PROYECTO DE INVESTIGACIN

Gestin educativa y cultura organizacional en las

instituciones educativas con jornada escolar completa de la
ciudad de Puerto Maldonado 2016
AUTOR:
Br. Baca Chinchayo, Walter

ASESOR:
Mg. Villacorta Valencia, Henry

SECCIN:
CIENCIAS EMPRESARIALES

LNEA DE INVESTIGACIN:
ADMINISTRACIN DEL TALENTO HUMANO

PER-2016

GENERALIDADES
1 Titulo
Gestin Educativa y Cultura Organizacional en las Instituciones
Educativas con Jornada
Escolar Completa de la Ciudad de Puerto
Maldonado 2016
2

Autor
Br. Baca Chinchayo, Walter
3 Asesor
Mg. Henry Villacorta Valencia
4 Tipo de investigacin
Segn la finalidad: Es investigacin aplicada porque tiene como

finalidad la resolucin de problemas prcticos.

Segn su carcter: Es investigacin correlacional porque tiene como
propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos,

categoras o variables en un contexto en particular.

Segn su naturaleza: Es investigacin cuantitativa porque se centra
fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificacin de los fenmenos, utiliza la metodologa emprico analtico

y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos.

Segn su alcance temporal: Es investigacin transversal porque son
investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en

un momento dado.
Segn la orientacin que asume: Es investigacin orientada a la

aplicacin porque es orientada a la adquisicin de conocimientos con el

propsito de dar respuestas a problemas concretos.
Descriptivo correlacional
5
6
7

II

Lnea de investigacin
Administracin del Talento Humano
Localidad
Puerto Maldonado Madre de Dios
Duracin de la investigacin
Inicio: diciembre 2015
Trmino : julio 2016

PLAN DE INVESTIGACION
1 Realidad problemtica
De la actividad docente con los estudiantes en las Instituciones Educativas
con jornada escolar completa de la ciudad de Puerto Maldonado, Provincia
de Tambopata, Regin Madre de Dios. Se tiene la unidad de anlisis por
desconocimiento de las variables correlacional para realizar este proyecto

de investigacin: Gestin Educativa y Cultura Organizacional En Las

Instituciones Educativas Con Jornada Escolar Completa De la
ciudad de Puerto Maldonado 2016.
A nivel local en la ciudad de puerto Maldonado existen 04 instituciones
educativas con jornada escolar completa como plan piloto de mejora de la
calidad de los aprendizajes habindose ampliado el plan de estudios y la
escala remunerativa de los maestros y directivos.
En la regin madre de Dios existen 7 instituciones Educativas con jornada
escolar completa distribuidas de la siguiente manera:
O4 instituciones de la ciudad de puerto Maldonado
01 institucin en el distrito de Laberinto
01 institucin en el distrito de inambari Mazuco.
01 institucin en el distrito de Iberia Tahuamanu.
En el ao 2015 el Ministerio de educacin a travs de laResolucin de
Secretara General N008-2015 MINEDU. Establece

el funcionamiento de

1000 colegios secundarios en todo el pas para mejorar la calidad educativa y

segn la RM N051-2016-MINEDU que modifica algunos compromisos.
2 Formulacin del problema
Cmo la Gestin educativa se relaciona con la cultura organizacional de las
instituciones educativas con jornada escolar completa de la Ciudad de puerto
Maldonado 2016?
3 Objetivos
1
General
Determinar la relacin de la Gestin educativa en la cultura organizacional de
las instituciones educativas con jornada escolar completa de la Ciudad de
puerto Maldonado 2016.
2

Especifico

Determinar la influencia de la gestin educativa en la dimensin Reconocimiento del

esfuerzo como factor de xito de las instituciones educativas con jornada escolar
completa de la ciudad de puerto Maldonado 2015
Determinar

la influencia de la gestin educativa en la dimensin Comunicacin y

equidad organizacional de las instituciones educativas con jornada escolar completa de

la ciudad de puerto Maldonado 2015.
la influencia de la gestin educativa en la dimensin Credibilidad de los
de las instituciones educativas con jornada escolar
completa de la ciudad de puerto Maldonado 2015.
Determinar

directivos y relaciones humanas

Determinar la influencia de la gestin educativa en la dimensin Liderazgo en la gestin

Directiva de las instituciones educativas con jornada escolar completa de la ciudad de
puerto Maldonado 2015.

Antecedentes
2.4.1 A NIVEL INTERNACIONAL

Falcones (2014) tesis titulada Estudio descriptivo de la cultura organizacional

delos colaboradores de la unidad de negocio de supplychain guayaquil de nestle
Ecuador Universidad de Guayaquil, para obtener el ttulo de psicologia Industrial,
de tipo descriptivo, con una poblacin muestra de 57 personas y un muestreo de
30 personas de diversas reas, presenta como instrumento de recoleccin de
datos el cuestionario desarrollado y tiene la conclusin siguiente:
El clima organizacional que rodea a la unidad de negocios Supply Chain en Nestle,
es muy favorable y esta incide positivamente sobre la cultura de la unidad de
negocio en estudio. Las expectativas del personal coinciden plenamente con la
percepcin de la cultura organizacional. Existe un 89% de favorabilidad de los
empleados hacia la organizacin. Por otra parte, el personal est motivado con la
cultura organizacional de Nestl, porque se sienten alineados y actualizados a las
exigencias del mercado laboral, el lder les genera confianza y empoderamiento,
sienten que existe sinergia y una comunicacin abierta y participativa.

