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GROUPE DE TRAVAIL

- Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence. »

- S’entraîner à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source. »

- Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.

Premier item :

Introduction d’une séquence 6 ème (collège Monnet de Flers, cf blog du CDI)

COMPARAISON DE TROIS SITES sur un thème donné (un auteur par exemple) : fiabilité, navigation, informations annexes viennent-elles enrichir l’information ? et comparer les informations fournies

Concernant la fiabilité et la validité des sources : travail sur les « bandeaux » en haut de wikipedia, pour montrer que certains articles sont sujets à caution (cf séance de Flora, stagiaire de Gaëlle)

Intervention de Mme Fize : L’élève doit devenir capable de savoir si le site est valable pour trouver des informations

Une fois qu’un élève a sélectionné le site, quelles clés d’accès utiliser ?

COMPETENCES :

EMI :

Acquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche.

Deuxième item :

Comparaison publi-reportage / information scientifique

CYCLE 4 : Informer, s’informer, déformer ? »

Découvrir des articles, des reportages, des images d’information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même évènement, à une question de société ou à une thématique commune ; »

Comprendre l’importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage ; »

S’interroger sur les évolutions éditoriales de l’information

COMPARER un publi-reportage / un article documentaire / voire une publicité : montrer les indices portant à confusion,

Il faut construire des catégories pour que les élèves voient que certains textes / documents ne proposent pas d’information / d’explication mais sont là pour construire l’émergence de la marque…

Ex. : travail sur les énergies renouvelables / publi reportage EDF sur la construction de la centrale de Fessenheim/ lier cela en français avec textes dystopie : extraits de 1984 sur la novlangue

Quatrième, proposition de corpus :

On peut également exploiter des textes et documents produits à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation de l’information. On peut aussi étudier des extraits de romans, de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe siècles traitant du monde de la presse et du journalisme

Dernier item :

Article d’opinion / article factuel

Proposition avec une classe de 3 ème : objet d’étude AGIR SUR LE MONDE

« Découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l’ont marqué ; » comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la simple efficacité rhétorique ; » s’interroger sur les notions d’engagement et de résistance, et sur le rapport à l’Histoire qui caractérise les œuvres et textes étudiés.

On étudie : » en lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du XXe siècle, thème 1 « L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales »), une œuvre ou une partie significative d’une œuvre portant un regard sur l’Histoire du siècle – guerres mondiales, société de l’entre-deux-guerres, régimes fascistes et totalitaires (lecture intégrale). On peut aussi étudier des extraits d’autres œuvres, appartenant à divers genres littéraires, ainsi que des œuvres picturales ou des extraits d’œuvres cinématographiques.

Exemple de thème : textes de la 1 ère GM

Article factuel / dessin de presse / (photo de presse) / lettre de poilu / article des « Nouvelles du Front » pour aiguiser leur esprit critique et se rendre compte de l’intention / du rôle de chaque document

En élargissant la notion d’article, on pourrait aussi comparer un pamphlet de Victor Hugo contre Napoléon III, un article dithyrambique sur l’empereur, une caricature…

Exemple d’écriture : écrire une dépêche d’agence / construire la dépêche d’agence à partir d’un article complet.

En EPI : travail en collaboration avec le prof d’arts plastiques : dessin de propagande et article d’opinion associé

COMPETENCES :

FRANÇAIS :

Lire et comprendre en autonomie des textes variés, des images et des documents composites, sur différents supports (papier, numérique)

EMI :

S’interroger sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence, distinguer support.

les sources selon leur