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Brindar una instancia defensas de sus derechos, que sean informadas sobre la
figura del defensor y en caso que tengan causas penales, que conozcan cul
es su juzgado, que sepan que pueden pedir audiencias y que tienen el derecho
a ser odas sobre, por ejemplo, su opinin sobre su lugar de destino.
Tenan como fundamento ser un espacio que encuentren las jvenes al llegar en dnde se
sintieran contenidas, que sintieran que son bienvenidas y recibidas, dnde se pudiera elaborar lo
que significa el trayecto por la institucin. Los contenidos que trabajamos en dichas reuniones
fueron: autonoma, confianza, auto cuidado, solidaridad, compaerismo, capacidad para escuchar
al otro, capacidad para esperar, derechos y obligaciones, responsabilidad, desarrollo de vnculos,
intercambio de experiencias, el aporte a los otros y el aporte de los otros, identidad, vida grupal,
vida cotidiana, vida institucional, posiciones frente a las problemticas, capacidad para
interrogarse y reflexionar, construccin de proyectos, el ingreso y egreso, recursos para la vida
fuera de la institucin, Ley 26.061, Ley de Patronato.
c. Presentacin de propsitos
Este trabajo tiene dos finalidades. Por una parte dar a conocer los derechos de los nios, nias y
adolescentes y las leyes que los protegen, mostrando las diferencias entre los paradigmas de la
situacin irregular y el nuevo paradigma de la proteccin integral de derechos, haciendo un
recorrido breve por ambos.
Tiene tambin por finalidad dar a conocer las acciones que se desarrollaron como forma de
difusin para que puedan ser tomadas por otras instituciones, organizaciones de la sociedad civil,
etc. que al da de hoy trabajan con nios/as y adolescentes que presentan derechos vulnerados.
Estas formas de trabajo pueden ser en una institucin como con nios/as y jvenes en situacin
de calle.
Difundir acciones derivadas de la educacin no formal, como forma de trabajar con adolescentes
en dificultades o con vulneracin de derechos.
Creemos que la nueva Ley resultar insuficiente si no se logra una transformacin profunda en las
instituciones, especialmente en stas cuyo objeto es el de velar por el cumplimiento de los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
d. Desarrollo de encuadres y referentes tericos pertinentes que fundamenten el planteo realizado.
Nuestro principal basamento terico era y es la Convencin de los Derechos del Nio, sin
embargo tambin sustentamos las reuniones de cuarto a travs de diversos autores provenientes
del campo de la psicologa y de la educacin popular. Desde la psicologa nos basamos en
Vigotsky y Bruner; y desde la educacin popular tomamos autores como Paulo Freire o Antonio
Gomes da Costa.
Los antecedentes de nuestro marco terico hay que buscarlos en la escuela sovitica,
especficamente desde el marco vigotskiano, ya sostuvo una teora donde defendi siempre el
papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de
naturaleza social. A travs de su teora remarco y les dio fundamental importancia a las relaciones
entre el individuo y la sociedad. Justamente una relacin difcil la de nuestras jvenes, una
sociedad que las expulsa, las maltrata, dando lugar a una relacin conflictiva con el medio. Este va
a ser uno de nuestros ejes de trabajo, la relacin social que se construye con el medio, en este
caso un Instituto, pero mediado por la palabra.
En cuanto a la educacin popular tomamos los ejemplos pedaggicos de Paulo Freire y de
Antonio Gmez da Costa, ya que considerbamos que el otro en una relacin pedaggica
dialctica tiene siempre un conocimiento sobre lo que se iba a desarrollar, que siempre exista un
conocimiento previo que le permita a esas nias y adolescentes manejarse e interactuar con el
mundo y es por ello que considerbamos importante retomar esas experiencias del saber del otro.
En referencia al encuadre histrico y la comparacin de paradigmas se tomo autores como Sandra
Carli, Carlos Eroles y Rafael Gagliano, quienes analizan desde la mirada histrica como la Ley
10.903 diferenciaba claramente los nios y nias, que eran quienes realizaban una escolaridad
acorde a su edad, y por otra parte los menores que eran aquellos chicos y chicas que no
pudiendo acceder a la escuela terminaban en instituciones especialmente preparadas para su
ellos, alejndolos de su familia y de su mundo.
e. Explicitacin acerca de cules son los aportes centrales relevantes del trabajo.
El equipo de operadores fue una ruptura entre la vieja doctrina, que no daba la palabra, y el nuevo
paradigma de la proteccin integral, si bien las dificultades, en cuanto al trabajo de un nuevo
equipo (el equipo de operadores convivenciales), fueron muchas, sin embargo vamos a centrarnos
especficamente en la experiencia de reuniones de cuarto, ya que es el eje de nuestro trabajo. La
mayor dificultad, entonces, esta casi explicita. Como bamos a darle la palabra a jvenes que no
tenan por que tenerla ya que si estaban all internadas era porque alguien sabia mas de ellas, de
su vida y de sus problemas. Porque darles la palabra e intentar que de ellas surja la posibilidad de
ser sus propias mediadoras en los conflictos de la convivencia, iba en contra de un dispositivo que
se crea perfectamente armado y con casi cien aos que avalaban estas prcticas.
Muchos adultos atravesados por el viejo paradigma pensaban que estas reuniones representaban
la prdida de una hora semanal o como un entretenimiento por parte de los operadores; como
un taller ms en la semana y no acompaaban este proceso que intentbamos instituir.
Creemos concretamente que la experiencia que se expondr rompa con la prctica del Patronato,
aunque seguimos siendo atravesados todos, adultos, nios/as por este Paradigma.
La experiencia de esta tarea ha sido til no slo para construir un panorama sobre la situacin de
los nios, nias y jvenes en una institucin de estas caractersticas, sino tambin porque ha
permitido manifestar las dificultades y las soluciones a los problemas hallados en el da a da,
pudimos poner voces a la necesidad y construir palabras para reclamar por sus derechos. El