UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIN FAMILIAR EN LA

PARTICIPACIN DE REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES

Trabajo de Grado presentado por:

Karon Vanessa Zambrano Acosta

Maestra en Psicologa Educacional

Maracaibo, Julio de 2011

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EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIN FAMILIAR EN LA

PARTICIPACIN DE REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES

Trabajo de Grado para optar al

Ttulo
de Magster Scientiarum en
Psicologa Educacional:
_____________________________
Karon Vanessa Zambrano Acosta
C. I. N. 16 562 969
ii

DEDICATORIA
Ante todo agradezco a mi Dios Todopoderoso, por haber sembrado en m la
semilla de superacin, esperanza y triunfo en todos mis pasos.
A mi abuela, porque se que donde quiera que se encuentre est conmigo
apoyndome y observndome.

A mi padre Jos Flix, por darme la vida, por ser smbolo de orgullo y

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constancia de vida para todos.

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A mis tas Loyda y Soraira, por ser siempre mi apoyo incondicional en las

buenas y en las malas, en momentos de desesperacin, de agotamiento, por

impulsarme hacia el triunfo en mi vida profesional y querer siempre lo mejor para
mi.
A mis hermana Jennings por ayudarme cuando lo necesitaba, gracias.
A mi esposo Jeremy por su apoyo y compaa a lo largo de toda la maestra,
gracias mi amor.
A todos mis hermanos Jennings, Oslandry, Yanitza, mis sobrinos Erianny
Andrea, Erick Andrs y Yunaika Sofia, mis hijas de corazn Mara Alejandra y
Jereany Yabel para que les sirva de ejemplo cada paso que damos como
estudiantes en la vida y podernos convertir en profesionales de bien, siendo
triunfadores.
A todos gracias por estar conmigo
iii

Agradecimiento
Agradezco a Dios por estar presente en cada uno de mis pasos.
A mis tas Loyda y Soraira, por ser mis ngeles incondicionales.
A mis Padres Jos Flix y ngela por darme la vida y emocionarse con
cada uno de mis triunfos.

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A mis hermanos Jennings, Oslandry y Yanitza por apoyarme e impulsarme

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cada da ms al logro, motivndome siempre.

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A mi esposo
DERJeremy por ayudarme y estar conmigo en los momentos que lo

necesitaba, por apoyarme en la aplicacin del programa y formar parte de cada

una de mis metas.
A mi tutora Dra. Dulce Guerra, quien excelentemente me fue recomendada
por mi gran amigo Miguel Machado. Siendo una Seora prestigiosamente
preparada y calificada para ayudarnos en el desarrollo de cada uno de los
captulos de la tesis, a usted mi ms sincero reconocimiento.
A los profesores que se dieron la tarea de ensearnos a lo largo de todo el
pos grado, gracias, especialmente a los profesores: Jackelin, Diana Manzanero,
Marlene Alejos, Oswaldo Ros (+), Hctor Pea.
A mis compaeros de grupo, quienes en su mayora hicimos un gran equipo
desde el comienzo, en especial, Karem Lpez y Noreima Moreno, quienes
trabajamos juntas en equipo desde el principio.
iv

NDICE GENERAL

Pg
TTULO..

II

DEDICATORIA.

III

AGRADECIMIENTO

IV

NDICE GENERAL..

NDICE DE CUADROS...

VI

NDICE DE TABLAS...

VII

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NDICE DE GRFICOS.............
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NDICE DE ANEXOS..
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RESUMEN...................
DER

VIII
IX
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CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema

11

Objetivos de la Investigacin..

17

Objetivo General.

17

Objetivos Especficos.

17

Justificacin de la Investigacin.

18

Delimitacin de la Investigacin. .

20

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin..

21

Bases Tericas de la Investigacin.................

28

Integracin Familiar.

29

Escuela vs. Familia

30

Padres y Maestros, Socios o Rivales?................................................

32

Convivencia ................

36

Valores ........

38

Comunicacin...................

41

Relaciones Interpersonales..

44

Niveles de Orientacin..... .

46

Asesoramiento

47

Tratamiento teraputico.

47

Desarrollo Personal..

48

Empata....

50

Asertividad

50

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Control de Emociones
Participacin en las Actividades Escolares

Asistencia.....
Reuniones Filiales..

52
54
57
58

Entrega de boletines..

60

Charlas Comunitarias....

61

Talleres.....

62

Tipos de Participacin....

64

Participacin de las Actividades de Aula....

68

Participacin en las Actividades Institucionales

68

Compromiso Parental.

70

Formacin de Valores...

71

Formacin de Hbitos...

75

Colaboracin al Docente......

77

Sistema de Hiptesis...

78

Mapa de Variables...

79

vi

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin.....

80

Diseo de la Investigacin.....

81

Sujetos de la Investigacin.

82

Poblacin.......
Investigador

82
84

Definicin Operacional de las Variables.

85

Tcnicas de Recoleccin de Datos..

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Descripcin del Instrumento..

87

Propiedades Psicomtricas....

88

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Procedimiento..................

89

Plan de Anlisis de Datos...

89

Consideracin tica..

89

CAPTULO IV: RESULTADOS

Anlisis y Discusin de Resultados...

91

Discusin de Resultados.

95

Conclusiones.

104

Limitaciones...

106

Recomendaciones

107

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

109

ANEXOS...

114

vii

NDICE DE CUADROS

Pg.
Cuadro # 1: Mapa de Variables

79

Cuadro # 2: Poblacin

83

Cuadro # 3: Baremo de Correccin

86

Cuadro # 4: Baremo de Interpretacin

86

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NDICE DE ANEXOS

Anexo # 1: Instrumento Definitivo

Anexo # 2: Carta Descriptiva
Anexo # 3: Manual del Facilitador

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICE RECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL
RESUMEN

EFECTO DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIN FAMILIAR EN LA

PARTICIPACIN DE REPRESENTANTES EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES

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Autora: Karon Zambrano

Tutora: Dra. Dulce Guerra
Fecha: Mayo, 2011

La presente investigacin se dirigi a determinar el efecto de un programa de

integracin familiar en la participacin de representantes en las actividades
escolares; sustentado con los aportes tericos de Garca (2004), Barroso (1997),
Marti (2003), entre otros. La investigacin explicativa con un diseo pre
experimental con pretest y postest, de un solo grupo. La poblacin estuvo
conformada por 32 padres y representantes de los estudiantes pertenecientes al
segundo grado seccin A de Educacin Primaria, de la EBN Luisa Cceres de
Arismendi. Se aplic una Gua de Observacin con 27 conductas a observar con
respuesta dicotmica, elaborado por Fuenmayor (2009), validado por juicio de 3
expertos y determinada su confiabilidad con el coeficiente Kuder-Richardson, para
el cual se obtuvo 0.93. El anlisis estadstico fue con medidas de tendencia central
y de variabilidad, as como la t de student para comparar las medias del pretest y
postest. Concluyendo que mediante los resultados obtenidos indicaron que antes
de la aplicacin del programa eran medianamente inadecuadas, la asistencia a
reuniones filiales, entrega de boletines, charlas comunitarias y talleres, la
participacin a actividades del aula y del plantel, el compromiso parental en cuanto
a la formacin de valores, hbitos y colaboracin con el docente. Luego del
programa, se obtuvo una participacin medianamente adecuada. La t de student
verific que se acepta la hiptesis de la investigacin, porque existen diferencias
significativas entre las medias del grupo antes y despus de la aplicacin del
programa.
Palabras clave: Programa, Integracin familiar, participacin, actividades
escolares, padres y representantes.
Correo electrnico: kayzambrano@hotmail.com
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CAPTULO I
FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema

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La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre

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familia, aquella
DEenR la que nace, y, posteriormente, la que l mismo crea. Es
y la institucin ms estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en

innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia
recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; transmiten luego a
sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las
personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos
mismos en su temprana niez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos
en sus respectivas familias, para as crear un ciclo que vuelve a repetirse.
Cada familia tiene un modo de vi
vida determinado, que depende de sus
condiciones de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de
sus miembros. El concepto incluye las actividades de la vida familiar y las
relaciones intrafamiliares, que son especficas del nivel de funcionamiento
psicolgico de este pequeo grupo humano; aunque reflejan, en ltima instancia,
las actividades y relaciones extra familiares.

11

12
Cada uno de los miembros de la familia desempean roles que encarnan las
relaciones y valores de la sociedad en su conjunto; sirviendo as de poderoso
medio de reproduccin social. En el interior del grupo primario que es la familia, el
rol de cada integrante conecta con los restantes mediante una serie de
mecanismos de asignacin y exaltacin de roles. El nio, o la nia, es llevado a
asumir su rol genrico muy tempranamente, y en ese desempeo de roles como
hijo, adems aprende (interioriza) cmo es el comportamiento familiar de la madre
y del padre respecto a su persona.

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A medida que la funcin
familiar se despliega y se hace ms
Oeducativa
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ERE educativas tambin van a mediatizar toda una esfera de
compleja, las
Dactividades
relaciones entre los miembros de la familia. En cierto ciclo vital, los miembros
adultos tienen una actitud ms o menos consciente y dirigida ante el contenido, los
objetivos, as como de las actividades que realizan en el hogar encaminadas a la
educacin y formacin de la descendencia.
Por ello, se debe interpretar como una unidad los distintos componentes de la
familia, las interrelaciones de sus miembros en torno a todos los problemas de la
vida cotidiana, el intercambio de sus opiniones, la correlacin de sus motivaciones,
la elaboracin o ajuste de sus planes de vida, entre otros, siendo un proceso
dinmico, que va desarrollndose a lo largo de ciclos vitales, con etapas de
grandes cambios, y otras de relativo equilibrio. Platone (1999), expresa que,
la familia y la escuela son sistemas interrelacionados, cuya influencia en
el nio y en su desarrollo no pueden separarse del contexto histrico y
socio-cultural. La familia y la escuela pueden considerarse tambin

13
como subsistemas de la sociedad global, los cuales tienen un miembro
en comn: el nio. Es en el nio y en su desarrollo que repercuten las
dificultades de funcionamiento de ambos sistemas, generando
disfunciones en su capacidad de adaptacin (p. 1).

Sin embargo, generalmente se culpabiliza al nio mismo de estas dificultades,

generando crculos viciosos de recriminacin entre el hogar y la escuela. Por otra
parte, tanto la escuela como la familia permanecen aisladas, desconocindose en

OS
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expectativas que stos tienen respecto al nio y aR
suV
desarrollo.
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Hestas circunstancias tienden a generar una triada
Como consecuencia,
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disfuncional en la cual el nio es el observador. Sin embargo, es posible cambiar

la mayora de los casos, cules son las condiciones de ambos sistemas y las

esta situacin creando condiciones donde ambos sistemas formen una alianza
positiva cuyo inters es el desarrollo bio-psico-social del nio. Por esta razn,
Platone (1999), comenta que:
desde la perspectiva sistmica, la familia sera un sistema abierto,
sujeto a cambios en el transcurso de su ciclo de vida y en respuesta a
las crisis del contexto social. La familia como sistema necesita
proporcionar a sus miembros cierta estabilidad y permanencia para que
stos compartan entre s y construyan relaciones afectivas
significativas, basadas en el intercambio de sentimientos, valores
creencias y conductas (p.2).

Por consiguiente, se dice entonces que debe existir una vinculacin e

integracin de la familia con respecto a la escuela, considerando integracin
segn Barroso (1997), el hecho que sus miembros estn conectados
afectivamente, en contacto, con la responsabilidad de querer ser parte de un

14
grupo que comparte amor, experiencias del da, aprendizajes, tareas, es lo que
deja la accin, reaccin e interaccin de todas las partes, donde cada una
mantiene una individualidad propia, y as obtener los objetivos, de manera que, al
integrarse a las actividades escolares de sus hijos, estarn involucrados y
actuando en pro de la integracin de su familia, como un hecho altamente
importante para el surgimiento de los valores involucrados en ellos.

OS
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Vacceso de los miembros de
que Snchez (2000), expresa que es la capacidad
de
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una organizacin, de un colectivo,
O de una comunidad, a la toma de decisiones que
H
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RE (p. 5), lo cual supone comprometer a la persona en
afectan a esa
DEorganizacin

Para lograr la integracin de la familia, es importante que participen, de all

mayor o menor medida, que en este caso, se refiere a las actividades que realiza
su representado en el aula, con proyectos de aprendizaje, como las que se
desarrollan en el plantel, a travs de los proyectos institucionales y comunitarios.
No obstante, se evidencian comportamientos relevantes como lo es el
constante abandono e irresponsabilidad por parte de los representantes, quienes
no dedican un mnimo de tiempo a ayudar y colaborar con el proceso educativo de
sus hijos quienes da a da, padecen la apata de no poder obtener o practicar
actividades propuestas por no tener un libro donde aprender a leer, ni un cuaderno
donde estudiar en buenas condiciones y que ellos merezcan, as como tambin
enfrentarse solos a las actividades escolares que se proponen en la escuela, pues
pap y mam por lo general no tienen tiempo para asistir a ellas. Dicho

15
comportamiento practicado por la familia, se muestra en las caras tristes de
aquellos educandos que quieren aprender.
Por tanto, sera de suma importancia mejorar la vocacin y disposicin del
padre, representante o responsable, constituido como un todo en el trmino
familia, para dar lo mejor a sus hijos, as como tambin concienciarlos y
sensibilizarlos con respecto a la calidad de dar y recibir en dichos aspectos, ya

OS
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V el que sean comunicativos,
en cuenta como elementos principales para suE
prctica
R
ES
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se relacionen con los distintos
Oactores del medio educativo, y a su vez, apliquen
H
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ERlaEresponsabilidad, el respeto, la constancia, pero sobre todo,
los valoresD
como
que los nios no merecen una educacin trivial sino de calidad y valor, tomando

aportar amor a sus hijos.

Existen

aspectos

del

mencionado

comportamiento

que

expresan

la

problemtica existente, tales como: el abandono en el hogar, descuido escolar,

irresponsabilidad de la familia en materia de educacin, errada aplicacin de los
derechos del nio en la educacin, ya que los representantes creen que con solo
enviarlos a clases es suficiente, generando incumplimiento con los deberes sobre
el nio.
En este sentido, uno de los detalles que saltan a la vista de todo observador
es el constante incumplimiento de los deberes escolares adquiridos y de la falta de
concienciacin de la familia, ya que por ms que se les cite, notifique, comprometa
o llame la atencin, ellos firman pero no acatan el deber de ayudar y disciplinar al
nio para que muestre un buen desarrollo de sus obligaciones. Generalmente,

16
algunos nios asisten sin sus tiles escolares personales, sino con cuadernos de
sus hermanos, otros con el uniforme deteriorado y roto, un aseo personal
16
descuidado, sin contar que las actividades de reforzamiento de contenido como
tareas, estn en las mismas condiciones en las que han sido llevadas al hogar y el
representante no se preocupa por resolver o ayudar en el proceso; sino ms bien
de atribuirle la responsabilidad solo al docente.

OS
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A
VLuisa Cceres de Arismendi,
el segundo grado de la Escuela Bsica Nacional
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expresando la docente la faltaO
de participacin de los padres y representantes, en
H
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la asistencia
entrega de boletines, charlas comunitarias, talleres, reuniones
Dde
Vale destacar que estos hechos, se estn presentando constantemente en

filiales, as como tampoco en las actividades del saln de clase, del plantel,
adems que no se esfuerza en contribuir con la formacin de valores, hbitos y
colaborar con la docente en las solicitudes que le hace por el beneficio de su
representado.
Esta situacin implica que necesariamente debe tomarse alguna medida que
permita incorporarlos en las actividades de la escuela, integrndolos para que
participen, de all que se dise un programa de integracin, conformado con
dinmicas acerca de la convivencia, la orientacin y el desarrollo personal, donde
se profundiza acerca de los valores, la comunicacin, relaciones interpersonales,
asesoramiento, intervencin, as como de empata, asertividad y control de
emociones. La idea es que desde el punto de vista terico y prctico, los padres y

17
representantes puedan generar un cambio en la participacin de las actividades
escolares.
Concretamente se expone entonces que toda esta situacin antes planteada,
debe transformarse a travs de la preparacin de los padres y representantes para
que su integracin lo conduzca a una participacin activa, dinmica formal y
responsable de todos los aspectos que tienen relacin con sus representados.

OS
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de la siguiente interrogante: Cul es el efecto
deVun programa de integracin
R
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familiar en la participacin de O
los representantes en las actividades escolares?
H
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E
DER
Objetivos de la Investigacin
Con base en lo expresado, se debe entonces solucionar dicho problema, partiendo

Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de integracin familiar en la participacin
de representantes en las actividades escolares.
Objetivos Especficos
Describir la participacin de los representantes en las actividades escolares
antes de aplicar el programa de integracin familiar.
Identificar la participacin de los representantes en las actividades escolares
despus de aplicar el programa de integracin familiar.
Comparar la participacin de los representantes en las actividades escolares
antes y despus de aplicar el programa de integracin familiar.

18
Justificacin de la Investigacin
Una educacin de calidad recibida, percibida y bien guiada siempre ser de
gran utilidad, por ello, al existir un problema que le afecte es necesario
solucionarlo. En este sentido, con la presente investigacin se asumen una
realidad social, dirigida a solventar las constantes inasistencias de los
representantes a las actividades escolares, propiciando preparacin que servira

OS
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participacin
en las
R

de mucho, tanto a ellos, como los docentes y representado, al promover un

E
RES

cambio en los representantes, al lograr su

O
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DER

actividades

escolares tanto del aula como del plantel..

