercuten sobre el aprendizaje de los
estudiantes y en las familias, sino que fundamentalmente impactan sobre el necesario
reconocimiento y prestigio social que docentes y escuelas requieren para transitar un camino de
mejora continua en alianza con la sociedad. (pg. 143)
Es imprescindible saber cunto aprenden los estudiantes en lengua, Matemticas y Ciencias, pero
este insumo no es suficiente en una idea de excelencia donde tambin se debera tener informacin
sobre otros aprendizajes, como el desarrollo de capacidades, de aprendizajes en los planos
emocional, social, valricos y actitudinales que integran la formacin ciudadana. (pg. 144)

CARBALLO, Mara Alejandra

SOCIEDAD Y SISTEMA EDUCATIVO

Interpretacin de frase:
Si bien elijo la siguiente frase, es necesario aclarar que la mayora de las expresiones elegidas estn
ntimamente relacionadas. Duro afirma primero que Colocar el problema del dficit en los sujetos,
adems de ser una contradiccin con el sentido final de la educacin para todos, es una opcin
facilista ya que las percepciones y subjetividades de los adolescentes en torno a la escuela se
construye en su vida escolar y de esto tambin es responsable la comunidad educativa. (pg. 128).
Y contina: Aludir al conjunto de factores del contexto social, econmico, territorial, poltico y
cultural, como determinantes del logro de metas de aprendizaje, es tambin una excusa y en
ocasiones una seudojustificacin, ante la difcil y cada vez ms necesaria tarea de repensar la
escuela y el trabajo en las aulas.
En este punto coincide por Perinat 1 Las instituciones son remisas a reconocer que no siempre
funcionan como se espera de ellas, que se desvan de los objetivos que las justifican, que hacen de
su pervivencia un fin en s. Sus miembros son resistentes a los cambios y reformas, legitiman sus
modos de actuar, envuelven sus fracasos en una nube de retrica disuasoria (pg. 94).
Esto significa que si bien la crisis de la educacin est inmersa dentro de una crisis mayor en
multitud de facetas: crisis poltica, crisis econmica, crisis socio-cultural, etc., que la influye
directamente; esto no significa que muchos de los problemas educativos actuales no dependan
tambin de inadaptaciones y dificultades de las instituciones educativas en s mismas.
La Educacin es un proceso bastante complejo de formacin permanente, personal, cultural y
social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, por lo que esta formacin no puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la
escuela, de la familia, de la comunidad o del gobierno. Muy por el contrario, se hace necesaria la
integracin de todos estos actores, y cada uno debe cumplir con sus funciones y responsabilidades y
hacerse cargo de sus incumplimientos y fallas, compromerterse en mejoras concretas.
Vale decir que las causas de los problemas de enseanza/aprendizaje no slo deben buscarse fuera
de la escuela, en la crisis de la familia, de los valores sociales, etc; sino tambin hacer un mea
culpa puertas adentro del sistema educativo, autoevaluarse y repensar nuevas formas de ensear,
adaptndose a los cambios sociales, culturales y tecnolgicos. En palabras de Dura: En la
actualidad sabemos que el capital cultural incluye, pero no determina las oportunidades de
aprendizaje (pg. 127), ante lo cual insiste en que Ya no es viable una institucin formadora que
en contextos de acelerados cambios no se transforma a s misma. (pg. 120)
Siguiendo a Perinat podemos decir La institucin escolar no es una isla en el panorama social. Las
mejoras que se buscan requieren muchas veces fuertes aportaciones econmicas, pero quizs no es
ese el mayor obstculo. Las resistencias provienen del profesorado secundado por los intereses de
las familias cliente. Mientras la institucin el profesorado y las familias- siga poniendo como gran
objetivo el rendimiento acadmico y sea este medido por las calificaciones no habr mejoras(pg.
95).

PERINAT, Adolfo: La Institucin Educativa como modeladora de las representaciones colectivas de sus miembros En
conocimiento y Educacin Superior. Temas de Educacin.

CARBALLO, Mara Alejandra