BREVE RESEA HISTRICA

MUNDIAL

En la Grecia antigua los filsofos (Platn, Aristteles y Scrates) despertaron

inquietud al conocimiento y plantearon sus primeras tsis en relacin con su
naturaleza.

1899 El norteamericano William James, separ la psicologa de la enseanza,

con una serie de charlas a los maestros acerca de la psicologa.
1903 Thorndike publica su libro "Psicologa Educacional" el cual se constituy
parte importante para la psicologa del aprendizaje y en el que se plantea
temas como la teora comprensiva de la prctica educativa y sistemas de
entrenamiento para implementar la prctica.

1931-1935 Skinner afirm que el Anlisis Experimental del Comportamiento,

dio origen a la tecnologa de la enseanza, la cual consta de esquemas
mtodos y programas de instruccin.

Piaget Se propona describir y explicar el desarrollo del conocimiento humano,

teniendo en cuenta su organizacin y estructura. As el conocimiento es
complejo porque las actividades, que es el medio por el cual se adquiere,
presentan la similar organizacin y estructura. Forma en la que se adquiere el
conocimiento:

a. Sensorio motriz
b. Pre operacional
c. Operaciones Concretas
d. Operaciones Formales

COLOMBIA:

1920 Luis Lpez de Mesa (mdico), Public: "La degeneracin de la raza". En

esa obra hace referencia a un test de inteligencia (derivado de las pruebas de
Yerkes-Bridges-Hardwich y de Terman, entre otros), adapt esta para su
aplicacin en el pas. Al parecer, sta fue la primera prueba de inteligencia
ideada por una persona colombiana.

1939 El mdico psiquiatra Jos Francisco Socarrs estableci un laboratorio en

la

Facultad

de

Educacin

de

la

Universidad

Pedaggica

Nacional.

1940 Victoria Bossio Herrera (primera persona colombiana que obtuvo un

grado profesional en psicologa antes de que tal carrera existiera en el pas, y
la primera maestra colombiana en interesarse en la psicologa cientfica como
una posible fuente de respuestas a sus inquietudes relacionadas con la mejor
forma de orientar procesos escolares). Cre un centro de educacin preescolar
para nios con el fin de corregir fallas en la educacin temprana y un instituto
de formacin de maestros, los cuales existen en la actualidad.

-1946 Mercedes Rodrigo Bellido quien public diferentes artculos sobre temas
tales como desarrollo infantil, orientacin profesional y nios especiales. En
1948 pas a ser directora del Instituto de Psicologa Aplicada, el cual se
convirti en dicho ao en el primer centro de formacin de psiclogos en
Colombia. En sta forma surge la psicologa profesional en nuestro pas, ligada
en sus primeros aos al modelo psicomtrico.

1954 Los estudiantes de psicologa organizaron la Asociacin Universitaria

Colombiana de Psicologa, que se convirti un ao ms tarde, en la Federacin
Colombiana de Psicologa, la cual agrup hasta 1990 a gran parte de los
psiclogos colombianos. A partir de sta fecha se transform en una asociacin
de asociaciones, con una nueva estructura (agrupa a diferentes asociaciones
de psiclogos en el pas).

1956 Empez a publicarse en la Universidad Nacional la Revista de Psicologa.

1965 Campo E Mrquez publica su libro titulado "Psicologa aplicada a la
Educacin" con el cual algunos psiclogos y educadores iniciaron el
conocimiento de la psicologa educativa.

1976 Una publicacin internacional editada por Catterall, aparece un artculo

sobre la psicologa escolar en Colombia, se refera al desarrollo del sistema
educativo nacional haciendo nfasis en el problema del analfabetismo y a las
races histricas de la psicologa en el campo escolar relacionndolas con la
filosofa, la teologa y la medicina.

1982 Aristizbal realiza un trabajo acerca del mejoramiento cualitativo de la

educacin, en el cual deja planteado cmo, pese al surgimiento de modelos
psicolgico educacionales y evidencias investigativas recientes, se siguen
enfrentando las dificultades educativas y especficamente las escolares.
1984 Riveros, Silva y Franco contrastaron los roles desempeados y las
expectativas de ejercicio profesional en el campo de la psicologa educativa,
realizando una encuesta entre psiclogos que laboraban en instituciones
educativas y entre sus empleadores.

