016 Jugandoaprendo

2012
PROYECTO DE
INNOVACIN
PEDAGGICA
YO VALGO, YO
PUEDO, DEJENME
INTENTARLO
X
Comas, Noviembre del 2012

UGEL-04-COMAS
23/11/2012
DIRECTORA
Luz Marina Garca Urgils de Ortega
EQUIPO DOCENTE
MORI GOMEZ, Vilma Mercedes.
CORDOVA AQUINO, Olinda Gladys.
CACERES PILARES, Mara Cecilia
FLORES SOLORZANO, Rosa Miriam
ASCENCIO AYALA, Nancy Haydee.
SICCHA GUZMAN, Isabel Francisca.
SALCEDO CCARHUAS, Ivonne Marleni.
MEDRANO JULCA, Mara Teresa
PEA JOYO, Yndara Gaby
LAYME MAMANI, Virginia
ESPINNOZA JACINTO, Carola E.
GARCIA FLORES, Nilda
HUARINGA CUELLAR, Tatiana
HURCAYA OSCO, Flor
PALACIOS NAJARRO, Elizabeth
Comas Noviembre del 2012
I.E.I. SAN JOSE - LA PASCANA
I.
DATOS GENERALES:
Ttulo o nombre del Proyecto:

YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO
Institucin Educativa:
Inicial SAN JOSE - LA PASCANA
Cdigo Modular:
0649103
UGEL:
N04
DREL:
Lima M.
Direccin:
Lugar:
Distrito: Comas,
Telfono de la I. E. I. :
Integrantes del Comit de Gestin del Proyecto:
Nombres
Av. Abraham Valdelomar 3era. Cuadra s/n
Provincia: Lima,
Regin: Lima Metropolitana
573- 6162
Cargo
Telfono
Direccin electrnica
Luz
Marina
Garca
Urgiles
de
Ortega
Isabel
Francisca
Siccha
Guzmn
Vilma Mori
Gmez
Directora
9-9639-0021
544-9446
lumagau@yahoo.es
Docente
542- 8474
9- 98976252
francis_siccha@hotmail.com
CONEI
9-9671-7802
vmg_sbf@hotmail.com
Cecilia
Cceres
Pilares
Hiroshi Edwar
Santamaria
Rios
Docente
9-9438-8170
cecilia_caceres@hotmail.com
Alumno
542 - 8182
Leoncio
Martinez
Salcedo
Padre de
familia
9-9148-3067
y apellidos
Fecha de inicio del proyecto:
Diciembre 2012
Fecha de finalizacin del proyecto:
Diciembre 2015
CANTIDAD DE ESTUDIANTES, BENEFICIARIOS DEL PROYECTO, POR

EDAD Y POR AULA:
N de alumnos
Aula de
II.
Hombres
Mujeres
TOTAL
N de
N de
secciones
docentes
1 ao
31
30
61
2 aos
32
31
63
3 aos
44
41
85
4 aos
36
30
66
5 aos
36
40
76
TOTAL
179
172
351
15
15
DESCRIPCIN DEL PROYECTO

a) Definicin de innovacin
Asumimos que la innovacin, es un proceso
continuo y paulatino de
de
mejoramiento
nuestra prctica docente, respecto al uso y
manejo de estrategias metodolgicas ms diversas y pertinentes.

Todo ello con el firme propsito de cambiar los resultados actuales
en el desarrollo de la autonoma de los nios. Cambiando sta
realidad, contribuiremos en su formacin integral y una educacin
de mayor calidad para ellos.
b) Marcos tericos y experiencias previas consultadas que dan
soporte a la innovacin propuesta.
La asumimos y entendemos que la autonoma desde el inicio de la
vida de un ser humano, la debemos conocer y entender como un
proceso que se va dando y desarrollando en el nio y que en muchos
casos
los
adultos
en
lugar
ser
los
MOTIVADORES
FACILITADORES de ste desarrollo, somos quienes lo entorpecen.

Considerando el desarrollo como los cambios que permiten a un
sujeto pasar progresivamente de estadios de mayor dependencia a
otros de mayor autonoma, ste se reconoce siempre de manera
explcita o implcita como uno de los objetivos prioritarios de la accin
del adulto respecto del nio.(Chokler, 2010)pg.9
Recordemos que todos los bebs utilizan su motricidad no slo para
desplazarse o tomar los objetos, sino sobre todo para expresar sus
emociones, intereses y ansiedades, para pensar y aprender. Por ello
es importante considerar ste aspecto fundamental, que en la vida
del beb, es
indispensable e indelegable el rol del adulto como
mediador y como introductor en el mundo social de la ley, de la

cultura y del lenguaje, nos parece oportuno reflexionar acerca del
concepto de autonoma, sus condiciones subjetivas y objetivas, y su
relacin con nuestra prctica concreta, de la atencin temprana.
Hablar de actividad autnoma, es para nosotros reconocer que el
beb es un sujeto de accin y no slo de reaccin desde la ms
temprana edad. Accin que implica operacin intencional sobre el
medio externo y transformacin recproca entre sujeto y medio.
El reconocimiento de la existencia real de las acciones autnomas,
de cmo aparecen y de cmo se expresan en cada momento, es la
condicin de base para su desarrollo posterior.
El conocimiento fino y detallado de la actividad autnoma del
pequeo infante, bajo todas sus formas aporta una gran riqueza de
datos acerca de las estrategias individuales en las que el beb se
compromete corporal y psquicamente en cada estadio de su
desarrollo, para autoconstruirse en la prctica, intelectual y
socialmente, acompaado y sostenido por la trama afectiva y
cuidadosa de adultos significativos. Esto es esencial en el desarrollo
de todo nio.
Autonoma supone, entonces, que la persona es capaz de actuar a
partir de su propia iniciativa posee un equipamiento biolgico,
funcional, emocional y cognitivo maduro para el programa de accin
que se ha propuesto, por lo cual ste se hace pertinente y

adecuado.
Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el
descubrimiento.
El desenvolvimiento de la accin y las preguntas que se va
planteando revelan el nivel de maduracin global y el de sus
intereses.
Al mismo tiempo, la disponibilidad y la experiencia acumulada le
permiten una cierta predictibilidad o posibilidad de anticipacin de un
efecto en funcin del conjunto de su vivencia y del sentido que l
mismo atribuye a su accin.
Ello le permite una cierta dosis de decisin, de eleccin, posible a
partir de disponer y poder procesar suficiente informacin para
organizar y reajustar su proyecto de accin a su nivel.
Es decir, no
slo sabe hacer o puede hacer, sino que sobre todo
quiere hacer y puede decidir cundo y cmo.

La autonoma como objetivo de la educacin encuentra algunos de
sus fundamentos en las teoras de Piaget, quien la define en dos
faces: y lo llama el juicio moral del nio, razonamiento heternomo,
ser gobernado por alguien ms y razonamiento autnomo las reglas
son producto de un acuerdo y son modificables, constructivismo
plantea, el nio no adquiere sus conocimientos si no los construye a
travs de la interaccin con el mbito en el que se encuentre. Ma.
Montessori menciona que para que el nio logre poco a poco su
autonoma se debe dejar que el nio expresara sus gustos, sus
preferencias y algo mas importante aun, haba que dejar que se
equivocara y volviera a intentar lo que haba iniciado (Montessori
1909:47) Montessori insista en que el rol del maestro dominante
haba que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel mas
activo y dinmico en el proceso de aprendizaje.
El gran reto de los padres y maestros es como acompaar al nio a

la conquista de su propia autonoma evitando pensar por ellos actuar
por ellos decidir por ellos, en el aula los docentes enfrentan
constantemente interrogante sobre cuales son realmente las
acciones que favorecen la autonoma del nio y eso se inicia desde
como concebimos al nio, como un ser incapaz, inmaduro, o un
sujeto de derechos El enfoque de la Educacin Inicial plantea la
importancia del desarrollo del nio como elemento principal para el
desarrollo humano. Este enfoque se plantea cuatro preguntas
importantes:
Qu es la nocin de niez?
Los nios son personas sujeto de derechos desde su nacimiento. La
infancia es una etapa intensa de desarrollo en la que sientan las
bases del aprendizaje, debido a que es un periodo sensible en la que
se da la exuberancia neuronal.
Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo
el reconocimiento de su individualidad.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes
especficos en el plano personal y en el plano del contexto social en
el que viven, por ello, requieren del entorno para que estas
necesidades sean tomadas en cuenta.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo
oportunidades de descubrimiento autnomo a travs del juego y
del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el
respeto, la seguridad afectiva y fsica.
Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y
no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lgicos a su nivel.
Adems este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto
a partir de otros, con otros y en oposicin a otros, mientras va
otorgando sentido y significado a su entorno con el que establece
intercambios recprocos.
Cules son los fundamentos de la Educacin Inicial?

