Abordaje de desastres

Universidad Seor de Sipn

Facultad de Humanidades.

Universidad Privada Seor de Sipn

Facultad de Humanidades
Escuela Profesional de Psicologa

Abordaje de desastres

Autora: Quijano Gmez, Susy Cristy.

PROGRAMA DE INTERVENCIN EMERGENCIAS Y

DESASTRES

Ciclo: VIII

Fecha: 20/02/16

Estructura bsica del trabajo

Si bien existen diversos informes preventivos en emergencias y desastres, en
esta oportunidad
nosotros solicitamos que tenga la siguiente estructura:
Abordaje en Emergencias y Desastres
FORMATO PROGRAMA DE INTERVENCIN EMERGENCIAS Y
DESASTRES
1.Formato de Generalidades
Quijano Gmez, Susy Cristy.
Ttulo de la Intervencin: intervencin ante casos de dislexia escolar teniendo
en cuenta los estilos de aprendizaje
Objetivo general de la intervencin: dar a conocer la dislexia y las alternativas
de tratamientos que se aplican.
Contexto: centro educativo particular Aldea
Cronograma:

Fecha
Semana 1.

Actividad
Solicitar permiso del centro educativo y
los Padres de familia
Charla informativa
Aplicacin test
Informe de resultados

Semana 2
Semana 3
Semana 4
Eje de Accin: Accin psicosocial
2. Formato de Actores
Tipo de actores participantes: (seale con una x)
a. Estudiantes
b. Comunidad x
c. Instituciones
d. Otro, cul
Descripcin de la poblacin:

Los padres de familia de la comunidad son de la clase econmica media baja,

predomina el nivel acadmico entre ellos de secundaria completa, y los nios al
menos 10 nios del centro educativo han sido diagnosticados con dislexia.
3. Formato de Procedimiento
I. Identificacin de Experiencia a Sistematizar (Delimitacin)
Nios y nias de 6 a 8 aos
Cursan entre el primer y tercer grado del nivel primario.
No presentan ninguna patologa
Diagnosticados previamente con dislexia.
II. Construccin del Marco Conceptual
1.1.
1.1.1.

DEFINICIONES:
INTERVENCIN: De origen latino intervento, es la accin y efecto de
intervenir. Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir puede
tratarse del hecho de dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o
entidad.

1.1.2.

DISLEXIA: trmino dislexia viene del griego y representa una dificultad en el

habla o la diccin. En la prctica, se refleja como un inconveniente que
entorpece y complica el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir
sobre la capacidad de lectura, escritura.
La dislexia tiene una implicancia personal y social grave, ya que impide que se
enriquezcan los patrones conceptuales y que la persona se integre a la
sociedad como ciudadano responsable y consciente. (Cuadro, 2010).
La dislexia es una dificultad especfica del aprendizaje, que al ser diagnosticada
tiene su implicancia en la familia y en el entorno educativo. Por ello es
importante considerar el contexto escolar, familiar y social, en la toma de
decisiones, para generar cambios que hagan posible mejorar la situacin frente
a la cual nos encontremos. Tanto para la evaluacin como para la intervencin

psicopedaggica de un nio, se deben tener en cuenta estos mbitos,

considerando fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los resultados
(Cuadro, 2010; Snchez Cano y Bonals, 2005)
III. Estrategias de intervencin:
Utilizacin de dinmica de grupos de presentacin, y de la moneda.
Se divide al grupo en dos y se indica que el grupo que saca cara tiene que
rerse a carcajadas y el otro equipo permanece inmutable, si algn integrante de
algunos de los grupos no cumple se invierten los roles.
Esta actividad es con la finalidad de romper el hielo y poder entrar a dar la
charla informativa.
Se aplica un test de estilos de aprendizaje para saber cul es la mejor manera
en la que las terapeutas pueden emplear en los diversos casos de dislexia.
IV. Interpretacin crtica del proceso: (anlisis, sntesis, relaciones y tensiones)
Debido a la baja formacin acadmica, el grupo se sectorizo en dos padres que
le es difcil entender para los padres lo que sucede con sus menores hijos y
muestran resistencia a la informacin. Y otros que muestran disposicin a
colaborar y poner en prctica los consejos de la terapeuta.
Para entrenar las dificultades lectoras, existen tambin programas con soporte
informtico, aunque no todos han sido validados empricamente. Un programa
de este tipo, centrado en mejorar la velocidad lectora y la comprensin, es Leer
Mejor. Ejercita la memoria visual, la lectura veloz y la comprensin lectora. Otro
programa con soporte informtico es Cognitiva P.T. (Torres, 2004).
Ya que se trata de un problema que involucra a toda la familia, se trabaja desde
una perspectiva sistmica en beneficio del menor. La prctica repetida y la
exposicin a textos escritos constituyen la base de la mayora de los programas
de intervencin sobre fluidez lectora que se han llevado a cabo hasta el
momento. Est ampliamente probado que las oportunidades para practicar son
esenciales en el desarrollo de la fluidez y que stas pueden ser proporcionadas
mediante repeticin o modelamiento (Kuhn y Stahl, 2003; Meyer y Felton,
1999).
V. Formular Conclusiones y Recomendaciones
conclusiones
Al tener un nmero elevado de nios diagnosticados con dislexia es necesaria
una intervencin inmediata donde se pueda dar una pronta solucin.
Los nios aspiran ser integrados en los grupos escolares con xito.
Con apoyo de los padres y la terapeuta se puede afianzar su habilidad lectora
que les brinden seguridad y estabilidad emocional.
Recomendaciones:
Apoyar al menor con la asistencia a sus citas teraputicas
Apoyar en casa con los ejercicios extra.
Tener mucho dialogo y paciencia con los menores.
VI. Comunicar los aprendizajes