RIVAS SAMRA (2006) Tesis titulada La cultura organizacional y su relacin

con el desempeo laboral del personal adscrito al centro clinico
quirurgico divino nio C.A. Universidad de Oriente Venezuela, para optar el
ttulo de Licenciado en Administracin Industrial, es de tipo descriptivo, poblacin
muestra 164 individuos, muestreo de 30 personas de las diferentes reas de
trabajo, se aplic como instrumento de recoleccin de datos al cuestionario y con
una conclusin siguiente:
Haciendo referencia a la influencia de la cultura organizacional en el desempeo
laboral en el C.C.Q. Divino Nio, C.A. se pudo conocer que si existe pero en cierto
grado, los investigadores consideran que ste resultado es producto a que la
mayora del personal es nuevo en la organizacin. En cuanto a la gerencia, por
medio del cuestionario detectaron los investigadores que la gerencia si toma en
cuenta los elementos culturales para realizar la evaluacin del desempeo del

personal. Concluyendo que si existe una relacin entre la cultura

organizacional y el desempeo laboral, ellas son dos variables que van de la
mano para lograr que el personal forme parte fundamental de la organizacin,
que exista competitividad empresarial y para alcanzar los objetivos y metas
organizacionales ya planteados.
PEREZ (2010)

Tesis titulada

Administracin y Gestin Educativa desde la

perspectiva de las Practicas de Liderazgo y el ejercicio de los Derechos Humanos

en la Escuela Normal Mixta Pedro Nufio. Universidad Francisco Morazan de
Tegusigalpa, para optar el Grado De Magster En Educacin l, es de tipo
descriptivo, poblacin muestra 109 docentes, muestreo de 29 personas de las
diferentes reas de trabajo, se aplic como instrumento de recoleccin de datos al
cuestionario y con una conclusin siguiente:
Identificar el tipo de Liderazgo que practica el Director de la Escuela Normal Mixta
Pedro Nufio. Tras el anlisis realizado se identifica que el tipo de liderazgo que l
practica es el Transformacional

y con una cercana relacin el liderazgo

carismtico y el transaccional.
Caracterizar

las

principales

Prcticas

de

Liderazgo relacionadas

con

el

aseguramiento del ejercicio de los Derechos Humanos, de los/las Docentes de

la Escuela Normal Mixta Pedro Nufio. El estilo de liderazgo del director se
caracteriza por presentar conductas que facilitan respeto a cada uno de

sus

seguidores, as como motivacin y habilidades para el pensamiento.

2.4.2 A NIVEL NACIONAL

Carrasco (2002) tesis titulada GESTIN EDUCATIVA Y CALIDAD DE FORMACIN
PROFESIONAL EN LA

FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNSACA Para Optar El

Grado De Magster En Educacin Con Mencin En Gestin De La Educacin,

Universidad san Marcos - Lima, investiga de tipo corresponde al diseo no
experimental transversal correlacional, con una poblacin de 829, alumnos y 75
profesores. Muestreo de 256 alumnos y 30 docentes, instrumento utilizado es ficha
de observacin y encuesta por cuestionario y concluye que:
Se

ha

determinado

que

existe

una

relacin

directa

entre

la

Administrativa y la Calidad de Formacin Profesional que se realiza en

Gestin
la

Facultad de Educacin de la UNSACA, 2002, siendo el ndice de

correlacin de

81,8%, lo que significa que la relacin es alta y positiva.

Rojas (2013)Tesis titulada La gestin educativa y el desempeo docente de la
institucin educativa innova school, sedes chorrillos y ate 2013 Tesis para optar
el grado acadmico de Maestro en Educacin, universidad Cesar Vallejo, tipo de
investigacin

descriptivo y con diseo correlacional, poblacin 124 docentes,

muestreo no probabilstico, los instrumentos utilizados fueron la ficha tcnica,

siendo la conclusin siguiente:
Primera: En la prueba realizada a la hiptesis general evidenciamos que no existe
una relacin significativa entre la Gestin Educativa y el Desempeo Docente de la
institucin educativa Innova School, sedes Chorrillos y Ate 2013.
Segunda: En el anlisis estadstico realizado a la hiptesis especifica 1, se
demuestra estadsticamente que no existe relacin directa y significativa entre la
Gestin Pedaggica y el Desempeo Docente de la institucin educativa Innova
School, sedes Chorrillos y Ate 2013.
A NIVEL REGIONAL
MEJIA MEDRANO (2014)Tesis titulada Aplicacin del programa Buen Maestro
para mejorar la conducta social del docente de Educacin Bsica Regular Tesis
para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin, universidad Cesar
Vallejo, tipo de investigacin

experimental y con diseo Pre experimental,

poblacin 40 docentes, muestreo no probabilstico, los instrumentos utilizados

fueron la ficha tcnica, siendo la conclusin siguiente:
Primera.- De acuerdo a la media adquirida de 34,72 (Tabla 6) la conducta social
del docente de la Institucin Educativa de Educacin Bsica Regular
Guillermo Billinghurst mejora significativamente en un 28,23% luego
de la aplicacin del Programa Buen Maestro,

que en trminos

cualitativos ubica al docente en la categora EXCELENTE indicando que

su conduccin permanente tanto a nivel

personal como profesional

logra un ptimo clima social, acadmico y pedaggico en la institucin

entre sus pares y los estudiantes.

Segunda.- De acuerdo a la media adquirida de 9,44 (Tabla 9) la Dimensin de

Sensibilidad del docente de la Institucin Educativa de Educacin
Bsica Regular Guillermo Billinghurst mejora significativamente en
un 28,60%,

que en trminos cualitativos

indica que el Programa

Buen Maestro si tiene efectos significativos en esta dimensin

ubicando al docente en la categora de

EXCELENTE que implica la

calidad humana del mismo.

Tercera.- De acuerdo a la media adquirida de 7,60 (Tabla 12) la Dimensin de
Creatividad e Iniciativa del docente de la Institucin Educativa de
Educacin

Bsica

Regular

Guillermo

Billinghurst

mejora

significativamente en un 30,25%, que en trminos cualitativos indica

que el Programa Buen Maestro si tiene efectos significativos en esta
dimensin ubicando al docente en la categora de EXCELENTE que nos
indica que favorece un clima agradable y entretenido para el
aprendizaje manifestando inters y entusiasmo por las actividades que
realizan sus estudiantes.

