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Planificacin anual 2015

Espacio curricular: Prcticas del lenguaje II
EEST nm. 1 Libertador General San Martn
Curso 2do B
Profesora: Evangelina Cappelletti.
Fundamentacin
El lenguaje como hecho social.
Las practicas del lenguaje como instancia nuclear en la configuracin de la subjetividad.
Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva. Por medio de este, todos participamos dela vida social, y a su vez, construimos
nuestra individualidad, expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con
los dems, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros (),
etctera.
Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el
mundo; bucear en el constituye, ni ms ni menos, que la apasionante tarea de
preguntarse cmo es esa manera de ver el mundo que tenemos. (1)
Comprender el objeto de enseanza de esta materia como prcticas del lenguaje propone
una construccin de saberes en el uso, en una reflexin constante sobre aquello que se
dice, lee, escribe y escucha. Enmarcar el objeto de conocimiento en las practicas del
lenguaje supone abordarlo de una manera integral, sin fragmentar el uso en unidades
menores, preservndolo como tal. Esto conlleva una revisin de aquellas prcticas de
enseanza centradas en la descripcin de aspectos formales difcilmente significativas
para los alumnos y las alumnas y desvinculadas de los contextos reales donde esos
aspectos efectivamente se usan.
Se plantea as, un enfoque de la enseanza-aprendizaje de la lengua que atienda a los
contextos de uso y las situaciones comunicativas con significacin para los alumnos y las
alumnas.
La escuela aparece histricamente como la responsable del acceso a los discursos ms
vinculados con los mbitos acadmicos y la cultura letrada en general. Su desafo ser
formar a los alumnos y las alumnas como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, en
tanto ciudadanos y ciudadanas. El aprendizaje de la lengua tendr sentido en la medida
en que este incluido en la apropiacin de esas practicas
Comprendindose como prcticas del lenguaje las diferentes formas de relacin social
que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje: prcticas de lectura,
escritura y oralidad, lo que se enseara es el dominio practico del lenguaje en el marco
de las situaciones sociales reales. A los efectos de la enseanza, se hace necesario
efectuar un recorte sobre las prcticas del lenguaje, atendiendo al contexto de su uso
social, que permita organizar estos objetos de uso en objetos de enseanza.

Se plantea entonces, de modo fundamental, considerar al sujeto del aprendizaje en la

dimensin de su subjetividad
1. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao SB. Pg. 361. Direccin General de
Cultura y Educacin, 2008.

Diagnstico
Este es un grupo muy numeroso que intenta crear un ambiente colaborativo, de escucha y
participacin. Sin embargo, estn acostumbrados a conversar entre ellos continuamente
en la hora de clase, lo que dificulta el normal desarrollo de la misma. Otro punto a tener
en cuenta para las propuestas de las actividades ulicas, es la falta de responsabilidad en
la realizacin de trabajos prcticos grupales o individuales.
Como son muy participativos, la toma de apuntes y las explicaciones dialogadas con
intervenciones en el pizarrn son instancias en las que el grupo construye conocimiento,
por tanto se considerar el desempeo en clase y la observacin de este, como criterio e
instrumento de evaluacin privilegiado.
No son respetuosos con las lecturas que realiza la docente. Se intentarn modos de
lectura grupal e individual en el aula a travs de fotocopias, libros y textos de estudio de
la Biblioteca y proyecciones de textos en formato digital. En general, presentan una
comprensin lectora y dificultades en el uso de la lengua acordes a un segundo ao.

