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ANLISIS COMPARATIVO DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIN

(24.195) Y LA LEY DE EDUCACIN NACIONAL (26.206)
Contexto socio- histrico
En la dcada del 90 se consolida un proceso de reestructuracin del
capitalismo, caracterizado principalmente por un cambio en el modelo de
acumulacin, proceso que se inicia en la dcada del 70, a partir del
agotamiento del modelo de acumulacin fordista. Este nuevo modelo al que
se podra denominar de acumulacin flexible tiene entre sus caractersticas
principales: el crecimiento de la hegemona del capital financiero
internacional, ante los cuales los Estados-Nacin pierden poder y soberana,
el crecimiento de un mercado global altamente competitivo y una revolucin
en las tecnologas de la comunicacin y produccin para la que se necesitan
cada vez menos cantidad de mano de obra.
En este marco los Estados- Nacin deben generar condiciones para lograr la
competitividad en el mercado global, que implican apertura comercial y
financiera desregulacin econmica, flexibilizacin de los mercados
laborales, lo que se tradujo en un aumento de la desocupacin y
precarizacin laboral.
En nuestro pas, condicionado por la deuda externa, los organismos de
crdito internacional tuvieron un importante papel ejerciendo presin para la
aplicacin de las polticas neoliberales durante esta dcada. Las mismas
implicaron un cambio en el papel del estado que, lejos de achicarse o
reducirse, tuvieron un rol activo en el direccionamiento macro poltico y
econmico. Los principales lineamientos de estas polticas fueron el ajuste
fiscal, las privatizaciones de servicios pblicos, la desregulacin econmica,
la acentuacin de una poltica fiscal regresiva, entre otras medidas.
Por otro lado, estas polticas neoliberales se combinaron con tendencias
neoconservadoras en lo poltico, reducindose la democracia slo a un
aspecto formal, sin participacin real de los diversos actores sociales, y el
ejercicio de la ciudadana se reduce al acto electoral. As, el Estado no slo
sienta las bases institucionales para el funcionamiento del mercado, sino que
pasa a ser instrumental a ste. Asimismo, se transfieren lgicas mercantiles
al interior del estado, que es satanizado como ineficiente, mientras el
mercado es exaltado como smbolo de la eficacia y racionalidad. En
Argentina la dcada de los 90 fue gobernada mediante dos presidencias por
el presidente Dr. Carlos Sal Menem.

La Ley de Educacin Nacional

Contexto histrico
La Ley de Educacin Nacional (LEN) fue aprobada en el 2006 durante la
Presidencia del Dr. Nestor Kirchner (2003-2007) y el ministro de Educacin
Lic. Daniel Filmus.
Esta nueva ley debe ser inscripta en los esfuerzos de los gobiernos post2001 por encontrar una salida a la crisis poltico-institucional-econmicasocial y educativa en la que quedo sumergida la Argentina luego de la
dcada neoliberal de los 90. Los organismos internacionales rediscutieron
que la aplicacin cruda de los planes de ajuste del FMI haban sido
corresponsables de la crisis de los pases como el nuestro que pusieron en
peligro la estabilidad misma de los sistemas de gobierno, y sobre la base de
la vigencia de las reformas de los estados ya consolidadas, realizan
revisiones parciales a las polticas en curso.
Los sistemas de representacin quedaron cuestionados. Gobiernos, partidos
y sindicatos, en tanto sistemas de representacin, perdieron credibilidad.
Los propios organismos internacionales empezaron a plantear la bsqueda
de gobernabilidad a travs de la promocin de ONGs que articularan
vnculos entre los estados y la sociedad civil.
Como consecuencia del convulsionado ao 2001, que destituye al entonces
presidente de la Repblica Argentina Dr. Fernando De La Rua, se necesitan
bases polticas y sociales ms consolidadas, donde el estado intervenga
haciendo frente a las demandas sociales.
En este contexto la educacin adquiere suma importancia constituyndose
en una variable de gobernabilidad para un sistema que ha excluido a gran
parte de la poblacin. As como el incremento de la desocupacin intenta
contenerse mediante la administracin de planes de subsidios a travs de
ONGs y organismos diversos, la educacin es mirada como una variable de
contencin social.
Ya no se trata slo de una variable de ajuste dentro de la Reforma del
Estado como en la dcada anterior. Sobre la base de la estructura ya
establecida por la Reforma Educativa a travs de la Ley de Transferencia,
LFE y Ley de Educacin Superior (LES), se pretende compensar sus
aspectos ms torpes, como haber dejado a provincias a la deriva, mediante
mecanismos de compensacin econmica que, sin embargo, no suponen el
establecimiento de una verdadera igualdad de derechos entre ciudadanos
de diferentes provincias.