Cuarta.-

De acuerdo a la media adquirida de 8,84 (Tabla 15) la Dimensin de

Sentido Comn del docente de la Institucin Educativa de Educacin
Bsica Regular Guillermo Billinghurst mejora significativamente en
un 32,74%,

que en trminos cualitativos

indica que el Programa

Buen Maestro si tiene efectos significativos en esta dimensin

ubicando al docente en la categora de EXCELENTE que significa que
comprende a los estudiantes, es empticos y atiende e informa
oportunamente situaciones de conflicto o importancia pedaggica.
Otros autores no existen como antecedentes de las variables que se viene
investigando a nivel regional ni mucho menos a nivel local.
5

Justificacin
Conveniencia.- sirve para diagnosticar la verdadera situacin de Gestin
Educativa en las instituciones con jornada escolar completa.
Relevancia social.- se beneficiaran al trmino de esta investigacin, la
Direccin Regional de Educacin Madre de Dios adems le servir de gua
para muchas instituciones que prestan servicio al usuario.

Implicancias practicas.-

El trabajo de investigacin aportar datos y

conocimientos, ya que analizaremos la relacin gestin educativa y cultura

organizacional para as reafirmar la teora ya establecida en el marco
terico.
Valor terico.- Con los resultados de este estudio ayudar a resolver
diferentes problemas que se presenten en las

instituciones con jornada

escolar completa.
Utilidad metodolgica.- Se crearn instrumentos y procedimientos que
van a ser validados inclusive por personal experto para luego ser aplicados
6

en otros estudios.
Marco terico
Gestin educativa
Es un proceso orientado al fortalecimiento de los proyectos educativos de
las instituciones, que ayuda a obtener autonoma institucional, en el marco
de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el
fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Casassus, J. (2000)
Alvarado define la gestin educativa como: El conjunto de teoras,
tcnicas, principios y procedimientos aplicados al desarrollo del sistema
educativo a fin de lograr un ptimo rendimiento en beneficio de la
comunidad a la cual sirve (Alvarado 1990: 27).
Es una funcin dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto
las estructuras administrativas y pedaggicas, como los procesos internos
de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a nios,
nias, adolescentes, jvenes y adultos desarrollarse como personas
plenas, responsables y eficaces; y como ciudadanos capaces de construir
la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal
con un proyecto colectivo. (RM 168-2002-ED)
Segn Marcelo & Cajal (2005, p 32), la gestin educativa es aquella
disciplina que busca comprender y orientar las mltiples interrelaciones
que desarrollan las personas que integran las organizaciones educativas,
en la consecucin de los propsitos institucionales.

El Marco de Buen Desempeo del Directivo es un elemento esencial

de la reforma de la institucin educativa que se enmarca dentro de las
polticas de desarrollo docente priorizadas por el Sector Educacin. En el
Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012-2016, se
propone para el mbito de la gestin lograr que las instituciones
educativas asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos

pedaggicos,

centrando

toda

la

organizacin

en

los

aprendizajes. (MINEDU, 2012b, p. 52)

Calidad educativa
Para la UNESCO (1992), se considera la calidad como resultado de la
educacin bsica y debe entenderse claramente como su capacidad de
proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos culturales bsicos, las
capacidades para la participacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de
la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo
de valores y actitudes en una sociedad que desea una vida de calidad para
todos sus habitantes (p.13)
Frazer (1998) dice que la calidad en la educacin abarca la eficacia, la
eficiencia y la responsabilidad, pero no es sinnimo de ninguna de stas
(p.27)
Vernica Edwards (1991) menciona que la calidad de la educacin es el
valor que se le atribuye a un proceso o a un producto educativo, y que ese
valor

compromete

un

juicio,

en

tanto

se

est

afirmando

algo

comparativamente respecto a otro.

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco,
define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan
una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica
Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen
las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral
de desarrollo docente. Resolucin Ministerial No. 0547-2012-ED

POLITICA EDUCATIVA
ALVARADO OYARCE, nos dice: La poltica educativa debe entenderse, como
el conjunto de orientaciones prioritarias y lineamientos o directrices que da
el gobierno a travs de sus instancias respectivas para normar y promover
el desarrollo educativo nacional y por ende el desarrollo humano del pas,
condicin caractersticas de nuestros tiempos.
LEN ZAMORA, afirma que la poltica educativa: es un conjunto de
orientaciones, criterios, estrategias y contenidos, que se plasman a travs
de leyes, planes nacionales y programas. Expresa una intencin y una
voluntad poltica de orientar el proceso educativo hacia determinados fines.
Se basa en un diagnstico y conceptualizacin de los problemas educativos
del

pas.

Para

su

ejecucin

establecen

canales

mecanismos

de

concretizacin en el sistema educativo.

PINEDA TANTARUNA, la poltica educativa: Comprende las directrices
generales que han de orientar la accin educativa, o sea, estas directrices
se refiere a los fines que debe cumplir la educacin como institucin social y
se inspira en el sistema de valores de la sociedad que pretendemos formar
Cultura Organizacional
Es un sistema de creencias y valores esenciales, que orientan, dan sentido
y coherencia a los esfuerzos colectivos, creando las condiciones necesarias
para la emergencia del compromiso grupal en pos de objetivos educativos,
desarrollndose

consolidndose,

travs

del

tiempo,

mediante

lenguajes, rituales e historias de la organizacin escuela.

Bajo esta ptica, la cultura coadyuva que los miembros de la organizacin
se sientan parte de ella, al establecer lo que se hace, como actan y que
es lo que se espera de ellos y sus expectativas con respecto a la
organizacin, visualizndose el comportamiento miembroinstitucin de
manera holstica

Marcone y Martin (2003).

