GUIA PARA LA ELABORACION DEL

PORTFOLIO

Introduccin

El portafolio es una historia documental del trabajo del estudiante que

suministra evidencia de sus logros de aprendizaje: destrezas, actitudes,
comprensin y desarrollo competencial logrados, a travs de un proceso
de reflexin.

Existen dos instrumentos, que si bien tienen algunas caractersticas

comunes el registro de actividades, es importante diferenciarlos para no
generar confusin: portolio y log book.

Un log - book es un mero registro de actividades realizadas.

El

portafolio

tambin

registra

actividades

profesionales

pero

es

imprescindible que vayan acompaadas de procesos de reflexin por

parte de quien lo realiza. En otras palabras, en el caso del portfolio el
alumno profesional proporciona evidencias no slo de sus logros sino
que tambin muestra cmo y por qu los ha logrado. La reflexin es una
parte esencial en un portafolio. Un portafolio no es un mero archivo. Su
principal diferencia es que apunta a promover la reflexin para lograr el
aprendizaje personal y profesional.

TIPOS DE PORTFOLIO
A. Segn el propsito
En funcin de su finalidad o propsito el portafolio puede ser formativo,
sumativo o mixto.

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El propsito formativo pone el nfasis en estimular el desarrollo

profesional.
El proceso de realizacin es el foco de atencin y motor de la mejora
profesional. El objetivo principal es aumentar la conciencia de la calidad
de la propia prctica.
Cuando el propsito es sumativo, el resultado de su evaluacin tiene
como consecuencia una certificacin de que determinado nivel de
competencia ha sido alcanzado
Finalmente, existen portafolios de tipo mixto, es decir, donde coexisten
los propsitos formativo y sumativo.
En estos casos el portafolio puede tener una finalidad de ayuda al
autoconocimiento y de estmulo para la mejora durante un perodo, y en
otro momento se puede utilizar para valorar determinadas competencias
o nivel de desarrollo definidos previamente.

a. El Portfolio con propsito formativo

El Portfolio es entonces un cuaderno de aprendizaje cuya realizacin
constituye para el estudiante

un ejercicio de autodisciplina en la

prctica de la reflexin sobre los problemas que surgen en su trabajo

diario. Se trata de anotar y registrar de forma estructurada aquellas
situaciones que permiten aprender y, una vez anotadas, obligan

pensar qu se puede aprender, de qu manera y con qu mecanismos

para resolver el problema de aprendizaje e incrementar la competencia

El portafolio puede y debe transformarse adems en un instrumento de

dilogo entre el profesor y el alumno, elaborado y reelaborado en la
accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar
un problema y de solucionarlo. De ese modo, los portafolios no pueden
ser escritos en un fin de semana, o fin de tarde de un da cualquiera,
sino

que

son

largas

cartas

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siempre

enriquecidas

por

nuevas
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informaciones,

nuevas

perspectivas,

nuevas

formas

de

pensar

soluciones.

b. El portfolio con propsito sumativo

El portafolio, como

instrumento de

evaluacin que estimula el

aprendizaje y evaluacin del desempeo, es empleado ampliamente en

diversos contextos acadmicos y profesionales; sin embargo, su uso en
la educacin mdica de pregrado no ha logrado hasta ahora un amplio
desarrollo en nuestro medio.

Como herramientas de evaluacin son atractivos en la educacin mdica

debido a que tienen el potencial de evaluar el desempeo a travs de un
periodo de tiempo, constituyendo as una forma de evaluacin autntica
que revisa el desempeo y la aplicacin prctica de la teora. A
comparacin

de

las

evaluaciones

tradicionales,

los

portafolios

proporcionan un reflejo ms equitativo y sensible de lo que saben y de

lo que son capaces de hacer los estudiantes, (Snadden, 1998).
B. Segn el diseo

a. Estructurado estandarizado: donde se define previamente

qu tipo de tareas y qu documentacin debe recolectarse.

b. Libre: donde el estudiante profesional decide libremente

qu hacer y qu documentos presentar.

c. Semiestructurado: donde se mezclan ambas opciones

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Objetivos

Proporcionar al estudiante, acompaado por su tutor, de un

instrumento de mejora del aprendizaje, basado en el pensamiento
crtico sobre hechos de la prctica diaria y que permita la
adquisicin de conocimientos y habilidades de manera reflexiva,
autodirigida y personalizada.