LA LEN en la bsqueda de un nuevo consenso

Tras la sancin de las leyes de Financiamiento Educativo y la Ley de
Educacin Tcnica, y a pesar de no ser parte de su programa original, el
gobierno nacional impuls una consulta para una nueva ley de educacin,
que sin embargo no fue vinculante de las decisiones finales a la hora de
sancionar la ley.
Los problemas de financiamiento entre Nacin y las provincias, la
desarticulacin del sistema nacional por las diferencias entre las
jurisdicciones, fue incrementando los cuestionamientos a la LEF y se plante
ms claramente la necesidad de un cambio de normativa.
As en el 2006 se sanciona la nueva Ley 26206 de Educacin Nacional,
(LEN). La misma, sin embargo, no modifica caractersticas estructurales de la
Reforma de los 90 como la transferencia de los establecimientos educativos
a las jurisdicciones provinciales con su desigualdad de recursos. Se
mantiene el subsidio a la educacin privada, y el nfasis en las polticas
compensatorias, entre otras. La LEN es atravesada por un discurso sobre la
justicia social y la igualdad y establece como responsabilidad del Estado la
implementacin de polticas de promocin de la igualdad, a diferencia de
polticas de asistencialidad, como lo estableca la Ley Federal (Ttulo VI). Sin
embargo las polticas propuestas en el texto de la misma, se dirigen a
sectores puntuales de la poblacin que no distan mucho de las polticas
focalizadas aplicadas durante los aos 90
La Ley de Educacin Nacional contempla los siguientes puntos: garantizar
el derecho a una educacin de buena calidad para todos, el libre acceso y la
permanencia al sistema educativo, y el derecho a ser reconocido y respetado
en su lengua y en su cultura; garantizar el derecho de las familias a participar
en la educacin de sus hijos; asegurar condiciones dignas de trabajo para el
docente, de formacin y de carrera; garantizar el derecho de los alumnos y
las alumnas a tener escuelas en condiciones materiales dignas, y garantizar
el derecho de todos a conocer y dominar las nuevas tecnologas de la
informacin, entre otros puntos salientes.
El anlisis comparativo de la LFE y la LEN nos llev a la conclusin de que
esta ltima se enmarca en la Reforma Educativa iniciada una dcada atrs,
de la cual la LFE fue su expresin legislativa ms destacada. Lo hace
asentndose en los cambios estructurales que haba establecido la LFE y
realizando cambios y ajustes sobre algunos aspectos donde evidenci ms
vulnerabilidad.
Esta continuidad, sin embargo, no aparece a simple vista ya que la ley est
imbuida de un discurso que en apariencia satisface las demandas de los
diferentes actores, lo que le ha permitido revitalizar la propia reforma en
curso. Esto se puede observar en el texto de la ley donde se incluyen
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principios diversos y hasta contradictorios como definir en un mismo artculo