En tal sentido, ni la escuela, ni la universidad, ni ningn otro centro educativo

pueden sustituir la riqueza, potencialidad y versatilidad que proporciona la vida en
familia. El tringulo familiar representa la mejor oportunidad que tiene disponible
el individuo para lograr un crecimiento sano y funcional. Al condensar dicha
informacin, se evidencia que la educacin es de todos y para todos, por lo que en
ella todos debe participar para que sea de calidad, por lo cual, desde el punto de
vista terico, el estudio representa un conjunto de ideas de diferentes autores
expertos en integracin y participacin, que se transfieren al mbito educativo.
Por consiguiente, la trascendencia ms puntual del estudio, desde el punto de
vista prctico, es ofrecer un programa de Integracin familiar que trata sobre la
convivencia, la orientacin y el desarrollo personal, de manera de preparar a los
padres y representantes, coadyuvando a su transformacin, lo cual contribuye con
la sociedad y una educacin ms real, tangible, concienciada, arraigada en la

19
comunidad y vivida desde el individuo preocupado por mejorar, reinventando la
calidad educacional para los suyos, fomentando as la responsabilidad.
Todo esto, favorece a la familia que por excelencia, junto con la escuela
modela al individuo, siendo el hogar el contexto ms fundamental y definitorio
donde se aprende a ser efectivos; a desarrollar competencias esenciales:
relacionales,

perceptivas,

cognitivas,

emocionales,

conductuales

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organizacionales que los hacen exitosos, sobre todo cuando se vincula con las

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actividades de la escuela.

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Por tanto, al saber que se vive en una sociedad del mundo en el cual la familia
se debe

esforzar por ser cada da mejor, la cual se vea expresada en una

convivencia sana, en respeto mutuo y en el cual la practica de los valores no sea

una casualidad, ya que al no haber problemas de abandono se beneficiaran todos
los actores del hecho educacional, entre estos: docentes, alumnos y familia, pues
al precisar una atencin de calidad se puede obtener una educacin de progreso
que disminuya los problemas.
Al saber que la educacin y la psicologa van de la mano, es por todos bien
sabido que ambas se sustentan una con la otra, entonces, cabe reflexionar sobre
las contribuciones de una y otra, pues estas seran significativas puesto que al
tener una buena educacin se obtendrn emociones y desarrollos humanos de
calidad e integralidad; de pensamientos coherentes que se basen en el individuo.

20
Cabe destacar, que dicha investigacin se justifica metodolgicamente porque
puede ser empleada en otros temas de estudios sirviendo de antecedente adems
que utiliza un instrumento Gua de Observacin para medir la participacin de los
padres, siguiendo un procedimiento cientfico y objetivo de acuerdo a lo que se
establece en las investigaciones experimentales.
Delimitacin de la Investigacin

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Esta investigacin dirigida a determinar el efecto de un programa de

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Integracin en la participacin, fundamentada en Marti (2003), Barroso (1997),

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ER

La misma est dirigida a los representantes del nivel de Educacin Primaria de la

Escuela Bsica Nacional Luisa Cceres de Arismendi ubicada en la Parroquia

Juana de vila, Municipio Maracaibo, Estado Zulia, la cual se realiz desde Enero
de 2010 hasta Enero de 2011.

CAPTULOII
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En este captulo se describen una serie de estudios que fueron realizados a

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nivel de Educacin Primaria, y que se relacionan con la presente investigacin, a

ES
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O

la vez, sirven de base y aportes directa e indirectamente a las variables

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ER

integracin familiar y la participacin de los representantes en las actividades

escolares, entre las cuales se citan las siguientes:
Haciendo referencia a los antecedentes, se toma en cuenta la investigacin
presentada por Fuenmayor (2009), quien realiz un estudio para determinar el
efecto de un programa de convivencia en la integracin de padres y
representantes a las actividades de la escuela, siendo est de tipo experimental y
de nivel explicativo, con modalidad experimental de campo, con un diseo cuasi
experimental con pretest y postest.
La poblacin que utiliz estuvo constituida por 50 padres y representantes del
nivel educacin inicial siendo de censo poblacin, a quienes les administr una
gua de observacin con 27 tems, siendo elaborado con 2 alternativas de
seleccin SI-No, el cual fue validado por 5 expertos. La confiabilidad fue ejecutada
mediante el coeficiente Kuder Richardson obteniendo 0,93, lo que indica la

21

22
congruencia de lo que se mide. Como tratamiento estadstico se utiliz la
estadstica descriptiva, de medida de tendencia central tales como media y de
variabilidad la desviacin estndar y la prueba T. de Student.
En sus resultados, se evidenciaron, que en el pretest tanto el grupo control
como el grupo experimental tenan baja integracin en las actividades de la
escuela. Luego de aplicado el programa de convivencia, el grupo experimental

OS
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V increment el nivel de
igual. Se concluy que el programa de convivencia
R
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integracin de los padres y representantes
a las actividades de la escuela, por lo
O
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cual se acept
hiptesis de dicha investigacin.
DEla R
manifest un cambio incrementando su nivel a alto, mientras el control se mantuvo

Tambin se presenta el estudio realizado por Perozo (2007), ya que investig

sobre La Gerencia Educativa y la Integracin Escuela Comunidad, en las E. B.
Zulianas de Avanzada del Circuito Escolar N 3, del Municipio Maracaibo, del
Estado Zulia. La metodologa empleada en el estudio fue descriptiva, de campo y
correlacional, con un diseo no experimental, transaccional o transversal, tomando
como poblacin 8 directivos, 202 docentes y 2120 padres y representantes con un
total de 1330 sujetos, de los cuales qued una muestra representativa de 171
sujetos, distribuidos en 8 directivos (censo poblacional), 67 docentes, 96 padres y
representantes.
La tcnica utilizada fue la encuesta, a travs de un cuestionario como
instrumento de recoleccin de informacin, con 36 tems, 18 para la primera
variable y 18 para la segunda, instrumento validado por tres expertos y

23
confiabilidad: mediante Alpha de Cronbach. Los resultados obtenidos arrojaron
que los directivos medianamente identifican las funciones administrativas,
caracterizan los equipos de trabajo, identifican las dimensiones del Proyecto
Educativo Integral Comunitario y describen la participacin de las organizaciones
comunitarias, concluyendo que a medida que aumentan los valores de la variable
gerencia educativa, aumentan los valores integracin escuela comunidad.

OS
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Programa de Integracin Familiar en el Estilo de
Participacin
de los Padres en las
R
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S
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Rfue
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Actividades Escolares, cuyo O
propsito
determinar el efecto de dicho programa
H
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RE
en el estiloD
deE
participacin de los padres en las actividades escolares segn el
Mora (2006), present su trabajo de investigacin titulado Efectos de un

enfoque humanista social.

Se utiliz un tipo de investigacin experimental de campo, con nivel
explicativo, de diseo cuasi-experimental de grupos intactos. Con un censo
poblacional de 172 representantes y una muestra de 144 sujetos tomados para la
investigacin, de los cuales 72 conforman el grupo control y los otros 72 el grupo
experimental. El instrumento utilizado para redactar los datos fue el cuestionario,
el cual permiti establecer las medias del tratamiento. La validez y confiabilidad de
dicho instrumento se realiz, una vez que fueran tabuladas cada una de las
respuestas de los tems emitidos por los sujetos.
Para establecer comparacin de los resultados se aplic la prueba
estadstica T de Student para muestras relacionadas, y se procedi a realizar el
anlisis y discusin de los resultados, evidencindose en los representantes la

24
importancia y participacin de los padres al quehacer educativo, para fomentar la
construccin de nuevas experiencias a fin de nutrir las familias en sus
capacidades formadoras. Se recomend continuar con el programa de integracin
familiar. Motivar a los docentes a iniciar actividades con los padres y/o
representantes e incluirlos en los proyectos y planes extra ctedra.
De igual forma, Piango (2006), present su investigacin denominada el

OS
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V escolar en la integracin
tuvo como objetivo determinar el proceso supervisin
R
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comunidad escuela en la U.O
E. N. Admirante Padilla del Municipio Maracaibo, la
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investigacin
DEfueRdescriptiva, de campo con un diseo no experimental
Proceso de Supervisin Escolar en la Integracin escuela- comunidad. El estudio

transeccional. La poblacin estuvo conformada por un Supervisor, 2 directivos, 14

docentes, 6 miembros de la comunidad, y 18 alumnos. La recoleccin de datos se
obtuvo mediante dos cuestionarios conformados por 27 tems, adoptando la
modalidad por escala tipo Likert.
Los resultados indicaron que el proceso de supervisin presenta limitaciones
en el uso de estrategias gerenciales de comunicacin, relaciones humanas y
motivacin, en promocionar la conformacin de la estructura del gobierno escolar
para desarrollar eficientemente la cogestin y responsabilidad social as como el
fomento en la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la
integracin escuela-comunidad, concluyendo que hay limitaciones al momento de
supervisar.

25
Gmez (2005), present estudio denominado El rol Promotor Social del
Director y la Integracin Escuela Comunidad en Educacin Bsica, el cual tuvo
como propsito determinar la relacin entre el rol promotor social del director y la
integracin escuela comunidad en la E. B. San Antonio del Consejo de Siruma
en el Municipio Miranda del estado Zulia.
El estudio fue descriptivo, correlacional con un diseo no experimental,

OS
D
A
Vrol del promotor social del
resultados que se presentaron, expresaron E
que
el
R
ES
R
S
director carece de herramientas
Opara motivar, comunicar e integrar la comunidad a
H
C
ERE por ello, se concluye que se recomienda capacitacin para
la escuela yD
viceversa;

transeccional. La tcnica de anlisis empleada fue la de anlisis descriptivo. Los

el director a fin de promover talleres de socializacin para integrar la escuela a la

comunidad.
Ferrer (2002), present ante la universidad, un estudio denominado
Proyecto Educativo Integral Comunitario como estrategia para la integracin
escuela-comunidad. El propsito fue analizar el proyecto como estrategia para la
integracin escuela comunidad, la misma arroj como conclusin que la
orientacin de la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario en las
escuelas estudiadas no logra responder efectivamente a la integracin escuela
comunidad. Concluyendo que se debe fomentar la participacin activa de los
docentes, padres, representantes, obreros, personal administrativo, vecinos,
representantes de las fuerzas vivas de la comunidad, en los procesos de
construccin del proyecto, con el fin de cimentar sobre el xito, la integracin

26
comunitaria a la escuela.
Siguiendo el mismo orden, Daz (2003), realiz un estudio titulado La
Integracin Escuela Comunidad y Calidad Educativa desde un enfoque
geohistrico, el cual tuvo como intencin determinar la integracin que se logra
entre la escuela y la comunidad, apoyada en una estrategia geohistrica. Tambin
se proponen estrategias de calidad educativa, para fortalecer dicha integracin en

ES
R
S
O

DO
A
V
R

la Escuela Bsica Josefa Morales.

La investigacin fue descriptiva explicativa y de campo con una modalidad

H
C
E
ER

de proyecto factible. La muestra qued conformada por 502 sujetos, distribuidos

en 3 directores, 26 docentes, 420 alumnos y 53 estudiantes de la escuela

estudiada. Se aplicaron tres instrumentos tipo encuesta dirigidos a los docentes,
directivos, estudiantes y representantes, con tres alternativas de respuestas.
Adems, se elabor un diagnstico socio econmico dirigido a los
representantes. Los instrumentos fueron validados por el criterio de expertos. La
confiabilidad con el Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue de 0,83. El
anlisis de los resultados evidenci que realizando un buen trabajo educativo,
mediante actividades organizadas, se puede lograr la integracin de la escuela a
la comunidad.
Como resultados del diagnstico se encontr que la integracin de la escuela
con la comunidad no est consolidado totalmente y dista mucho de beneficiarse
de un enfoque geohistrico local. As mismo, no se est dando la integracin en

27
trminos de participacin y calidad, lo que hace necesario implementar un
proyecto educativo para vincular la escuela y la comunidad, a travs de un
enfoque neohistrico. Entre las recomendaciones se encuentra implementar
estrategias comunitarias que direccionen proyectos pedaggicos, apoyando la
participacin en trminos de comunicacin, autogestin y compromiso.
De igual manera, Moreno de Garca (2002), present su trabajo el cual es un

OS
D
A
V
de Participacin Familiar. Estuvo guiado por los
procedimientos
metodolgicos no
R
E
S
RE
experimentales, presentandoOlaSescuela para padres como alternativa de
H
C
E
ER El estudio involucr la ejecucin de los programas y talleres
participacin
Dfamiliar.
proyecto de investigacin descriptiva titulado Escuela para Padres Una alternativa

en esta ndole, ejecutados en la Escuela Tcnica Idelfonso Gutirrez tomando en

cuenta las teoras referidas a enseanza aprendizaje, gerencia familias y
participacin comunitaria.
Consider la evaluacin de una muestra poblacional constituida por doce
unidades, subdivididas entre 7 facilitadores del programa, 5 representantes
asistentes peridicamente a los talleres, los cuales a travs de la implementacin
de 2 cuestionarios compuestos de 20 reactivos, validados por tres expertos,
arrojaron como conclusin principal que los hallazgos contribuyen a integrar y
mejorar la comunicacin, desarrollar el clima y vincular efectivamente a la familia,
al igual que sus resultados considerados beneficiosos para los asistentes que
dotan de herramientas y estrategias para maximizar el rendimiento acadmico del
alumno.

28
Estos antecedentes apoyan la investigacin actual, ya que expresan
claramente lo importante que es la familia para la formacin de los hijos, as como
tambin se pueden generar cambios significativos en la forma de pensar y actuar
de las personas. Asimismo, se plantean estrategias de intervencin a las familias,
como por ejemplo, las escuelas de padres, las dinmicas familiares, que refuerzan
valores que contribuyen con la integracin, como mejorar la comunicacin,
auspiciar la participacin, entre otras variantes.

O
D
A
V
Bases Tericas
ER
S
E
SR

O
H
C
E
DER

Se desarrollan a continuacin diversos elementos tericos que apoyan y

sustentan este trabajo de investigacin, los cuales estn orientados a la
integracin familiar para que pueda existir una efectiva participacin de los
representantes en la escuela, tomando en cuenta los aportes de autores expertos
en la temtica.
Programa de Integracin Familiar
En la actualidad, es muy importante el trabajo en equipo, tratar de involucrar
a los actores que de alguna u otra forma, estn comprometidos con el propsito,
de all que para exponer acerca de la integracin familiar, se considera pertinente
mencionar la familia, como ncleo de la sociedad y centro vital de cualquier
desarrollo humano. Martn-Zurro (2003), entiende por familia a aquella unidad
biopsicosocial, que est integrada por un nmero variable de personas, ligadas
entre ellas por vnculos consanguneos, matrimoniales y/o unin estable y que

29
viven en el mismo hogar.
Barroso (1997), define a la familia como un conjunto de personas organizadas
de diferentes maneras, que interactan en una bsqueda permanente de
integracin y bienestar, tambin habla de la familia como un sistema, por cuanto
cada uno de los elementos y situaciones que se viven en ella, afectan positiva o
negativamente el resultado o producto.

DO
A
V
R

En tal sentido, la integracin familiar implica el hecho que sus miembros

ES
R
S
O

estn conectados afectivamente, en contacto, con la responsabilidad de querer ser

H
C
E
ER

parte de un grupo que comparte amor, experiencias del da, aprendizajes, tareas,

por ello, Barroso (1997), afirma que la integracin es lo que deja la accin,
reaccin e interaccin de todas las partes, donde cada una mantiene una
individualidad propia. Asimismo, la familia como sistema tiene una gran necesidad,
la cual es integrarse; y solo as obtendr sus objetivos, de manera que, al
integrarse los representantes a las actividades escolares de sus hijos, estarn
entonces involucrados y actuando en pro de la integracin de su familia, como un
hecho altamente importante para el surgimiento de los valores involucrados en
ellos.
La integracin enmarcada dentro del Programa de Educacin Permanente
por la Familia del Ministerio de Educacin (1997), seala que desde hace mucho
tiempo se ha tratado de trabajar con las familias en los colegios pero la mayor
parte de las veces no se ha logrado cumplir en su totalidad. Se pretenda unir la
escuela y el hogar para unificar criterios en todo lo concerniente al nio y al joven

30
dentro del proceso de enseanza aprendizaje a travs de reuniones de padres y
representantes.
Sin embargo, el resultado fue que estos no estaban suficientemente
motivados ya que en muchas ocasiones se sentan presionados. Por lo que, se
debe buscar la manera de llamar la atencin de los representantes e involucrarlos
al sistema como un hecho de motivacin y participacin, ms que como una

OS
D
A
V son limitados en cuanto al
ellos, quienes dedican el da a da a trabajar yEmuchos
R
ES
R
S
tiempo que disponen para poder
O asistir a las mismas.
H
C
ERE
D
Marti (2003), seala que en la Escuela vs. Familia, existen demandas

obligatoriedad de asistencia para escuchar sermones y largas charlas por parte de

imposibles, pues se pretende homogeneizar a numerosas familias a un patrn,

ms o menos nico, que contengan los adultos (padre y madre biolgicos en lo
posible) que dispongan del suficiente tiempo para acudir a la escuela cuando sea
necesario; que controlen las tareas de los nios, que lo convenzan para que
acepten desligarse de otras innumerables atracciones (TV, PC, entre otros), y
estudien concentradamente durante varias horas a la semana, que lo socialicen lo
suficiente para que en la escuela no tengan que preocuparse de hacerles saber
que escupir a un compaero, insultarlo, pegarle, gritar como un desaforado en
todo momento, faltarle al respeto a un docente, son cosas que estn mal.
La verdad es que no hay escuela ni familia en el mundo que puedan cumplir
con todas estas demandas. Con lo cual queda, modificar las demandas o guerrear
indefinida o intilmente durante aos, de all que en la actualidad se asume como

31
un compromiso la participacin que los padres deben tener con todas las
actividades que se realicen en la escuela. Pues, es de suma importancia su
presencia en todas y cada una de las circunstancias que se viven en la escuela,
pues no es la necesidad de que estn en horario completo, ni a diario, sino ms
bien estar al pendiente de la evolucin y desenvolvimiento de su representado, e
inmiscuirse ms como padre en el quehacer diario de sus hijos tanto en la escuela
como en el hogar, en lo que a su escolaridad se refiere.