Segn UNESCO (1982, p. 32), La cultura es el conjunto de rasgos

distintivos,

espirituales

materiales,

caracterizan una sociedad o grupo social.

intelectuales

afectivos

que

Para Gudez (1989, p. 54), la cultura es el factor de paz, convivencia y

desenvolvimiento social, recurso de evaluacin espiritual, elemento de
identidad

local,

regional,

nacional

continental,

es

fuente

de

enraizamiento, arraigo y permanencia, estmulo de invencin, creacin y

descubrimiento, soporte de diversificacin, empleo, ingreso y riqueza
material.
Chiavenato (1989, p. 32) presenta la cultura organizacional como ...un
modo de vida, un sistema de creencias y valores, una forma aceptada de
interaccin y relaciones tpicas de determinada organizacin.
Granell (1997: 2) define el trmino como " aquello que comparten todos
o casi todos los integrantes de un grupo social"esa interaccin compleja
de los grupos sociales de una empresa est determinado por los "
valores, creencias, actitudes y conductas".
Para Garca y Dolan (1997:33) la cultura es "la forma caracterstica de
pensar y hacer las cosas en una empresa por analoga es equivalente
al concepto de personalidad a escala individual"
Freitas (1991) realiz una extensa reunin bibliogrfica en el ao 1987
en la Universidad de New York, considerando a la cultura organizacional
como un "poderoso mecanismo de control, que visa a conformar
conductas, homogeneizar maneras de pensar y vivir la organizacin,
introduciendo una imagen positiva de ella, donde todos son iguales,
escamoteando las diferencias y conflictos inherentes a un sistema que
guarda un antagonismo y anulando la reflexin".
Segn Robbins, la cultura organizacional de una empresa puede ser
fuerte como dbil. Las culturas fuertes se caracterizan porque los valores
de la organizacin son firmes y aceptados por todos los integrantes de la
misma, en cambio, una cultura dbil ocurre todo lo contrario, esto se
observa por los siguientes aspectos: el personal posee poca libertad en su
trabajo, la gerencia muestra poco inters por su personal, no hay mtodos
de estimulacin hacia el empleado, no existe incentivos por el nivel de
productividad del trabajador, entre otros, es decir, se observa un desinters

por los empleados que son los elementos ms importantes para llevar a
cabo el funcionamiento de la organizacin y cumplir sus metas planteadas.
Robbins y Coulter (1996) una organizacin es un conjunto sistemtico de
personas

encaminadas

realizar

un

propsito

especfico.

Kliksberg (1996) por su parte, plantea que toda organizacin debe

entenderse como una institucin social cuyo centro es un sistema de
actividades coordinado y racional, con un conjunto de relaciones entre las
actividades que en ella se llevan a cabo, que sera su estructura, tiende
hacia determinados fines, y es influida por el medio en el cual est
inmersa.
En la medida que avanza el siglo XXI, varias tendencias econmicas y
demogrficas estn causando un gran impacto en la cultura organizacional.
Estas nuevas tendencias y los cambios dinmicos hacen que las
organizaciones y las instituciones tanto pblicas, como privadas se debatan
en la urgente necesidad de orientarse hacia los avances tecnolgicos. Los
hechos han dejado de tener slo relevancia local y han pasado a tener
como referencia el mundo. Los pases y las regiones colapsan cuando los
esquemas de referencia se tornan obsoletos y pierden validez ante las
nuevas realidades.
Todas

las

organizaciones,

incluyendo

Nacin

sociedad

poseen

implcitamente una cultura que permite la distincin de una de otras, en

donde los individuos, en forma individual o colectiva en forma de grupos
presentan comportamientos diferentes debido a ciertas definiciones e
inclusive restricciones debido a reglas de conductas ya sean estas escritas
o no. Es de hacer notar que las organizaciones se comportan como
pequeas sociedades totalmente individualizadas con culturas propias.
Tales culturas, a su vez, son nicas y ejercen gran presin para amoldar a
los individuos o grupos a patrones de comportamientos esperados.
La cultura corporativa u organizacional es el conjunto de suposiciones,
creencias, valores y normas que comparten y aceptan los miembros de una
organizacin.

(Guizar,

1999:249).

La cultura organizacional incluye elementos tan cotidianos como la forma

en que se toman las decisiones, el flujo de la comunicacin, los estilos de

liderazgo, los principios aceptados, la definicin de las normas y la

flexibilidad en su aplicacin, las relaciones entre directores y colaboradores,
la predisposicin a asumir riesgos y aceptar errores, la tendencia a aceptar
iniciativas e innovaciones,

podemos decir que una organizacin se

define por su cultura organizacional y al mismo tiempo es un

concepto clave en sus procesos de cambio e innovacin.(Roger
Harrison)
La cultura Organizacional La podemos definir como el conjunto de
creencias, valores, costumbres y prcticas de un grupo de personas que
forman una organizacin; apareci de forma casual en la literatura inglesa
en los aos 60, como sinnimo de clima, cabe destacar la gran influencia
que sobre la cultura corporativa tiene el fundador, es decir, la empresa
ver reflejada en ella la personalidad de su creador, aunque con el tiempo
puede quedar oculta a causa de los cambios llevados a cabo por los grupos
o subgrupos de personas que componen la organizacin. Matas Giarratana
2008.
Carlos Dvila (1985) concibe a la organizacin como un ente social creado
intencionalmente para el logro de determinados objetivos mediante el
trabajo humano y recursos materiales, poseedora de una estructura, y
ubicada en un medio o marco de condiciones histricas concretas que
influyen en su desenvolvimiento.
7

Marco conceptual
Dimensiones de gestin educativa

Gestin pedaggica es una disciplina aplicada, es un campo de accin, es una

disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la
pragmtica. Es por tanto una disciplina en proceso de gestacin e identidad.
La gestin administrativa es un sistema abierto, flexible, dinmico y continuo,
conformado por procesos, componentes, subcomponentes y principios de gestin
que orientan, equilibran y hacen posible el desarrollo del currculo a travs de la
realizacin de acciones dentro de ciertas normas, valores y procedimientos que
permiten viabilizar los diferentes procesos para que estos se cumplan tal como lo
establece el marco legal, filosfico y terico por el que se rigen las instituciones.