Objetivos:
Este espacio curricular tiene como objetivo que los alumnos puedan desarrollar sus
competencias comunicativas al mximo de su capacidad. Para lograrlo, los estudiantes
debern conocer distintas tipologas textuales, y apropiarse
de las herramientas
necesarias para participar en distintas situaciones comunicativas adecuadamente, y de
forma clara y sencilla.
Se propone que alumnos y alumnas transiten un recorrido particular por el espacio
curricular, en tanto puesta en uso del lenguaje, en las dimensiones descriptas
anteriormente.
Por lo tanto, se espera que al finalizar el ciclo lectivo los alumnos y alumnas:
Optimicen sus competencias comunicativas mediante la prctica y la reflexin
sobre el uso del lenguaje, en la produccin de discursos orales y escritos.
Conozcan, analicen y valoren textos literarios de diferentes gneros, autores y
pocas.
Den cuenta de lo aprendido, tanto en forma oral como escrita.
Objetivos de la enseanza:

Ofrecer a los estudiantes una seleccin de textos significativos literarios y no literarios.

Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Favorecer los recorridos personales de lectura.
Facilitar un entorno colaborativo, que comprenda la subjetividad de los alumnos para
lograr un aprendizaje significativo.
Poner en juego estrategias que permitan a los alumnos y alumnas elaborar criterios para
mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones.
Favorecer la intertextualidad.
Favorecer reflexiones sobre las caractersticas del lenguaje mientras se habla, se escucha,
se lee y se escribe.
Expectativas de logro:
Se espera que los alumnos y alumnas incrementen su desempeo para lograr:
Apreciar y comentar textos orales, escritos y visuales.
Leer, escuchar leer, compartir y comentar la lectura de obras variadas.
Leer, comprender, analizar y relacionar textos literarios y no literarios diversos.
Aportar las propias interpretaciones en situaciones sociales de lectura.
Relacionar la produccin de los textos con su entorno social y cultural
Distinguir las caractersticas fundamentales de los textos propuestos.
Reconocer las marcas de opinin en un texto.
Buscar informacin y contextualizarla.
Responder de manera oral o escrita los interrogantes explicitados para comprender mejor
los textos.
Escribir como lector: producir libremente textos a partir de otros.

Participar de la produccin de textos cohesivos y coherentes, adecuados a la situacin

comunicativa.
Elaborar producciones textuales en las que empleen estructuras organizativas y sigan las
convenciones propias de la lengua en diversos tipos de textos.
Reflexionar sobre el uso del lenguaje, aplicando e integrando nociones gramaticales.
Incorporar recursos lxicos y discursivos en la produccin textual.
Corregir errores ortogrficos habituales.
Relacionar los textos trabajados con otros lenguajes artsticos.
Reconocer las relaciones significativas entre imgenes y palabras como constituyentes
textuales.

Estrategias didcticas y tcnicas de estudio:

Lectura exploratoria.
Bsqueda de palabras en el diccionario.
Subrayado de las ideas principales.
Resumen.
Recepcin y produccin de textos.
Resolucin de guas de lectura.
Realizacin de trabajos grupales e individuales.
Lectura de textos literarios y no literarios.
Explicacin dialogada.
Puesta en comn, debate, intercambio e integracin.

Criterios de Evaluacin:
Disponibilidad hacia el trabajo.
Desempeo en las tareas en el aula.
Resolucin en instancias de examen.
Comprensin y visin crtica en la lectura de diversos tipos de textos.
Adecuacin en el uso de la lengua oral y escrita.
Compromiso y respeto con la materia, el docente y los alumnos.
Instrumentos de Evaluacin:
Observacin directa y continua, grupal e individual.
Participacin en clase.
Desempeo en las tareas.
Resolucin y entrega de trabajos prcticos.
Actividades diarias.
Carpeta completa.
Evaluaciones orales y escritas.
Contenidos:
Desarrollados en el Programa 2015.
Tiempos:
Se plantea un uso flexible del tiempo en relacin con las necesidades e inquietudes que
presenta el grupo, la recuperacin de saberes previos, la incorporacin de nuevos aportes
y la construccin del conocimiento que se produce en la dinmica del curso. A modo de
orientacin se destina el uso del primer trimestre para las unidades 1 y 2; luego un
trimestre por unidad, con la recuperacin y prctica de diversos contenidos tanto en la
comprensin de la lectura como en la reflexin en el uso del lenguaje.