Los fundamentos que dan sustento a la prctica docente son:
fundamentos
psicopedaggicos,
psicolgicos,
antropolgicos,
legales, cientficos y socioeconmicos.

Cules son los principios pedaggicos de la Educacin Inicial?
Los principios que todo adulto debe tener en cuenta en su interaccin
con los nios son: respeto, autonoma, juego, movimiento, salud,
comunicacin, seguridad fsica y afectiva.
Cul es el rol de la comunidad, familia, docentes y promotores
educativos comunitarios en el desarrollo y aprendizaje de los nios y
nias?
Asegurar un ptimo estado de salud y nutricin de los nios y nias.
Respetar los procesos personales de cada uno, reconociendo lo que
es cada nio singular y no a partir de lo que le falta
Saber escuchar las necesidades de los nios para establecer una
buena relacin afectiva. Brindar seguridad fsica y afectiva. Promover
y acompaar la autonoma, la comunicacin y el juego libre.
Condiciones Bsicas para el aprendizaje y desarrollo de los nios de
0 a 5 aos
Existen variadas propuesta que se han desarrollado para favorecer el
desarrollo de la autonoma, si ya sabemos lo importancia de la
autonoma en el desarrollo de los nios es preciso conocer como
lograr ello, para eso exciten planteamientos y diversas estrategias
Las estrategias son importantes a considerar , pero para el tipo de
innovacin propuesta, ESTRATEGIAS ACTIVAS, no hay mucho
marco terico, nosotros debemos crear nuestras estrategias,
proponer puntualmente, para
cada tipo de actitud en el nio,
propondremos las estrategias pertinentes, que activen su yo interior,

su amor por descubrir, explorar, investigar, que activen su amor
propio,
para
decir,
YO
PUEDO,
YO
VALGO,
DEJENME
INTENTARLO, todo como un grito de ayuda al adulto, para que no

entorpezca su desarrollo AUTONOMO.
La estrategia para Bladimiro Soto Medrano (2003:30) en su libro de

Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje
considera a la estrategia como una secuencia de actividades que
tiene un propsito.
Luego sostiene que el docente no debe perder de vista los procesos
de aprendizaje del estudiante. Esto le va a permitir usar las tcnicas
de un modo adecuado y estratgico. Las estrategias cumplen una
funcin importante en la labor docente porque nos permite seguir una
ruta para cumplir un objetivo.
El docente debe tener un enfoque holstico de las estrategias, las
cuales son algo ms que mtodos y tcnicas.
El uso de estrategias requiere el dominio de las tcnicas que la
componen. Las tcnicas son actividades o procedimientos.
Existe
diferentes
tipos
de
estrategias
como:
estrategia
de
aprendizaje, Las estrategias metodolgicas y estrategia didctica.
La estrategia didctica es la aplicada por los docentes de todos los

niveles para lograr su intencin pedaggica.
Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con una
intencionalidad pedaggica. Lo cual la estrategia didctica tiene
componentes
como: modo de presentacin de los contenidos, el
estilo de enseanza, la funcionalidad de los aprendizajes, criterios de

evaluacin, etc. (Pontificia universidad la catlica 2011: 148)
En este proyecto
construiremos nuestras propias estrategias
tomando experiencias que han dado resultado en situaciones

anteriores, una seleccin de lo mejor de cada una de ellas, como el
juego, la psicomotricidad, la expresin corporal, las actividades
grafico plsticas, la distribucin de los espacios, la organizacin del
tiempo y sobre todo el nuevo que la discurso de las maestras .
El juego libre en los sectores como estrategia es la actividad

fundamental de todos los nios por lo cual es considerada como una
estrategia ldica fundamental para el desarrollo de los nuevos
conocimientos.
El juego es una estrategia ptima para apoyar y facilitar el

aprendizaje
lo cual permitir que estas sean interesantes,
motivadoras, entretenidas y generen en el nio.

El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo
evolutivo de manera espontnea. El juego aparece desde muy
temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que ensearle
a jugar a un nio, pero s ofrecerle un entorno propicio para que esta
actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio est encendiendo
el motor de su desarrollo y aprendizaje. Los juegos deben
considerarse como una actividad importante
en el aula de clase,
puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje,

aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten
orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren
en la actividad ldica. El docente hbil y con iniciativa inventa juegos
que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas,
a la edad y al ritmo de aprendizaje. Implica la posibilidad de
desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los
sectores pero sin ningn tipo de consigna de trabajo. No hay un fin
conversado con anticipacin y el juego est guiado por los intereses
de cada nio o de un grupo de nios que conforman el sector. Esto
no significa que no se planifique, ya que se lo incluye como una
propuesta de juego espontneo que tiene como objetivos y
contenidos el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de
juego con los otros.
La psicomotricidad como estrategia

Hoy
en
da
tenemos
miradas
diferentes
en
cuanto
la
psicomotricidad una dirigida y otra vivencial en primer lugar,

entenderemos por Psicomotricidad Vivenciada, aquella disciplina que
estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar en
el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como el
desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del nio,
vindose estos elementos favorecidos al contar con un espacio, un
tiempo determinado, y un material especfico. El nio descubre el
mundo a travs de la accin sobre su cuerpo, sobre los objetos y

sobre los otros, relacionndose en una forma particular con stos,
por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El nio
aprehende el mundo, coge de l los elementos significativos y
elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices necesarias
para sustentar los futuros aprendizajes. El actuar ya no es, entonces,
un acto puramente intelectual, racional, sino que es la expresin
directa de algo ms significativo (Lapierre y Aucouturier, 1979).
La educacin psicomotriz favorece la aparicin de la expresividad
psicomotriz en el nio y posteriormente su desarrollo hacia tres
objetivos
orientadores
que
se
complementan
enriquecen
mutuamente, y que deben concebirse como una trada indisoluble: la

Comunicacin, la Creacin y la Formacin en el Pensamiento
Operativo. Estos le darn el sello a la clase de Psicomotricidad.
La Prctica Psicomotriz Vivenciada tiene como punto de partida y
fundamento metodolgico el juego, que es ms que un simple
entretenimiento, pues es la forma propia de actuar del nio, la
manera en que el nio descubre el mundo, actuando sobre su
cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros (Ballesteros, 1982).
La tarea metodolgica de la Prctica Psicomotriz, intenta adems,
respetar al nio tal cual es. Se trabaja con los aspectos positivos que
tiene, se le da inters a lo que el nio sabe hacer y no a lo que no
sabe hacer. Se respeta por tanto la globalidad del nio, esto es, se
respetan su sensomotricidad, su sensorialidad, su emocionalidad, su
sexualidad, todo a la vez. Si hablamos de respetar la unidad del
empleo de la motricidad, de la afectividad y de los procesos
cognitivos, debemos respetar el tiempo del nio, su manera
absolutamente original de ser y estar en el mundo, de vivirlo,
descubrirlo, de conocerlo todo a la vez. A partir de este respeto e
interaccin
la
relacin
pedaggica
se
puede
distender
desdramatizar; es entonces cuando el nio vuelve a encontrar

confianza y seguridad en su accionar sobre el mundo. En la clase de
psicomotricidad vivenciada el nio vive el placer del juego en todas
sus expresiones, tiene la posibilidad de balancearse, revolcarse por
el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los