La gestin institucional, en particular, implica impulsar la conduccin de la

institucin escolar hacia determinadas metas a partir de una planificacin
educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y experiencias
respecto del medio sobre el que se pretende operar, as como sobre las prcticas y
mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. En
este punto, en estrecha relacin con la actividad de conduccin, el concepto de
planificacin cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las acciones
de conduccin-administracin y gestin, ya sean educativas o escolares.
La gestin comunitaria, est compuesta por una serie de factores complejos. Uno
de sus ejes centrales, es que las comunidades sean capaces de administrar,
operar y mantener los sistemas con criterios de eficiencia, eficacia y equidad tanto
social como de gnero. Estos entes comunales, toman todas las decisiones,
teniendo el control de los recursos (tcnicos, financieros, de personal, etc), y
establecen

relaciones

horizontales

con

servicios

gubernamentales

no

gubernamentales que apoyan su gestin.

Dimensiones de Cultura organizacional
Reconocimiento del esfuerzo como factor de xito: es la forma como se percibe y
perciben los miembros de la organizacin educativa el esfuerzo ejercido por la
institucin, desde la perspectiva personal e institucional. El esfuerzo se torna en
un factor de xito, en la medida que produce satisfaccin tanto al docente como a
los dems miembros de la comunidad educativa ya la institucin en s.
Comunicacin y equidad organizacional: es la forma como la comunicacin interna
y externa se presenta a nivel institucional, en funcin a lograr un sistema justo y
equitativo que permita la integracin de los diferentes miembros de la comunidad
educativa. Asimismo emplear la comunicacin para generar la evolucin histrica
de la institucin a fin de preservar la sostenibilidad del servicio educativo
trascendiendo en el tiempo
Credibilidad de los directivos y relaciones humanas: es la forma como se percibe
dentro de la cultura la conduccin de los directivos la vida escolar institucional, la
toma de decisiones al respecto y las relaciones interpersonales con los diferentes
miembros de la comunidad educativa.

Liderazgo en la gestin directiva: es la forma como los directivos cumplen con la

funcin de gestin de liderazgo en la institucin educativa, implicando la toma y
ejecucin de decisiones en forma tica y bajo los valores y normas institucionales.

III METODOLOGIA
1

Tipo de estudio
No experimental (explicar la definicin. conceptual, autor, ao,
pagina.)

Diseo de estudio
Descriptivo correlacional (explicar la definicin. conceptual, autor,
ao, pagina.)
Ox
M

r
Oy

Dnde:
M = Muestra
Ox=Gestin educativa
Oy= Cultura Organizacional
r = Correlacin.

Hiptesis

3.3.1. (Hi)
La Gestin Educativa influye significativamente en la cultura organizacional
en las Instituciones educativas con jornada escolar completa de la Ciudad de
puerto Maldonado 2015

3.3.2. Ho
La

Gestin

Educativa

influye

significativamente

Reconocimiento del esfuerzo como factor de xito

en
de

la

dimensin

las Instituciones

educativas con jornada escolar completa ciudad de puerto Maldonado

2015
La

Gestin

Educativa

influye

significativamente

Comunicacin y equidad organizacional de

en

la

dimensin

las Instituciones educativas

con jornada escolar completa ciudad de puerto Maldonado 2015

La

Gestin

Educativa

influye

significativamente

Credibilidad de los directivos y relaciones humanas

en

la

dimensin

en las Instituciones

educativas con jornada escolar completa de la ciudad de puerto Maldonado

2015.
La Gestin Educativa influye significativamente en la dimensin

Liderazgo

en la gestin Directiva en las Instituciones educativas con jornada escolar

completa de la ciudad de puerto Maldonado 2015.
3.4 Identificacin de variables:
Variable 1: Gestin Educativa
Variable 2: cultura organizacional.

3.5 Operacionalizacion de variables

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

Es un proceso orientado al
GESTION
EDUCATIVA

fortalecimiento

de

los

proyectos educativos de las

instituciones, que ayuda a
obtener

autonoma

DEFINICIN
OPERACIONAL
Operacionalmen

Gestin

te se recoger

Pedaggica

la valoracin de
respecto a

las polticas pblicas, y que

Pedaggica
Gestin

procesos

pedaggicos con el fin de

responder a las necesidades
educativas
regionales.
(2000)

locales,
Casassus,

J.

Gestin
Institucional.

Gestin

los

las

dimensiones

INDICADORES
Planes y programas
de estudio

Opciones
metodolgicas
evaluativas.
Documentos
gestin.

Institucional
Gestin

Gestin
Comunitaria

Comunitaria

ESCALA

Desarrollo
profesional docente

los trabajadores

institucional, en el marco de
enriquece

DIMENSIONES

y
de

Organizacin
escolar.

Gestin

Clima
organizacional.

administrativa a

Actitud profesional.

travs

de

cuestionario

un
Gestin
administrativa

Vinculacin escuela
comunidad.
Participacin de la
comunidad
educativa.

intervalo

Administracin de
recurso financieros
Administracin de
recursos
materiales.
Administracin de
recursos humanos.
Es un sistema de creencias y

Operacionalmen

Reconocimiento Compromiso

valores esenciales, que orientan,

te se recoger

del

CULTURA

dan sentido y coherencia a los

la valoracin de

como factor de de objetivos

ORGANIZACI

esfuerzos colectivos, creando las

los trabajadores

xito.

ONAL

condiciones necesarias para la

respecto a

emergencia

dimensiones:

grupal

en

educativos,

del

compromiso

pos

de

objetivos

desarrollndose

consolidndose,

tiempo,

mediante

rituales

travs

y
del

lenguajes,

historias

de

la

organizacin escuela.
Bajo

esta

ptica,

la

cultura

coadyuva que los miembros de la

esfuerzo entusiasmo en el logro

las

del

Entropa
organizacional
Reconocimiento

del

esfuerzo
como

Reconocimiento
esfuerzo.