Bibliografa:
Conforme a la presente planificacin diseada para el curso se elabora la siguiente
bibliografa, que tiene como destinataria a la docente.
Comunicacin, Lengua y Literatura.
Amcola, Jose y de Diego, Jos Luis. (2008) La teora literaria hoy. La Plata, Ediciones Al
Margen.
Barthes, Roland. (1977).Introduccin al anlisis estructural de los relatos. En Silvia
Niccolini (comp.), El anlisis estructural. Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires.

Jesus Barbero, Martin. (1987). De los medios a las mediaciones. Mxico, Gustavo Gilli.
Ludmer, Josefina. (2006) Literatura postautonomas. Versin tomada del blog del escritor
Daniel Link: http://linkillo.blogspot.com.ar/2006/12/dicen-que_18.html
Silva, Mara Cecilia. (2005). Albumes metaficcionales y conocimiento literario. Tesis
doctoral,
seleccin.
Texto
completo
en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4667/mcsdo1de1.pdf;jsessionid=E71EBB1CA6
9171927072C6816F7F95B2.tdx1?sequence=1
Sontag, Susan. (2005). El mundo de la imagen. En Sontag, Susan. Sobre la fotografa.
Bogot, Alfaguara.
Todorov, Tzvetan. (2006) Introduccin a la literatura fantstica. Buenos Aires, Paids.
Todorov, Tzvetan. (1967). Literatura y significacin. Barcelona, Editorial Planeta.
Weiss, Mnica. (2002) El contrapunto en el libro ilustrado. Publicado en
www.forodeilustradores.com.
Reflexin socio-pedaggica.
Acosta, Felicitas. (2008). Escuela media y sectores populares. Posibilidades y potencia de
la escuela moderna. Buenos Aires: La Cruja/Stella Editores.
Ausubel, David, Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Aprendizaje significativo. En:
Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas.
Dewey, J. (1967). Experiencia y educacin. Buenos Aires, Losada.
Duschatsky, Silvia y Corea, Cristina. (2002). Pibes en banda: Frente al declive de las
instituciones, Buenos Aires, Paids.
Freire, Paulo. (2014 [1993]) Identidad Cultural y Educacin. En Cartas a quien pretende
ensear. Buenos Aires, Siglo XXI.
Grimson, Alejandro. (2011) Configuraciones culturales. En Los lmites de la cultura.
Critica de las teoras de la identidad. Buenos Aires: Siglo XXI.
Reguillo, Rossana. (2008) Instituciones desafiadas, Subjetividades juveniles: territorios en
reconfiguracin. En: Tenti Fanfani, E. (Comp.) Nuevos temas en la agenda de poltica
educativa, Buenos aires, Siglo XXI.
Vygotsky, Lev. (1995) PENSAMIENTO Y LENGUAJE .Teora del desarrollo cultural de las
funciones psquicas . Ediciones Fausto. Recuperacin en formato digital en:
http//psikolibro.blogspot.com

Conforme a la presente planificacin diseada para el curso se elabora la siguiente

bibliografa, que tiene como destinatarios a la docente y los alumnos:

AAVV, (2001) Lengua y Literatura 8. Serie Activa. Buenos Aires, Puerto de Palos.
Aren, Fernanda.(2010) Lengua ES2. Buenos Aires, Tinta Fresca.
Avendao, Fernando y otros. (1996). La lengua y los textos 3. Brasil, Santillana.
Baronzini, Andrea y otros (2010) Lengua y literatura 1. Espaa, Edelvives.
Centrn, Graciana y De Haro, Mariana, (2010) Literatura I. Buenos Aires,
Longseller.
DAgostino, Mariana y otros. (2010) Lengua II. Buenos Aires, Santillana.
DAgostino, Mariana y otros. (2010) Lengua III. Buenos Aires, Santillana.
Leona, Pablo y otros. (2002) Lengua 8. Buenos Aires, Longseller.
Leona Pablo y otros. (2002) Lengua 9. Buenos Aires, Longseller.

Snchez, Karina y otros. (2010) Lengua y prcticas del lenguaje A. Buenos Aires,
Aique.