bancos, lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de
correr, gritar, saltar; pero tambin puede construir con los cojines, las
cuerdas, las planchas de madera, para a continuacin destruirlo todo.
Puede disfrazarse, maquillarse, atacar, jugar y descansar, esperar,
observar y descubrir. La sala de Psicomotricidad conforma un lugar
especial, para el movimiento, para el placer. El nio por tanto, va con
alegra a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de volver todas
las semanas, l espera la sesin, crea un remolino de deseos. El
nio, a partir del juego se proyecta en l, pone imgenes a sus
acciones, a sus creaciones, construye una imagen de su placer antes
de vivirlo
La expresin grafico plstica como estrategia
La expresin artstica es una de las formas mas ricas de lograr la

autonoma y la creatividad de los nios, siempre y cuando los
docentes no les indiquen lo que tienen que hacer, como hacerlo y
con
que.
Cuando los
nios dibujan expresan
sentimientos,
sensaciones, vivencias y su visin del mundo. Las actividades

grficas y plsticas son una forma de lenguaje para los nios, en
muchas ocasiones, logran expresar ms a travs del dibujo que de la
palabra. La expresin grafico Plsticas es considerada una actividad
dinmica que
desempea una funcin vital en la educacin. El
dibujo, la pintura, la escultura, la construccin y otras formas

expresivas, se concretan mediante procesos de creacin cuando una
persona es capaz de reunir elementos de su imaginacin, de su
mundo exterior, de sus experiencias y aprendizajes, para formar un
producto concreto, que lo identifica como un ser
nico. En este
proceso de interpretacin y de creacin, el estudiante proporciona

parte de s mismo; nos revela cmo piensa, cmo se siente, cmo
resuelve los problemas y cmo los concreta, Lowendeld V. (1984).
En ese viaje hacia las actividades plsticas, es que los adultos
debemos alentarlos e invitarlos a ser participes activos del mismo.
Tanto padres, como maestros, hermanos, tos y abuelos, deben guiar

y ofrecer todos los espacios y elementos posibles de exploracin
para todos sus sentidos, vista, tacto, olfato, odo y gusto. De esta
manera se fortalecern todas sus emociones y creatividad. Una
buena opcin es utilizar todo tipo de material de reciclaje, que
generalmente se termina tirando, como cartones, retazos de tela,
papeles, incluso pedazos de mosaicos, piedras, etc. Todas esas
cosas que un adulto piensa que no sirven, los nios les pueden dar
mucha utilidad en sus creaciones, gracias a su gran poder de
imaginacin. Ofrecerle la ms amplia gama de materiales para
trabajar y que puedan estimular todos sus sentidos: temperas,
pinceles, crayones, goma, papeles de diferentes texturas, caf, yerba
y todo lo que la imaginacin os permita.
Pero el adulto tampoco debe entenderse, es decir, no es cuestin de

darle todos los materiales y dejarlo solo, hay que estimularlo para
que los use, esto puede ser narrando un cuento o historia, contando
alguna ancdota de la niez, etc. A esto se lo llama ofrecer un
disparador que motive al nio a trabajar. A su vez, debemos
brindarle la posibilidad de expresarse como parte de un juego libre,
no como algo que debe hacer si o si, todos los das en un
determinado horario y tiempo. Deben realizarlo sin apuro, tranquilo y
en un ambiente, lugar o recinto en donde puedan trabajar y dar
rienda suelta a su imaginacin sin interrupciones o situaciones que lo
molesten una de las propuestas es contar con un atelier depara
nios. Pero si se permiten algunas reglas, por ejemplo, en que
lugares de la casa puede realizar esta tarea sin problemas para
evitarnos que manchen algn objeto, pared, etc. y se los rete por esta
causa, lo que puede llevar a no querer realizar ms estas actividades
por temor al mismo. Lo ideal tambin, para que no utilicen ciertos
elementos que se puedan arruinar es que el nio cuente con sus
propios elementos de trabajo, fuentes pequeas, planas y hondas,
trapitos varios, ancles, etc. que si se rompen o manchan no tendr
importancia.
Tambin se pueden realizar lecturas de imgenes, en las cuales se

pueden descubrir sensaciones y emociones, incluso, el posibilitar
diferentes opiniones puede darnos visiones muy distintas de la
misma imagen, situacin muy enriquecedora para todos. Visitar
exposiciones de arte, ya sea un museo, galera de arte o centro
cultural. En estas visitas se pueden contar a los nios algunos datos
que le puedan causar inters sobre la vida de los autores de las
mismas. Si no contamos con estos espacios cerca de la zona de
residencia, pueden realizarse estos recorridos de manera virtual a
travs de internet, y que tambin nos permite un paseo por aquellos
muesos del mundo a los que seguramente nunca podremos acudir,
pero que nos permiten un paseo por los mismos desde la comodidad
del hogar. A travs de centros culturales, se pueden averiguar sobre
la posibilidad de visitar escuelas de arte y clases en que los alumnos
se encuentren trabajando en diferentes artes grfico-plsticas, como
tambin tener la oportunidad de acudir a talleres de artistas locales.
De ambas formas los nios podrn vivencias en vivo y directo como
trabajan los artistas, y poder contemplar obras terminadas como
obras que se encuentran en plena realizacin.
Sobre algunos de los beneficios de la expresin grafico plstica
El arte estimula ambos lados del cerebro y todas las reas del
desarrollo- intelectual, social, emocional, motor, y de lenguaje de
los nios.
El 33% de los nios son aprendices visuales y la msica introduce a
los nios a los sonidos y a los significados de las palabras.
Hay varios estudios cientficos que demuestran que los nios que
hacen arte leen mejor y sacan mejores notas en matemticas y
ciencias que los que no fueron incentivados en ninguna rama
artstica.
Los nios aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este
proceso.
Los nios necesitan un lugar en la escuela para expresarse y el arte
es el mejor medio y recurso para ello. Los nios se benefician
manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y

futuras, por medio del mismo.
El arte promueve la autoestima y la autonoma brinda una
oportunidad para que los nios se relacionen con otros alegremente.
La resolucin de problemas como estrategia unificadora, si bien

es cierto es conocida las bondades de las estrategias mencionadas,
ellas debern tener un comn denominador, que en este caso nos
plateamos sea la resolucin de problemas como una capacidad que
el nio y la nia pueden desarrollar en la medida que los adultos los
dejemos ser Pero qu entendemos por problema? La definicin
clsica de Duncker (1945) propone que un problema surge cuando
el sujeto tiene un objetivo pero no sabe de forma inmediata lo que
debe hacer para conseguirlo. Segn Small (1990), esto implica la
existencia de una discrepancia entre el estado presente o situacin
inicial y el estado deseado o meta. Ellis y Siegler (1994), por su
parte, consideran que tiene que haber un obstculo, entre la
situacin inicial y la deseada, que impida alcanzar la meta de
manera directa. Para Vigotsky (1989) y Luria (1979) la solucin
de problemas es un
modelo de funcin psicolgica superior o
proceso mental complejo. Vigotsky (1989), en sus estudios sobre la

solucin de problemas en nios, enfatiza en el lenguaje como un
instrumento de organizacin y regulacin intelectual de la accin.
Cuando plantea la relacin entre el lenguaje y la accin prctica en
el nio, considera dos aspectos. Primero, hablar en el nio, es tan
importante como actuar para lograr una meta. La accin prctica y
el habla son una misma
funcin psicolgica, dirigida hacia la
solucin del problema planteado. Segundo, en el nio, entre ms

complicada sea la accin requerida en la solucin de una tarea y
menos directa sea su solucin, mayor es la importancia
del
lenguaje. El autor concluye que los nios resuelven tareas prcticas

con la ayuda del lenguaje, otorgando a esta capacidad un lugar
privilegiado. Thornton (1998) ha insistido en que la resolucin de
problemas no se apoya en una destreza lgica sino en un manejo
ms espontneo de la informacin. De igual manera asegura que el