1988 Los profesores del Departamento de Psicologa Educativa de la Facultad

de Psicologa de la Universidad Javeriana, con el propsito del rediseo
curricular de la misma, presentan puntos importantes en lo que se refiere a la
reconsideracin de la formacin y del rol profesional y cientfico de los
psiclogos en el campo educativo.

Sobre el particular, empiezan por considerar cmo las relaciones entre

Psicologa y Educacin han sido fructferas a travs del tiempo, pese a lo cual,
particularmente en nuestro medio, la formacin de psiclogos se ha dado con
un gran desconocimiento de la realidad educativa, incluso hasta llegar a
reducirla y descontextualizarla, limitndola con frecuencia al tratamiento
individual de nios con dificultades escolares y/o a sugerencias hechas a los
docentes en relacin con su ejercicio.

Ante la psicologizacin de lo educativo, se presenta entonces un enfoque

alternativo en relacin con la Psicologa Educativa, fundamentado en los
siguientes supuestos:

1. El reconocimiento de que los problemas educativos desbordan la

comprensin y explicacin meramente psicolgica.

2. La necesidad de repensar las relaciones entre la Psicologa como una

disciplina cientfica y la educacin como un campo de problemas sociales que
requiere conocerse a profundidad.

3. La necesidad de ampliar perspectivas de accin para los psiclogos en el

campo educativo mediante el conocimiento de los problemas educativos, lo
cual exige investigacin y construccin de conocimientos, desde la Psicologa y
en relacin con otras reas.

DEFINICIONES
WILLIAM H. KILPATRICK (n. 1872)

Es el discpulo y continuador de la obra de Dewey tambin una de las

personalidades ms interesantes de la pedagoga contempornea. Para l la
educacin se dirige a la vida para hacer a la vida mejor, est dentro de la vida
misma; es parte del proceso mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor.
La educacin rehace la vida, y la rehace no slo, ocasionalmente, sino
deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la educacin es la
reconstruccin continua de la vida en niveles cada vez ms altos. Kilpatrick es
tambin un creyente en la democracia, a la que considera como el esfuerzo
para dirigir a la sociedad sobre una base de respeto a la personalidad. A la
educacin le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que
cuando sean mayores se hagan cada vez ms adecuadamente auto directoras.
La base de toda educacin est en la actividad o mejor en la auto actividad
realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formul primero la idea
del "mtodo de proyectos", el ms caracterstico de la educacin activa.
Tal vez la culminacin de todo este proceso hacia la definicin de la psicologa
de la educacin deba desempear un papel de primer orden en la elaboracin
de una pedagoga cientfica quien fund la revista "Archivos de Psicologa" y
puso en marcha, en 1906, un semanario "Psychologie-Pedagogique" as fue
definido claramente en los primeros aos del siglo XX. As, autores Europeos
como A. BINET, DECROLY, E. CLAPAREDE, no utilizaran este trmino hasta
la dcada de 1970.

Por esta razn, conviene establecer matices entre la psicologa de la educacin

estadounidense y la psicopedagoga Europea.

Fue a partir de la dcada de 1980, domina el campo de la psicologa de la

educacin y constituye el marco terico de referencia del constructivismo, que
viene hacer como la aplicacin de la psicologa cognitiva a la educacin.

En esta perspectiva, la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias,

dificultades

determinantes

del

aprendizaje

(Inteligencia,

Motivacin,

Personalidad, Creatividad , necesidades especiales), la interaccin educativa,

la disciplina y el control en el aula, la evaluacin, la lectura, el fracaso escolar,
la solucin de problemas, etc., constituyen hoy los tpicos de la psicologa de la
educacin.

W. A. LAY (1862-1926)

Es otro destacado cultivador de la pedagoga experimental. Para l esta

pedagoga tiene como caracterstica el empleo de los mtodos exactos de la
investigacin cientfica, sobre todo la observacin, la estadstica v la
experimentacin. Sus ideas se basan en el estudio de las acciones y
reacciones del medio sobre el educando, entendiendo por ste tanto el medio
biolgico, natural, como el social y cultural. Es tambin representante de la
pedagoga

activa,

de

la

accin

en

un

sentido

voluntarista.