al Estado como responsable principal de las acciones educativas y a la
familia como agente principal.
Los cambios estructurales referidos son los que establecieron que la
educacin es responsabilidad efectiva y directa de los estados provinciales
mientras que el Estado Nacional define las polticas educativas, controla su
implementacin y evala sus resultados. La Ley de Financiamiento, sobre la
que se asienta la LEN, estableci los lineamientos centrales de ajustes a la
transferencia para generar mecanismos de ayuda financiera a las
provincias ms pobres y al mismo tiempo de mayor control sobre los estados
provinciales. Pero no dej de ser una ley compensatoria y no de garanta de
derecho igualitario para todo ciudadano o ciudadana del pas cualquiera sea
su lugar de nacimiento.
La LEN avanza an ms en el diseo de autonomizacin del sistema escolar
de modo de satisfacer la libertad de eleccin que se hizo carne en las
polticas educativas de los 90 de la mano del neoliberalismo de los Friedman
y Hayeck en economa.
Por eso la palabra educacin pblica desapareci en los textos de las dos
leyes. En cambio se habla de gestiones diversas. Mientras la Ley 1420 de
Educacin primaria, cuyo diseo impregn nuestro sistema educativo
durante casi un siglo, seala con precisin (Artculos 4 y 5) la distincin entre
escuelas pblicas y particulares o privadas, las nuevas leyes hacen
desaparecer el trmino. En cambio, ambas hablan de un slo sistema
educativo con gestiones diferentes: estatal y privada. La segunda avanza
an ms incorporando las gestiones sociales y cooperativas. La
desaparicin del trmino no es semntica. Obedece a la poltica que
impusieron las reformas de los 90 que alent la comunitarizacin de las
escuelas. Esto trajo aparejado un fortalecimiento creciente de los sectores
privados en educacin y alent la demanda creciente por subsidios a
emprendimientos sectoriales en educacin.
La estructura de niveles diferenciada por provincias que ha trado verdaderos
problemas de segmentacin interprovincial no se ha resuelta quedando
abierta su consideracin a futuro. Esta situacin se mantiene en el marco de
un discurso en el que unos de sus ejes principales es la unidad nacional. Sin
embargo, como ya se mencion, esto no llev a modificar las polticas que
acentuaron la desigualdad inter-jurisdiccional como la transferencia. Por el
contrario, se pretende lograr esta unidad a partir de un proceso de
centralizacin de las decisiones en el Estado Nacional, que son
implementadas por las jurisdicciones. De esta manera continua la lgica de
separacin entre lo tcnico y lo poltico operada durante los 90s.
Segn esto, las polticas se definen desde un centro, en este caso el
Ministerio Nacional, presentadas como las ms lgicas, legitimadas por un
conocimiento tcnico. A su vez, son gestionadas, por las provincias, que
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deben resolver los conflictos generados por esta implementacin, gestin

con la que se identifica lo poltico Adems, en este proceso se observa lo
que creemos que es otra caracterstica de la LEN: la contradiccin o no
correspondencia entre su discurso y lo que efectivamente dispone o
establece.
Otro ajuste refiere a la cuestin del gobierno de la educacin. La nueva ley
se presenta como nacional en contraste con la anterior, federal. Este cambio
se evidencia en el carcter vinculante que se pretende dar a las resoluciones
del Consejo Federal as como al carcter nacional de la Formacin Docente.
Estas medidas se suman al carcter contradictoriamente centralista que ya
tena la LFE donde el Estado Nacional oficia de agente controlador de las
acciones educativas de las provincias y evaluador de sus resultados. En
cuanto al sentido mismo de la Educacin, tanto la Ley Federal de la
Educacin como la Ley de Educacin Nacional dan importancia a la
formacin para alcanzar un alto nivel de productividad. Este tipo de
formacin en un pas como el nuestro, con una economa organizada en
funcin del mercado, condiciona las trayectorias escolares, el fracaso, la
exclusin, como as tambin la inclusin excluyente y atiende a demandas
sectoriales y no sociales.
La Reforma planteaba tambin la necesidad de modificar la carrera docente.
Este aspecto ha quedado suspendido debido a la fuerte resistencia de los
sindicatos docentes a la prdida de lo que denominan conquistas del
Estatuto Docente. Sin embargo, forma parte de lo que los organismos de
gobierno e internacionales llaman la agenda pendiente de la
Reforma.Digamos pues, los cambios han ido en el sentido de garantizar la
mejor gobernabilidad de la Reforma en curso.