Facilitar al alumno organizar las

experiencias de aprendizaje a

travs de la escritura reflexiva, a fin de modificar su percepcin de

la experiencia y permitir

integrarla al conocimiento previo o

usarla para iniciar un nuevo aprendizaje

Caracterizacin

El portfolio a desarrollar por el alumno en las Pasantas Periurbana y Rural,

ser de diseo Semiestructurado y Mixto (formativo y sumativo) en cuanto a
su propsito
No se considera obligatorio su escritura da por da, ya que el registro y la
certificacin del cumplimiento de las actividades diarias, se vuelca en planillas
administrativas ya existentes.
El

portfolio

pertenece

alumno

como

herramienta

de

aprendizaje

autoevaluacin se considera conveniente y pertinente, que el mismo, luego de

su evaluacin por parte del tutor y de los docentes de la Unidad de Prctica
Final Obligatoria, vuelva al alumno para que realice una ulterior lectura
reflexiva

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Componentes:

1. OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE

2. ACTIVIDADES DIARIAS DESTACADAS
3. INCIDENTES CRITICOS
4. DESEMPEO PROFESIONAL
5. OTRAS CERTIFICACIONES
6. ANEXOS
7. AUTOREFLEXION GLOBAL DEL ALUMNO

1. OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNO
El estudiante describe con sus palabras en forma concisa, sus
expectativas personales y detalla claramente sus objetivos de
aprendizaje durante la Pasanta. De esta forma, la lectura y
revisin peridica de los mismos, slo en conjunto con el utor, le
permitir guiar y corregir su proceso de aprendizaje y
autoaprendizaje y realizar al final de Pasanta su propia
evaluacin.
2. ACTIVIDADES DIARIAS DESTACADAS
El objetivo es que en esta seccin se vuelquen las actividades
realizadas por el alumno, en las distintas reas de trabajo segn
corresponda, que considere significativas en su aprendizaje, junto
con una reflexin crticas de las mismas y de las circunstancias del
contexto.
Podr tratarse de:
Actividades realizadas en el rea de la Atencin Mdica
(consultas ambulatorias, actividades en sala de internacin,
guardias, visitas domiciliarias, procedimientos diagnsticos
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teraputicos, interconsultas, actividades de promocin y

prevencin)
Actividades realizadas dificultades percibidas en el marco
de los distintos Programas de Salud en los que se
encuentre trabajando.
Actividades realizadas dentro del Diagnstico de Situacin
de Salud (actualizacin de censos, salidas a terreno,
consolidacin y anlisis de datos epidemilogicos y
estadsticos)
Actividades relacionadas con el trabajo de Investigacin
Epidemiolgica (identificacin del problema, recoleccin de
datos, consultas a referentes) (Slo para la Pasanta Rural)
Actividades comunitarias (visitas a las familias a cargo,
censos, rondas, charlas, talleres, etc.)

3. INCIDENTES CRITICOS
Definidos como aquellos hechos de la prctica profesional que nos han
trastornado, nos han creado dudas, nos han causado sorpresa, o nos
han molestado o inquietado por su falta de coherencia o por haber
presentado resultados inesperados. Aquel incidente en el cual una
intervencin personal implic una diferencia en los resultados para el
paciente, un proceso se desarroll particularmente bien, las cosas no
ocurrieron tal como se haba previsto, se aprehendi cul es la esencia
global de la prctica mdica o se plante un reto particularmente
intenso. Episodios con un desarrollo particularmente positivo o negativo,
que proporcionan la oportunidad de reflexionar sobre la propia prctica
y, por ello, de mejorarla.
No necesariamente son situaciones crticas por su gravedad sino por lo
sorprendente, inesperado inquietante. Es aconsejable elegir aquellos
incidentes crticos que mayor potencial de aprendizaje aporten.
Difiere del Ateneo en servicio, en que el Incidente Crtico surge de un
dficit de conocimiento sobre todo individual antes que grupal, y su
resolucin requiere mayor grado de elaboracin y tiempo.
El alumno deber realizar, como mnimo, a lo largo de su pasanta
Rural, la reflexin sobre 5 incidentes crticos, segn el esquema que se
adjunta.
En el caso de la Pasanta Periurbana, el nmero de incidentes crticos a
desarrollar sern 2.