ELLEN KEY (1849-1926).

Aunque no fue una pedagoga, sus ideas sobre el nio y su educacin

expuestas en la obra El siglo del nio en 1900, produjeron por su realismo un
efecto extraordinario. Para ella, lo ms importante es la vida del nio, que est
por encima de la familia, de la sociedad y del Estado. Esto exige que se le
conceda la mayor libertad en la educacin, siguiendo las leyes de la naturaleza,
y observando el desarrollo personal del nio. Los padres y la escuela ahogan la
individualidad de ste y hay que ir contra ellos para libertarlo de todas sus
amarras. Ellen Key sigue las ideas de Rousseau, remozadas con las de
Nietzsche y Spencer, y su obra tiene un valor ms polmico que constructivo.

HUGO GAUDIG (1860.1923)

Es el ms alto exponente de la pedagoga de la personalidad, que constituye

para l la superacin de la individualidad; sta es algo dado, natural, aqulla es
algo a conquistar, espiritual. La personalidad es la sntesis de lo individual y lo
social, de lo cultural y lo natural, de lo fsico y lo espiritual. Es, en suma, la idea
de la plena humanidad. La educacin debe estar al servicio de la formacin de
la personalidad. La escuela no es un mero lugar de enseanza, sino un centro
de vida, en el que se desarrolla la personalidad formada, que est en ntima
relacin con la del nio por formar. El mtodo debe estar subordinado a l y no
viceversa como ocurre de ordinario. La escuela debe estar tambin en relacin
con las esferas sociales y culturales (de la vida en la que se ha de introducir al
nio., pero ninguna de ellas debe adquirir predominio sobre la escuela, que ha
de estar esencialmente al servicio de la personalidad en desarrollo y de la
comunidad cultural nacional.

PERCY NUNN (1873-1943)

Representa la direccin individualista inglesa. Para l la educacin debe

limitarse a asegurar a cada uno las condiciones bajo las cuales pueda
desarrollarse ms plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla para
hacer su contribucin original a la totalidad de la vida humana de un modo tan
pleno y caracterstico como lo permita su naturaleza, dejando a cada individuo
la forma de hacer esta contribucin por s mismo. La escuela es para l un
ambiente selecto donde lar energas creadoras de la juventud pueden actuar
hacia la individualidad en sus mejores condiciones.

EMILE DURKHEIM

Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como

individuo y de carcter coactivo.

La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la funcin de la

educacin que para este pensador consiste en adaptar al nio y la nia al
mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el
educando y la ascendencia del educador.

Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al

educando, ms que contenidos, mantenimiento de pautas y valores, como
funcin educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en cuenta que
la educacin tiene una orientacin nica, en la medida que debe convertirse en
un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad.
El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a
aqul en que se halla artificialmente sumido el hipnotizado. Su conciencia no
encierra todava ms que un reducido nmero de representaciones capaces de
luchar contra las que le son sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por
tanto, resulta fcilmente cuestionable. Por esa misma razn es muy accesible y
propenso a la imitacin.

Durkheim slo ve en el fenmeno educativo su funcin social y desde esa

perspectiva aparece siempre la educacin como un fenmeno social, y como
consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en un proceso de
adaptacin metdica a la sociedad.

Para Durkheim la educacin es un conjunto de prcticas, de maneras de

proceder, de costumbres, que constituyen hechos perfectamente definidos y
cuya realidad es similar a la de los dems hechos sociales. La pedagoga, sin
embargo es la reflexin aplicada, lo ms metdicamente posible, a las cosas de
la educacin con miras a regular su desarrollo.

W. T. PREYER

Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios la

bioqumica de la sangre y la fisiologa de la audicin, as como las causas del
sueo y los rasgos de los estados hipnticos. Pero es por sus dos trabajos
sobre el desarrollo -sobre la embriologa conductual y sobre el desarrollo
temprano de los nios- por lo que se le reconoce en la actualidad.
En Mind of the Child, Preyer perfeccion un mtodo de estudio infantil que
todava se est utilizando hoy da. Preyer observ atentamente a su propio hijo,
Axel, para trazar el desarrollo durante los tres primeros aos de su vida.
Describi la risa, la sonrisa, la actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y
el desarrollo cognitivo del nio, en un lenguaje claro y sencillo.

