MODELO DE DISEO DE UN CURSO EN LNEA

Magster Ma. de Lourdes Hernndez Aguilar hdezl@yahoo.com.mx

Magster Lic. Jos Luis Crica www.joseluiscorica.com jlcorica@flead.org

Introduccin
En el presente trabajo se muestra el proceso de diseo de un curso haciendo uso de la tecnologa
ya sea como complemento de las clases presenciales o bien para ofrecer cursos hbridos o en
lnea, por lo que al igual que en la creacin de un curso en la modalidad presencial, uno en la red
requiere de un proceso organizado en diversas etapas para asegurar un adecuado diseo,
desarrollo, implementacin y evaluacin, que aunado a un conocimiento profundo de los nuevos
escenarios educativos que plantea el uso de las nuevas tecnologas, evite correr el riesgo de
transformar esta metodologa en algo totalmente ajeno a los objetivos educativos.
Por tal fin, se propone el uso de un modelo de diseo de un curso en lnea que involucra
profesores, alumnos, materiales y los medios de aprendizaje, proceso que se conoce como diseo
instruccional, el cual si bien es cierto no es exclusivo de esta modalidad educativa, si adquiere
mayor importancia sobre todo en la que se desarrolla utilizando Internet por implicar mayores
problemas para llevar a cabo alguna correccin inmediata en el proceso de enseanza y
aprendizaje, como las que suelen realizar e inclusive improvisar los profesores dentro de las aulas
en la educacin escolarizada.
En el mbito de la educacin a distancia, el diseo instruccional es un proceso que incluye
diversas fases, que van desde la identificacin de necesidades, planteamiento de objetivos,
contenidos y metodologa hasta la planeacin de acciones educativas concretas, desarrollo de
materiales didcticos: escritos, audiovisuales, informticos y telemticos, para facilitar el
procesamiento significativo de la informacin y el aprendizaje as como su seguimiento y
evaluacin acadmica e integral. Lo anterior, para asegurar un enlace ptimo de los materiales de
estudio con el alumno a travs del uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y
el logro de su aprendizaje independiente en cualquier lugar y tiempo as como para la mejora
continua del proceso.
El objetivo del presente documento es dar a conocer las etapas que implica el proceso de diseo
de un curso en lnea, el cual ha sido aplicado en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo y
con algunas variantes en la Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional Mendoza de
Argentina.

Descripcin del Modelo

Hay un gran nmero de modelos, algunos de ellos basados en alguna teora en especial, el que se
presenta posee el enfoque de un sistema que es un conjunto de elementos estructurados de
manera organizada e interrelacionados cuyo funcionamiento los lleva al logro de los fines para los
que se ha creado, por lo que el tratamiento de sus componentes se reduce a su aportacin
favorable o desfavorable para la operatividad, mantenimiento y reproduccin del sistema, es decir
se mira el todo con sus partes.
La educacin a distancia como parte del sistema educativo es compleja dada la diversidad de
sujetos que aportan sus diferencias individuales y sociales, la coexistencia de diversas fuentes de

influencia, la conjuncin de diferentes experiencias y el uso de variados recursos, medios y

estrategias.
Nuestro modelo muestra el proceso que comprende las siguientes fases:
1. Identificacin de necesidades
2. Objetivos
3. Estructura temtica
4. Metodologa de la enseanza y el aprendizaje
5. Planeacin y desarrollo o seleccin de contenidos
6. Diseo de actividades y evaluacin del aprendizaje
7. Seleccin y desarrollo de materiales
8. Integracin de medios digitales y transferencia a entorno virtual
9. Prueba de efectividad de materiales y entorno virtual
10. Implantacin, seguimiento y evaluacin
Este modelo ha sido diseado para guiar el proceso de conversin de programas de estudio a
formato digital a fin de posibilitar su implantacin utilizando la tecnologa como complemento de los
sistemas convencionales o bien para crear cursos en lnea; el modelo puede ser de utilidad para
otros mbitos educativos incluyendo la educacin permanente. En el presente trabajo se utiliza
para la programas acadmicos que se ofertan en la modalidad presencial, aunque es aplicable
para la construccin de programas nuevos.
A continuacin se describe cada una de las etapas involucradas en el proceso de una manera un
tanto genrica solo como referente para su aplicacin en cualquier contexto y se enfatiza su
desarrollo en el mbito de programas formativos.

1. Identificacin de necesidades
Esta etapa inicial es fundamental en cualquier proyecto educativo. Consiste en hacer un anlisis de
la situacin real de formacin a travs de la integracin de diversas investigaciones previas para
lograr identificar las necesidades que constituyan el sustento de la creacin de un programa
formativo, as como el sector de la poblacin que lo requiere y el medio ambiente del alumno para
dar atencin adecuada a una problemtica en especial.
La deteccin de necesidades es una tarea que en muchos casos es asumida por la institucin
educativa y solo se asigna el encargo de atender la problemtica encontrada como es el caso que
nos ocupa.

Contexto. Su anlisis es lo que fundamenta el programa educativo y consiste en la identificacin

de las condicionantes sociales, institucionales, disciplinarias y del grupo poblacional a la que se
dirigir la instruccin.

Perfil de egreso. Es la descripcin de caractersticas personales genricas que se espera

adquiera el estudiante, las cuales estn relacionadas con conocimientos, habilidades, actitudes y
valores; as como de los espacios, sectores y/o lugares en donde puede desempearse y que lo
distinguirn de los dems profesionistas. Enuncia lo que se espera y demanda del programa de
formacin.