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INCIDENTE CRTICO

Fecha:

DESCRIPCIN:

Describir la situacin que ha creado una duda, nos causa sorpresa o

nos ha trastornado en la prctica clnica

ELABORACIN DE LA PREGUNTA:

Transformar el incidente crtico en una pregunta susceptible de ser

contestada
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:

Explicitar el objetivo a alcanzar (responder la pregunta, adquirir

habilidades...)

MTODOS PARA ALCANZAR EL OBJETIVO:

MTODOS Y MECANISMO DE APRENDIZAJE: Mtodo elegido para conseguir el objetivo,
(puede haber ms de uno) y el mecanismo fundamental que nos ha ayudado a
resolver la pregunta; si es una bsqueda bibliogrfica, especificar la estrategia de
bsqueda (palabras clave...) y nmero de artculos revisados.

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Clases / cursos / seminarios

Talleres
Sesin clnica
Sesin bibliogrfica
Tutorizacin
Actividades de investigacin
Consulta a colegas de otras especialidades
Formacin a distancia

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9 Busqueda en la web
10 Revisin del caso con colegas
11 Consulta de libros de texto
12 Bsqueda bibliogrfica
13 Consulta de publicaciones de formacin
continuada
14 Consulta Protocolos, Guas de prctica
15 Otros:

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REGISTRO del APRENDIZAJE

Fecha:

RESPUESTA a la PREGUNTA

ADQUISICIN del APRENDIZAJE

Mecanismo o procedimiento utilizado para el aprendizaje:

Tiempo invertido en el aprendizaje:

Documentacin anexa:

Qu has aprendido? (conceptos incorporados, habilidades adquiridas):

Cmo has aplicado el aprendizaje en la prctica?:

Qu te falta para aprender?

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Qu hars para conseguirlo?

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4.

DESEMPEO PROFESIONAL
En esta seccin se consignarn los informes de terceras personas
que hayan estado involucradas en alguna forma en el desempeo
del alumno (evaluacin de 360 grados) por ejemplo: pacientes,
familiares de pacientes, responsables de de servicios por los que
rot el estudiante, personal de enfermera, docentes de escuelas,
organizaciones intermedias, etc) Se podrn realizar de forma libre
mediante cuestionarios estandarizados.

5. OTRAS CERTIFICACIONES
Se incluirn: premios y logros personales y profesionales,
publicaciones, participacin en cursos, talleres, becas trabajos
de investigacin
6. ANEXOS
En esta seccin podrn adjuntarse fotos, folletos, recortes de
diarios, etc.
7. AUTOREFLEXION GLOBAL DEL ALUMNO
En este espacio el alumno realiza un anlisis de su propio
aprendizaje, de lo alcanzado y lo que falta por hacer en relacin a
los objetivos que se haba planteado al inicio de la Pasanta.
Tambin puede volcar las emociones y sentimientos generados
por el aprendizaje, por la relacin mdico paciente y por las
relaciones humanas con sus tutores y sus propios compaeros de
grupo.

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GUIA PARA EL INFORME DE AUTOREFLEXION GLOBAL

Fecha:
1. Crees que has conseguido los objetivos de aprendizaje que te marcaste?

2. Escribe una relacin de los elementos incorporados al portafolio que creas

que han sido ms tiles en tu proceso de aprendizaje durante este perodo.

3. Escribe una relacin de las actividades de aprendizaje llevadas a cabo en

relacin con estos registros incorporados a tu portafolio. Qu actividades de
formacin has realizado de las que planificaste?
(Es recomendable adjuntar
documentacin escrita sobre estas actividades: revisiones bibliogrficas, resmenes
de sesiones clnicas, revisiones de casos, apuntes, videograbaciones, artculos,
informes...)