La metodologa era simple y directa. El padre (u observador) nicamente tena

que mantener un minucioso registro diario de las actividades del nio y de
cmo stas se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no invent
esta tcnica, pero la perfeccion, y demostr cmo poda utilizarse en un
programa cientfico de estudio infantil.

La normatividad (naturaleza secuencial, predictibilidad) de la conducta del nio

pequeo fue comparada por Preyer con la de los animales no humanos. Para
Preyer, la " mente del nio recin nacido no se parece a una tabula rasa,...sino
a una pizarra ya escrita antes del nacimiento". Ms an: " Ningn hombre es,
en este sentido, un mero advenedizo, que ha de alcanzar el desarrollo de su
mente (psique) nicamente a travs de su experiencia individual; ms bien
cada uno debe, mediante su experiencia, completar y animar nuevamente sus
dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y actividades de sus
antepasados".
Fue un hombre de su tiempo, evolucionista en sus perspectivas y
comprometido con el establecimiento de nuevos dominios de la ciencia
psicolgica. En conjunto, su obra y orientacin demostraron que el estudio de
los nios poda constituir tanto un rea cientfica como un movimiento social y
humanista.

JAMES MARK BALDWIN

Para l, el "mtodo gentico" u orientacin evolutiva era lo que consideraba

ms valioso; no en vano ello constitua el centro de sus singulares
contribuciones a esta rea. Lo que para Baldwin significaba el mtodo gentico
queda aclarado en su respuesta a la cuestin que l mismo se plante: "cmo
puede el desarrollo del orden mental de los fenmenos investigarse con
provecho?". Baldwin cit la respuesta que l haba dado anteriormente, a
saber, que los mtodos mecanicista o atomista no realizarn esta tarea, porque
"tanto la vida como la mente resultan despojadas de su ms rico significado.
Todo cambio gentico da paso a un avance real, a un progreso de una parte de
una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las
cosas nuevas se alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la sociedad;
resultados que no pueden interpretarse en trminos de la mera composicin de
elementos asociados".
En conclusin: (1) toda serie realmente gentica es irreversible; y (2) cada
nuevo estadio o trmino de una serie realmente gentica constituye un nuevo
modo de presencia en lo que se llama realidad.

Esta concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas
principales, que siguen siendo centrales para los tericos actuales: el desarrollo
motor y cognitivo de los nios, el interaccionismo social y el desarrollo de la
personalidad, y la ontogenia (formacin y desarrollo individual de un
organismo) y la filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las
funciones y de la conducta.

G. STANLEY HALL

Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde
la perspectiva de la psicologa americana del desarrollo como de la
experimental. Hall destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador
de la nueva ciencia. A partir de l se realizaron excavaciones en el arenoso
edificio del estudio infantil.

La psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque
algunas de las ms significativas reas de la investigacin evolutiva los tests
mentales, el estudio de los nios y la educacin preescolar- fueron
especialmente influidas por el propio Hall o por personas que en un momento
dado fueron discpulos suyos.

EDOUARD CLAPARDE

Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe

la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido
en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y
pedagoga experimental (1905), entre otros muchos trabajos. Claparde,
siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio para su
educacin, ya que tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las del
adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "pedagoga
funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del
nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de
aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego.
Defiende la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad est
siempre suscitada por una necesidad.

CONCEPTO GRUPAL
La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio
son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los
centros educativos. De esta forma, la psicologa educativa estudia cmo
aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan.

Cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo

de los planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las
ciencias cognoscitivas en general. Con el objetivo de comprender las
caractersticas principales del aprendizaje en la niez, la adolescencia, la
adultez y la vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican
distintas teoras sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas
como etapas de la madurez.

El objetivo de la Psicologa Educativa es el estudio de la Pedagoga y sus

efectos sobre los estudiantes, y los mtodos de enseanza.