OS
D
A
V y las familias tienen su
Siguiendo el mismo orden de ideas, las
escuelas
R
E
ES
R
S
historia, y cuando se encuentran
O lo hacen en un momento determinado de ella,
H
C
E
ER
que puede D
tener
diversas y a veces contradictorias caractersticas. Las escuelas
por ejemplo, tienen historias menos previsibles, porque dependen mucho de los
poderes polticos, de las administraciones centrales, entre otros. En cuanto a la
escuela pblica y escuela privada, Marti (2003), habla sobre estos diferentes
contextos, ambas tienen el tema que ocupa el estudio, el asunto familiar. Sin
embargo, hay algunas diferencias que parecen dignas de considerar a la hora de
afrontar concretamente el problema.
En el mbito pblico, el rol histrico del Estado Nacional fue casi absoluto
durante mucho tiempo, y a su vez, la influencia de la familia no constituy un
elemento fundante del sistema, sino una consecuencia de obligatoriedad en
familia, el Estado asuma el poder de socializador y nacionalizador y los padres
apenas participaban como miembros de Asociaciones Cooperadoras como

32
espectadores de los actos escolares o llamados por la escuela por alguna falta de
sus hijos.
Con respecto al mbito privado, los problemas pasan por otra va: la
relacin entre escuela-empresa que ofrece un servicio y la familia-cliente que lo
elige y exige calidad. Ac el contrato es ms explcito y pone en manos de la
familia un poder ms grande, el de la competencia, y eso lgicamente, condiciona

OS
D
A
V que en muchos casos es
primer paso de perder un cliente, y ese es E
un R
riesgo
ES
R
S
difcil correr.
O
H
C
E
DER
la escuela en muchas de sus decisiones, porque disgustar a un padre puede ser el

Marti (2008), hace referencia en su artculo Padres y Maestros, Socios o

rivales?, que la familia parece ser hasta ahora, el mejor invento para garantizar la
continuidad de la vida. La cra humana, a diferencia de otras especies, nace en
estado muy vulnerable, y necesita para su crecimiento normal de largos y
persistentes cuidados para lograr su mximo desarrollo.

Eso

requiere

de

otros

seres,

adultos,

que

cumplan

esa

tarea.

A lo largo de la historia, la institucin familia adopt diversas formas, pero sus

funciones bsicas de proteccin y estmulo de los nuevos miembros no han podido
ser reemplazadas, salvo en casos excepcionales. Sin embargo, a partir del siglo
XX, su estructura sufri muchas y rpidas transformaciones.

Hoy se tiene familias convencionales, monoparentales, ensambladas, entre

otras, con todas sus combinaciones, y llevarlas adelante es uno de los grandes

33
desafos de la poca, ya que inevitablemente, los vnculos intergeneracionales se
alteran y la trama de relaciones se vuelve cada vez ms compleja, de all que no
es fcil entender lo que est pasando con la familia.

En muchas ocasiones se considera que las familias, en particular, se

encuentran con muy diversas situaciones que comparten los integrantes de la
misma, entre ellos, con algunos rasgos comunes: al menos dos generaciones y

OS
D
A
Vmucha tensin, al punto que
R
muchos aos. Lo que no puede dejar de generar
E
ES
R
S
Ode esos grupos, las personas pueden vivir tanto
podra afirmarse que al interior
H
C
E
ERsus
Dcomo
sus mejores
peores experiencias. Cuando un nio nace, la vida de sus
(hasta ahora) dos sexos, conviviendo durante muchas horas, de muchos das, de

padres cambia radicalmente. Ya sea que haya sido muy deseado o no; planificado
o apenas aceptado, o vivido como una carga ms, lo cierto es que siempre ser
un acontecimiento fundacional. Nada volver a ser igual, porque, en verdad, es
una experiencia que no tiene igual.

Algo semejante ocurre, ya que al interior de las familias circulan, quiz

como en ningn otro lado, innumerables significados, emociones y actitudes. Eso
resultar en diversos climas familiares: los padres sern ms o menos permisivos
o exigentes; ms o menos cariosos y demostrativos; pero siempre, de algn
modo, se vern en su hijo. Depositarn en l muchos sueos y expectativas;
padecern y gozarn ante cada dificultad y cada avance, y finalmente, en un
momento crucial, con su entrada a la escuela.

34
All lo espera otra institucin, que no ha cambiado tanto, en verdad, como
las familias, y que tomada en general, tambin es valorada y prestigiosa, pero en
particular, tambin en cada una de ellas se pueden encontrar diversos climas, ms
o menos propicios para acoger a los recin llegados. All los chicos, sern
evaluados por lo que hagan, y no simplemente por ser quienes son, como suele
suceder en sus familias. Y all se manifestarn y mostrarn a sus familias, a sus
padres, a quienes los hicieron, tal cual como son.

OS
D
A
R
Todos, padres e hijos, sern evaluados
porV
otros adultos, que a su vez,
E
S
E
R
S
O
provienen de otras familias,
que
estn viviendo sus propias historias, que cuentan
H
C
E
R
E
con mayor D
o menor motivacin para entregarse a una tarea intensa y a veces
frustrante y que a menudo, carecen de recursos tcnicos para afrontar
adecuadamente tan compleja realidad. Porque se encuentran con chicos criados
segn diferentes pautas, con mandatos a veces opuestos acerca de derechos y
deberes, sentido de responsabilidad por los propios actos, formas de enfrentar y
resolver las diferencias, respeto por los otros y las normas, entre otras.

La situacin, as planteada, ya sera difcil, pero debe agregarse en las

ltimas dcadas, una tercera instancia educativa, los medios masivos, que lo son
aunque no se lo propongan, que cuentan con una fabulosa potencia audiovisual y
que a travs de una fascinacin casi hipntica transmiten modelos, valores y
pautas, desentendindose en general del efecto de sus mensajes. Y que, aunque
se critiquen muchos de sus contenidos, debe asumirse que han venido para
quedarse y habr que encontrar las mejores formas de aprovecharlos en beneficio

35
de la humanidad.

Siendo as de complejas las cosas, parecera que la opcin recomendable

y casi de supervivencia para los adultos cuidadores, de un lado y del otro, es
colaborar en la bsqueda conjunta de respuestas razonables a los problemas que
a todos plantea la crianza y educacin de los nios. A la crisis del principio de
autoridad, a menudo confundido con autoritarismo y a la necesidad de asumir que

OS
D
A
Ven el futuro. Por cuanto, si
R
cuando son adecuados, previenen males mayores
E
ES
R
S
O
padres y maestros no ponen
lmites a los chicos con amor, algo o alguien se los
H
C
E
DEy noRsabr cmo, cundo, ni dnde... a veces, hasta que sea tarde.
pondrn luego
los lmites y las normas no solo restringen, sino que tambin posibilitan, y que,

Es claro, sin embargo, que colaborar no es fcil. Adems de la tendencia

humana natural de competir sobre quin tiene razn, quin dispone de la
explicacin ms correcta, siempre presente en alguna medida en las relaciones
interpersonales, en este caso se encuentra tambin con el incremento de un factor
muy insidioso que podra llamarse desconfianza bsica que parece haberse
instalado culturalmente de un modo inusual. Predomina la idea de que el otro es
siempre ms una amenaza que una oportunidad; que lo que dice y hace no es
simplemente a favor de l, sino especialmente en contra de uno. Que detrs de
cada diferencia, error o distraccin hay una intencin daina oculta, a la que cabe
responder de igual modo, realimentando habituales crculos viciosos de efecto
espiral.

36
Todo hace pensar, entonces, que poder colaborar ser el resultado de un
trabajo conjunto, pero que, es conveniente sea iniciado por la escuela, la cual
tiene una estructura ms homognea que el conjunto de los padres de sus
educando y ms probabilidades de elaborar profesionalmente un discurso de uso
interno y tambin externo, dirigido a cambiar el juego, generar reconocimiento
mutuo y establecer cierto piso de confianza bsica elemental.

ES
R
S
O

DO
A
V
R

Convivencia

En cuanto a la convivencia, Jares (2006), define convivir como el

H
C
E
ER

significado de vivir unos con otros (p. 17), basado en determinadas relaciones
sociales y en unos cdigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de
un contexto social determinado, tambin menciona que la familia es el mbito
inicial de socializacin y donde aprendemos los primeros hbitos de convivencia
(p. 18). De all, que sea importante y determinante en los modelos de convivencia
que el individuo aprenda. De igual manera, dice que existen modelos que oscilan
mucho en funcin de distintas variables, como son el ideal de convivencia y de
educacin de los padres; el tipo de relaciones entre ellos y con los hijos, y de
estos entre s.

Coronado, (2008) manifiesta que en la convivencia, el eje control es la

comunicacin ya que se funda en un modelo de comunicacin abierto, en el cual
el dilogo constituye un instrumento privilegiado para abordar la vida cotidiana y
los conflictos que naturalmente aparecen en la dinmica de la comunidad escolar
(p. 94).

37
Es por ello, que la convivencia requiere indudablemente de un
ordenamiento de la vida en comn, formulado a partir de algunos valores
compartidos y basados en la participacin, la inclusin y la integracin de algunos
intereses mutuos. Partiendo de all, entonces discutimos sobre las normas de
convivencia, que siendo explcitas e implcitas, tienen un carcter orientador,
formativo, de referencia, por lo que se requiere entonces que exista una adecuada
convivencia entre los padres y los hijos a nivel escolar.

OS
D
A
R
De all, se desprende la importancia
deVuna buena participacin e
E
ES
R
S
integracin por parte de H
losO
representantes y a su vez, armona en cuanto a la
C
RE
DE
relacin que
debe existir entre ellos y sus representados, dando paso a la
valorizacin de una propuesta ineludible que pueda concurrir para que se de una
aplicacin de valores propios de la familia y que coexistan tambin en la escuela,
dndose as una interrelacin personal
apropiada

en cada

uno de los involucrados,

a la aplicacin de los valores. Con el solo hecho que los

representantes se integren y convivan en el contexto escolar, resultan logros en

beneficio de los educandos, ya que se puede hasta lograr una mayor y mejor
desenvolvimiento y aprendizaje en

los nios, quienes al

tener un buen

seguimiento por parte de todos los entes a los que les atae, ellos se sentirn
confiados y con ganas de surgir.

Valores

En concordancia con lo expuesto, los valores que se fomentan e imponen en

muchos casos, el compromiso social de los padres; la situacin laboral de los

38
mismos; la calidad de las relaciones afectivas, los hbitos culturales, la forma ms
o menos consciente de asumir la paternidad o la maternidad, y muchos otros.
Todas estas variables marcan unas determinadas orientaciones en el modelo de
convivencia. Tambin se hace mencin que el segundo gran mbito de
socializacin en nuestras sociedades es el sistema educativo ya que la escuela
como artefacto cultural genera unos ritos que dejan su peso en el mbito de las
competencias.

OS
D
A
R
Garca (2004), toma en cuenta las palabras
deV
Merazzi, quien afirma que
E
S
E
SR
ha habido una evolucin H
enOlos
agentes tradicionales de la socializacin
C
E
DEenRlos ltimos tiempos, han reaccionado dimitiendo de sus
primaria que,
responsabilidades en el mbito educativo y han

exigido a las instituciones

escolares que cubran un vaco para el que no siempre tienen capacidad, por
tanto, la nueva realidad educativa, con una mayor diversidad de alumnos, la
influencia

poderosa de

los medios de comunicacin y un

ambiente

social

egosta y conflictivo, obliga a plantearse la necesidad de una educacin en

valores centrada en proporciones a los educando envas de desarrollo social
y afectivo y competencias y

habilidades para conseguir relaciones sociales

ms fructferas.

Tal como lo plantea Jares (2006), junto al respeto, los derechos y deberes
que encarnan los derechos humanos, el dilogo es otro de los contenidos
esenciales de la pedagoga de la convivencia. No hay posibilidad de convivencia
sin dilogo. Convivir unos con otros es un continuo ejercicio de dilogo (p. 22).

39
En ese sentido, Santos (2005), alega que es importante entender que el
reto educativo a favor de la paz y la convivencia como un trabajo que exige un
enfoque global, en el que inciden los diferentes elementos del currculum, y
ejecutado desde unos mnimos niveles de vertebracin cooperativa del
profesorado. Pues, considera desde esos dos puntos, que al menos, deben
abordarse colegiadamente los siguientes retos y necesidades para construir
centros educativos convencionales. Estos son:

OS
D
A
Vinterpersonales.
R
La creacin de grupo y el cultivo de las relaciones
E
ES
R
S
O democrtica, y con ella las normas de clase y de
La necesidad de la disciplina
H
C
ERE
centro, y la D
gestin democrticas.
Consensuar programas especficos de resolucin de conflictos.
Impulsar una cultura de paz que impregne todos los elementos del centro.
De igual manera, tambin se pueden mencionar que el tratamiento de las
relaciones interpersonales ocupa un lugar preferente en la educacin para la paz,
debido a que se desarrolla la capacidad comunicativa y sirve como medio o
instrumento en el que se apoya para conseguir una convivencia de paz. Jares,
(2006), razona en cuanto a que hay consenso generalizado en reconocer no
slo en el mbito del sistema educativo, que se ha perdido buena parte de las
normas bsicas de convivencia, lo que antiguamente se llamaban modales de
buena educacin o de urbanidad (p. 21), normas que en su mayora se
fundamentan en el respeto; por tanto, se ha deteriorado considerablemente el
respeto y las normas bsicas de convivencia.

40
Se dice entonces, que el respeto es una cualidad bsica e imprescindible
que fundamenta la convivencia democrtica en un plano de igualdad y llevando
implcita la idea de dignidad humana. De esta manera, Jmenez (2008), define a
los valores como principios que permiten orientar el comportamiento en funcin de
realizarse como personas. Tambin, son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. Igualmente, son fuente de satisfaccin y

DO
A
V
R

plenitud, pues, nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos,

ES
R
S
O

personales o colectivos que reflejan nuestros intereses, sentimientos y

H
C
E
ER

convicciones ms importantes (p.1).

Por todo lo antes mencionado, es importante entonces que ensear la

importancia de aplicar valores desde el hogar a las aulas y viceversa, pues en la
medida de lo posible se podr incrementar la participacin de los representantes
en los salones y se ver la conviccin de que su asistencia y valor sern
recprocos ante lo que se quiere. Adems, de la aplicabilidad del respeto, la
puntualidad, la solidaridad, la responsabilidad y tanto ms, que son de suma
importancia para el surgimiento en buenos trminos y normados de la convivencia
escolar, que debe existir entre el representante, el representado y el docente.

Comunicacin

Para hablar de comunicacin es necesario saber qu significa comunicarse,

lo cual es hacer conocer a otras personas nuestros conocimientos o
pensamientos.

Se habla entonces de la comunicacin familiar, entendindose

41
esta como el proceso simblico transaccional de generar al interior del sistema
familiar, significados a eventos, cosas y situaciones del diario vivir, tal como lo
define Gallego (2006,) siendo un proceso de influencia mutua y evolutiva que
incluye mensajes verbales y no verbales, percepciones, sentimientos y
cogniciones de los integrantes del grupo familiar (p. 94).

La interaccin en la comunicacin ocurre en un contexto cultural, ambiental

OS
D
A
Vde interpretacin simultnea a
R
que es a la vez estable, constantemente cambiante,
E
ES
R
S
O de la diversidad de grupos familiares y hasta
varios niveles. Al hablar de
familia,
H
C
E
DER del trmino familiar, las imgenes que surgen varan
de las connotaciones
e histrico y tiene como resultado crear y compartir significados, en un proceso

notablemente entre la gente; pero a pesar de las diferencias que puedan existir, la
comunicacin es el elemento comn que caracteriza a las familias; aunque su
composicin sea distinta, sus valores, su estructura, sus responsabilidades, sus
obligaciones.

Gallego (2006), en su libro Comunicacin Familiar, cita a Vangelisti (2004),

quien menciona que las familias tienen su base, se forman y se mantienen en la
comunicacin (p.93). Cuando los integrantes de una familia interactan y se
comunican, no slo dan a conocer y hacen evidente la clase de relaciones que
tienen, sino tambin sus personalidades, su desarrollo intelectual y el mundo
social en el que viven, igual sucede al participar las familias en las actividades
escolares de sus hijos, pues comunicndose se puede dar una mayor y mejor
participacin en las actividades, previo a esto y ms trascendental an, es el

42
hecho de que a travs de la comunicacin, las personas construyen su vida
familiar y sus relaciones intra y extrafamiliares.

A travs de las prcticas comunicativas, las partes construyen su realidad

social de quin es su familia y los significados que la organizan. Gallego (2006),
plantea que el uso intercambiado de comunicacin / interaccin no debe
prestarse a confusin, pues queda claro que las interacciones que se establecen

OS
D
A
V
R
del sistema, as como individuales y personales
(p.96). Entre los externos se
E
S
E
SelRinternet, los grupos a los que pertenecen
O
pueden mencionar: la televisin,
H
C
E
R
E
integrantesD
de la familia de acuerdo a sus intereses y oportunidades; como los
al interior del grupo familiar estn influenciadas por factores externos e internos

juveniles y los grupos de iguales. Los internos se refieren a factores econmicos,

escolaridad, tamao y edad, gnero, nmero de integrantes y curso de vida.

En ese sentido, los individuales y personales tienen que ver con las
interacciones previas, el estado de salud, las fuentes de estrs, los estados de
nimo, las caractersticas cognitivas y los intereses. La conexin de los integrantes
con el mundo social ms amplio enriquece la comunicacin familiar y el
crecimiento conjunto. Si todas las personas vivieran bajo el mismo espacio y sin
interactuar con el mundo externo, no tendran nuevos saberes y aprendizajes para
compartir y retroalimentarse. Este constituye un caso externo que difcilmente
ocurre en la realidad.