CONSIDERACIONES SOBRE LA LEY 1420

La ley 1420 , promulgada por el presidente Julio A. Roca el 8 de julio de

1884, legisl para la Capital Federal y los Territorios Nacionales pues, por
mandato constitucional, la educacin primaria era privativa de cada una de
las provincias. Constituy la ms completa y orgnica legislacin de la
educacin primaria y durante casi cien aos en que estuvo vigente facilit la
realizacin de una obra extraordinaria, asegurando la unificacin espiritual
del pas y la asimilacin de los hijos de inmigrantes que desde las ltimas
dcadas del siglo pasado se incorporaron a la Repblica.
Los principios esenciales que esta ley estableci fueron: obligatoriedad,
gratuidad, gradualidad y neutralidad en materia religiosa. Esta ley de
educacin comn enuncia la obligatoriedad en el artculo 2, y en el artculo
3 aclara que es impuesta a los padres, tutores o encargados de los nios
comprendidos en la edad escolar. En el artculo 5 especifica que la
obligacin escolar no implica la concurrencia del nio a la escuela, ya que
puede ser cumplida en las escuelas pblicas o privadas y en el hogar de los
nios. Su cumplimiento puede comprobarse, segn el caso, por medio de
certificados o exmenes. La no observancia de la obligatoriedad escolar
hace pasible a los responsables de ser castigados con amonestaciones y
multas progresivas.
La gratuidad es una consecuencia inmediata de la obligatoriedad, pues
tiende a asegurar que la escuela primaria est al alcance de toda la
poblacin. Por eso la ley prev en su artculo 5 el establecimiento de una
escuela pblica gratuita en cada distrito escolar integrado, en las ciudades,
por 1000 a 1500 habitantes, y en los territorios nacionales, por 300 a 500
habitantes.
Con respecto a la gradualidad, el artculo 9 impone que la enseanza debe
dividirse en seis o ms grados, que pueden establecerse en un mismo
establecimiento escolar o separadamente.
Finalmente, la neutralidad escolar en materia religiosa constituy el punto
ms controvertido de la ley. El artculo 8 plantea que la enseanza religiosa
slo podr ser dada en las escuelas pblicas por los ministros autorizados de
los distintos cultos, a los nios de su respectiva comunin, antes o despus
de las horas de clase.
La aplicacin de la ley 1420 limitada a la Capital Federal y los Territorios
Nacionales fue ampliada gracias a la ley Linez, sancionada en 1905. La
misma autoriz al Consejo Nacional de Educacin a establecer escuelas
primarias nacionales en el territorio de las provincias que lo solicitasen. Fue
pensada como un instrumento de colaboracin entre la Nacin y las
provincias. Por esto favoreci valiosamente la difusin de la escuela primaria.
Sin embargo, pronto la ley Linez fue desvirtuada en su aplicacin dado que,
contrariando lo dispuesto por ella, se instalaron escuelas nacionales en sitios
donde ya funcionaban establecimientos provinciales.
ANTECEDENTES QUE INSPIRARON LOS PRINCIPIOS DE LA LEY 1420
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La creencia del poder ilimitado de la educacin en la vida de los hombres y

de los pueblos llev a fines del siglo XVIII a un movimiento a favor del
establecimiento de la obligatoriedad escolar.
Pero esta aspiracin slo se concret en el siglo XIX, cuando se implant la
obligatoriedad en muchos pases de Europa, en Estados Unidos y en
algunos pases latinoamericanos.
Se puede rastrear una gran importancia otorgada a la educacin ya desde
Manuel Belgrano. ste consideraba que las escuelas deban ser gratuitas y
su funcin, instruir de acuerdo con buenas mximas e inspirar el amor al
trabajo. La educacin resultaba fundamental en su concepcin de un Estado
democrtico, y tambin beneficiara al comercio.
Belgrano concibi a la educacin como productora de la felicidad del pueblo
y el progreso de las naciones. En forma consecuente con esta idea, los
40000 pesos que debi recibir como premio por sus triunfos en Tucumn y
Salta los destin a la fundacin de cuatro escuelas primarias: Tarija, Jujuy,
Tucumn y Santiago del Estero, cuyo reglamente redact. Por su parte,
Mariano Moreno relaciona la necesidad de educar con la formacin de
conciencia del pueblo, el afianzamiento de la Revolucin y el sostenimiento
de la libertad. Asimismo, con Bernardino Rivadavia puede observarse la
propuesta de obligatoriedad de la educacin y la aplicacin del sistema
lancasteriano de enseanza, que permita intensificar la educacin primaria,
contando con mnimos recursos.
Se vislumbraba en los discursos pro-educacin, la intencin de formar al
ciudadano de la nacin que se estaba constituyendo, con la debida
instruccin relativa a sus derechos y obligaciones, y la que permitira la
participacin poltica. Esta tendencia aparece en el ideario de Esteban
Echeverra.
Finalmente, Sarmiento exigi una escuela popular, democrtica, gratuita,
laica, con rentas propias y autnomas, programas cientficos y racionales de
acuerdo a los intereses de la Nacin, y de su pueblo (Weinberg, 1984, p.
IV). La propuesta sarmientina incluye la defensa del derecho a la educacin
para todos lo habitantes, extendindose a los nios de entre 6 y 14 aos,
adems de mujeres, adultos y soldados.
De acuerdo con Sarmiento, el Estado debe encargarse de la administracin
de la enseanza primaria, dirigindola e inspeccionndola. Tambin
consideraba necesario excluir los dogmas religiosos de la educacin, y
destinar una renta proporcionada al nmero de nios a educar.
Con respecto a los antecedentes legislativos, a partir de 1853 los gobiernos
provinciales se responsabilizan de la educacin primaria, promulgando leyes
especficas, que ya presentaban los principios de universalidad,
obligatoriedad y gratuidad de la enseanza, de idoneidad del personal
docente, de asignacin de fondos propios al sistema, entre otros. Adems, a
partir de 1869 esta poltica educativa recibe el aliento del gobierno central.
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Luego de la federalizacin de Buenos Aires, la provincia cede a la Nacin las