4. Qu aspectos del contenido o del proceso de las actividades educativas

desarrolladas te han ayudado a aprender ?

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5. Qu aspectos del contenido o del proceso de las actividades educativas

desarrolladas te han impedido o dificultado el aprendizaje ?

6. Haz una relacin de los objetivos de aprendizaje que queden pendientes

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FUNCIONES del TUTOR

El tutor debe favorecer el dilogo, motivar, brindar retroalimentacin

y tener en lo posible una atencin individualizada del alumno. El tutor
gua y apoya el proceso de desarrollo del Portfolio a travs de la
mediacin y la comunicacin compartida y debera:

1. Explicar al estudiante la filosofa del portfolio, su implementacin

prctica y su manejo.
2. Ayudar al estudiante a elaborar el Portafolio, a resolver dudas y
dificultades y supervisar la construccin del mismo.
3. Reflexionar sobre el proceso reflexivo del estudiante, registrar y
transmitir al mismo las consideraciones pertinentes (Feedback).
4. Hacer de intermediario entre el estudiante y las distintas
personas implicadas en la valoracin de 360 grados.

EVALUACION DEL PORTFOLIO

La evaluacin del Portfolio ser permanente y continua (criterio
formativo)
Durante la elaboracin del Portfolio, los evaluadores ejercen ms el
papel de tutor o colega que ayuda a la reflexin y toma de conciencia
sobre el progreso del autor del portafolio que de evaluador. Para hacer
esta funcin es deseable que este tutor tenga un buen conocimiento del
contexto concreto en que se est desarrollando el portafolio como lo es
el instructor docente.
Los docentes de la Unidad de Prctica Final Obligatoria podrn realizar
tambin, durante las supervisiones a los servicios, la revisin de los
portfolios.
El portafolio en su totalidad debe ser evaluado desde una serie de
indicadores que nos aportarn informacin acerca del proceso de
aprendizaje desarrollado por el alumno, este tipo de informacin
formar parte de la nota numrica o calificacin final. Los criterios de
evaluacin hacen referencia a la organizacin, presentacin, seleccin

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de contenidos pedaggicos, desarrollo de ideas propias, habilidades para

la organizacin y gestin etc.
En la Evaluacin Sumativa del Portfolio, que estar cargo de los
docentes de la Unidad de Prctica Final Obligatoria, se considerarn los
siguientes criterios:

CRITRIOS PARA LA EVALUACION DEL PORTFOLIO

Construccin del conocimiento (capacidad de anlisis, sntesis,
creatividad y pensamiento crtico, Organizacin e integracin del
portafolios): es la capacidad de organizar cada una de las actividades de
forma en que quede claro el proceso educativo seguido por el alumno,
tambin hacemos referencia aqu a la capacidad para relacionar todas y
cada una de las actividades de forma que no sean actividades aisladas
sino que obtengamos una visin integrada de todas las actividades en
su conjunto, en definitiva que se acte con cierta coherencia a la hora
de organizar el portafolios
Elaboracin personal de ideas y conceptos.
Comprensin del contenido de la materia.
Interrelacin de conceptos.
Bsqueda de conexin teora-prctica.
Seleccin de ideas principales y secundarias.
Grado de profundizacin en los conceptos tratados.
Fundamentacin terica de argumentos.
Originalidad y profundidad de las reflexiones.
Presentacin
Identificacin y localizacin clara y detallada de actividades y de la
persona que ha realizado el portafolio.
Estructura y organizacin del portafolio.
Expresin escrita y utilizacin de un lenguaje profesional.
Autodireccin del Aprendizaje
Anlisis de las dificultades de aprendizaje.
Planteamiento de objetivos de aprendizaje a partir de las dificultades
sealadas.
Evaluacin del logro de los objetivos planteados.
Planificacin y gestin del tiempo de aprendizaje.
Cantidad y pertinencia de la bibliografa aportada.
Aportacin de evidencias diferentes a las propuestas por el profesor.
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