En la familia cuando se reconoce la cantidad de vnculos interactivos ms

plurales o universales los actos comunicativos son menos elementales, primarios y

43
estancados; esta es la forma en que una familia como totalidad se vincula al
mundo social mayor. Esto tambin sucede en las escuelas, pues el docente puede
a travs de la comunicacin evidenciar el reflejo de lo que se aprende y se vive en
la familia y en el contexto escolar, igualmente este elemento, refleja otros mundos
cercanos al individuo como los grupos de amistades, de iguales y otros ms
lejanos.

OS
D
A
V tratan de identificarlos de
R
de la comunicacin, que aunque diversos E
autores
ES
R
S
O se tomarn en cuenta la comunicacin verbal y
distintas maneras, en estaH
ocasin
C
ERE
no verbal, D
la de contexto, discutindose cada una de ellas en los siguientes
En el mismo orden de ideas, se puede entonces hablar de los componentes

trminos: La verbal y no verbal, nos manifiesta que toda comunicacin por corta y
sencilla que sea, contiene mensajes verbales y acciones no-verbales en los que lo
verbal y lo no-verbal conforman un todo. Pues los primeros influyen en la forma
cmo se construyen los mensajes para que exista una buena comunicacin y los
otros pueden transmitir las expresiones que ese dilogo cree. En cuanto al
contexto, tambin se basa en un lenguaje y mensaje que va a depender de en
dnde nos encontremos y qu estemos haciendo.

Relaciones interpersonales

Cabezas

(2009),

quien

para

comprender

mejor

las

relaciones

interpersonales y su importancia, menciona la importancia de la comunicacin

interpersonal: La comunicacin interpersonal es no solamente una de las
dimensiones de la vida humana, sino la dimensin a travs de la cual nos

44
realizamos como seres humanos (...) Si una persona no mantiene relaciones
interpersonales amenazar su calidad de vida (p.21).

Segn los citados autores, los principios de la comunicacin interpersonal

son los siguientes: Las personas se comunican porque esa comunicacin es
totalmente necesaria para su bienestar psicolgico, la comunicacin no es slo
una necesidad humana sino el medio de satisfacer otras muchas. Por otro lado, la

OS
D
A
V las propias necesidades,
R
grado en que la conducta comunitaria ayuda aE
satisfacer
ES
R
S
O facilite a los otros la satisfaccin de las suyas.
sino tambin por el grado en
que
H
C
E
DER

capacidad de comunicacin interpersonal no debe medirse exclusivamente por el

En ese sentido, Sartori (2004), hace referencia a las palabras de Monjas la

cual considera que las relaciones interpersonales constituyen un aspecto bsico

en la vida de las personas, funcionando no slo como un medio para alcanzar
determinados objetivos sino como un fin en s mismo (p.140). Por tanto, la
primera conclusin a la que se puede llegar es que la promocin de las relaciones
interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al azar.

Desde el campo psico-educativo estamos viviendo un inters creciente por

la llamada educacin emocional. Autores como Gardner (1995), a travs de las
Inteligencias Mltiples y Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia
Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos emocionales
del individuo. La extensa obra de estos y otros autores Pelechano, Mayer, Caruso
y Salovey, citados por Cabezas (2009) afirman con rotundidad que el xito

45
personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lgico-matemtica como de
las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales.

Si esto es as, la consecuencia es clara: se ha de educar a las futuras

generaciones en habilidades como la empata, la resolucin de conflictos
interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la
ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les

DO
A
V
R

estaremos preparando para el xito, entendido ste como un elemento que

H
C
E
ER

ES
R
S
O

contribuye a una mayor calidad de vida.

Por todo lo expuesto anteriormente, se hace importante recalcar que las

relaciones interpersonales deben existir en todo espacio donde el individuo
conviva, y en el caso de esta investigacin, los representantes deben propiciar y
mantener las relaciones interpersonales de la mano con la comunicacin y los
valores, ya que as los nios y la misma escuela estar beneficiada y en pro del
buen alcance que esta relacin pueda conllevar, ya que al existir una relacin
entre la familia, la escuela y el estudiante, puede mejorar en gran medida el
alcance de lo que se persigue en la educacin actual.

Niveles de orientacin familiar

La orientacin familiar la considera Ros (1994) el conjunto de tcnicas que

se encaminan a fortalecer las capacidades evidentes o latentes que tienen como
objetivo el fortalecimiento de los vnculos que unen de que resulten sanos,

46
eficaces y capaces de estimular el progreso de los miembros de todo el contexto
emocional (p.1)

Expresa Gmez (2005) que la orientacin familiar es un proceso continuo,

vital para todos los seres humanos a fin de procesarlos para la realizacin
eficiente de las tareas de desarrollo para que logren desenvolverse con mayor
independencia. Expresa el autor citado que es una premisa para todo el proceso

OS
D
A
Va los hijos(as) despus de
R
variantes nos adecuados para educar conE
xito
ES
R
S
reconocer los motivos y H
lasO
causas que pudieron generar cualquier dificultad
C
ERE
tomando enD
cuenta las consecuencias (p.1).
de preparacin que la familia requiere enfrentar su labor educativa. La dote de

Puede considerarse un proceso de ayuda de carcter multidisciplinario,

sistemtico dirigido a la satisfaccin de las necesidades de cada uno de los
miembros de la familia. Es un sistema de influencias socioeducativos, enmarcado
a elevar la preparacin de la familia y brindar estmulo constante para la adecuada
formacin de su descendencia.

Al respecto, Castro (2004) considera que una eficiente orientacin familiar

debe preparar a los padres y otros adultos significativamente para su
autodesarrollo, de forma tal que se auto eduquen y autor regulen en el desempeo
de la funcin formativa de la personalidad de los hijos. En la medida que aumenta
la cultura de los padres, las familias adquieren ms conciencia de sus deberes
para la sociedad. Se asumen en esta investigacin los niveles de la orientacin
familiar expuestos por Ros (1994):

47
Asesoramiento

Para el Centro de Atencin Personal y Familiar (CAPIF, 2008) el nivel de

asesoramiento es un paso ms complejo que el preventivo o educativo, donde al
presentarse obstculos en la dinmica familiar y de la evolucin de cada uno de
sus miembros, las intervenciones irn dirigidas a trazar lneas ms adecuadas de
convivencia con una comunicacin que permite solventarlas. El profesional

OS
D
A
V
R
profundidad la interaccin de todo el sistemaE
para
replantear
y formular reglas de
S
E
SR
O
interaccin y de comunicacin.
H
C
E
R
DE

interviene sobre la demanda de un familia, por lo que tendr que auditar en

Tratamiento Teraputico

A veces, la orientacin familiar requiere de un tratamiento teraputico, por

cuanto las situaciones que se abordan desde este nivel son aquellos que han
degenerado en crisis profundos de tipo personal o familiar de los cuales no son
capaces de salir por si mismos y necesitan de apoyo y orientacin especfica para
sus circunstancias concretas. Expresa CAPYF (2008) que el conocimiento de la
interaccin familiar que haga el profesional es fundamental, ya que tendr que
ilustrar los cambios y las posibles estrategias para conseguir romper los
dinamismos que estn poralizando el sano crecimiento de todo el sistema familiar.

Desarrollo personal

En lo que al desarrollo personal se refiere, Melton (2010) especialista en

relaciones humanas, define el desarrollo personal como una experiencia de

48
interaccin individual y grupal, a travs de la cual los sujetos que participan en ella
desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y
directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones (p.3). Esto permite
que el individuo conozca ms, no solo de s mismo, sino tambin de sus
compaeros de grupo con el objeto de crecer y ser ms humano.

Por otro lado, el desarrollo personal lo considera Valdivia (2008) como una

OS
D
A
R
conseguir un optimo estado de salud, mantener
suV
utilidad y motivacin personal
E
S
E
R
S
O
para modificar sus conductas
y costumbres, permitindole vivir con xito y
H
C
E
R
E
satisfaccinD
en un mundo en constante cambio, donde por ser seres sociables se
actividad constante del individuo consigo mismo y en relacin con los dems para

requiere saber actuar consigo mismo y con los dems.

As mismo, Covey (2004) menciona en su artculo que el desarrollo personal

involucra la superacin de la persona en todas las reas importantes de la vida:
salud fsica, desarrollo mental, desarrollo espiritual, salud fsica, carrera, riqueza y
relaciones interpersonales. La superacin personal busca alcanzar los objetivos
supremos del ser humano como son: tener un propsito de vida, vivir feliz, vivir
conscientemente, alcanzar la plenitud y desarrollar el mximo potencial, lograr el
equilibrio entre todas las reas importantes de la vida, mantener relaciones sanas,
vivir en abundancia, aprender a lograr objetivos y a solucionar problemas, entre
otros. Esto se logra con base en los principios, hbitos y valores correctos como la
disciplina, integridad, persistencia, respeto, amor y servicio (p.1).

Tomando en cuenta, las definiciones anteriores, se evidencia entonces la

49
importancia que tienen las relaciones interpersonales en los actores que participan
en la educacin de los nios, al existir entre el nio, el maestro y su representante,
una relacin respetuosamente interpersonal, se podr ejercer mejor la
comunicacin asertiva que se debe tener para que el desenvolvimiento del nio
vaya en progreso en todo tiempo, teniendo un propsito que no es ms que el
bienestar del educando.

OS
D
A
V
de los valores y la comunicacin, pues al darse
yR
entrelazarse
asertivamente entre
E
S
E
S y/oRrepresentantes puede mejorar de manera
O
ellas, la integracin de losH
padres
C
E
R
E
ascendenteD
y progresiva, destacando que para ello es necesario que haya
De all, que las relaciones interpersonales van de la mano con la aplicacin

disponibilidad entre las partes. Es importante, hacerles tomar conciencia a los

representantes sobre lo indispensable que es el que asistan a las actividades
programadas por la escuela y por el docente, ya que beneficiara al educando en
su avance y confianza en el contexto educativo.

Empata

Es bien sabido, que uno de los elementos claves que forma la inteligencia
emocional, es la empata, la cual pertenece al dominio interpersonal pues la
empata es el rasgo caracterstico de las relaciones interpersonales exitosas. Por
cuanto involucra las emociones y por eso se pueden entender cabalmente los
sentimientos de los dems, de all que Gil`Adi (2006), manifiesta que es una
habilidad esencial en nuestras relaciones interpersonales (p.56), y es fundamental
para escuchar a los dems y entender los aspectos bsicos para convivir.

50
La empata es de vital importancia para la comunicacin. Muchas personas
confunden empata con simpata, pero la empata es mucho ms que eso. Al
empatizar los actores que intervienen en el proceso educativo, llmese: docentes
representantes alumnos, se puede dar perfectamente una mejor comunicacin
entre s y a su vez, obtener un mayor y mejor rendimiento por parte de los
educandos. Tambin se puede definir como la capacidad de escuchar al otro, sin
emitir juicios ni consejos, tal vez baste un abrazo, un apretn de manos, porque

H
C
E
ER

Asertividad

ES
R
S
O

DO
A
V
R

generalmente ese otro solo necesite en ese momento.

En lo que a la asertividad se refiere, Npoles (2008), la define como un

estilo de actuacin en situacin comunicativa de la personalidad, que se
manifiesta en la expresin abierta, franca para exponer sentimientos, opiniones,
puntos de vistas, vivencias que permiten la defensa de los derechos personales
sin violentar el ajeno, para hacer sentir el valor de los dems (S/P). Se dice
entonces, que la asertividad es una caracterstica de la personalidad promotora de
autoestima saludable, y contribuye de manera apreciable al desarrollo de las
relaciones interpersonales facilitadoras de crecimiento personal y satisfaccin
emocional en los individuos.

Al ser asertivos con las situaciones y los desenvolvimientos que se

propongan en las escuelas, se podra decir que puede captar ms la atencin y el
inters de los representantes, pues hay aprender a enamorar a los representantes,
guiarlos a sentirse comprometidos en el desarrollo y seguimiento de la

51
escolarizacin de sus hijos, as como tambin a sentirse responsables en el
cumplimiento y asistencia de las distintas actividades escolares que se desarrollen
en la escuela donde estudien sus hijos, de igual forma, nos permite reunir las
conductas y pensamientos para defender los derechos de cada uno sin agredir ni
ser agredido.

El ser asertivos no quiere decir que algunas de las partes o de los

OS
D
A
V todos tienen derecho a
puntos de vistas, sean estas correctas o E
no,Rpues
ES
R
S
O y ser honesto en el proceso comunicacional, de
equivocarse, la idea, es aclarar
H
C
ERE
manera queD
se pueda generar la confianza, honestidad y solidaridad entre padres

individuos tienen que tener siempre la razn, sino ms bien expresar opiniones y

y docentes, sobre todo si se busca trabajar juntos de manera comprometida y

responsable, por el bienestar y desarrollo de los representados.

Control de emociones
El control es una de las estrategias que se utilizan para lidiar con las
emociones con las cuales se siente incmoda la persona, tales como la ira, el
miedo, la impotencia, la frustracin, la inseguridad, entre otras. Cuando se
controlan, se busca acallar la voz de las emociones, ya que, son reacciones
naturales que permiten ponerse en alerta ante determinadas situaciones que
implican peligro, amenaza, frustracin, entre otros aspectos.
Por control emocional se entiende ahogar o reprimir las emociones,
regulando, controlando o eventualmente modificando estados anmicos y

52
sentimientos. El autocontrol constituye la habilidad de moderar la propia reaccin
emocional a una situacin, ya sea esa reaccin negativa o positiva (por ejemplo:
no sera conveniente expresar excesiva alegra ante otras personas o amigos, que
estn pasando en ese momento por situaciones problemticas o desagradables).
En este sentido, Vivas, Gallegos y Gonzlez (2006), definen el manejo de las
emociones como una de las habilidades fundamentales de la inteligencia

OS
D
A
Vno significa que ellas deban
autocontrol emocional. El control de las emociones
R
E
ES
R
S
suprimirse, sino que se refiere
Oa cmo manejarlas, regularlas o transformarlas si
H
C
RE
es necesario.
Supone poseer una serie de habilidades que permitan a la persona
DE
emocional en el manejo de las emociones del individuo mismo, tambin llamada

hacerse cargo de la situacin, tomar decisiones entre alternativas posibles y

reaccionar de manera controlada ante los diversos acontecimientos de la vida.
El autocontrol puede ser enseado y aprendido, de all que persigue encontrar
el equilibrio emocional para alcanzar la autonoma y el bienestar emocional.
Poseer control emocional no significa el no enfrentarse en la vida diaria a
situaciones que impliquen conflictos con otras personas o situaciones, por cuanto
as es la dinmica de la vida misma. El autocontrol significa saber superar los
bloqueos

emocionales

que

ciertas

situaciones

pueden

provocar.

Lo

verdaderamente importante es intentar reconocer y controlar las emociones

negativas para que no desplacen las positivas.
La dinmica de la sociedad actual enfrenta a las personas de manera continua
a situaciones que le ocasionan enfado o irritaciones, ansiedad o preocupacin,

53
estrs, miedo o depresin. El autocontrol emocional supone el conocimiento del
mismo individuo e implica la observacin y percepcin de nuestras emociones en
circunstancias, para poder generar estrategias de afrontamiento apropiadas.
Tradicionalmente se ha pensado que el control slo se requiere para las
emociones negativas, una mirada ms amplia de los que significa la regulacin
emocional implica considerar tambin la habilidad para inducir emociones y

OS
D
A
Vreflexin para identificar las
recomienda: auto conocerse a travs de la E
propia
R
ES
R
S
emociones positivas y negativas
O que se experimentan, as como tambin,
H
C
EREde las emociones negativas y promover la expresin de las
controlar laD
expresin

estados de nimos positivos en uno mismo y en los dems. En ese sentido, se

emociones positivas, favoreciendo el bienestar personal y las relaciones con los

otros. Al controlar los representantes las emociones, pueden obtener una mejor
comunicacin y hasta relacin personal entre ellos y los docentes, y al controlar
tambin sus emociones con el alumno este se sentir capacitado para exponer
cualquier situacin suscitada en la escuela.
Participacin en las Actividades Escolares
Jimnez y Paternostro (2010),tomando en cuenta las palabras de Robins,
mencionan que:
la participacin es considerada como un modo de expresin que
puede ser posible la convivencia humana hacia el perfeccionamiento
de la sociedad, donde el grado de pertenencia y la calidad de dicha
participacin depender de la sociedad, donde la formacin,
experiencia, inters, actitudes de respeto y confianza, comprensin y

54
exigencias de los participantes demuestren sea el ms adecuado
segn sea el caso (p.8).

La efectividad en la participacin est sujeta a la forma como este organizada

la comunidad, la capacidad de cooperacin de sus integrantes que dependen del
grado de motivacin, del sentido de pertinencia que manifieste, la claridad en el
planteamiento de su misin, y el ejercicio de los deberes de los ciudadanos, vista

OS
D
A
V de solidaridad social.
ejercicio de una democracia por aptitud con un alto
grado
R
E
ES
R
S
O
H
En este mismo orden
de
ideas, se plantea que la participacin es un proceso
C
E
R
DE

la participacin desde esta perspectiva es la herramienta por excelencia para el

educativo autogestionario, no solo se entiende como igualdad de todo para

acceder al proceso educativo, sino principalmente como posibilidad que tienen los
integrantes de la institucin educativa (padres, representantes, alumnos, maestros
y directivos) para intervenir en todos los aspectos del proceso desde la definicin
de polticas, objetivos hasta la toma de decisiones en cuanto a la gestin de los
institutos escolares.
De acuerdo a lo planteado, los sujetos autores de su propio compromiso,
viene a ser objetos y sujeto de su propia realidad y ejes impulsores de los cambios
que en ella se puedan generar en funcin de mejoras, con respecto a una
adecuada participacin. Igualmente, es responsable, ya que supone asumir
libremente las acciones que realiza y las consecuencias de ellas, y por ltimo,
eficaz, ya que el proceso de participacin ser efectivo en la medida en que se
logra el objetivo de promocin del hombre en su dimensin personal y comunitaria.