escuelas primarias bajo su jurisdiccin en 1881. En ese momento sigue
rigiendo la ley provincial de 1875, que contemplaba la obligatoriedad y
gratuidad de la enseanza. Por un decreto del ejecutivo, el 28 de enero de
1881 es creado el Consejo Nacional de Educacin. El artculo 19 del
mencionado decreto obligaba al Consejo a presentar un proyecto de ley de
educacin comn, en abril de ese ao.
En un decreto del 2 de diciembre de 1881, el Poder Ejecutivo Nacional
convoc un Congreso pedaggico, que se llev a cabo en 1882 y sent las
bases de la posterior sancin de la ley 1420.

Ley de Educacin de Tucumn

Tucumn tiene una nueva Ley de Educacin, con la cual se trata de imprimir
un modelo educativo capaz de mejorar la calidad del sistema. As lo dejaron
entrever los parlamentarios defensores de la norma, que fueron los ms, y
que terminaron votando positivamente a la misma para transformarla en ley.
Con ella, termin la vigencia del polmico EGB 3 y se impulsa el
cumplimiento de los 13 aos de escolaridad obligatoria, a partir el ltimo ao
de Educacin Inicial, hasta completar la secundaria.
La nueva modalidad prev la Educacin Inicial como una unidad pedaggica
y comprende dos ciclos: El Jardn Maternal, destinado a nios de tres a cinco
aos, siendo obligatorio el ltimo ao.
La Educacin Primaria tendr una duracin de seis aos, divida en dos ciclos
de tres aos cada uno, mientras que el nivel secundario, que es obligatorio,
constituye una unidad pedaggica y organizativa de seis aos de duracin
como mnimo y pueden ingresar a ella quienes hubieran cumplido con la
Educacin Primaria.
Por ltimo, la Educacin Superior comprende los Institutos de Educacin
Superior, de Formacin Docente y de Formacin Tcnica, de gestin estatal
y privada, regulados por la normativa nacional y provincial.
Alumnas embarazadas
Al tiempo de sostener que las acciones educativas son responsabilidad de la
familia, la nueva ley asegura el acceso y la permanencia en el Sistema
Educativo de las alumnas en estado de gravidez, as como la continuidad de
sus estudios luego de la maternidad, evitando cualquier forma de
discriminacin que las afecte.
Tambin el derecho de los padres a elegir el tipo de educacin que recibirn
sus hijos, segn sus propias convicciones, y que se incluya dentro de los
horarios de clase la enseanza del credo en el que se los educa en los
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hogares, asegurando la igualdad para todas las confesiones religiosas

reconocidas oficialmente.
NIVELES EDUCATIVOS INCLUIDOS EN LA LEY
Formacin Docente
La formacin docente incluida en el artculo 38 de la norma, se define como
parte constitutiva del nivel de Educacin superior y tiene como funciones la
formacin docente inicial, la formacin docente continua, el apoyo
pedaggico a las escuelas y la investigacin educativa.
Educacin Tcnica Profesional
La Educacin Tcnica Profesional es la modalidad responsable de la
formacin de tcnicos medios y tcnicos superiores en reas ocupacionales
especficas y de la Formacin Profesional, en concordancia con la presente
Ley y la Ley de Educacin Tcnica y Formacin Profesional N 26.058.
Educacin Artstica
La Modalidad de Educacin Artstica es la destinada a fortalecer los saberes
y las capacidades vinculadas al arte y la cultura, enfocndose en los distintos
lenguaje, tcnicas y disciplinas artsticas, tanto para el campo de la creacin
como para la enseanza. Debe garantizar la profundizacin y la
especializacin.
Educacin Fsica
La Modalidad Educacin Fsica intensifica la enseanza en las distintas
disciplinas del campo de lo corporal y la motricidad, ofrece una formacin
que promueve el cuidado del cuerpo y la salud y fortalecer el desarrollo de
las bases motoras comunes de la actividad fsica y los deportes.
Educacin Especial
La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a
asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades
temporales permanente, en todos los niveles del Sistema Educativo, que se
rige por los principios de inclusin educativa e integracin este tipo de
alumnos.
Educacin de Jvenes y Adultos
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La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es la modalidad educativa