Reconocimien
to

factor

de xito.

xito como factor del

Comunicacin y xito.
equidad
organizacional.

Comunicacin

Comunicacin

equidad

organizacional.

equidad

del

organizacin se sientan parte de

organizaciona

Comunicacin

ella, al establecer lo que se hace,

l.

integracin

como actan y que es lo que se

espera

de

ellos

sus

expectativas con respecto a la

organizacin, visualizndose el
comportamiento

miembro

institucin de manera holstica

Marcone y Martin (2003).

los

directivos

relaciones
humanas
Liderazgo
la

Credibilidad de Comunicacin
relaciones

la escuela.

humanas

Reconocimiento

equidad

la

a travs de una
ficha tcnica de

en

recompensa

en

Directiva

los directivos y evolucin histrica de

nfasis en las
relaciones humanas

gestin

Sonia Palma

del

personal.

Credibilidad
de

Liderazgo en la
gestin
Directiva

Credibilidad y
aprendizaje
organizacional
Equidad en la vida
escolar

Ambiente favorable
al desempeo
Superacin y
compromiso con la
tarea educativa
Liderazgo en la

gestin educativa
Aceptacin del error
como factor de
unidad.

3.5 Poblacin, muestra

3.4.

Se contara con 04 instituciones Educativas con jornada escolar

completa de la ciudad de Puerto Maldonado segn detalle siguiente.

3.5.
3.5.1 POBLACION
3.6.
3.7.
3.4.
3.5. Docentes
3.8.
3.9.
Instituciones Educativas
3.10.
3.11. 3.6. Guillermo Billinghurst
3.7. 34
3.12.
3.13. 3.8. Santa Rosa
3.9. 30
3.14.
3.15.
3.10. Abelardo Quiones
3.11. 19
3.16.
3.17. 3.12. La pastora
3.13. 17
3.18.
3.19.
3.15.
100
3.20.
3.14.

3.5.2

Total
MUESTRA
3.21.
3.22.
Cuadro de muestra de institucin educativas segn las
caractersticas
3.23.
3.24.
3.25.
3.16.
3.18. Docentes
3.26.
3.27.
Institucin 3.20. 3.21. M 3.22. T
3.28. 3.17.
3.29. Educativa
V
otal
3.30.
3.31. 3.23.
Guillermo Billinghurst
3.24. 3.25. 1 3.26. 3
18
6
4
3.6

Tcnic

as e instrumentos de recoleccin de datos

3.32.

3.6.1 Tcnica de recoleccin de datos

3.33.
IABLE

VAR

3.34.
CAS

TCNI

3.35. Gestin

3.36.

educativa

onario

3.37. Cultura

3.39.
3.40.
3.41.
3.42.

Cuesti

3.38.

Cuesti

organizaciona

onario

entrevista

de

3.6.2 Instrumentos para la Recoleccin de Datos

3.43. VARIABLE

3.44.

3.45. Gestin

3.46.

educativa

3.47. Cultura
Organizaci
onal

INSTRUMENTOS

Ficha

de

cuestionario

3.48.

Cuestionario de

entrevista.

3.49.
3.7 Mtodo de anlisis de datos
3.50. Para presentar los datos se emplear tablas, cuadros y grficos
estadsticos. Para analizar los datos se utilizar la media aritmtica,
desviacin estndar y coeficiente de variacin. Como coeficiente de
correlacin se har uso del coeficiente de correlacin de Pearson.
3.51.
3.52.
3.53.
3.54.
3.55.
3.56.

3.57.
3.58.
3.59.
3.60.
3.61.
3.62.
3.63.
3.64.
3.65.
3.66.
3.67.
3.68.
3.69.
3.70.
3.71. 4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.72. 4.1. Recursos y Presupuesto
3.73. 4.1.1. Recursos Humanos:

Investigador:
3.74. Baca Chinchayo, Walter
3.75. tercayo43@hotmail.com
Asesor:
3.76. VILLACORTA VALENCIA, Henry
3.77. hvv1603@hotmail.com
3.78. 4.1.2. Recursos Materiales:
3.81. COSTO
3.79.

DENOMINACIN

3.91. BIENES DE
CONSUMO
3.95.
Materiales
de escritorio
3.99.

- Papel bond

3.80.
CANTI 3.84. UNITAR
IO
3.85. (S/.)

3.92.
3.96.

3.100.

3.86.
TOT
3.90. (S/.)

3.93.

3.94.

3.97.

3.98.
125,0
0

3.101.

3.102.

3.103.

- Lapiceros

3.107.

- Plumones

3.111.

- Lpices

3.115.

- Borradores

Cuadernos

Folder manila

1000
unid.
3.104.
30 unid.
3.108.
12 unid.
3.112.
05 unid.
3.116.
05 unid.
3.119.
02 unid.
3.122.
05 unid.

- USB

3.133.
EQUIPAMIENT
O
Y
BIENES
DURADEROS
- Equipo de cmputo
porttil
-

Cmara digital

Calculadora

30,00

3.105.
0,50
3.109.
2,50
3.113.
0.50
3.117.
1.00
3.120.
15.00
3.123.
0,50

3.106.
15,00
3.110.
30,00
3.114.
2,50
3.118.
5,00
3.121.
30.00
3.124.
2.50

3.127.

3.128.
50,00

3.130.
02 unid.
3.134.

3.131.
25,00
3.135.

3.137.
01 unid.

3.138.
1500,00

3.140.01
unid.
3.143.
01 unid.

3.141.
450,00
3.144.
25,00

3.132.
50,00
3.136.
1975,
00
3.139.
1500,0
0
3.142.
450,00
3.145.
25,00

3.126.

3.125. Soporte
Informtico
3.129.

0,05

3.146.
3.147.
3.148.
3.149.
3.150.
3.151.

Servicios

3.152.

3.154.

3.155.

3.153.