En este sentido, Jean

Piaget ha sido una importante influencia para la

psicologa educativa, gracias a su teora respecto a que los nios pasan por
cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta
alcanzar el pensamiento lgico abstracto al superar los once aos de edad. La
educadora y psiquiatra italiana Mara Montessori que consigui dar un giro
fundamental a la pedagoga a principios del siglo XX.

En concreto dicha fmina plante su propio mtodo pedaggico, que tiene su

apellido, en el que estableca que cuatro son los pilares que posee
fundamentalmente. Estos son el adulto, la mente de los nios, el ambiente de
aprendizaje y los periodos llamados sensibles en los que cualquier pequeo
est ms preparado o receptivo a adquirir nuevas habilidades.

Los psiclogos educacionales tienen en cuenta las distintas caractersticas y

capacidades de cada persona. Estas diferencias se potencian con el constante
desarrollo y aprendizaje, y quedan reflejadas en la inteligencia, la creatividad,
la motivacin y la capacidad de comunicacin, por ejemplo.
Es importante subrayar que en concreto la motivacin adquiere un papel
fundamental en esta psicologa que nos ocupa. Y es que es fundamental para
que el aprendizaje tenga lugar. en concreto se considera que en ella influyen
desde el nivel de inters que tenga la persona en cuestin hasta la voluntad
que tiene la misma de proceder a realizar una tarea pasando por las creencias
que posee o las aspiraciones que tiene en esta vida y que desea lograr.
Existen, por otra parte, numerosas incapacidades posibles en los nios en
edad escolar, como el trastorno por dficit de atencin y la dislexia. Estudia
cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, en el mbito cognitivo, social y
emocional, a veces focalizando la atencin en Subgrupos tales como nios
superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad
especfica como se menciono anteriormente, atendiendo a las necesidades de
cada estudiante. La Psicologa Educativa realiza aportes en el campo de la
Metodologa de la Enseanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje
significativo y duradero, y en la captacin del inters de los estudiantes.

Alcances De La Psicologa Educativa

Cualquiera que intente ayudar a los dems a aprender (no slo los profesores
en la sala de clases, sino padres que ensean a sus hijos, superiores que
ensean a sus aprendices, etc.), puede beneficiarse del conocimiento dela
psicologa

educativa

de

los

modelos

de

toma

de

decisiones.

Los ejemplos de toma de decisiones se centran en la enseanza en la sala de

clases; debe tenerse en cuenta, sin embargo, que el modelo de toma de
decisiones aplicable en todos los mbitos de instruccin y en todos los papeles
de enseanza. La psicologa educativa proporciona un marco de referencia
para observar al estudiante, en el proceso de aprendizaje; el estudio de la
psicologa educativa incluye las siguientes reas:
Objetivos educativos
Desarrollo de personalidad y aptitud del estudiante.
El proceso de aprendizaje; teoras del aprendizaje y motivacin.
La psicologa de los mtodos de enseanza (seleccionar, organizar,
motivar, explicar proporcionar una base a los esfuerzos de aprendizaje
de los estudiantes).
Dinmica social (por ejemplo, conocer cmo organizar a los estudiantes
para un trabajo colaborativo en grupo, cognicin social).
El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la
memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias, y las dificultades de
aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo de las caractersticas
propias del sujeto que aprende.
La interaccin educativa entre el maestro, el alumno y el contexto
educativo.
Los procesos de instruccin

Lmites De La Psicologa Educativa

Incluye las reglas que determinan qu miembros de los diferentes subsistemas
participan y de qu manera. As mismo, se considera que los procesos de
demarcacin de lmites (o fronteras) entre los individuos, entre los subsistemas
familiares y entre la familia y el entorno.

Tipo de lmites:

-Lmites difusos o permeables: son aquellos que resultan difciles de determinar

y se caracterizan a las familias aglutinadas.

-Lmites rgidos o in permeables: son aquellos que resultan difciles de alterar

en un momento dado, tienen roles claros, mala comunicacin y caracterizan a
las familias desligadas.