nio es capaz de generar y mantener
mentalmente varias
estrategias que son potencialmente aplicables para
resolver la
tarea. Estas estrategias compiten entre s para ser elegidas.
La resolucin de problemas es una capacidad que mejora durante el

periodo de desarrollo del nio. A medida que los nios ganan
experiencia se vuelven ms expertos en identificar oportunidades
para hacer uso de sus capacidades y son cada vez ms eficaces y
rpidos en la resolucin de los problemas. Ellis y Siegler (1994)
Siendo la solucin de problemas un proceso psicolgico superior,
considerado dentro de la psicologa cognitiva, se resalta de este
trabajo la importancia que tiene despus de conocer cuales son los
procesos cognitivos que estn en juego al resolver un problema, el
hecho de poder desarrollar todos los procesos mentales implcitos
en la solucin de un problema; entre
ellos estn la planeacin,
ejecucin y evaluacin, a travs del conocimiento de estos procesos

en los nios, los maestros pueden comprender la mejor forma de
trabajar con sus estudiantes
C) de la innovacin a desarrollar:
El presente proyecto innovador, es propuesto como una respuesta a
una necesidad imperiosa de cambio en el actuar docente, respecto a
como se esta manejando el tema de la autonoma en los nios y al
uso constante de estrategias tradicionales, que lo nico que
refuerzan es la dependencia de los nios, la inseguridad y la idea de
que slo el adulto sabe y el nio debe obedecer, cuanto ms
obediente y callado es el nio, mejor alumno
es. Ha sido difcil
reconocer que sin querer, estamos contribuyendo a obstaculizar el

desarrollo temprano de la AUTONOMIA del nio, sin querer, le
decimos, le indicamos, le mandamos, le hacemos, etc. Todas estas
estrategias apuntan en un solo sentido, hacer de el nio, un nio
OBEDIENTE, bastante sumiso, dependiente y muy poco autnomo,
por lo tanto inseguro y poco capaz de resolver problemas sencillos

por s mismo, sin necesitar de nuestra aprobacin. Dejar mayor
libertad y hacer que los nios decidan, es para nosotros sinnimo de
desorden, desgobierno, malcriadez, etc. Los padres contribuyen
muchsimo a esta actitud proteccionista y autoritaria del docente,
exige lo que no debe y lo que debe no lo hace, ni lo exige. Es una
tarea muy difcil la que nos estamos proponiendo al realizar el
presente proyecto, es cambiar nuestros esquemas de trabajo,
nuestro lenguaje, nuestra actitud, etc. Es realmente una propuesta
innovadora, pero que al final dar muchsimos frutos en todos los
aspectos de la vida til del nio, realmente, los padres, la comunidad
y la sociedad en general nos agradecera por el tipo de nios
AUTONOMOS que formaramos y el sistema educativo peruano se
sentira orgulloso de nuestras estrategias activas, para el logro de
aprendizajes Integrales en los nios. Somos conscientes que ser un
proceso, paulatino, difcil pero no imposible, deberemos reflexionar
muchsimo ms, debemos leer y entender todos los aspectos
involucrados en el tema, slo as, llegaremos a INNOVAR.
Los nios podrn disfrutar de las mas diversa y ricas estrategias
donde el eje central es el desarrollo de la autonoma, en los juegos
libres, con la psicomotricidad espontanea, las actividades grafico
plsticas, la distribucin del tiempo, del espacio y la organizacin de
los grupos de trabajo
Los padres debern ser nuestros aliados, las familias de la
comunidad, las instituciones aledaas, la UGEL, el municipio, ONGs,
debern apoyarnos y darnos soporte,
para el logro del objetivo
central de nuestro proyecto.

El costo del proyecto asciende a 38,686.00, que lo asumir
principalmente el FONDEP (31,100) el resto lo asume la institucin
(7586.00) Creemos que es un monto viable, porque es para 3 aos y
para una meta de ms de 300 nios entre los 1 a 5 aos de edad.
Nos hemos propuesto actividades de diversa ndole como:
Conociendo y analizando el currculo.
Leyendo y buscando mayor cantidad de contenido TEORICO.
Aplicando y creando estrategias para permitir la auto-resolucin de

problemas.
Trabajando en equipos, de manera permanente.
Autoevaluando
nuestro
trabajo
trimestralmente,
para
tomar
decisiones de mejora, en forma oportuna.

Participando en Talleres de inter-aprendizaje.
Compartiendo experiencias vivenciales.
Organizando el tiempo.
Es decir, estamos comprometidas y decididas a sacar adelante el
proyecto, por que entendemos que ya es hora de un Cambio. Ojala
FONDEP, entienda nuestra propuesta y apoye nuestra esperanza de
Cambiar para mejorar la educacin en el Per que tanto amamos.
III.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La institucin educativa inicial LA PASCANA de la urbanizacin del
mismo nombre, en el distrito de Comas, ha identificado como problema
que sus alumnos de las diferentes edades, manifiestan en su quehacer
cotidiano, mucha dependencia e inseguridad, por lo que a esa
problemtica
le
est
denominando,
limitada
AUTONOMA,
sta
problemtica es determinante en el actuar de los alumnos, por lo tanto

en el actuar de los docentes, porque ellas estn usando Estrategias
dirigidas, sin haberse dado cuenta que con ello estn afianzando la
dependencia e inseguridad e
interfiriendo
con el desarrollo de la
autonoma y la seguridad afectiva de los nios y nias.

Este problema se priorizo, porque responde a diversas causas. La de
mayor trascendencia, es la de la actitud de las docentes en el proceso
de aprendizaje de los nios, ya que se han dado cuenta que en sus
estrategias, actividades, formas de comunicacin y actuar permanente,
siempre estn DIRIGIENDO Y DICIENDO AL NIO LO QUE DEBE O
NO DEBE HACER, COMO LO DEBE HACER, PARA QUE, ETC. Esta
mirada hacia su prctica docente, sta reflexin, les ha permitido decir,
estamos equivocadas, necesitamos cambiar y mejorar nuestra prctica
docente y sobre todo, las estrategias que usamos deben ser ms
abiertas y activas, que generen
en
el nio, pensamiento, decisin,
creatividad, inferencia, seguridad, etc.

Las docentes, estn conscientes, que las familias pueden y deben
ayudar mucho en el desarrollo de la autonoma de los nios, pero para
ello ellas tienen que dominar el marco terico existente, respecto a sta
problemtica, crearan sus estrategias activas, que desarrollen la
autonoma, mejoraran el currculo y slo as estarn listas, para
involucrar a la familia en la mejora de la autonoma de los nios.
IV.
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
Se realiza el presente proyecto de innovacin, denominado:

YO VALGO, YO PUEDO, DEJENME INTENTARLO dirigido a los
estudiantes de 1 a 5 aos de la comunidad de la Pascana por que las
docentes continan usando estrategias dirigidas, dando ms nfasis a lo
cognitivo que afectivo, se observa en los nios y nias la falta de
autonoma, son dependientes, inseguros, se frustran frente a una
dificultad que se le presente. Los padres de familia obstaculizan el
desarrollo de su aprendizaje, todo lo que puedan les HACEN a sus
nios, no les permiten que ellos lo intenten solos, los sobreprotegen
demasiado, los hacen muy dependientes, son contradictorios en sus
prcticas de crianza, por que lo que deben hacer que hagan solos, no
los dejan hacer y lo que todava no deben hacer, quieren que hagan, los
presionan para las excesivas tareas y no apoyan en el desarrollo
autnomo y emocional de los nios y nias.
Vemos necesario realizar el presente proyecto de uso de estrategias
activas y divergentes, que promuevan el desarrollo de la autonoma y la
seguridad afectiva en los nios y nias. Porque con la implementacin
de ste proyecto se observara en los nios la seguridad en sus
decisiones, socializacin, comunicacin, resolucin de dificultades y
problemas, las ganas de valerse por s mismo, la voluntad de hacerle
frente a los retos, la iniciativa y la libertad de probar nuevos caminos
para llegar a una meta. Ser autnomos en todo lo que hagan.
V.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO
META
BENEFICI
350 nios.
ARIOS
DIRECTO
S (nios)
CARACTERSTICAS
Los 350 nios viven en la localidad de La
Pascana y alrededores, sus edades,
fluctan entre los 1 a 5 aos, se
encuentran en el I y II Ciclo de la EBR. El
100% tiene como lengua materna, el
castellano. El 80% vive con sus padres
juntos, el 20% vive con slo uno de sus
padres. La mayora de los nios viven en
hogares con los familiares: abuelos,
tos, primos, etc. Que los engren y
sobreprotegen a veces al extremo.
Los nios menores de 2 aos:
Se
muestra
receptivo
a
las
observaciones e ideas. Pero tmidos
ante los extraos. Los padres en su
mayora son jvenes y creen que
permitirles y darles todo lo que ellos
piden, es la mejor manera de criarlos,
dicen que quieren que sus nios sean
felices.
Los nios le prestan demasiado tiempo
de atencin a los juegos virtuales y de
TV.
Su deseo es hacerlo todo por si mismo
se intensifica, pero generalmente por
temor, o porque NO LES DEJAN HACER
Y EXPERIMENTAR; presentan rabietas y
pataletas en algunos momentos, con tal
de conseguir lo que desean.
No tienen la oportunidad de tener
padres
con
la
paciencia
y
el
conocimiento necesario, para manejar
adecuadamente sus deseos de descubrir
y experimentar. Contar con maestros
innovadores, que les den la oportunidad
de aprender pensando, razonando,
infiriendo, de ser autnomos en algunas

de sus actividades, lo que les dar
seguridad.
Aspectos socio-psicolgicos
Todava no sabe compartir sus cosas, se
halla en la fase del yo, mo, es
EGOCENTRICO, todo gira en torno a l.
Lejos de aprovechar esta caracterstica,
para promover la autonoma, los padres
y maestros la desaprovechamos.
Le gusta estar con otros nios, pero
necesita la vigilancia de un adulto para
evitar empujones, golpes, es una etapa
donde el nio da rienda suelta a su
creatividad y se le ocurre cada cosa, que
los adultos, no le permitimos que las
descubra.
A los 2 aos y medio se niega con
frecuencia a comer, quiere hacerlo a su
manera, con la mano, escogiendo lo que
le gusta, pero no se le deja hacer, se le
presiona para que lo haga a la manera del
adulto.
Presenta algunos miedos, a veces ese
miedo se le ha inculcado, como amenaza
para que obedezca o deje de hacer algo
que no le parece al adulto.
En general nuestros nios pasan de un
extremo a otro, de los sobreprotegidos
que no atinan hacer nada por s mismos,
a nios muy dejados a su suerte, a
cargo de terceros, donde todo se lo
ensean a veces a golpes, con gritos,
etc. Ambas conductas, casi nos dan el
mismo
resultado,
nios
tmidos,
miedosos, inseguros, sienten que nada
pueden hacer, porque no saben o
porque no
se atreven. Estas
caractersticas en la mayora de
nuestros nios, es la que queremos
revertir, por su bien, por la comunidad y
nuestra sociedad.
15 docentes
320 padres y
madres de
familia
BENEFEC
IARIOS
INDIRECT
OS
UGEL N 04
Las docentes son en un 90% titulada en

educacin inicial, con experiencia en el
trabajo, 80% capacitadas ltimamente en
PRONAFCAP,
el
30%
con
especializacin. La mayora vive en la
localidad y alrededores, se dedican al
100% al trabajo de la I.E. no laboran en
otras instituciones, en otro horario.
A pesar de su preparacin y experiencia,
se han dejado ganar por la tradicin, de
ser el centro de la educacin, de
ensear, ms que propiciar el
aprendizaje.
En todo momento est dirigiendo a los
alumnos,
le
cuesta
tiempo
y
conocimiento cientfico, el entender que
debe mejorar y renovar sus estrategias,
para lograr que sus alumnos sean ms
libres, autnomos, por lo tanto ms
seguros emocionalmente.
Los padres de familia, son preparados,
todos tienen escolaridad bsica, ms de
la mitad tiene estudios superiores, pero
parece
mentira,
que
cuan
ms
preparados son, son ms engreidores,
interfieren con los aprendizajes de sus
hijos, tratan de darles todo lo que el nio
desea, los nios los chantajean y los
padres son muy permisivos.
Lo que su nio muy bien puede hacer,
no los dejan hacer, pero lo que todava
no debe ni esta en edad de hacerlo,
quiere que lo haga, aunque sea a la
fuerza. Esa es una incongruencia que
poco a poco debemos hacer que los
padres lo vean y entiendan que no estn
actuando correctamente.
La UGEL N 04 Ser beneficiaria
indirecta, por que los logros que
obtengan nuestros alumnos, sern
parte del logro de la localidad educativa,
se podr tomar nuestra experiencia
como modelo a seguir,
para otras
instituciones de la jurisdiccin. Seremos
una puerta abierta al cambio y a las
PASANTIAS, que deseen realizar.
MUNICIPALI
DAD
DISTRITAL
DE COMAS
MINEDU Y
DREL
Tambin la consideramos dentro de los

beneficiarios
Indirectos, porque dentro de poco,
tendrn a su cargo, la responsabilidad
educativa de la comuna de Comas, de la
que formamos parte. Ellos sern los
ms interesados en apoyar el proyecto
de
innovacin
que
estamos
proponiendo. Los consideramos como
nuestros aliados, deseamos el cambio,
la
transformacin
de la actitud
dependiente de los nios, por una
actitud
independiente, segura y
autnoma.
El
resultado de nuestro proyecto
dar
mayores y mejores motivos a stas instancias
para proponer el cambio de actitud de los
maestros, ya no pueden seguir DIRIGIENDO a
sus alumnos, como si ellos no pensaran,
razonaran, tendran sus propios puntos de
vista, etc. debemos unirnos para erradicar el
rol proteccionista del maestro, sin caer en el
libertinaje.
El hecho de no decirle al nio, en todo
momento lo que debe o no debe hacer, ya
marcara la diferencia, el nio se vera obligado
a estar atento y razonando sobre lo que debe,
lo que sigue en su proceso de aprender y
como se hacen las cosas.
En consecuencia a nuestro trabajo, consideramos que FONDEP, nos dar su

apoyo efectivo, as como la propia I.E.I., con el fin de revertir la realidad de hoy
y hacer efectiva la que nos proponemos en el proyecto de innovacin.
VI.
OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Objetivo central del proyecto:
Nios y nias de 1 a 5 aos de edad de La Pascana de la UGEL 04Comas logran el desarrollo de su autonoma a travs de las estrategias
activas.
Resultados 1:
Docentes revisan
ejecutan y evalan el Proyecto Curricular con el
enfoque en el desarrollo de la autonoma de los nios y nias en todas

las reas.
Resultado 2:
Docentes aplican estrategias activas para promover la autonoma.