TARIFAS DE
SERVICIOS BSICOS

3.157.
Internet

Servicio

de

3.158.
g
lobal

3.159.
85,00

3.156.
85,00
3.160.
85,00

3.162.

3.161.

3.165.

3.166.

OTROS SERVICIOS DE
TERCEROS

3.170.

3.169. Servicios de
Fotocopiado
3.173.

- Fotocopiado

3.181.

3.178.

- Empastado

3.185.

4.2

3.164.

3.167.

3.168.

3.171.

3.174.
5
00 unid.

3.177. Servicios de
encuadernacin y
empastado

3.163.

3.175.
0
,75
3.179.

3.182.
0
2
ejemplare
s

3.172.
375,00

3.183.
30,00

3.176.
375,00
3.180.
60,00
3.184.
60,00

RESUMEN

3.186.

BIENES

2150,00

3.187.

SERVICIOS

3.188.

TOTAL

520,00

3710,00

Financiamiento

3.189.

El proyecto ser financiado por el investigador.

3.191.
3.190.

FUENTE DE
FINANCIAMIENTO

MONTO

S/
.

3.192.

3.194.3
7
3.193.

AUTOFINANCIAMIENTO

1
0,

3.195.
1
00,00

0
0
3.196.

TOTAL

3.197.3

3.198.

7
1
0,

00,00

0
0

3.199.

3.200.

3.201.

3.202.

4.3 Cronograma de ejecucin

3.205.

3.203.
MESES

3.204.

3.207.
3.209. 3.210.3.211.
3.212.
3.208.
3.213.3.214.
Diciembr
Febrer marz Abri may
Enero
Junio julio
e
o
o
l
o

ETAPAS

1. Planteamiento del problema, objetivos

y justificacin.

hiptesis

marco

3.232.3.233.
3.231.
3.234.
3.235.
3.236.
3.237.
3.238.
3.240.3.241.
3.239.
3.242.
3.243.
3.244.
3.245.
3.246.

4. Elaboracin y prueba de instrumentos.

3.249.
3.250.
3.247.
3.248.
3.251.
3.252.
3.253.
3.254.

5. Recoleccin de datos

3.258.
3.259.
3.260.
3.255.
3.256.3.257.
3.261.
3.262.
x

6. Tratamiento de datos
7. Anlisis de resultados y contrastacin
de hiptesis
8. Formulacin
de
recomendaciones.

3.215.
3.216.3.217.
3.218.
3.219.
3.220.
3.221.
3.222.
x
3.224.3.225.
3.223.
3.226.
3.227.
3.228.
3.229.
3.230.

2. Construccin del marco terico.

3. Formulacin de
metodolgico

2016

conclusiones

3.268.
3.269.
3.263.
3.264.3.265.
3.266.
3.267.
3.270.
3.277.
3.271.
3.272.3.273.
3.274.
3.275.
3.276.
3.278.

9. Redaccin del informe

10. Presentacin del informe

3.285.
3.286.
3.279.
3.280.3.281.
3.282.
3.283.
3.284.
3.294.
3.287.
3.288.3.289.
3.290.
3.291.
3.292.
3.293.

3.295.
3.296.
3.297.
3.298.
3.299.
3.300.
3.301.
3.302.
3.303.
3.304.
3.305.
3.306.
3.307.
3.308.
3.309.
3.310.Referencias bibliogrficas
3.311.
3.312.Ministerio de Educacin. 2013 Marco de buen desempeo docente.
Disponible en:
3.313.http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43d-bd8cd65b4736.
3.314.
3.315.Montero, L. (1999). Caractersticas y funciones del profesorado en
una

sociedad dinmica. En Ferreres, V. e Imbernn, F. (Eds).

Formacin y actualizacin para la funcin pedaggica. (pp. 97-130).

Madrid: Sntesis.
3.316.Muoz Rivera, Rosa Mara, Lozano Rosales, Raymundo. 2011.
Proceso de evaluacin del desempeo docente, como oportunidad
de mejora y desarrollo de la competitividad para la universidad

politcnica de Tulancingo: aproximacin a una metodologa. Instituto

Nacional de Investigacin Educativa (INIE).
3.317.Nina Crespo, Paula Ascorra. 2004. La incidencia del rol docente en el
desarrollo del conocimiento meta comprensivo. Revista de la
escuela de psicologa facultad de filosofa

y educacin Pontificia

Universidad Catlica de Valparaso vol. III / (pp. 23 - 32). Disponible

en:
http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/
viewFile/10/10
3.318.Prez, A., Ramos, G. y Lpez E. (2009). Diseo y anlisis de una
escala para la valoracin de la variable clima social aula en
estudiantes de Educacin Primaria y Secundaria. Revista de
Educacin,

350,

221-252.

Extrada

en

Abril

de

2011

de:

http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_10.pdf
3.319.Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE,
UNESCO. (2000). Gestin Educativa Estratgica: Diez mdulos
destinados a los responsables de los procesos de transformacin
educativa.

Autora:

Pozner,

Pilar.

Buenos

Aires:

Argentina.

Recuperado el 10 de enero de 2010.

3.320.Disponible

en:

DiplomadoPEC/Pozner_M2.pdf
3.321.
3.322.
3.323.
3.324.
3.325.
3.326.
3.327.
3.328.
3.329.

educativahttp://www.lie.upn.mx/docs/

3.330.
3.331.
3.332.
3.333.
3.334.
3.335.
3.336.

3.337.
ANEXOS
3.338.
3.339.
3.340.
3.341.
3.342.

3.343. FICHA DE OBSERVACIN PARA DOCENTES

3.344. INSTITUCION EDUCATIVA

3.346. MODALIDAD

3.348. UGEL
3.349. DRE

3.355. DIRE
CCIO
N

3.369.
3.370.

3.345. GUILLERMO
BILLINGHURST
3.347. EDUCACIN BSICA
REGULAR

3.350. TAM
BOPA
TA
3.351. MAD
RE
DE
DIOS

3.352. Sexo: 3.353.

3.356. PUER
TO
MAL
DON
ADO

3.357. Espec
ialida
d:
3.358. Edad:
3.359. Tiemp
o de
Servi
cios:

3.354.