destinada a brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida y a
garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a
quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente.
Educacin Rural
La Educacin Rural es la modalidad del Sistema Educativo destinada a
garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a travs de formas
adecuadas a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita
en zonas rurales y segn los criterios especficos que adopte la Autoridad
Educativa.
Educacin para detenidos
La Educacin en contextos de privacin de la libertad es la modalidad del
Sistema Educativo destinada a garantizar el derecho a la educacin de todas
las personas privadas de libertad, para promover su formacin integral y
desarrollo pleno, sin limitacin ni discriminacin alguna, vinculada a la
situacin de encierro.
Educacin a distancia
La Educacin a Distancia es la opcin pedaggica y didctica en la que la
relacin docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el
espacio durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una
estrategia pedaggica integral que utiliza soportes materiales y recursos
tecnolgicos.
Educacin no formal
La Educacin no formal, incluida en el artculo 77, es la formacin alternativa
o complementaria a la Educacin Formal que abarca actividades y procesos
educativos organizados y sistemticos, cuya meta es brindar una educacin
en diversas reas de la vida social, cultural o laboral para la insercin social
activa.
Educacin Domiciliaria
La Educacin Domiciliaria y Hospitalaria es la modalidad que garantiza el
derecho a la educacin de los alumnos que, por razones de salud, se ven
imposibilitados de asistir con regularidad a una institucin educativa en los
niveles de la Educacin Obligatoria, por perodos de 30 das corridos o ms.
Ken Robinson
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Hay un montn de ideas falsas acerca de la creatividad. Una de ellas es que la gente
con un don especial es rara. Todo el mundo tiene reales capacidades creativas. Slo
tienen que desarrollarlos. Debemos liberar algo de la presin sobre los nios. Hay una
especie de locura hoy en nuestra educacin. Lo que los nios quieren ms que nada es
estar con sus padres, para conocerse a s mismos y sentirse seguros. Los nios slo
necesitan TIEMPO PARA SER, y pasar el rato
La creatividad muere el da que un nio prefiere que los dems hagan aquello que
debera divertirle

Conclusin
El sistema educativo actual es obsoleto, basado en necesidades de la industrializacin y
no del mundo actual, que potencia el hemisferio izquierdo del cerebro y que margina las
asignaturas artsticas y creativas del hemisferio derecho.
Basndose en procedimientos estandarizados y en una enseanza centrada en el aciertoerror (aprobado-suspenso, dentro de la lnea-fuera de la lnea en las fichas, etc.), los
nios desde pequeos van perdiendo su capacidad de arriesgarse y se amoldan al marco
reglado por los adultos en detrimento de su creatividad, libertad y su aprendizaje
espontneo basado en el JUEGO; virtudes realmente necesarias cuando nos dirigimos
hacia un mundo diferente que exigir modos de actuacin diferentes a todos los niveles.
Una de las cosas que hacen mgicos a los nios es que no temen correr riesgos. Estn
aprendiendo, estn jugando y estn utilizando la lgica y la imaginacin en todo momento.
Inventan verbos, palabras, juegos y aprenden con ello.
Lo hacen todo sin temor a equivocarse, sin miedo a hacerlo mal, porque ellos no saben
hacer bien ni mal las cosas, ellos simplemente las hacen porque quieren hacerlas, porque
quieren investigar, explorar y manipular y porque todo ello les gusta, les divierte y les hace
crecer y aprender.
Sin embargo, a medida que crecen y los adultos empezamos a controlar sus juegos y sus
actividades, tanto en el colegio como en las extraescolares o incluso en casa, cuando no
los dejamos jugar libremente, sino que tratamos de explicarles cmo son las reglas de sus
juegos, empiezan a darse cuenta que equivocarse o hacer las cosas diferente a como los
adultos esperamos es hacer las cosas mal, y lo que est mal no se acepta.
Las escuelas ensean a los nios procedimientos estandarizados. Todos tienen que hacer
lo mismo en el mismo momento y todos deben obtener el mismo resultado, y si no lo
haces tal cual te lo ordenan, estar mal (te has salido de la lnea, te has equivocado,
has pintado donde no tocaba, te has equivocado) etc.

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Bibliografa:

Ministeriodeeducacion.com.ar (ley 1420, Ley Federal de Educacin y Ley Nacional

de Educacin)

Video de Ken Robinson (La Escuela mata la creatividad)

Diario el siglo (nueva ley de Educacin de Tucumn)

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