Resultado 3:
Docentes desarrollan actividades para la resolucin de problemas de
nios y nias durante las jornadas pedaggicas.
ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO
PROPONEMOS UN ESQUEMA POR TRIMESTRE
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA POR TRIMESTRE
Del resultado 1:
Docentes revisan ejecutan y
evalan el Proyecto Curricular con
el enfoque del desarrollo de la
autonoma de los nios y nias en
todas las reas.
2012
3T (DIC.) 1T
ACTIVIDADES
1 circulo
1.1 Crculo de inter aprendizaje al mes
para
el
conocimiento
de
estrategias activas y divergentes,
desarrollo de la autonoma y
Proyecto Curricular Institucional.
1.2
Talleres de
estrategias activas
diseo
2013
x
x
Sesiones
por
semana
2T
3T
x
x
x
x
x
x
1T
x
x
x
2015
2T
3T
x
x
x
x
x
x
1T
2T
x
x
x
3T
x
x
x
Director, docentes
del
Comit
de
Gestin
Docentes
de
II
Ciclo, turno maana
de
1 vez x
mes para
x
x
x
2014
RESPONSABLES
DE LA ACTIVIDAD
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Director y Comit de
Gestin.
Docentes
ciclo.
del
II
x
Del resultado 2:
Docentes
aplican
estrategias
activas
para promover la
autonoma.
2012
2T
2014
3T
1T
2015
2T
3T
1T
2T
3T
Director y docentes
de II ciclo, turno
tarde.
x
2.2 - Desarrollo de las estrategias

activas.
2 veces a
la
semana
2.3 - Crculo de inter-cambio

experiencias
2013
3T (DIC.) 1T
ACTIVIDADES
2 talleres
2.1 - Seleccin y uso de materiales al ao
que faciliten la resolucin de
problemas.
de 1 por
trimestre
Docentes del I
ciclo.
x
Docentes del
Comit de Gestin.
Del resultado 3:
Docentes desarrollan y planifican
actividades para la resolucin de
problemas de nios y nias
durante las jornadas pedaggicas,
2012
3T (DIC.) 1T
2013
2T
2014
3T
1T
2T
2015
3T
1T
2T
3T
buscan la mejor manera

involucrar a los padres
de
ACTIVIDADES
3 al ao
3.1 Taller con padres de familia
sobre la importancia de la
resolucin de problemas para la
autonoma
3.2 Docentes Planifican, ejecutan

situaciones problemticas para la 1 vez x
resolucin de problemas durante mes,
las jornadas pedaggicas.
Sesiones
por
semana
x
Comit de Gestin
y CONEI.
Comit TOE
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Director y equipo de
PRONAFCAPESPECIALIZACION
VII.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

En esta seccin, estn los materiales, valorizacin de los bienes y
servicios que proveer la Institucin Educativa Inicial, as como las que
financiar FONDEP. Se valorizarn los bienes que la IEI utilice durante
la implementacin del proyecto de innovacin y el tiempo que el personal
directivo, docente y administrativo disponga para el desarrollo de sus
actividades.
Actividades
Rubro de
Gastos
Total
Rubro
(s/.)
Total
De
Actividades
Total
Resultados
I.E.I.
Del Resultado 1
Actividad 1.1.
- Crculo de inter
MATERIALES
aprendizaje para el
Papel,
conocimiento
de
estrategias activas
y
divergentes, SERVICIOS
desarrollo de la
autonoma
y Computadora
Proyecto
Impresin
Curricular
Institucional.
Fotocopiadora
Tipeo
24.00
24.00
500.00
200.00
120.00
100.00
80.00
s/. 524.00
Actividad 1.2.
MATERIALES
Talleres
de
Papel bond
diseo
de
Plumones
estrategias activas
y divergentes.
Papelgrafos
152.00
72.00
80.00
SERVICIOS
2030.00
500.00
Computadora
Impresin
880.00
Fotocopiadora
Internet
650.00
s/.2182.00
Actividades
Rubro de
Gastos
Total
Rubro
(s/.)
Total
Actividad
Total
Resultados
Del Resultado 2
MATERIALES
Papel bond
Educativos
SERVICIOS
Actividad 2.1.
Tipeos
- Desarrollo y
Impresin
ejecucin de las BIEN
estrategias
Cmara
activas
y filmado
divergentes..
Impresora
150.00
150.00
400.00
400.00
300.00
300.00
s/. 850.00
Actividad 2.2.
SERVICIOS
- Crculo de interFilmacin
cambio de
Impresin
experiencias
vivenciales en el Fotocopiadora
aula
Fotogrficos
BIEN
Filmadora
Multimedia
240.00
240.00
2200.00
2000.0
s/.2 440.00
Del Resultado 3
Actividad 3.1.
MATERIALES
- Talleres con
Papel bond
padres de familia
Plumones
sobre
la
importancia de la Papelgrafos
resolucin
de SERVICIOS
problemas para
Anillados
la autonoma.
Impresin
Fotocopiadora
Internet/multi
media
165.00
45.00
60.00
60.00
780.00
180.00
600.00
s/. 945.00
Actividad 3.2.
MATERIALES
Docentes
Papel bond
Planifican,
Plumones
ejecutan
situaciones
Papelgrafos
problemticas
SERVICIOS
para
la Internet
165.00
45.00
60.00
60.00
150.00
150.00
resolucin
de
problemas
durante
las
jornadas
pedaggicas.
.
Actividad 3.3.
SERVICIOS
- Seleccin y uso
Varios
de materiales
Impresin
que faciliten la
resolucin de
Fotocopiadora
problemas
Internet
s/. 315.00
330.00
180.00
150.00
s/.330.00
R. 1 al R.3
SUBTOTAL DE APORTE DE
LA I.E.I.
7, 586.00
R. 1 al R.3
VIII.
APORTE DEL FONDEP EN

MATERIALES
31, 100.00
TOTAL DEL PROYECTO
38, 686.00
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO:

Desde el proyecto de innovacin que nos proponemos, concebimos la evaluacin,
como un proceso permanente, continuo y muy valiosos para el logro de nuestro
objetivo central, ya que se ira verificando el cumplimiento de lo programado, sus
dificultades y sus aciertos, lo que nos permitir ir reajustando los aspectos que no
estn ayudando a la innovacin, tomar decisiones oportunas para la mejora, la
optimizacin y si fuera necesario el cambio.
El monitoreo permanente, se realizar para ayudar y apoyar de manera integral a
los docentes, ya que todos los aspectos son importantes y no podemos descuidar
todos los elementos y agentes intervinientes en ste difcil proceso
pedaggica e institucional.
de mejora
Matriz de indicadores de resultados y actividades

Resultados
Indicadores
Medios de Verificacin
Resultado 1:
Docentes
revisan
ejecutan y evalan el
Proyecto Curricular con
el enfoque en
el
desarrollo
de
la
autonoma de los nios
y nias en todas las
reas.
Indicador 1.1.
El 80% de 15 docentes
ejecutan y evalan el
Proyecto Curricular
favoreciendo el
desarrollo de la
autonoma.
Medio de verificacin 1.1.1.

Ficha
de
acompaamiento.
Fotos.
Gua de observacin
del nio.
Carpeta pedaggica
Resultado 2:
Docentes
aplican
estrategias activas y
divergentes
para
promover
la
autonoma.
Indicador 2.1.
Gua de observacin
aplican en los crculos
del nio por edades.
de inter-aprendizajes.
Fichas
de
acompaamiento..
Registro
visualFotos/Filmacin
Resultado 3:
Docentes desarrollan
actividades para la
resolucin
de
problemas de nios y
nias
durante
las
jornadas pedaggicas.
Indicador 3.1.
Actividades
Actividad 1.1:
Crculo
de
inter
aprendizaje para el
conocimiento
de
divergentes, desarrollo
de la autonoma y
Proyecto
Curricular
Institucional.
Actividad 1.2:
- Talleres de diseo de
divergentes.
Indicadores
Medios de Verificacin
Indicador 1.1.
El
100%
de
15
Ficha de Co-evaluacin
docentes participan en
Lista de cotejo
los crculos de interaprendizajes