55
Considerando, que se debe encontrar un sentido ms pleno de la
participacin, como factor de dinamismo y cambio, que refleje el pluralismo y
estimule el debate. Cuando se subraya la necesaria relacin entre la familia y la
escuela, se est refiriendo al segundo modelo de funcionamiento donde la
convivencia es ante todo compartir, participando en la vida ajena, hacindose
participes de los dems en la vida de los otros. De manera que, la participacin es
una accin y una intencin que debe consolidarse dentro de los proyectos

DO
A
V
R

educativos para dar respuestas a las necesidades y expectativas, en la

ES
R
S
O

organizacin de manera sistemtica, elevando as el compromiso.

H
C
E
ER

En el mismo sentido, se relaciona entonces la participacin de los padres de

familia en educacin, en el siglo XIX y X, segn Garca (2006), dentro del campo
de la historia de la educacin el inters por incluir a nuevos sujetos sociales es
reciente. Los maestros y maestras han sido los ms favorecidos, pues se les
considera actores principales, producto y productores de tramas escolares. Sin
embargo, un nuevo inters por dar cuenta de las particularidades y semejanzas en
la construccin social de las escuelas, ha permitido entrever la actividad de los
padres en estos espacios.
La participacin de los padres en educacin no es asunto sencillo de resolver
en trminos histricos. Sus voces no son aprehensibles con facilidad; como
actores o sujetos sociales ocupan un lugar marginal dentro de la historiografa,
como tema y problema histrico son de esos grandes silencios de la historia, cuya
presencia apenas empieza a ser develada. Este silencio obedece tambin a las

56
dificultades de reconstruir sus acciones, sus ideas, sus expectativas y, en general,
su relacin con la educacin; todo esto se relaciona con la escasez de fuentes que
de manera amplia y continua nos permitan conocerlos.
Se empez a saber de ellos a travs de los estudios recientes, en los cuales
los padres de familia son incluidos para comprender las lgicas de funcionamiento
escolar, la relacin de la escuela con la comunidad, el papel que desempearon

OS
D
A
V Es por eso, que la
entender su oposicin a ciertas polticas E
educativas.
R
ES
R
S
comunicacin, es el factor ms
Oimportante, quien determina el establecimiento de
H
C
E
las relaciones
DEconRlos dems, siendo estos el acercamiento de los padres y/o
en la conformacin de determinadas estructuras o niveles educativos, o para

representantes a la escuela, as como entre los miembros de un contexto. En este

sentido, Barroso (1997), afirma que la comunicacin es la capacidad de expresar y
decir lo que se quiere. As pues, para establecer contactos desde la escuela hacia
la familia, ser el docente como emisor quien llevar la iniciativa, esperando
respuesta del receptor, en este caso la familia integrndose a las actividades.
Asistencia
Al comienzo del ao escolar muchos padres se preocupan de que a sus nios
no les falte nada para sus estudios. Sin embargo, no todos toman en cuenta la
importancia de planear el ao de manera que puedan involucrarse en su
educacin. El desarrollo de la colaboracin entre las familias y las escuelas para
promover la excelencia acadmica, es un tema de investigacin y estudios desde

57
hace mucho tiempo en muchos pases y es el foco de programas y reglas de las
escuelas ms modernas.
De tal manera que est comprobado que cuanto ms se involucran los padres,
mejor les va a los estudiantes. Al mostrar en forma prctica su inters por la
educacin, los padres mandan un mensaje concreto a sus hijos de que la escuela
es algo serio e importante, dice Murdocco (2009): "Los jvenes se sienten

DO
A
V
R

supervisados y esto tiene un efecto positivo en la dedicacin, la conducta y el

ES
R
S
O

rendimiento escolar" (p.1), agrega el autor.

H
C
E
ER

Por otro lado, al involucrarse desde temprano en el ao lectivo, los padres

pueden identificar reas donde sus hijos necesitan apoyo y junto con los maestros
pueden disear un plan para superar cualquier dificultad. Jo Ann Webb, vocera
del Departamento de Educacin de Estados Unidos en Washington DC, afirma:
"Los nios pueden aprender de los padres de una manera que nadie lo puede
hacer. Cuando los padres se involucran activamente, los nios se desempean
mejor acadmica y socialmente".
Lo ms bsico es la comunicacin. Dialogar con ellos cada da realizando
preguntas bsicas, como: cmo te fue hoy en la escuela? o qu aprendiste
hoy? no slo es importante como punto de partida si es que su hijo/a ha tenido
algn problema, o necesita ayuda en algn aspecto, sino tambin para saber lo
que sucede en el aula. Ir a los eventos que organiza la escuela es otra forma de
participar activamente. Cuando los padres visitan la escuela les brindan seguridad,
como tambin orgullo de poder compartir con ellos sus trabajos y el lugar donde

58
pasan tanto tiempo. Adems, es una oportunidad de dialogar con los maestros,
que es esencial.
Reuniones filiales
Segn Garca y Forest (2006), la reforma escolar ha abierto las puertas a la
implicacin de los padres en las aulas y los consejos escolares y ha aumentado
las funciones de las escuelas (p. 41). Sin embargo, sin una historia de

DO
A
V
R

colaboracin significativa, directores escolares, profesores y padres, a menudo, se

ES
R
S
O

sienten incmodos con estos nuevos papeles y abrumados por la gran abundancia

H
C
E
ER

de reformas educativas, servicios y productos.

En muchas escuelas, directores, profesores y representantes de los padres,

todos ellos sobresaturados de trabajo, tratan de buscar formas factibles de
compartir la responsabilidad de dar una educacin de calidad o, al menos, de
mostrar su apoyo, aunque este solo sea de palabra, a las nuevas necesidades
sobre la implicacin de los padres y la comunidad.
Las escuelas han asumido la idea de que es vital implicar a los padres en
diferentes papeles educativos, pero la creacin de un estructura en la que pueda
darse esta situacin a menudo corresponde a un director angustiado a quien
ahora debe intercalar la implicacin de los padres con las decisiones de los
planes de estudio. Por otro lado, los directores de las zonas urbanas deben aadir
a esta lista la vigilancia constante para garantizar la convivencia en los centros,
incluso, a veces, fuera de las instalaciones del centro escolar.

59
Siguiendo el orden de ideas, se observa en las aulas que los profesores o
maestros desarrollan sus tareas atendiendo las dimensiones acadmicas y
sociales de la escolaridad. La dimensin social, tal como lo platea Viel (2009) lo
conduce a constituirse en un nexo entre los problemas vinculares entre jvenes
estudiantes y profesores y su posible resolucin, intermediando en los conflictos
que emergen de la convivencia escolar. En la dimensin acadmica lleva adelante
un seguimiento de los alumnos en su relacin con el conocimiento y sus

DO
A
V
R

dificultades de aprendizaje. Ambas no expresan una antinomia, por el contrario,

ES
R
S
O

representan una dada de complementariedad.

H
C
E
ER

Segn Viel (2009), el maestro trabaja con los alumnos, los docentes y los
padres, promueve encuentros grupales, aprovecha las horas asignadas para el
registro de informacin y para organizar entrevistas individuales (pg. 39).
Tomando en cuenta, lo anteriormente expuesto, se concluye entonces que es el
docente quien lleva la responsabilidad de la organizacin y planeacin de actos y
es el representante el responsable y quien tiene la obligacin de asistir a actos.
Entrega de boletines
Viel (2009), menciona que los boletines son otro instrumento de comunicacin
entre la familia y la escuela. Tendrn una periodicidad trimestral y en ellos se
emiten informacin relativa al proceso de aprendizaje y socializacin de los
alumnos/as a nivel curricular (p.39). Al elaborar los Boletines Informativos, se
recoge con sumo cuidado y atencin lo observado y vaciado en los instrumentos
de evaluacin, este paso amerita redactar con respeto todo lo que vamos a

60
escribir all, ya que, es un documento que se lleva al hogar lo lee el estudiante, sus
familias y en muchos casos, si el nio o nia va a cursar estudios en otra
institucin, tendrn acceso al mismo, profesores, directivos... entre otros.
Por lo que, es necesario esmerarse en cuidar la forma en la que se redacta
tomando en cuenta una buena comunicacin escrita asertiva, la ortografa, el tipo
de letra, el estilo, entre otras. Con el Representante, siempre se debe ser muy

OS
D
A
V algo que cause algn tipo
respetuoso y optar por escribir poco en lugar de
escribir
R
E
ES
R
S
de incomodidad. Si se quiereO
ser muy directo o la causa lo amerita es mejor citar
H
C
E
al representante
DERy conversar en privado, recordemos que los Boletines
cuidadoso al momento de redactar mensajes, en todo momento hay que ser

Informativos son documentos que se comparten en familia, otros compaeros,

otros maestros y hasta otras Instituciones. Siendo que la entrega de boletines es
de suma importancia, se debe sensibilizar al representante a que asista a dichas
entregas y que adems participe en actividades que puedan incrementar su
presencia.
Charlas comunitarias
Segn Fuster (1997), para la mayora de condiciones de las cuales se forman
los grupos de autoayuda existe informacin que puede ayudar a las personas a
mejorar su capacidad de afrontamiento (p.66). Los grupos pueden proporcionar
en las charlas esas informaciones y consejos o dirigir a sus miembros a otras
fuentes de informacin.

61
La informacin tanto tcnica como orientada a la anticipacin de problemas,
fases y transiciones, es un elemento que forma parte de las actividades de la
mayora de los grupos de autoayuda y es particularmente importante para los
nuevos miembros. Aunque la provisin de una vida social activa puede
considerarse como un aspecto deseable aunque secundario con respecto al
propsito principal de los grupos de autoayuda, numeroso grupos consideran este
aspecto como una parte integral de sus objetivos, en particular cuando una

DO
A
V
R

condicin involucra niveles elevados de aislamientos.

SE
E
R
La implicacin personal O
en S
las actividades del grupo es un caracterstica
H
C
RE
comn en D
losEgrupos de autoayuda, al contrario que la pertenencia a otras
organizaciones donde el rol del miembro puede estar limitado a la recepcin
pasiva de servicios o a la contribucin econmica, tambin se espera que cada
miembro se involucre de forma activa y trabaje por el bienestar del grupo de
acuerdo a su capacidad.
Al conjugar toda esta informacin y socializarla con la realidad de las
escuelas, es evidente que si se hicieran grupos de autoayuda en charlas
comunitarias, se pudiera ganar ms la confianza de los representantes, y quizs
hasta incentivarlos en pro del buen juicio y bienestar de todos los actores
educativos que en la escuela intervienen.
Esta actividad conjuntamente con los talleres, aunado a las salidas, las cartas
y circulares, los folletos para informar sobre algn tema, son momentos puntuales
que se producen a la entrada y salida de los estudiantes en la escuela y que

62
pueden ser aprovechados por los maestros y padres para intercambiar
informacin de forma breve relativa a los educandos. Por otra parte, existen otros
momentos para la colaboracin entre la familia y la escuela.
Talleres
Davis (1979), plantea el concepto de taller como algo muy conocido,
especialmente en el mbito de los artistas, y se suele escuchar que se realiza, por

DO
A
V
R

ejemplo, un taller de jazz, de escritores o de teatro, pero ahora se lo usa bastante

ES
R
S
O

en la empresa como crculo de calidad o grupo de trabajo. Se genera un taller

H
C
E
ER

desde el momento en que un grupo ya tiene una formacin, se propone mejorarla

y se organiza para lograrlo de manera colegiada (es decir, el carcter de clases de

escuela). Por estas caractersticas ocurre especialmente en la formacin de
adultos.
Los

primeros movimientos de la reforma, introducen talleres educativos,

relacionados con el aprendizaje en aulas en el primer tercio del siglo XX. Los
talleres educativos son

una

de las primeras alternativas de

enseanza-

aprendizaje frente al mtodo frontal y buscan traer algo de la realidad a la sala

de clases. El concepto evolucion hacia otras reformas pedaggicas tales como
el gabinete de aprendizaje o como la analoga de la produccin artesanal, el
congreso educativo o el seminario educativo para la didctica de las escuelas
superiores y el concepto de taller o seminario-taller para denominar una forma de
aprendizaje organizado, preferentemente para practicantes ms avanzados.

63
Durante la segunda guerra mundial se formaron los Operation Research
Groups

para

definir operacionalmente

militares. Las ltimas dcadas

Calidad

y buscar soluciones a problemas

del siglo XX han destacado el Crculo de

como un poderoso modelo para elevar la productividad empresarial.

El taller educativo difiere de la red de educacin mutua por su intensidad,

localizacin espacial y precisin. Difiere del taller de aprendizaje por usar
elementos avanzados y estar orientado

demandado

por

la sociedad. Si

puede ser

OporS un maestro se
D
A
RV

el taller est dirigido

ES
R
S
O

transforma en prctica especializada.

H
C
E
ER

un producto que

Tipos de participacin

Puede distinguirse entre participacin plena(cuando se comparte el poder y

se participa en l individualmente). participacin parcial (cuando solo se puede
influir en sus decisiones pero no en compartirlas) y pseudo-participacin (cuando
los temas en cuya decisin se participa, en realidad segn lo explica Paterman,
citado por Fernndez (1999), ya han sido decididos previamente
Atendiendo

esta

tipologa,

al

considerarse se

puede

decir

que,

especialmente en el pas por la carencia de consejos escolares, los docentes no

han logrado una participacin plena, por su parte, los padres tiene una
participacin parcial con elementos de pseudo-participacin. Para ello, la
participacin de los padres como organizacin supone una relacin de deberes y
derechos compartidos por ambos sistemas (familia- escuela) por cuanto, familia-

64
escuela es necesaria que se implemente estrategias que motiven a los padres a
participar en la elaboracin de planes comunes para fortalecer la tarea educativa.
Para generar una participacin plena efectiva, entre actores, la escuela crear
un clima de confianza, proporcionndole el espacio para la libre opinin y toma de
decisiones a fin de obtener el plan de accin que satisfaga a ambas partes, donde
la visin del mbito educativo ser la de promover la participacin activa de todos

DO
A
V
R

para hacer de la escuela el mejor sitio de disfrute y crecimiento del nio.

ES
R
S
O

Ahora bien, si la participacin es un proceso, la posibilidad de compartir entre

H
C
E
ER

todos el poder de los centros educativos constituye un proceso de aprendizaje

conjunto y un medio de formacin para el nio en cuanto se cuente con ms

participacin social. La elaboracin de la planificacin ser mejor para ello, se
puede decir que cualquiera que sea la planificacin ser mejor para ello, se puede
decir que cualquiera que sea la planificacin escogida segn su mtodo, esta
deber responder a unos fines, funciones y objetivos propuestos por la
organizacin y a su vez, incluir como mnimo los diez elementos fundamentales
como: por qu, para qu, quin, qu, a quin, cmo, dnde, cunto y con qu.
Estar informados, entender, es el inicio de la participacin. La planificacin puede
ser normativa o estratgica, directa o indirecta de ah que cualquiera de las
modalidades que emplee la organizacin servir para regir el camino que ha de
seguirse para lograr lo programado.
Aunque en este estudio, no es el objetivo describir o comparar la planificacin,
es pertinente plantear ambos tipos para lograr la comprensin y obtener una visin

65
general de todos los elementos necesarios para el abordaje de la variable. Cuando
el docente planifica debe analizar la situacin, el escenario o ambiente donde se
desenvuelven todos los actores involucrados en el proceso, de manera
consciente. De manera, que para lograr una participacin efectiva se requiere del
manejo conjunto de una metodologa que gue claramente las acciones a seguir el
cual se describir posteriormente para su mejor comprensin.

OS
D
A
Vlo tanto, la educacin no se
actividad social que implica la participacin.
Por
R
E
ES
R
S
presenta como
una simple
O actividad tcnica que solo correspondera
H
C
E
exclusivamente
los docentes, sino que incide sobre los valores sociales, sobre
DEaR
Con base a lo antes expuesto, el sistema educativo significa un tipo de

el conjunto de la cultura, y sobre la personalidad individual de cada ciudadano.

Para que haya una
necesario

participacin en la

elaboracin de la planificacin

es

encontrar un camino que facilite su desarrollo, reservar un tiempo y

buscar un lenguaje o codificacin comn que sea comprensible a todos.

Segn Garagorri (1997), la participacin es la va legal por l a que se
presta o se retira el consentimiento hacia un proyecto educativo y garantiza la
responsabilidad de los miembros () en la orientacin y funcionamiento de los
sistema educativos (p.14). De esta manera, la complejidad que implica participar
va ms all de la interaccin de un grupo de personas, es un proceso
social, contino y dinmico en virtud del cual sus integrantes deciden, aportan y
reciben en la realizacin del bien comn.

66
El docente como orientador del proceso de participacin, debe planificarse
como tal, propiciar los espacios y tiempos en la vida del centro y en la dinmica
cotidiana del aula, tambin considerar que es un proceso, y como tal tiene que ser
contino y mantenido en el tiempo para que pueda crecer y madurar al participar
se aprende participando, desde los niveles mas elementales hasta los niveles ms
complejos, para que as pueda darse un mejor planteamiento y seguimiento de su
rol como orientador dentro y fuera de las aulas de clases.