(
)
Hombre
(
)
Mujer

3.360.
3.364.
3.368.

INSTRUCCIONES:
3.371. A continuacin se presenta un conjunto de afirmaciones de la labor docente
a las que se debe responder con la mayor sinceridad y veracidad posible de
acuerdo a las observaciones realizadas. No existen respuestas correctas o
incorrectas. El instrumento tiene carcter annimo e individual. Se debe
colocar una (X) en el recuadro correspondiente de acuerdo a los siguientes
enunciados:
3.372.
1

3.373.
2

3.374. 3

3.375. 4

3.376. 5

3.377.
C

3.378.
Nu

3.379. Al
g
u
n
a
s
v
e
c
e

3.380. Fre
cu
ent
em
ent
e

3.381. S
i
e
m
p
r
e

s
3.382.
3.383.
3.384.

AFIRMACIONES

1.

3.390.

Facilita la comunicacin para que los

estudiantes le manifiesten sus inquietudes y
problemas.

3.391.

2.

3.396. Utiliza un lenguaje adecuado al dirigirse a los

estudiantes.

3.397.

3.

3.402. Mantiene dilogos en forma individual y grupal

segn las necesidades de los estudiantes.

3.403.

4.

3.408. Trata a cada estudiante como una persona

nica, sin diferencias ni distincin alguna.

3.409.

5.

3.414. Es respetuoso en el trato con los estudiantes.

3.415.

6.

3.420. Es aceptado y querido por sus estudiantes.

3.421.

7.

3.426. Se identifica y solidariza con los problemas que

sus estudiantes traen a la escuela.

3.427.

8.

3.432. Acompaa y aconseja a los estudiantes que

tienen problemas familiares.

3.433.

9.

3.438. Est pendiente de sus estudiantes con las

ocurrencias en el hogar.

3.439.

10.

3.444. Es emptico y comprende los sentimientos de

sus estudiantes.

3.445.

11.

3.450. Se preocupa por ellos, los escucha, los apoya y

los alienta.

3.451.

12.

3.456. Propicia actividades que estimulan al alumno a la

participacin dentro del aula.

3.457.

13.

3.462. Manifiesta inters y entusiasmo por

actividades que realizan sus estudiantes.

las

3.463.

14.

3.468. Gua el aprendizaje de sus estudiantes

ofreciendo oportunidades mltiples y variadas.

3.469.

3.387.
3.388.3.389.

15.

3.474. Planea
actividades
que
fomentan
la
independencia y el xito, posibilitando el
desarrollo de habilidades y sentimientos de
bienestar con respecto a s mismos.

3.475.

16.

3.480. Muestra apertura para mejorar su prctica

pedaggica.

3.481.

17.

3.486. Acepta las sugerencias y propuestas de los

estudiantes que permitan que el proceso de
aprendizaje sea ms eficaz y productivo.

3.487.

18.

3.492. Es eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel

de estudiantes de un grupo heterogneo.
(diferentes edades).

3.493.

19.

3.498. Aplica de forma creativa acciones remediales

orientados a mejorar su prctica pedaggica.

3.499.

20.

3.504. Atiende las interrogantes que le plantean los

estudiantes, aclarndolas.

3.505.

21.

3.510. Informa oportunamente a sus superiores sobre

los acontecimientos y contingencias ocurridas
durante su desempeo.

3.511.

22.

3.516. Mantiene comunicacin constante con los padres

de familia o apoderados o tutores para
informarles sobre el desempeo escolar de sus
hijos.

3.517.

23.

3.522. Promueve el respeto y cooperacin entre los

estudiantes.

3.523.

24.

3.528. Establece una adecuada relacin interpersonal

con sus estudiantes.

3.529.

25.

3.534. Estimula la comunicacin entre los estudiantes

como mecanismo efectivo para superar
situaciones que los afectan.

3.535.

26.

3.540. Orienta a los estudiantes sobre su desarrollo

biolgico y moral.

3.541.

27.

3.546. Evita humillar a los estudiantes con comentarios

sarcsticos o negativos.

3.547.

28.

3.552. Evita hablar negativamente de sus estudiantes o

rerse de sus esfuerzos

3.553.

29.

3.558. Tiene una presentacin personal adecuado a su

perfil profesional

3.559.

30.

3.564. Es afable y cordial en su trabajo.

3.565.

31.

3.570. Es consciente de que representa un modelo de

vida para sus estudiantes.

3.571.

32.

3.576. Ensea con el ejemplo, evidencindolo en la

coherencia de lo que ensea con lo que hace.

3.577.

33.

3.582. En su desempeo mantiene la ilusin de la noble

tarea de formar ciudadanos comprometidos con
la sociedad.

3.583.

34.

3.588. Es honesto con

profesionales

valores

3.589.

35.

3.594. Tiene confianza en s mismo y asume su

responsabilidad con el mayor compromiso, lo
que hace que su trabajo deje resultados
significativos en el desarrollo de sus estudiantes.

3.595.

36.

3.600. Realiza acciones correctivas en forma asertiva

con sus estudiantes para mejorar deficiencias de
comportamiento.

3.601.

37.

3.606. Disfruta de la vida enmarcado dentro de los

valores morales y fomenta el sentido del humor
en los estudiantes.

3.607.

38.

3.612. Confa en los estudiantes y cree en ellos, y ellos

creen en l.

3.613.

39.

3.618. Utiliza las fortalezas y debilidades de los

estudiantes para orientarlos al mejoramiento.

3.619.

40.

3.624. Direcciona de una forma positiva las actitudes

negativas de los estudiantes mediante la
comunicacin asertiva y horizontal.

3.625.

41.

3.630. Acta en forma asertiva frente a los problemas

presentados en el ambiente escolar.

3.631.

3.636.

sus

principios