Fotos/Filmacin
El
100%
de
15
Informe de actividades
docentes
desarrollan
realizadas.
actividades para
la
resolucin
de
problemas de nios y
nias durante
las
jornada pedaggica.
Indicador 1.2
El
100%
de
15
Ficha de co-evaluacin.
Gua de observacin
talleres de diseo de
del docente
estrategias activas.
Actividad 2.1:
- Seleccin y uso de
materiales que faciliten
la
resolucin
de
problemas.
Indicador 2.1
El
100%
de
15
Banco de estrategias.
Fotos /filmacin
la seleccin y uso
Ficha de
adecuado
de
acompaamiento.
Diario
Pedaggico.
materiales
para
la
resolucin
de
problemas.
Actividad 2.2:
Indicador 2.2
Crculo de inter-cambio
Lista de cotejo.
de
experiencias El
100%
de
15
Fotos/filmacin/PPT.
vivenciales en el aula
docentes
presentan
Gua de observacin
sus experiencias.
del docente
Actividad 2.3:
Indicador 2.3
Crculo de inter-cambio
Asistencias.
de
experiencias El
100%
de
15
Presentacin de
la
vivenciales en el aula
docentes
presentan
experiencia,
sus experiencias.
Fotos/filmacin/PPT.
Manual de estrategias.
Actividad 3.1:
Indicador 3.1
Talleres con padres de El 70% de los padres
Control de asistencias.
familia
sobre
la participan
en
los
Fotos y videos.
importancia
de
la talleres
sobre
la
Compromisos de los
resolucin
de importancia de
la
padres.
problemas
para
la resolucin
de
Acuerdos.
autonoma.
problemas
para
la
autonoma
Actividad 3.2.:
Indicador 3.2
Docentes
Planifican, El
100%
de
15
Fichas de diseo de
ejecutan actividades de docentes
Planifican,
actividades
situaciones
ejecutan
situaciones
Fotos.
problemticas para la
problemticas para la
Gua de observacin
resolucin
de
resolucin
de
del docente
problemas durante las
jornadas pedaggicas. problemas durante las
jornadas pedaggicas
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO
Nios
y
nias de 1 a
5 aos de
edad de la
IEI
La
Pascana
de la UGEL
04- Comas
logran
el
desarrollo de
su
autonoma a
travs
de
las
estrategias
activas
y
divergentes.
RESULTADOS
INDICADORES
ACTIVIDADES
METAS
Resultado N
1
Docentes
revisan
ejecutan
y
evalan
el
Proyecto
Curricular con
el enfoque en
el desarrollo de
la autonoma
de los nios y
nias en todas
las reas.
Indicador 1.1.
El 80% de 15
docentes
ejecutan
y
evalan
el
Proyecto
Curricular
favoreciendo el
desarrollo de la
autonoma.
Actividad:
1.1.
Crculo
de
inter
aprendizaje
para
el
conocimiento
de estrategias
activas,
desarrollo de
la autonoma y
Proyecto
Curricular
Institucional.
1 circulo
al mes
Actividad:
1.2.
Talleres
de
diseo
de
estrategias
activas.
Resultado N Indicador 2.1.
Actividad:
2
El 80% de 15 2.1.
Docentes
Seleccin
y
docentes
aplican
de
aplican en los uso
estrategias
crculos
de materiales que
activas
para
faciliten
la
promover
la interresolucin de
aprendizajes.
autonoma.
problemas.
Actividad:
2.2.
Desarrollo de
las estrategias
activas
Actividad:
2.3.
Crculo
de
inter-cambio
de
experiencias
vivenciales.
1 vez por mes,

para cada
semana
2
talleres
del ao
2 veces
por
semana
1
vez
por
trimestre
Resultado N
3
Docentes
desarrollan
actividades
para
la
resolucin de
problemas de
nios y nias
durante
las
jornadas
pedaggicas.
Indicador 3.1.
El 100% de 15
docentes
desarrollan
actividades
para
la
resolucin
de
problemas de
nios y nias
durante
las
jornadas
pedaggicas.
Actividad:
3 veces al
3.1.
ao
Taller
con
padres
de
familia sobre la
importancia de
la resolucin
de problemas
para
la
autonoma.
1 vez por mes
Actividad:
3.2.
Docentes
Planifican,
ejecutan
situaciones
problemticas
para
la
resolucin de
problemas
durante
las
jornadas
pedaggicas.
IX.
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
DIMENSIONES
DEL ANLISIS
PROGRAMTICA
CRITERIOS (en base a

retos)
Compromiso del Comit
de gestin
Replicabilidad del
proyecto de innovacin
Monitoreo y evaluacin
interna
SOCIAL
Participacin articulada
de las familias y la
comunidad
con
la
escuela
Aporte a la educacin
democrtica y ciudadana
de los estudiantes
POLTICA
Incorporacin
del
proyecto en el PEI y la
gestin de la I.E.
PROMOVIENDO LA SOSTENIBILIDAD POR ETAPAS

ORGANIZACIN
FORTALECIMIENTO
CONSOLIDACIN
Organizacin y
Eventos de capacitacin, Reformulacin
del
funciones del CG.
asesoras y monitoreo reglamento que garantice la
realizado por el CG al participacin del CG.
proyecto
Diseo del proyecto
Adecuacin
de
la Mejora del diseo del
estrategia
proyecto
en
base
a
evaluacin
(lecciones
aprendidas)
Plan de monitoreo y Acciones de monitoreo y Incorporacin del M&E en
evaluacin del proyecto evaluacin
el PEI, en la gestin
institucional, etc.
Reuniones
de Participacin
de
la Convenios, participacin en
sensibilizacin
e escuela en Asambleas Mesas por la infancia
informacin
comunitarias,
participacin
de
las
familias y comunidad en
actividades del proyecto
Definicin
de
una Talleres, reuniones de Incorporacin
de
la
metodologa
promocin
de
la perspectiva de derechos de
transversal
que democracia
y
la la infancia, promocin de la
promueva el dilogo y importancia
de
la ciudadana y la democracia
horizontalidad en la participacin
del en la gestin de la I.E.
relacin nio - adulto
nio/nia.
Reuniones de trabajo Participacin activa, con Reformulacin
y
de toda la comunidad reconocimiento
actualizacin de nuestro
educativa
institucional
PEI.
FINANCIERA
Incorporacin del tema Mantener

contacto
educativo en la agenda permanente con el rea
poltica local
de educacin y cultura
municipal
Disponibilidad de medios Con APAFA, establecer
para ejecutar proyecto
el aporte para financiar
el proyecto
anualmente.
Materiales y tecnologa
suficiente para ejecutar
proyecto a largo plazo
X.
Optimizar el uso de los

materiales y tecnologa
con la que contamos.
Establecer
convenio
institucional
con
la
municipalidad de Comas
y otros aliados.
Sensibilizar a los pp.ff.
sobre el beneficio de su
apoyo econmico en el
proyecto.
Buscar otras fuentes de
financiamiento
Mantener
en
funcionamiento
los
materiales tecnolgicos
de manera permanente.
Firmar los convenios con

cada aliado y mantenerlos
vigentes cada ao.
Considerar en el POA la
inversin anual de la
APAFA al proyecto.
Realizar una capacitacin
institucional para captar
recursos si fuera necesario.
Asignndole
un
presupuesto en el POA.
RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

A QUINES?
CONTENIDO
CUNDO?
A padres de familia y a la Informes de avances del Diciembre de 2012

comunidad en general
proyecto en los dos primeros Diciembre de 2013
trimestres
Diciembre de 2014
Diciembre de 2015
A los docentes
Informes trimestrales en los Al finalizar cada trimestre
crculos de trabajo
Al FONDEP
Informe
de
Gestin
del Al finalizar cada semestre
Proyecto
UGEL 04
Informe
de
la
gestin Al finalizar cada ao del
innovadora cada ao.
proyecto
CMO? (MEDIOS)
Por ejemplo, en
Una asamblea. con registros
visuales.
En
una reunin
Un documento escrito y con
registros visuales
Un documento escrito y con
registros visuales.
BIBILOGRAFIA :
COKLER Mirtha, 2010 Concepto de Autonoma en el desarrollo infantil temprano contraste entre la teora y la prctica.
Hidalgo Garca, Sanchez Hidalgo, Lorence Lara, 2008 Procesos y necesidades de desarrollo durante la infancia
Dewey (1859- 1952) adquirir un problema y resolverlo (motivacin)
Garca Hoz, singularidad, autonoma, creatividad.
Reggio Emilia, Respetar el ritmo de cada nio.
(2011, 11). La Expresin Corporal Como Medio Para Favorecer La Autonomia Personal En Preescolar. BuenasTareas.com.
Recuperado
11,
2011,
de
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Expresi%C3%B3n-Corporal-Como-Medio-
Para/3047537.html
(Lapierre y Aucouturier, 1979
Material acadmico Programa de Especializacin PRONAFCAP Pontificia Universidad Catlica del Per. 2011.
Anexos :
Marco Lgico de la IEI SAN JOSE - LA PASCANA