OS
D
A
V que permitan revisar y
En tal sentido, es necesario implementarE
estrategias
R
ES
R
S
controlar el proceso organizativo
O de la escuela, identificando sus fortalezas y
H
C
RE
reforzando D
susE
debilidades a fin de lograr los objetivos que esta se trace. Por ello,
es necesario al hablar de educacin como organizacin como organizacin que
educa y de los medios que se vale para alcanzar sus fines, de manera que la
planificacin se constituye en la herramienta esencial de todo proceso educativo,
donde el docente a travs de un plan sabe lo que va hacer para obtener logros.
Segn lo expresa Hernndez (1997), la planificacin es un elemento
curricular, el cual ayuda al docente a orientar el proceso de participacin en
funcin de las necesidades del nio, la escuela y su contexto (p.53)). La
estrategia por su parte, le da realismo a un plan o proyecto, y ste constituye el
arte de dirigir un conjunto de operaciones orientadas al logro de los objetivos, hace
referencia a los planes de accin y procedimientos que hay que establecer para
llegar a determinar los objetivos y metas.

67
Una planificacin corresponde y debe corresponder a unos fines y a unas
funciones previas y fundamentales que son los que originan la creacin de la
organizacin. Fines y funciones que constituyen los principios de identidad o
misin, los objetivos generales a conseguir. De manera que los fines y las
funciones generales de una organizacin debern determinarse en las asambleas
para la revisin y renovacin de los estatus, si la organizacin tiene vida y calidad
de gestin, planificar.

OS
D
A
V
Participacin de las actividades del aula e institucionales
R
E
ES
R
S
O (2010), la participacin de los padres en la
H
C
Segn Davis, Fortino,
Lafond
ERE
D
educacin de sus hijos es muy importante, ya que, cuando los padres participan
en la enseanza de sus hijos, por lo general los hijos obtienen mejores resultados
en la escuela, se portan mejor, y tienen actitudes ms positivas hacia la escuela y
crecen para ser ms exitosos en la vida. Existen varios tips que recomienda para
hacer menos complicado el proceso de acompaamiento de los padres en los
hijos de edad escolar, y surge como interrogante la siguiente pregunta: Cmo
mantenerse involucrado en las actividades escolares de su hijo?
Una de las recomendaciones es que el representante asista a las reuniones
de principio del ao escolar, conozca a los maestros y al otro personal de la
escuela. Escuche sus planes, infrmese de lo que esperan lograr con sus
estudiantes, y trate de comprender por qu eligieron esos objetivos. De igual
manera, que asista a los eventos escolares, tales como los: deportivos y los
conciertos, las exposiciones de los estudiantes, las reuniones de inicio de curso,

68
las reuniones para padres y maestros y eventos de premiacin, como los
desayunos especiales para celebrar la "asistencia perfecta."
Tambin recomienda que los padres y/o representantes se informen sobre lo
que ofrece la escuela, leyendo la informacin que la escuela enva a los hogares y
hablando con otros padres de familia para saber qu programas ofrece la escuela.
Es posible que haya un programa de msica, actividades despus de la escuela,

DO
A
V
R

equipos de deportes o programas de tutora que podran beneficiar a su hijo.

ES
R
S
O

Asistir a las reuniones de organizaciones de padres ya que en la mayora de

H
C
E
ER

las escuelas se renen con regularidad un grupo de padres para hablar de la

escuela. Estas reuniones le brindarn una buena oportunidad de hablar con otros
padres y de trabajar juntos para mejorar la escuela. Haga or sus esperanzas y
preocupaciones por su hijo y por la escuela en estas reuniones. Ayude a organizar
reuniones entre los padres y los maestros para abordar sus propios intereses y los
de los otros padres. Si no es posible que asista, pida que le manden las actas por
correo. O pregunte si la escuela pblica las minutas en su sitio Web.
En el mismo orden, Davis, Fortino, Lafond (2010), mencionan que ofrecerse
como voluntario en la escuela, si el horario que desarrolla se lo permite, buscar
maneras para ayudar en la escuela. Las escuelas suelen mandar a casa listas de
actividades para involucrar a los padres, y frecuentemente necesitan voluntarios
que pueden (p.1). Acompaar a los estudiantes en los viajes de estudios o los
bailes (y si su nio siente que es demasiado vergonzoso verle en la pista de baile,
ayude a vender refrescos en el pasillo).

69
Servir en los concilios u otros comits que necesitan representantes de los
padres. Ayudar en los proyectos como el boletn escolar. Colaborar como
voluntario en la clase de su hijo, en la biblioteca, en la cafetera o en la oficina
escolar. Preparar comida para algn evento escolar. Ayudar como tutor de
estudiantes en tales sujetos como la lectura, las matemticas, el ingls, el espaol,
computacin u otros cursos. Trabajar en un centro de recursos para padres o
ayude a crear uno.
En estos centros escolares, los

OS
H
C
E

OS
D
A
V
padres
se
renen informalmente,
R
E
S
E

piden

prestados materiales sobre la educacin y sobre la tarea de sus hijos y obtienen

DER

informacin sobre los servicios disponibles en la comunidad. Si su trabajo u otros

compromisos le impiden ser voluntario en la escuela, buscar formas de ayudar en
casa, por ejemplo, podr hacer llamadas a los otros padres para avisarles sobre
alguna actividad escolar. Si el representante no tiene tiempo para ser voluntario
dentro de la escuela, entonces, le puede ayudar a su nio a aprender en casa. La
pregunta clave es, "Qu puede hacer en casa, fcilmente en algunos minutos al
da, para reforzar y profundizar lo que la escuela est haciendo?" Este es el tipo
de participacin que toda familia puede y debe proporcionar para apoyar al xito
escolar de sus hijos.
Compromiso parental
Rich (2011), plantea que en este mundo complejo, se necesita ms de una
buena escuela para educar a los nios. Y tambin se necesita ms de un buen
hogar. Se necesita que estas dos importantes instituciones educativas trabajen

70
juntas (p.1). Estudios han indicado que los nios cuyos padres o cualquier otro
adulto, comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en la
escuela. Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado de
involucramiento de los padres en la educacin, incluyen: Calificaciones/ notas
altas en las pruebas o exmenes, educacin a largo plazo, actitudes positivas y
buen comportamiento, programas ms exitosos, escuelas ms eficaces.

OS
D
A
V en la educacin formal de
De igual manera, muchos padres desean involucrarse
R
E
ES
R
S
sus hijos. A veces, sin embargo,
O no saben dnde comenzar, cundo encontrar el
H
C
RE conexiones positivas con la escuela. En el nivel ms
tiempo, o cmo
DEestablecer
Todos los padres quieren que sus nios sean adultos exitosos y responsables.

bsico, los padres pueden comenzar respaldando la educacin de sus nios

demostrando que ellos mismos valoran verdaderamente la educacin.
Formacin de valores
Segn, Sedal y Santana (2004), en la sociedad contempornea la aparicin de
una familia tienen por condicin esencial, la existencia previa de dos familias
dispuestas a suministrar respectivamente una mujer o un hombre de cuya unin
debe nacer una tercera. De modo que una y otra familia como unidad biolgica
deben renunciar a vivir replegadas en s misma y "sacrificar" su identidad como
grupo familiar para abrirse al juego de las alianzas matrimoniales creando y
desarrollando nuevas identidades y sujetos sociales.

71
En ello, radica la lgica de la existencia humana que se resume en un proceso
de nacimiento, crecimiento, desarrollo y muerte, como un ciclo de continuidad que
se materializa a travs de la sucesin de unos y otros grupos generacionales. As
cada familia va dando origen a sus generaciones y stas van construyendo su
identidad teniendo en cuenta las condiciones de su poca y los problemas de la
misma, de ah que ninguna generacin sea idntica a otra, aunque en ciertos
aspectos puedan mostrar algunas semejanzas.

OS
D
A
V
Sin embargo, no basta con que ella le conceda
la posibilidad de existencia, es
R
E
S
RE
S
necesario prepararlas para laO
vida
en grupo teniendo en cuenta sus diferencias y
H
C
E
R
respetandoD
laE
identidad de cada generacin; que equivale a decir sus ideas,
concepciones, hbitos, modos de ser y actuar y sus valores en sentido general.
Todo lo cual es posible si desde las edades tempranas se prepara al individuo
para poder convivir en y con los distintos grupos con los cuales debe intercambiar
e interactuar en las distintas etapas de la vida. De esta manera, se convierte la
familia en el escenario primario, donde dicho sujeto puede desplegar todas sus
potencialidades fsicas y mentales que le permitirn en un futuro consolidar su
personalidad al ser capaz de desarrollar habilidades para producir todo aquello
que necesita.
Por tanto, es vlido significar que el anlisis de la formacin de valores se
enfoca desde la perspectiva familiar, porque entre otras razones, ella es la primera
institucin en la que el individuo establece relaciones y como expresara
Aristteles, la comunidad establecida por la naturaleza para la convivencia de

72
todos los das.
Por ello, Davis, Fortino, Lafond (2010), dicen que las generaciones mayores a
partir de las posiciones que ocupan dentro del grupo familiar, deben asumir de
manera consciente responsabilidades sociales para con la nueva generacin las
cuales deben cumplir en el marco de sus roles dentro de las que se encuentran
(p.2):

DO
A
V
R

Crear las condiciones esenciales para dar continuidad a la familia con una

ES
R
S
O

generacin cualitativamente superior a la que le antecedi, crear valores slidos y

H
C
E
ER

perdurables que permitan el fortalecimiento de la familia y su continuidad

axiolgica y sociocultural, Formar a las nuevas generaciones en los principios del

respeto y la tolerancia intergeneracional, preservar el patrimonio familiar para que
pueda ser enriquecido por las nuevas generaciones, propiciar la educacin de las
nuevas generaciones sobre la base de la experiencia acumulada por las
generaciones anteriores. Tambin es necesario potenciar la comunicacin
intergeneracional con mtodos flexibles y creativos en los que tanto unos como los
otros puedan comprenderse independientemente de los aos que los separen y a
su vez, defender la identidad familiar a partir de la conservacin de los valores que
porta cada generacin.
En este sentido, el cumplimiento de cada una de ellas contribuir al
fortalecimiento de la familia y las relaciones intergeneracionales y al mismo tiempo
se convierten en retos y desafos en esta poca de profundos y permanentes
cambios dentro de los cuales el hombre como sujeto generacional juega un papel

73
fundamental en la perpetuacin de s mismo como especie del entorno y de la
cultura y de la propia familia como clula fundamental de la sociedad.
Cuando se habla de formacin de valores, automticamente viene a la mente
el destino de dicha accin; que si bien para unos sus destinatarios son los
jvenes, para otros, los nios y adolescentes, para no pocos el nivel de
generalizacin es mayor, expresado en los trminos de nueva generacin u

ES
R
S
O

DO
A
V
R

hombre nuevo.

Sin embargo, con relacin a ello hay que decir que en ninguno de los casos se

H
C
E
ER

expresa contradiccin alguna, pues pueden ser utilizados indistintamente en

funcin del sujeto o sujetos de investigacin que se haya seleccionado, as como

de la intencin y los objetivos de la misma. Sin embargo, no slo basta con
determinar el "destino; es decir a quien va dirigido, pues al asumirse como un
proceso de transmisin de hbitos, costumbres, tradiciones y normas, y al mismo
tiempo participar sujetos e instituciones formadoras sobre la base de valores
establecidos a partir del consenso social dentro de las cuales la familia
desempea un rol fundamental, se exige necesariamente un nivel mnimo de
preparacin, siempre y cuando se tenga en consideracin que educar a un nio
nos impone un reto para el cual solo el buen juicio y el amor no bastan.
Siendo objetivamente as entra en juego el por qu y para qu se forman
valores, pues como proceso, plantea propsitos e intenciones que en todo
momento deben estar claros tanto a nivel micro como macro social para que el

74
mismo conlleve a la formacin positiva y real de los sujetos. Qu implica
entonces formar valores de una a otra generacin?
Formar valores implica ante todo una profunda responsabilidad de la
generacin mayor que tiene a su cargo por lgica histrica la misin de formar su
descendencia. A partir de ello, significa un fuerte compromiso social que tiene su
punto de partida en la determinacin clara y consecuente de los valores que se

OS
D
A
Vconforman nuestro
jerarquizacin de los valores fundamentalesEque
R
ES
R
S
social.
O
H
C
E
DER

precisan formar y por tanto el ideal formativo a que se aspira, a travs de la

proyecto

Significa adems, considerar la forma en que los seres humanos se relacionan

con el mundo, con nuestros semejantes, as como una profunda y permanente

reflexin tanto en su dimensin conceptual como prctica. Implica encontrar y
crear espacios de reflexin colectiva en la que los ms jvenes sean capaces de
plantearse y replantearse de forma crtica las normas y los principios que le van a
permitir enfrentar crticamente la realidad.
Formacin de hbitos
Segn Lomea (2009), los hbitos son conductas a las que no se suele dar
gran importancia, tal vez porque se hacen de forma automtica sin que la persona
se d perfecta cuenta de su por qu, cmo o para qu. Pero hay que ser
consciente que los hbitos facilitan en gran medida la vida resultando ser un
mecanismo esencial en la conducta.

75
Permiten centrar la voluntad y atencin en conductas que exigen ms atencin
al permitir despreocuparse por dirigir las conductas y procesos que se realizan por
hbito. Facilitan muchos procesos de trabajo (al cocinar, conducir, escribir o
martillear...) que se dejan bajo control asegurando, as de que

resultar ms

cmodo, rpido y eficaz. Ayudan en nuestra vida diaria favorecindonos el orden

en nuestras herramientas y la organizacin de nuestras tareas. Favorecen la
convivencia y la relacin social, pues dotan de habilidades y costumbres para ello:
el saludo, el respeto en el lenguaje.

DO
A
V
R

SE
E
R
A medida que se crece O
losS
hbitos se van formando muchas veces sin la
H
C
RE de ello. Para el nio pequeo todo ser un proceso de
persona darse
DEcuenta
acomodacin a las exigencias de su entorno; pero ya desde bebe los padres le
exigen que se habite a un horario de comidas, de sueo o de control de su pipi.
Poco a poco los hbitos se extienden por todos los mbitos de la vida y en ellos se
confa para adaptar la conducta a las demandas del entorno. De esta forma el ser
humano se habita a respetar un horario, a realizar una alimentacin apropiada, a
ser responsables en el trabajo, entre muchas otras.
En muchas ocasiones se plantea la cuestin sobre cmo formar un hbito: El
primer requisito supone mostrar un modelo de forma continuada del hbito que se
desea que sea aprendido, ser muy difcil habituar a la lectura si no nos ven
leyendo. El segundo requisito se refiere al mtodo a seguir, ste debe ser
constante, sistemtico y sin que pequeos fracasos suponga el abandono en la
empresa. De inicio hay una inercia en toda persona a modificar su conducta, sus

76
hbitos, slo se vencer esta inercia con constancia y paciencia.
Un tercer punto de inters enlaza con la exigencia de realizar un proceso
progresivo de aproximacin a la meta final, desde conductas iniciales fciles y
gratificantes hasta conductas ms complejas y exigentes. Una alternativa vlida
ser propiciar la formacin del hbito al provocar su necesidad generando una
conducta que lo haga necesario.
Colaboracin al docente

el

DO
A
V
R

SE
E
R
Argueta (2009), plantea que
OSla escuela desempea un papel fundamental en
H
C
RE y desarrollo de los nios y nias. Pero nada se
procesoD
deEaprendizaje

conseguir si no se colabora estrechamente con la familia para lograr que este

proceso se desarrolle satisfactoriamente. Por ello, se afirma que la educacin es
una competencia mixta entre la familia y la escuela, entre docentes y padres.
As, esta relacin es tan importante que uno de los Principios de Intervencin
educativa de carcter general que tienen que tomar en cuenta todos los docentes
se refiere a esta colaboracin: La colaboracin y coordinacin entre los elementos
que inciden en el proceso educativo de los nios y nias. Ya que, se plantea la
necesidad de que existan estrechos lazos de colaboracin entre ambas
instituciones para conseguir el objetivo que comnmente se persigue: la educacin
de los nios y nias.
Se dice que la normativa tiene que estar basada en la confianza mutua. Esta
tarea se presenta complicada los primeros

das

de clase,

debido al

77
desconocimiento existente entre ambas partes. Es por ello, que el docente debe
esforzarse en transmitir la confianza y la tranquilidad que necesitan y esperan los
representantes, para que esta relacin se produzca desde un marco profesional y
se consigan los objetivos propuestos. Slo una atencin personalizada e
individualizada y el intercambio de informacin de forma puntual pondrn los
fundamentos de una confianza que se ir constituyendo da a da.

OS
D
A
VInfluencia determinante de la
familia se fundamenta en los siguientes principios:
R
E
ES
R
S
familia en el desarrollo y aprendizaje
de los alumnos, convergencia de las
O
H
C
RE
acciones de
los elementos desde que el alumno ingresa en el Centro de
DE
Entre los procesos que sustentan la relacin entre el Equipo Docente y la

Educacin Infantil.
Sistema de Hiptesis
Si se aplica un programa de integracin familiar, entonces, la participacin de
los representantes en las actividades escolares, aumentar.

78
Cuadro No. 1
Mapa de Variables
Variables

Dimensiones

Indicadores
Valores

tems

Comunicacin
Convivencia
V. I.

Programa
Integracin
Familiar.

de

Niveles de
Orientacin

Desarrollo
personal

Asistencia

Tipo de
Participacin
V. D.