Los padres aprenden que la dislexia es un problema de aprendizaje que se

manifiesta en las aulas de clases y que esto afecta directamente al menor.
Los padres se informan que con el trabajo continuo con la terapeuta pueden
logran mejoras.
4. Formato de Sistematizacin (Recuperacin del proceso vivido)
Se pide a los menores que cuenten su experiencia de cmo se han sentido al
no comprender la lectura, y se hace el uso del PNL, dicindoles que piensen en
aquello que les incomoda y que lo ubiquen en un lado de su cabeza y que luego
lo movilicen, despus se les pide que sentados coloquen los talones de los pies
y levanten la punta de los pies hacia arriba y vayan haciendo presin sobre
sobre su abdomen y a la altura de los hombros llevarlos en presin hacia
adelante. Luego fruncen el ceo y aprieten los ojos finalmente y con cuidado los
dientes y los labios, imaginar que la imagen es tirada por un gancho y se
desaparece hasta ser un punto no visible.
Cundo? (Adjuntar un cronograma que acredite su proceso.)
Fecha
Semana 1. 26 enero

Actividad
Solicitar permiso del centro educativo y
los Padres de familia
Charla informativa
Aplicacin test
Informe de resultados

Semana 2. 02 febrero
Semana 3. 09 febrero
Semana 4. 16 febrero
Cul fue la experiencia, vivencias, limitaciones?:

Fue una experiencia enriquecedora donde la terapeuta aporto mucha

informacin instructiva y que beneficio a todos,(incluyndome).
Los padres han comprendido que no es por flojera o por poco hbiles que sus
menores hijos manifiestan dificultad en la lectura y escritura.
Las limitaciones fueron algunas resistencias por partes de los padres, sin
embargo el apoyo de los otros padres permiti crear un clima agradable.
Otra de las limitaciones fue el ambiente donde no todos los padres participaron.

Que volvera a repetir (como mtodo)

La aplicacin de las dinmicas de grupos y de las charlas informativas.
Que no volvera a hacer:
Entregar informacin escrita porque fue poca valorado por el grupo.
Cules fueron los momentos ms difciles para los diferentes actores:
La resistencia de algunos padres de familia.
Reflexin sobre la prctica pedaggica. (Haga una sntesis de cmo fue su
actuar en la prctica)
Los padres receptivos motivan a que se les de todo lo que uno aprende del
tema y se les de todos los alcances para que puedan superar su dificultad.
5. Registro de Evidencias

Describir cules fueron los instrumentos utilizados para sistematizar la prctica

y las evidencias del proceso.
(Guas, fotografas, fichas de observacin, apuntes, resumen, etc.)
SISTEMATIZACION GRUPAL
6. Anlisis de la Intervencin psicosocial
6.1 Cules son las conductas que observ al implementar la prctica?
Conductas positivas de colaboracin, participacin, aceptacin.
Conductas negativas de resistencia, negacin.
6.2. Cul es la ventaja de compartir resultados con la Comunidad?
Aporte de los participantes
Mejora en el funcionamiento dinmico grupal.
Facilitan el trabajo del terapeuta.
Anexo:
HOJA DE APLICACIN
TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO
.
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:
Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o
en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay
que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.

c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber
bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando
hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan
los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo b)visual c)kinestsico
2.- a) auditivo b)kinestsico c) visual
3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e)auditivo; f)auditivo.

BIBLIOGRAFA

(International Dyslexia Association -IDA-, 2002).

Borrell, S. (2007). La participacin de las familias en la escuela. Revista
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Da Silva, S. (2006). Familia, Escuela, Dificultades de Aprendizaje. Intervencin.
Befi Lopes, DM (2008). principios diagnsticos y teraputicos en trastornos
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2005).
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http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script