OBJETIVO GENERAL (FIN)
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIN
SUPUESTO
RIESGOS O
HIPTESIS
OBJETIVO ESPECFICO
El 50 %de 300 nios y
(PROPSITO)
nias de 3 a 5 aos de
Nios y nias de 3 a 5 aos de edad

de la
edad de la IEI.
La Pascana de la UGEL
04- Comas logra
La Pascana de la UGEL 04- Comas

logran el desarrollo de su autonoma
a travs de las estrategias activas.
desarrollar su autonoma
a travs de las
estrategias activas.
Informe consolidado de los

instrumentos de evaluacin Compromiso a nivel
empleados :
institucional.
Lista de Cotejo
Visin y misin
Gua de observacin.
compartida.
Informe del resultado de

instrumento de evaluacin.
RESULTADO 1
Ficha de acompaamiento.
Capacitacin
el Proyecto Curricular con el enfoque ejecutan y evalan el
Fotos.
permanente.
en el desarrollo de la autonoma de
Proyecto Curricular
Gua de observacin del
Voluntad de cambio
los nios y nias en todas las reas.
favoreciendo el desarrollo
Docentes revisan ejecutan y evalan
de la autonoma.
nio.
Carpeta pedaggica.
ACTIVIDADES
1.1 Crculo de inter aprendizaje para
Ficha de
Disponibilidad de
el conocimiento de estrategias
participan en los crculos
co-evaluacin.
tiempo
activas, desarrollo de la autonoma y
de inter-aprendizajes.
Proyecto Curricular Institucional.
1.2 Talleres de diseo de estrategias
Ficha de co-evaluacin.
Disponibilidad de
activas.
participan en talleres de
Gua
tiempo
Elaborar
diseo de estrategias
activas.
RESULTADO 2
Gua de observacin por

edades.
Docentes aplican estrategias activas
para promover la autonoma.
aplican en los crculos de

inter-aprendizajes.
Fichas de
acompaamiento.
edades
ACTIVIDADES:
participan en la seleccin
Filmaciones.
Banco de estrategias.
instrumentos de
observacin
2.1 Seleccin y uso de materiales
y uso adecuado de
que faciliten la resolucin de
materiales para la
Diario pedaggico
problemas.
resolucin de problemas.
2.2 Desarrollo de las estrategias
activas
participan en el desarrollo
Diario pedaggico
de las estrategias activas.
Talleres

edades.
2.3 Crculo de inter-cambio de
experiencias.
presentan sus
experiencias.
RESULTADO 3
Docentes desarrollan actividades
desarrollan actividades
para la resolucin de problemas de
para la resolucin de
nios y nias durante las jornada
problemas de nios y
pedaggica
nias durante las jornada

pedaggica
Asistencias
Disponibilidad de
Presentacin de la
tiempos
experiencia
Manual de estrategias
Dosificacin de
actividades
Registro visual: fotos,

videos.
Informe de actividades
realizadas
Evaluacin y
perseverancia en
las acciones
ACTIVIDADES
El 70% de los padres

participan en los talleres
3.1 Taller con padres de familia sobre

la importancia de la resolucin de
problemas para la autonoma.
sobre la importancia de
la resolucin de
problemas para la
autonoma.
Padres y madres
Control de asistencia.
videos
fotos
compromisos de los
padres
acuerdos
3.2 Docentes Planifican, ejecutan
Diario pedaggico
situaciones problemticas para la
Planifican, ejecutan
resolucin de problemas durante las
situaciones problemticas
jornadas pedaggicas
para la resolucin de
problemas durante las
jornadas pedaggicas
edades.
comprometidos con
sus hijos e hijas
FOTOS DE LOS NIOS EN ACTIVIDADES VARIADAS EN LAS CUNAS
INNOVAMOS LA FORMACION EN CIRCULO
TOMAMOS MEDIDAS CON EL CUERPO
DRAMATIZANDO NUESTRO CUENTO CREADO
COMPARAMOS MEDIDAS
NOS VACUNAMOS POR EL BUEN TRATO
VACUNANDO A
LOS TRABAJADORES DE
LA COMUNIDAD
CELEBRAMOS
CON
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
UN ANIVERSARIO MAS
PARTICIPANDO EN LOS SIMULACROS
PARTICIPANDO
EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
FUIMOS SUBCAMPEONES EN DANZA EN CARABAYLLO

LOS NIOS Y PADRES PARTICIPAN EN LA FESTIDANZA INTERNA.
XVII AOS FOMENTANDO LAS DISCIPLINAS DEPORTIVAS: EJEMPLO
FUTBOL
VAYAS
MINI CHEFFFFFFFFFF
DEGUSTANDOOOOOO
LO PREPARADO

016 Jugandoaprendo

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

016 Jugandoaprendo

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

2012

Comas, Noviembre del 2012

Comas Noviembre del 2012

I.E.I. SAN JOSE - LA PASCANA

Ttulo o nombre del Proyecto:

Inicial SAN JOSE - LA PASCANA

Integrantes del Comit de Gestin del Proyecto:

Av. Abraham Valdelomar 3era. Cuadra s/n

Regin: Lima Metropolitana

Fecha de inicio del proyecto:

Fecha de finalizacin del proyecto:

CANTIDAD DE ESTUDIANTES, BENEFICIARIOS DEL PROYECTO, POR

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

nuestra prctica docente, respecto al uso y

manejo de estrategias metodolgicas ms diversas y pertinentes.

FACILITADORES de ste desarrollo, somos quienes lo entorpecen.

indispensable e indelegable el rol del adulto como

mediador y como introductor en el mundo social de la ley, de la

que se ha propuesto, por lo cual ste se hace pertinente y

slo sabe hacer o puede hacer, sino que sobre todo

quiere hacer y puede decidir cundo y cmo.

El gran reto de los padres y maestros es como acompaar al nio a

Cules son los fundamentos de la Educacin Inicial?

legales, cientficos y socioeconmicos.

cada tipo de actitud en el nio,

propondremos las estrategias pertinentes, que activen su yo interior,

INTENTARLO, todo como un grito de ayuda al adulto, para que no

La estrategia para Bladimiro Soto Medrano (2003:30) en su libro de

aprendizaje, Las estrategias metodolgicas y estrategia didctica.

La estrategia didctica es la aplicada por los docentes de todos los

como: modo de presentacin de los contenidos, el

estilo de enseanza, la funcionalidad de los aprendizajes, criterios de

construiremos nuestras propias estrategias

tomando experiencias que han dado resultado en situaciones

El juego libre en los sectores como estrategia es la actividad

El juego es una estrategia ptima para apoyar y facilitar el

lo cual permitir que estas sean interesantes,

motivadoras, entretenidas y generen en el nio.

puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje,

La psicomotricidad como estrategia

psicomotricidad una dirigida y otra vivencial en primer lugar,

mundo a travs de la accin sobre su cuerpo, sobre los objetos y

mutuamente, y que deben concebirse como una trada indisoluble: la

desdramatizar; es entonces cuando el nio vuelve a encontrar

el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los

La expresin grafico plstica como estrategia

La expresin artstica es una de las formas mas ricas de lograr la

nios dibujan expresan

sensaciones, vivencias y su visin del mundo. Las actividades

desempea una funcin vital en la educacin. El

dibujo, la pintura, la escultura, la construccin y otras formas

proceso de interpretacin y de creacin, el estudiante proporciona

Tanto padres, como maestros, hermanos, tos y abuelos, deben guiar

Pero el adulto tampoco debe entenderse, es decir, no es cuestin de

Tambin se pueden realizar lecturas de imgenes, en las cuales se

manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y

La resolucin de problemas como estrategia unificadora, si bien

modelo de funcin psicolgica superior o

proceso mental complejo. Vigotsky (1989), en sus estudios sobre la

funcin psicolgica, dirigida hacia la

solucin del problema planteado. Segundo, en el nio, entre ms

lenguaje. El autor concluye que los nios resuelven tareas prcticas

ms espontneo de la informacin. De igual manera asegura que el