-Lmites semirrgidos o semipermeables: son aquellos que resultan definibles y

a la vez modificables.
Familia desligada: Se caracterizan por lmites internos muy rgidos de
forma que prcticamente cada individuo constituye un subsistema.
Comparten muy pocas cosas y, por lo tanto, tienen muy poco en comn:
(a) exagerado sentido de independencia; (b) ausencia de sentimientos
de fidelidad y pertenencia; (c) no piden ayuda cuando la necesitan; (d)
toleran un amplio abanico de variaciones entre sus miembros; (e) el
estrs que afecta a uno de los miembros no es registrado por los dems,
(f) bajo nivel de ayuda y apoyo mutuo.
Familias aglutinadas: No tienen lmites establecidos claramente y no
saben cul es el rol de cada uno de sus miembros. Las caractersticas
generales de las familias aglutinadas son: (a) exagerado sentido de
pertenencia; (b) ausencia o prdida de autonoma personal; (c) poca
diferenciacin entre subsistemas con poca autonoma; (d) frecuente
inhibicin del desarrollo cognitivo/afectivo en los nios;

e) todos sufren cuando un miembro sufre; (f) el estrs repercute

intensamente en la totalidad de la familia.

Alineaciones:

a. Coalicin: Unin entre dos integrantes familiares en contra de un tercer

miembro de la familia, se clasifica dentro de las alineaciones.

b. alianza: unin de dos integrantes del sistema.

Utilidades de Psicologa Educativa en la carrera de Orientacin

Vocacional y Laboral
Evaluar, mediante recursos y procedimientos tcnicos apropiados, los
ejes bsicos del sistema curricular de la carrera de Psicologa Educativa
para evidenciar los resultados de calidad y pertinencia del programa.
Desarrollar un plan orientado a mejorar la estructura curricular de la
carrera de Psicologa educativa, en perspectiva de la formacin de
profesionales con evidentes niveles de calidad.
Asumir la responsabilidad de cumplir satisfactoriamente los indicadores
de calidad propuestos por el CEAACES, como condicin para la
acreditacin de la carrera.
Incorporar a los docentes, estudiantes, personal administrativo y de
servicio al proceso de evaluacin de la carrera.
Desarrollar una cultura de la evaluacin, como proceso permanente de
mejoramiento de la calidad acadmica.

 Incorporar las competencias y logros de aprendizaje partiendo de la

investigacin

efectiva

de

los

problemas

psicoemocionales,

de

personalidad y conducta presentes en las unidades educativas.

Utilidades Especficas:
Organizar el sistema curricular de la carrera de Psicologa Educativa de
modo que el alumno demuestre sus competencias y logros de
aprendizaje, cuando culmine sus carreras.
Sentar los lineamientos bsicos para la creacin de nuevas carreras en
las ciencias psicolgica, segn los planes regional y nacional.
Patentizar la pertinencia de la carrera de Psicologa educativa y
orientacin vocacional en relacin a los objetivos del desarrollo local,
regional y nacional.
Viabilizar, en lo posible, la paridad del currculo con las carreras de
Psicologa Educativa de universidades fraternas, en miras a garantizar la
equivalencia de ttulos a nivel nacional e internacional.
Difundir a la sociedad local, regional y nacional la calidad de la carrera
de psicologa educativa
Demostrar a la comunidad, especialmente educativa, la calidad de la
carrera de psicologa educativa
Tener mejores posibilidades de acceso a recurso fiscales y de otras
fuentes.
Preparar efectivamente a los estudiantes para su continuacin en el
postgrado
Propiciar la cooperacin acadmica entre las Carreras de Psicologa
Educativa sobre la base del reconocimiento de su calidad.
Incorporar la investigacin como proceso para potencia las capacidades
de alumnos y maestros; y como espacio para iniciar la resolucin de
problemas complejos de la comunidad.
Desarrollar actividades sistemticas de vinculacin con los centros
educativos y de ms organizaciones sociales.

BIBLIOGRAFA

Ardila, R. Psicologa en Colombia, Contexto Social e Histrico. Editorial. Tercer

Mundo Editores. Captulo 13 .Pgs 317-346. Colombia 1993.

Snchez, E. Psicologa Educativa. Editorial Universitaria cuarta edicin. Ro

Piedras 1965.