Participacin en
las Actividades
Escolares.
Compromiso
Parental

Fuente: Zambrano, 2010

DO
A
V
R

ES
R
S
O

H
C
E
ER

Relaciones
Programa
Interpersonales
(ver
Educativo
anexo)
Asesoramiento
Tratamiento
Teraputico
Empata
Asertividad
Control
de
Emociones
Reuniones Filiales
1-2-3Entrega de Boletines
4-5-6Charlas Comunitarias 7-8-9Talleres
10-11-12Participacin de las 13-14-15Actividades del Aula
Participacin en las 16-17-18Actividades
Institucionales
Formacin
de 19-20-21Valores
Formacin
de 22-23-24Hbitos
Colaboracin
al 25-26-27
Docente

CAPTULO III
MARCO

METODOLGICO

Tipo y Nivel de la Investigacin

Segn el objetivo planteado, referido a determinar el efecto de un programa de
integracin familiar en la participacin de representantes en las actividades

OS
D
A
V como aquellas donde se
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), laEdefinen
R
ES
R
S
manipula la variable independiente
(programa de integracin familiar) para
O
H
C
RE
determinar D
su E
efecto sobre la participacin de los representantes a las actividades
escolares. Se considera que la presente es de tipo experimental que segn

escolares.
En lo referente al nivel, es explicativa, tal como lo plantea Mndez (2001), quien
considera que sta se orienta a identificar y analizar las causas (variable
independiente) y sus resultados, lo que se expresa en hechos verificables
(variable dependiente). En este caso, lo que se pretende es conocer por qu una
variable depende o afecta a la otra, midiendo as, el efecto de un programa de
integracin familiar para la participacin de los representantes a las actividades
escolares.
Este estudio se enmarca dentro de un modelo de experimento de campo, tal
como lo seala Kerlinger (2001), es un estudio de investigacin dentro de una
situacin real, el cual una o ms variables independientes son manipulables por el
investigador (p. 418). Por lo tanto, para este estudio el investigador trabaj en una
79

80
situacin real, en la cual, la variable independiente (programa) fue manipulada por
ste, aplicando trminos bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como
lo permiti la situacin.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin es pre-experimental debido a que su grado de control
es mnimo, siendo de tipo pre-prueba y post-prueba con un solo grupo, as lo

DO
A
V
R

refieren Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), que a un grupo se le aplica una

ES
R
S
O

prueba previa al estmulo u otro tratamiento experimental; despus se le

H
C
E
ER

administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al

tratamiento. En esta investigacin, al grupo se le realizar una medicin previa al

tratamiento, luego se le aplic el programa y finalmente se realiz una segunda
medicin para determinar si hubo cambios en la variable dependiente. Este diseo
puede diagramarse de la siguiente manera:
Gu: 01 X 02
Gu: Grupo nico
01= Primera medicin
X= Tratamiento (programa de integracin)
02= Segunda medicin
En cuanto a las fuentes de invalidez en este diseo, es de considerar que
existen factores internos y externos que atentan contra la validez de la

81
investigacin, tal como lo explican Campbell y Stanley, citados por Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), estn la historia de los acontecimientos especficos
ocurridos entre la primera y la segunda medicin, tales como paros magistrales, la
cultura que manejan algunos representantes, distancia geogrfica, tiempo
atmosfrico, entre otros que afecten la investigacin.
Tambin

es

conveniente

metodolgicamente

mediante

mencionar
la

que

pueden

ser

S
ADO

informacin

adecuada,

controladas
comprensiva,

V
R
E
ES

comprometida, concienciarlos para que asuman libremente responsabilidades

OS
H
C
E

personales y sociales, que cumplan con los compromisos adquiridos, igualmente

DER

proponerse objetivos tanto personales como comunitarios que satisfagan las

necesidades de ambos actores (representantes docentes) para lograr los
objetivos propuestos.
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
Segn Selltiz (1974), citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la
poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones (p. 204). La poblacin de este estudio est conformada por los
representantes de los estudiantes pertenecientes al segundo grado seccin A de
Educacin Primaria, de la E. B. N. Luisa Cceres de Arismendi, ubicada en la
Urbanizacin San Jacinto, Parroquia Juana de vila, Municipio Maracaibo del
Estado Zulia, la cual posee un total de 32 representantes.

82
En este caso, no se seleccion muestra alguna porque se trabaj con la
totalidad como censo poblacional con los 32 representantes del segundo grado,
seccin A, como grupo nico, por cuanto en este grupo se constat la poca
participacin hacia las actividades de la escuela. El censo poblacional de acuerdo
a Arias (2006), busca recabar informacin acerca de la totalidad de una
poblacin (p.33).

OS
D
A
representante por familia con base al nmero deR
la V
poblacin, tomando en cuenta
E
S
E
R
S
como criterio de seleccin que
sea
representante de un estudiante del segundo
O
H
C
E
grado, seccin
DEARde la institucin seleccionada, as como tambin es muy
Por lo tanto, para el desarrollo de la presente investigacin se asume un

importante que ellos participen de manera voluntaria.

Cuadro No.2
POBLACIN DE LA INVESTIGACIN

GRADO

REPRESENTANTES

TOTAL

2 GRADO SECCIN A

32

32

Fuente: Zambrano, 2011

Investigador

83
La investigadora de este estudio es Karon Vanessa Zambrano Acosta,
egresada de la Universidad Catlica Cecilio Acosta en abril del 2005, bajo el ttulo
de Licenciada en Educacin, mencin Integral. Labora como titular del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin desde septiembre de 2005, bajo las
funciones de Docente de Aula de la E. B. N. Luisa Cceres de Arismendi, ubicada
en la Urbanizacin San Jacinto del municipio Maracaibo, habiendo desempeado
funciones tales como: Promotor Pedaggico. Actualmente cursa estudios de Post

DO
A
V
R

Grado de la Maestra de Psicologa Educacional, Cohorte XXXIV, en la

ES
R
S
O

Universidad Rafael Urdaneta.

H
C
E
ERDefinicin Operacional de las Variables

Variable Independiente
Operacionalmente el Programa de Integracin Familiar: Son tcnicas y
estrategias utilizadas para la

integracin

de la familia a las actividades

escolares, los cuales estn estructurados por tres (3) talleres con una duracin
de tres horas cada uno, dos (2) jornadas

de orientacin con una duracin de

tres (3) horas cada una y dos (2) convivencias, desarrollando actividades
escolares con la familia de tres (3) horas, con un total de 25 horas, estas
actividades son dirigidas por la investigadora y con la participacin de orientadores
que laboren en la escuela y tengan la disponibilidad de participar en el desarrollo
de las mismas.
Variable Dependiente

84
La variable dependiente es participacin de los representantes en las
actividades escolares, la cual, se mide segn el puntaje obtenido de una gua de
observacin como lista de cotejo donde se evidencia la asistencia a las
actividades, el compromiso con el aprendizaje de su representado, la
responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones y el involucramiento en los
proyectos educativos, dirigido a los padres y representantes para categorizar su
participacin en adecuada, medianamente adecuada, medianamente adecuada e
inadecuada.

DO
A
V
R

SE
E
R
Tcnicas
de Recoleccin de Datos
OS
H
C
ERE

Para la presente investigacin se utiliz en la recoleccin de datos, la tcnica de

la observacin, Arias (2006), la define como una tcnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistmica, cualquier hecho,
fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos (p. 69).
Dicha observacin estar basada bajo el instrumento de la gua de observacin
como lista de cotejo con dos alternativas Si y No, el cual Arias (2006), lo define
como un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o
conducta a ser observada (p. 70). La gua fue diseada por Fuenmayor (2009),
con 27 tems con preguntas cerradas de respuestas dicotmicas Si No que
permiti medir la integracin de padres y representantes a las actividades de la
escuela, al constatarse los conductos en el pretest y postest.
Descripcin del Instrumento

85
El instrumento se conform con 20 tems de conductas a observar con dos
alternativas de respuestas: Si (1) No (0). La gua de observacin est dirigida a los
representantes de la E. B. N. Luisa Cceres de Arismendi, especficamente a los
de

2 grado,

seccin A.

(Ver Cuadro #2).

Los puntajes para evaluar el

instrumento son: Si (1) y No (0).

Cuadro # 3
Baremo para interpretar los resultados

DO
A
V
R

SE
E
R
ALTERNATIVAS
PUNTUACIN
OS
H
C
E
DER
Si
1
No

Fuente: Fuenmayor, 2009.

Cuadro # 4
Baremo para interpretar los resultados
RANGO

CATEGORAS

1 a 0,78

Participacin Adecuada

0,74 a 0,52

Participacin Medianamente Adecuada

0,51 a 0,26

Participacin Medianamente Inadecuada

0,25 a 0

Participacin Inadecuada

Fuente: Fuenmayor, 2009

Propiedades Psicomtricas
En relacin a la validez del instrumento, Chvez (2007), refiere que es la

86
eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende en una investigacin o
estudio determinado. De manera que, al asumir el instrumento elaborado por
Fuenmayor (2009), se consider la validez que en su momento ella aplic, de all
que, para validar el instrumento, solicit la opinin de cinco (5) expertos en el
tema, quienes aportaron sugerencias, sobre la relacin, pertinencia de los
indicadores e tems, as como las ambigedades de las preguntas con respecto al
contexto de las variables. Se tomaron todas las consideraciones y las

DO
A
V
R

observaciones que aportaron los expertos, para as permitir optimizar la redaccin

ES
R
S
O

de los tems y la estructuracin de la gua de observacin definitiva.

H
C
E
En cuanto
DaElaRconfiabilidad, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),

es el grado en el cual las mediciones de un instrumento son precisas, estables y

libres de errores (p. 245), es la congruencia que tiene el instrumento, por lo cual,
ste se aplica y se operacionaliza con una frmula con la cual se evidencia si el
coeficiente obtenido, es superior a 0,50 y menor o igual a 1, con lo cual se
considera que es confiables para esta investigacin.
Sin embargo, a pesar que Fuenmayor (2009), determin la confiabilidad, se
volvi a aplicar una prueba piloto a una muestra de diecisis

(16) sujetos,

representantes de otro segundo grado en la misma institucin con caractersticas

similares a la investigacin, porque ella lo haba realizado solo con 10 sujetos y
para darle mayor confiabilidad se repiti esto. Para determinar el coeficiente de
confiabilidad de la prueba se utiliz el Mtodo KR-20 de Kuder-Richardson, que
segn refiere Chvez (2007), este mtodo se utiliza para pruebas con tems de

88

87
dos alternativas de respuestas y segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006),
requiere solo una aplicacin para la medicin. Con la ayuda del programa
computarizado SPSS for Windows V17.0, se obtuvo 0.93 (ver anexo), lo cual para
los mismos autores se considera como una confiabilidad muy significativa, en
consecuencia, se afirm que el instrumento es pertinente y altamente confiable.
Procedimiento

ES
R
S
O

DO
A
V
R

Para el desarrollo del estudio, se siguieron los siguientes pasos:

a) Determinacin de la poblacin objeto de estudio.

H
C
E
ER

b) Seleccin del instrumento a utilizar en el estudio para la recoleccin de

datos.
c) Visita a la escuela para aplicacin del instrumento.
d) Aplicacin del pretest (gua de observacin) al grupo nico.
e) Produccin del programa de integracin familiar.
f) Administracin del programa de Integracin Familiar a los padres
seleccionados.
g) Aplicacin del postest al grupo nico.
h) Anlisis y representacin de los datos obtenidos a travs de la
aplicacin del instrumento.
i) Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones correspondientes
fundamentados en los resultados obtenidos del anlisis e interpretacin
de datos.

88
Plan de Anlisis de Datos
Una vez aplicados los instrumentos, los datos que de all se obtuvieron fueron
procesados mediante la utilizacin del programa SPSS versin 17.0, el cual ofrece
automatizacin y eficacia para el manejo de la informacin obtenida. De tal
manera, los datos obtenidos fueron analizados, utilizando la estadstica descriptiva
e inferencial, con las medidas de tendencia central (especialmente la media) y de

OS
D
A
V obtenidas.
medias del pretest y el postest y analizar las diferencias
R
E
ES
R
S
O
H
Consideraciones ticas
C
E
DER

variabilidad (desviacin estndar) adems de la T de Student para comparar las

En cuanto a las consideraciones ticas la Asociacin Americana de

Antropologa (1972, citada por Tjar y Serrano 2000)

se tom en cuenta los

principios de responsabilidad profesional: en el apartado: comunicar los objetivos

de la investigacin oportunamente, respetarse la intimidad de los informantes
solicitando la cooperacin de los miembros de la sociedad original involucrada en
el caso, en la planificacin y en la ejecucin del proyecto. Adems, se sugiere la
prudencia y discrecin en cuanto a los resultados que se obtengan en esta
investigacin, respetando a los representantes del Segundo Grado A de la Primera
Etapa de Educacin Primaria que asisten a la E. B. N. Luisa Cceres de
Arismendi, a quien se les solicit el consentimiento previo por escrito para la
inclusin en el estudio, manteniendo el anonimato individual.

CAPITULO IV
RESULTADOS
Anlisis y discusin de los resultados

OS
D
A
V seleccionados para este
estudiantes de segundo grado de Educacin Primaria
R
E
S
RelEresultado
S
estudio, se presenta en esteO
capitulo
obtenido luego de realizar el
H
C
ERE de la informacin pertinente para conocer acerca del
proceso deD
recoleccin

Luego de aplicar el pretest y el postest en los padres y representantes de

efecto que produce un programa de Integracin familiar a la escuela, tomando en

cuenta la media y la desviacin estndar alcanzada en cada indicador, para
interpretar sus comportamientos y los de la variable dependiente.
Despus del anlisis, se plantea la discusin de los resultados en cuanto a
confrontar stos con los expertos que sustentaron la variable estudiada, adems
de compararlos con los antecedentes de la investigacin. Con el propsito de
obtener

respuesta

al

primer

objetivo

Describir

la

participacin

de

los

representantes en las actividades escolares antes de aplicar el programa de

integracin familiar, en la tabla nmero 1, se presentan los datos, detectando el
comportamiento que el grupo posee durante el pretest.

89

90
Tabla 1
Estadstica descriptiva Variable: Participacin
Dimensiones
Asistencia

Tipo de
Participacin

Compromiso
Parental

Indicadores
Reuniones
Filiales
Entrega de
Boletines
Charlas
Comunitarias
Talleres

Pretest
Media Desviacin
0,51
0,48
0,30

0,40

0,36

0,44

0,29

0,45

Promedio

0,39

0,44

Participacin
de las
Actividades
del Aula
Participacin
en las
Actividades
Institucionales
Promedio

0,45

0,45

0,24

0,43

0,34

Promedio

Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada

Postest
Media Desviacin
0,52
0,49

Categoria
Participacin

0,57

0,40

0,56

0,47

Medianamente
Adecuada
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada

S
ADO

Medianamente
adecuada

0,59

0,45

0,55

0,42

0,55

0,48

Medianamente
Inadecuada

0,54

0,43

Medianamente
adecuada

0,44

Medianamente
Inadecuada

0,54

0,45

Medianamente
adecuada

0,56

0,49

0,56

0,49

0,44

0,46

Medianamente
Adecuada
Medianamente
Inadecuada

0,57

0,46

Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada

0,50

0,46

Medianamente
Inadecuada

0,52

0,46

Medianamente
adecuada

0,50

0,47

0,55

0,43

0,41

0,45

Medianamente
Inadecuada
Medianamente
Inadecuada

0,54

0,43

Medianamente
adecuada
Medianamente
adecuada

V
R
E
S

RE
S
O
H

C
E
R
DE
Formacin
de Valores
Formacin
de Hbitos
Colaboracin
al Docente
Promedio

Categora
Participacin

Fuente: Zambrano (2011)

En la tabla 1 se observan los resultados obtenidos en el pretest y el

postest, del grupo de padres y representantes que participaron en el presente
estudio, detectando que en la dimensin asistencia, antes de desarrollar el
tratamiento con el Programa de Integracin familiar a la escuela, se obtuvo para
las reuniones filiales una media de 0,51, indicando segn lo observado que
cuando se realizan reuniones en la maana, si asisten, intervienen, detectando

91
para la entrega de boletines una media de 0,30,

as

como las charlas

comunitarias alcanzaron 0,36, mientras los talleres 0,29, con un promedio para la
dimensin de 0,39, con una categora medianamente inadecuada. Se observa
mayor debilidad en la asistencia a los talleres, por cuanto no cumplen con esta
obligacin como representantes.
En cuanto a la participacin, en las actividades en el aula, el promedio

OS
D
A
V
institucin se obtuvo 0,24 , porque no cumplen responsablemente
en los proyectos
R
E
S
E
R
S
desarrollados en el plantel, as
como
tampoco propone ideas para participar en las
O
H
C
E
ER La dimensin alcanz un promedio de 0,34, que categoriza la
acciones del
Dmismo.
alcanzado en el pretest fue de 0,45, mientras la referida a las actividades con la

participacin en medianamente inadecuada.

En relacin al compromiso parental, la formacin de valores es medianamente
adecuada considerando la media de 0,56, mientras la formacin de hbitos y la
colaboracin al docentes son medianamente inadecuadas, segn lo muestran las
medias de 0,44 y o,50, respectivamente, puesto que los padres y representantes
no aceptan que el docente fomente en su representado hbitos de orden y
disciplina, adems que no trata directamente con el maestro para que se logren
estos, as como tampoco toman en cuenta las recomendaciones que se le hace, ni
aporta la colaboracin econmica y ayuda voluntaria que demostrara su
compromiso con la educacin de su hijo. Por lo tanto, la dimensin result ser
medianamente inadecuada con un promedio de 0,50.

92
Por consiguiente, los resultados obtenidos en el pretest, categorizan la
variable participacin medianamente inadecuada, con un promedio de 0,51,
porque los padres y representantes no asisten a las reuniones filiales, a los
talleres, entrega de boletines, y charlas comunitarias. As mismo, tampoco
participan en las actividades de aula y del plantel, mostrando poco inters en la
formacin de valores, hbitos y colaborando poco con la docente de sus
representado.

