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1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica: APRENDIENDO CON
GOGEBRA.
Secuencia didctica #: 2
Municipio: DIBULLA
Departamento: LA GUAJIRA
Objetivo de aprendizaje: Determinar qu situaciones de la vida habitual se pueden resolver con ecuacione
una incgnita
Familiarizar a los estudiantes con el lenguaje algebraico
Contenidos a desarrollar:
- Ecuacin
-
Solucin de ecuaciones
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Seleccionar, comparar y evaluar estrategias adecuadas de
resolucin de problemas.
COMUNICACIN
Describir situaciones reales donde es necesario hacer uso de un
lenguaje algebraico.
EJERCITACIN
Partir del ensayo error, para llegar a posibles soluciones
MODELACIN
Identificar diferentes maneras para modelar situaciones
problemas
RAZONAMIENTO
Identificar un proceso lgico y coherente que le permita expresar
situaciones problemas e interpretar las mismas.
Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:
Lectura de la web 2.0
Tablero, marcadores, borrador.
3. METODOLOGA:
FASES
Preguntmonos!
Exploremos!
Produzcamos!
ACTIVIDADES
En esta primera fase, se realizar una lectura (leern los estudiantes), sobr
ecuaciones a travs de la historia, (permite participar y fortalecer el proyecto
lectora de la IE), as los estudiantes tendrn un acercamiento sobre la im
ecuaciones, el docente realizar preguntas sobre la lectura. La lectura se
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/historia.html.
Luego: Se establecern conexiones realizando comentarios sobre temas ya
anterior (expresiones algebraicas), lo que permitir que los estudiantes par
ideas lo que har posible entrar en contacto con el tema de una manera constru
Fase 2. Orientacin dirigida
Para el desarrollo de esta actividad, se conforman equipos de trabaj
estudiantes); debern resolver la situacin planteada y a partir de las ideas de
el docente desarrollara la clase..
Propsito de formacin:
- Desarrollar la capacidad de interpretacin y anlisis de situaciones problem
- Fomentar el trabajo colaborativo
Se presentar la siguiente situacin como ejercicio motivador y activador de co
Sigue los pasos y reflexiona: Piensa un nmero. Smale 5. Multiplcalo po
rstale 4. Divide lo que te salga entre 2. Si le restas el nmero que pensas
nmero 3? Reflexiona acerca de por qu siempre sale el mismo resultado.
escribir un juego de adivinacin basado en otra identidad?
Los estudiantes debern resolver l ejercicio en equipo, luego se intercambia
soluciones y por ultimo un voluntario de cada grupo deber hacer exponer
impresiones de la clase.
3
2
( ) = -9 + 8
b. ( ) x 6 = 64
( ) = 64/6
4. RECURSOS
Nombre del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones,
representaciones visuales que menciona en la
descripcin de actividades).
-
de la historia
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematic
as/14/historia.html
-
(Cmo se va a realizar la evaluacin de los nuevos conocimientos y cules son los productos asociados).
En este proceso se tendr en cuenta:
1. Participacin de los estudiantes
2. Trabajo en equipo
3. Capacidad para: Modelar enunciados de problemas - Reconocer y nombrar incgnitas. - Relacionarlas
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
(Mencione el instrumento de evaluacin que usar para evaluar las evidencias de aprendizaje. Si es el caso,
instrumento).
La evaluacin ser de tipo cualitativa y cuantitativa como se plante en el punto anterior.
Para la evaluacin de tipo cuantitativa, se tiene la siguiente actividad:
1. En el siguiente cuadro se muestran algunos enunciados; debers pasar del lenguaje natural al lengua
LENGUAJE NATURAL
LENGUAJE SIMBILICO
Un numero par
La mitad de un nmero aumentado en 8
El triple de un nmero disminuido en 6
Javier tiene un ao ms que el triple de la edad de
Facundo y sus edades suman 97 Qu edad tiene
el menor?
Un rectngulo de 96 m de permetro tiene el
cudruple de longitud en la base que en la altura.
2.
3.
4.
5.
7. BIBLIOGRAFA
MISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas. Documen
Bogot, 2006.
Arnaldez, Roger y otros (1988). Las antiguas ciencias del Oriente.. Barcelona: Ediciones Orbis S.A. Klei