OS
D
A
Como se nota, los resultados confirmanR
loV
expuesto por Garca (2006),
E
S
RdeElos padres en educacin no es asunto
S
cuando explica que la participacin
O
H
C
E
ER en trminos histricos. Sus voces no son aprehensibles con
sencillo de D
resolver
facilidad; como actores o sujetos sociales ocupan un lugar marginal dentro de la
historiografa, como tema y problema histrico son de esos grandes silencios de la
historia, cuya presencia apenas empieza a ser develada. Este silencio obedece
tambin a las dificultades de reconstruir sus acciones, sus ideas, sus expectativas
y, en general, su relacin con la educacin; todo esto se relaciona con la escasez
de fuentes que de manera amplia y continua nos permitan conocerlos.
Vale destacar la similitud de estos resultados con lo observado por Moreno
de Garca (2002), quien present su trabajo el cual es un proyecto de
investigacin descriptiva titulado Escuela para Padres Una alternativa de
Participacin Familiar. Guiado por la inquietud de detectar poca participacin, de
all que se vio estimulada a presentar la escuela para padres como alternativa de
participacin familiar. El estudio involucr la ejecucin de los programas y talleres

93
en esta ndole, ejecutados en la Escuela Tcnica Idelfonso Gutirrez tomando en
cuenta las teoras referidas a enseanza aprendizaje, gerencia familias y
participacin comunitaria, arrojaron como conclusin principal que los hallazgos
contribuyen a integrar y mejorar la comunicacin, desarrollar el clima y vincular
efectivamente a la familia, al igual que sus resultados considerados beneficiosos
para los asistentes que dotan de herramientas y estrategias para maximizar el
rendimiento acadmico del alumno.

OS
D
A
Vacciones para el cambio, de
Los resultados indican la necesidad de E
asumir
R
ES
R
S
all que se precisa un programa
O de integracin de la familia en las actividades de
H
C
E
ER
la escuela.D
En
tal sentido, la integracin familiar implica el hecho que sus
miembros estn conectados afectivamente, en contacto, con la responsabilidad de
querer ser parte de un grupo que comparte amor, experiencias del da,
aprendizajes, tareas, por ello, Barroso (1997), afirma que la integracin es lo que
deja la accin, reaccin e interaccin de todas las partes, donde cada una
mantiene una individualidad propia.
Asimismo, la familia como sistema tiene una gran necesidad, la cual es
integrarse; y solo as obtendr sus objetivos, de manera que, al integrarse los
representantes a las actividades escolares de sus hijos, estarn entonces
involucrados y actuando en pro de la integracin de su familia, como un hecho
altamente importante para el surgimiento de los valores involucrados en ellos.
En tal sentido, y con el propsito de cambio, se aplica un Programa de Integracin
que abarca aspectos de convivencia como son valores, comunicacin y relaciones

94
interpersonales, adems de trabajar los niveles de orientacin educativo,
asesoramiento y tratamiento teraputico, as como de desarrollo personal que
involucra la empata, la asertividad y el control de emociones.
Por lo tanto, el grupo de padres y representantes de los nios y nias de
segundo grado seccin A de Educacin Primaria, de la E. B. N. Luisa Cceres de
Arismendi, fue sometido al tratamiento con el programa de Integracin, y luego se

OS
D
A
V filiales (media 0,52), la
una media de 0,59, al considerar la asistenciaE
aR
reuniones
ES
R
S
entrega de boletines (media O
0,57), asistencia a las charlas comunitaria (media
H
C
ERE(media 0,59), todas estas acciones desarrolladas por los
0,56), a los
Dtalleres
volvi a aplicar la gua de Observacin, obteniendo para la dimensin asistencia,

padres y representantes de manera medianamente adecuada al acatar mas los

llamados del docente para atender asuntos pertinentes con su representado y su
plantel.
Estos valores obtenidos, ratifican lo expuesto por

Murdocco (2009), por

cuanto est comprobado que cuanto ms se involucran los padres, mejor les va a
los estudiantes. Al mostrar en forma prctica su inters por la educacin, los
padres mandan un mensaje concreto a sus hijos de que la escuela es algo serio e
importante, de alli que los jvenes se sienten supervisados y esto tiene un efecto
positivo en la dedicacin, la conducta y el rendimiento escolar" (p.1), agrega el
autor. Al involucrarse desde temprano en el ao lectivo, los padres pueden
identificar reas donde sus hijos necesitan apoyo y junto con los maestros pueden
disear un plan para superar cualquier dificultad.

95
Lo ms bsico para lograr la participacin y asistencia a estas actividades, es
la comunicacin. Se habla entonces de la comunicacin familiar, entendindose
esta como el proceso simblico transaccional de generar al interior del sistema
familiar, significados a eventos, cosas y situaciones del diario vivir, tal como lo
define Gallego (2006), siendo un proceso de influencia mutua y evolutiva que
incluye mensajes verbales y no verbales, percepciones, sentimientos y
cogniciones de los integrantes del grupo familiar (p. 94). Dialogar con ellos cada

DO
A
V
R

da realizando preguntas bsicas, como: cmo te fue hoy en la escuela? o qu

ES
R
S
O

aprendiste hoy? no slo es importante como punto de partida si es que su hijo/a

H
C
E
ER

ha tenido algn problema, o necesita ayuda en algn aspecto, sino tambin para
saber lo que sucede en el aula. Ir a los eventos que organiza la escuela es otra
forma de participar activamente.

Cuando los padres visitan la escuela les brindan seguridad, como tambin
orgullo de poder compartir con ellos sus trabajos y el lugar donde pasan tanto
tiempo. Adems, es una oportunidad de dialogar con los maestros, que es
esencial para las relaciones interpersonales y la convivencia. Cabezas (2009),
quien cita en su artculo varios autores para comprender mejor las relaciones
interpersonales y su importancia, menciona las palabras de Marroqun y Villa
sobre la importancia de la comunicacin interpersonal: La comunicacin
interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la
dimensin a travs de la cual nos realizamos como seres humanos (...) Si una
persona no mantiene relaciones interpersonales amenazar su calidad de vida

96
(p.21), de all que para lograr xito en el proceso educativo de sus representados
es necesario relacionarse a travs de la comunicacin.

En cuanto a la participacin a las actividades del aula, los padres y

representantes obtuvieron una media de 0,55, lo cual refleja una mejora con
respecto al pretest, as como tambin result la participacin en las actividades de
la escuela, con una media de 0,54, categorizando la dimensin con 0,54 4n

ES
R
S
O

DO
A
V
R

medianamente adecuada.

Coinciden estos resultados con los planteamientos de Davis, Fortino, Lafond

H
C
E
ER

(2010), para quienes la participacin de los padres en la educacin de sus hijos es

muy importante, ya que, cuando participan en la enseanza de sus hijos, por lo

general ellos obtienen mejores resultados en la escuela, se portan mejor, y tienen
actitudes ms positivas hacia la escuela y crecen para ser ms exitosos en la vida.
En referencia al compromiso parental, los resultados reportaron medias de 0,56
para la formacin de valores, 0,57 la formacin de hbitos y la colaboracin al
docente con 0,52, todas en la categora medianamente adecuada, reflejando una
mejora despus que los padres y representantes participaron en el programa de
Integracin a la escuela, permitiendo que la dimensin alcanzara un promedio de
0,55.
Por ello, Rich (2011), plantea que en este mundo complejo, se necesita ms
que una buena escuela para educar a los nios, se necesita ms un buen hogar.
Se necesita que estas dos importantes instituciones educativas trabajen juntas.

97
Estudios han indicado que los nios cuyos padres o cualquier otro adulto,
comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en la escuela.
Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado de
involucramiento de los padres en la educacin, incluyen: Calificaciones/ notas
altas en las pruebas o exmenes, educacin a largo plazo, actitudes positivas y
buen comportamiento, programas ms exitosos, escuelas ms eficaces.

OS
D
A
V previa de dos familias
una familia tienen por condicin esencial, la existencia
R
E
ES
R
S
dispuestas a suministrar respectivamente
una mujer o un hombre de cuya unin
O
H
C
E
ER
debe nacerD
una
tercera. De modo que una y otra familia como unidad biolgica
Segn, Sedal y Santana (2004), en la sociedad contempornea la aparicin de

deben renunciar a vivir replegadas en s misma y "sacrificar" su identidad como

grupo familiar para abrirse al juego de las alianzas matrimoniales creando y
desarrollando nuevas identidades y sujetos sociales.
Los resultados antes mostrados permitieron que la variable Participacin
alcanzara un promedio de 0,54, mejorando la asistencia a talleres, entrega de
boletines, reuniones filiales y charlas comunitarias, as como tambin, la
participacin a las actividades del aula y la escuela, adems del compromiso en la
formacin de hbitos, valores y colaboracin, que despus de intervenir en el
programa de Integracin, se categorizaron medianamente adecuadas, lo cual
indica el efecto positivo del tratamiento.
Estos hallazgos, confirman lo manifestado por Jimnez y Paternostro (2010),
tomando en cuenta las palabras de Robins, quien menciona que la participacin

98
es considerada un modo de expresin que hace posible la convivencia humana
hacia el perfeccionamiento de la sociedad, donde el grado de pertenencia y la
calidad de dicha participacin depender de la sociedad, donde la formacin,
experiencia, inters, actitudes de respeto y confianza, comprensin y exigencias
de los participantes demuestren sea el ms adecuado segn sea el caso.
Por lo tanto, la efectividad en la participacin est sujeta a la forma como este

OS
D
A
dependen del grado de motivacin, del sentido
de V
pertinencia que manifieste, la
R
E
S
RE
claridad en el planteamiento O
deS
su misin, y el ejercicio de los deberes de los
H
C
E
ERla participacin desde esta perspectiva es la herramienta por
ciudadanos,Dvista
organizada la comunidad, la capacidad de cooperacin de sus integrantes que

excelencia para el ejercicio de una democracia por aptitud con un alto grado de
solidaridad social.
Vale destacar la similitud de resultados con los del estudio desarrollado por
Fuenmayor (2009), quien realiz un estudio para determinar el efecto de un
programa de convivencia en la integracin de padres y representantes a las
actividades de la escuela, donde se evidencio que en el pretest tanto el grupo
control como el grupo experimental tenan baja integracin en las actividades de la
escuela. Luego de aplicado el programa de convivencia, el grupo experimental
manifest un cambio incrementando su nivel a alto, mientras el control se mantuvo
igual. Se concluy que el programa de convivencia increment el nivel de
integracin de los padres y representantes a las actividades de la escuela, por lo
cual se acept la hiptesis de dicha investigacin.

98
As mismo, hay convergencia con los planteamientos de Mora (2006), quien
en su trabajo de investigacin titulado Efectos de un Programa de Integracin
Familiar en el Estilo de Participacin de los Padres en las Actividades Escolares,
tuvo como propsito determinar el efecto de dicho programa en el estilo de
participacin de los padres en las actividades escolares segn el enfoque
humanista social, evidencindose en los representantes la importancia y
participacin de los padres al quehacer educativo, para fomentar la construccin

DO
A
V
R

de nuevas experiencias a fin de nutrir las familias en sus capacidades formadoras.

ES
R
S
O

Se recomend continuar con el programa de integracin familiar. Motivar a los

H
C
E
ER

docentes a iniciar actividades con los padres y/o representantes e incluirlos en los
proyectos y planes extra ctedra.
Tabla No. 2

Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Error
tp de

Media
Pair 1

Pretest

Desviac

la

Tp.

media

0,3511 ,62606 ,11430

Inferior
0,0044

Superior
4,6711,

t
4,187

gl

Sig. (bilateral)
31

-postest

Fuente: Zambrano (2011)

Por ultimo, se observa en la tabla 2 que el valor obtenido de t de student para

grupos relacionados fue de 4,187. En la columna de significacin bilateral se
puede ver que la probabilidad para este valor es de 0,000. Esta probabilidad es

,000

99
menor que el nivel de significacin de 0,05, con lo cual se determina que la
diferencia entre ambos grupos de datos es menor que el nivel de medias del grupo
evidencindose que se rechaza la hiptesis nula, aceptando la de investigacin.
Los resultados indican que los padres y representantes antes de participar
en las actividades del Programa de Integracin, manifestaron tener un nivel
medianamente inadecuado de participacin, pero luego del tratamiento expuesto,

OS
D
A
V significativos
participacin, implicando que se generaron R
cambios
E
ES
R
S
participantes.
O
H
C
E
DER

lograron adquirir un promedio que los llev a tener una medianamente adecuada
en estos

Estos valores obtenidos indican que el programa de Integracin familiar en la

escuela, contribuy con este cambio observado en el grupo de padres y

representantes de segundo grado seccin A de Educacin Primaria, de la E. B. N.
Luisa Cceres de Arismendi, que fueron sometidos al tratamiento, de all que se
confirma la hiptesis de la investigacin Si se aplica un programa de integracin
familiar, entonces, la participacin de los representantes en las actividades
escolares, aumentar.

Lo antes explicado, verifica que la participacin segn Medina, citado por

Garagorri (1997), es la va legal por la que se presta o se retira el consentimiento
hacia un proyecto educativo y garantiza la responsabilidad de los miembros en la
orientacin y funcionamiento de los sistema educativos (p.14). De esta manera, la
complejidad que implica participar va ms all de la interaccin de un grupo de

103

100
personas, es un proceso social, contino y dinmico en virtud del cual sus
integrantes deciden, aportan y reciben en la realizacin del bien comn.

Por ello, Marti (2008), hace referencia que la familia parece ser hasta
ahora, el mejor invento para garantizar la continuidad de la vida, y necesita para
su crecimiento normal de largos y persistentes cuidados para lograr su mximo
desarrollo. Esto requiere de otros seres, adultos, que cumplan esa tarea, que en

OS
D
A
V
R
activamente en las actividades escolares de sus
representados
y del plantel
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE

este caso son los padres y representantes, por lo cual deben participar

101
Conclusiones

Despus de haberse desarrollado cada uno de los pasos de la

investigacin, se

enuncian las conclusiones en funcin de los objetivos

establecidos: Al describir la participacin de los representantes en las actividades

escolares antes de aplicar el programa de integracin familiar, se constat que la

S
O
D
A
comunitarias, resulto ser medianamente inadecuadas,
V asi como tambin a la
R
E
ES
participacin de actividades enSel R
aula y en el plantel, y en referencia al
O
H
C
E
compromiso parental
DER para la formacin de valores, hbitos y colaborar con el
asistencia a las reuniones filiales, a la entrega de boletines, talleres, charlas

docente.
Luego de intervenir en las actividades del Programa de integracin familiar, e
Identificar la participacin de los representantes en las actividades escolares, se
pudo observar mejores promedio para las dimensiones, asistencia, tipo de
participacin y compromiso parental, detectando cambios en la participacin
despus del tratamiento..
Al comparar la participacin de los representantes en las actividades
escolares antes y despus de aplicar el programa de integracin familiar, se pudo
concluir que presentaron una medianamente inadecuada participacin en la
asistencia, al tipo de actividades y a su compromiso parental, pero luego de ser
intervenidos con el tratamiento, su comportamiento fue medianamente adecuado,

102

verificando mejoras en su asistencia e involucramiento en el proceso educativo de

su representado y con la escuela.
Por lo tanto, al determinar el efecto de un programa de integracin familiar
en la participacin de representantes en las actividades escolares, se verificaron
cambios y diferencias de medias del pretest y el postest, evidenciando que se se
acepta la hiptesis de la investigacin, es decir, si se aplica un programa de

DO
A
V
R

integracin familiar, entonces, la participacin de los representantes en las

H
C
E
ER

ES
R
S
O

actividades escolares, aumentar.

103
Limitaciones
La nica limitacin de la investigacin, es haber trabajado con un diseo pre
experimental, sin grupo control que determine la efectividad del programa, por ello,
es preciso resaltar que los resultados no deben generalizarse en otras poblaciones
diferentes a las del estudio, por cuanto cada grupo de personas acta y asume
compromisos de manera diferente, lo cual debe ser tomado en cuenta cuando se

H
C
E
ER

ES
R
S
O

DO
A
V
R

aplique el programa de integracin para lograr este propsito.

104
Recomendaciones
Los resultados y conclusiones que se alcanzaron en este estudio permiten
evidenciar los cambios positivos que obtuvieron los padres y representantes de los
estudiantes pertenecientes al segundo grado seccin A de Educacin Primaria, de
la E. B. N. Luisa Cceres de Arismendi, ubicada en la Urbanizacin San Jacinto,
Parroquia Juana de vila, Municipio Maracaibo del Estado Zulia, con la aplicacin

OS
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A
V del tratamiento, tener una
participacin medianamente inadecuada, lograron
luego
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participacin medianamente adecuada,
hecho que indica mejora, aunque deben
O
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realizarse acciones
DERpara lograr la total intervencin, involucramiento y compromiso de
del programa de Integracin Familiar en la escuela, verificando que de una

los padres en las actividades de sus hijos y del plantel, por lo tanto, se sugiere:
Hacer seguimiento y monitoreo a los padres y representantes que participaron en
el tratamiento de Integracin Familiar, de manera de seguir reforzando su asistencia a
los talleres, charlas, entrega de boletines y reuniones filiales, donde se propicia una
comunicacin dinmica e interactiva entre ellos y los docentes para analizar y
entender las distintas situaciones que se presentan con los representados en cuanto
a su comportamiento y rendimiento estudiantil.
Programar talleres terico prctico para los padres acerca de las distintas
estrategias que se utilizan en el solon de clase, de manera que se propicie el
aprendizaje asistido y se logre el apoyo y colaboracin de los padres y
representantes en los proyectos y tareas de sus representados, generando la
responsabilidad y el compromiso compartido.

105
Se sugiere divulgar los resultados de este tratamiento de forma que contribuya
a optimizar las relaciones y el rendimiento escolar de los estudiantes de la
institucin seleccionada y ofrecer el programa a otros padres y representantes, sin
importar el grado, de manera de favorecer la participacin activa, dinmica y
responsable de todos en la E. B. N. Luisa Cceres de Arismendi, contribuyendo
con la

formacin integral de los estudiantes, coadyuvando a alcanzar una

educacin de calidad.

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