Perfil de ingreso. Se refiere a los prerrequisitos basados en las habilidades educacionales que
cada estudiante debe de poseer o dominar para cumplir de manera exitosa con los requerimientos
del programa, y sobre todo habilidades tcnicas debido a las caractersticas especiales de la
educacin a distancia con el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Esta informacin es bsica, ya que al conocer el perfil real del alumno, las necesidades que desea
le sean satisfechas y habiendo determinado los requisitos mnimos que debe poseer, se est en
posibilidades de establecer los objetivos educativos.

2. Objetivos
Son los resultados o propsitos generales que se pretenden alcanzar con el programa a fin de
coadyuvar a la solucin de los problemas y necesidades de formacin identificadas. En el entorno
virtual debern mostrarse los objetivos especficos de la asignatura o curso que corresponda, que
independientemente del nivel de formulacin podrn ser conceptuales, actitudinales o
procedimentales para que el alumno gue su aprendizaje, pues en ellos deben estar basadas las
actividades diseadas por el profesor para alcanzar los propsitos educativos previstos.

3. Estructura temtica.
Corresponde al temario es decir, al qu ensear para alcanzar los objetivos establecidos. Resulta
conveniente no sobrevalorar la importancia de los contenidos, para no propiciar conductas en el
estudiante sin utilidad personal ni social, porque puede caerse en el extremo de la enseanza
tradicional, esto es, la memorizacin sin proyeccin personal y en problemas de abandono de la
instruccin.
Si bien, existen diversos criterios para la seleccin de contenidos, en el mbito en el que se
presenta el presente modelo, no es motivo de estudio, es decir, el elemento insumo para hacer la
incorporacin de la tecnologa como complemento a las clases presenciales o para la virtualizacin
de la asignatura es el programa de estudios utilizado en clases presenciales o semipresenciales.

4. Metodologa de la enseanza y el aprendizaje

Es el conjunto de actividades, principios y procedimientos que el profesor propone para abordar el
curso; su propsito radica en que el participante logre aprendizajes significativos.
El profesor enmarca el modelo general del curso, es decir, describe principalmente la visin de
cmo se aprende su materia y cules son las fases del proceso de aprendizaje de su rea de
conocimiento, haciendo especial nfasis en la manera en como mediar o entregar los
contenidos para propiciar la interaccin e interactividad y la posibilidad de vincular su experiencia
previa con los contenidos de los cursos y su aplicacin en la vida cotidiana y profesional.

5.

Planeacin y desarrollo de contenidos o seleccin de informacin.

Aunque hoy en da con la creacin de la computadora y de Internet han aparecido nuevas formas
de almacenar informacin, sta debe ser creada o seleccionada en primera instancia, por lo que
esta etapa del proceso se refiere a la exposicin extensa y detallada de los contenidos ya sean
propios o de alguna otra fuente de informacin.
Es muy importante tomar en cuenta los aspectos legales que involucran los derechos de autor,
(tema muy controvertido y an no resuelto en la EAD) por lo que se debe tener especial cuidado de
no utilizar materiales sin consentimiento de los autores, adems que de los producidos por la
institucin deben ser claramente etiquetados.

6. Diseo de actividades y evaluacin del aprendizaje

Con base en los objetivos especficos de cada unidad de aprendizaje o mdulo, el profesor
selecciona estrategias individuales o colaborativas, que son guas de accin flexibles que se
apoyan en tcnicas de enseanza cuyo fundamento es el mtodo o mtodos elegidos tomando en
cuenta la mediacin de los contenidos.
Una de las principales tareas del profesor asesor es considerar las caractersticas de los
estudiantes para ayudarlos a ser autosuficientes y contribuir a la construccin colectiva de
conocimientos.
Esta etapa inicia con la asignacin de tiempos por unidad de aprendizaje para la asimilacin de los
contenidos, tomando como referencia el tiempo total establecido para el curso o mdulo, aunque
pueden existir programas en otro mbito con tiempo global flexible. La calendarizacin para el
estudio de los contenidos, as como para la elaboracin de actividades diversas y pruebas de
evaluacin, es conveniente hacerla asignando periodos de tiempo y no fechas nicas como es
usual en la modalidad presencial.
En esta fase tambin deben seleccionarse los medios o recursos de apoyo que facilitan de manera
directa la comunicacin para el logro de los objetivos previstos. Ejemplo: materiales impresos
(libros de texto), electrnicos
(textos, apuntes del profesor, manuales...) informticos
(presentaciones en Power Point, CDs), multimedios (simulaciones) o recursos telemticos
como son: videoconferencia o las herramientas de comunicacin que brinda el espacio virtual de
la plataforma tecnolgica utilizada como soporte.
De igual manera deben planearse las evaluaciones que se consideren necesarias para verificar el
cumplimiento de los objetivos previstos considerando que la no presencialidad en los entornos de
formacin obligan a replantear los procesos de evaluacin al dejar de tener validez las estrategias
clsicas, por lo que deben disearse otras alternativas relacionadas de manera especfica con los
procesos de autogestin de la formacin y de responsabilidad del propio alumno, as podrn ser
evaluaciones diagnsticas previas al inicio de algn tema, autoevaluaciones despus de concluido
el estudio de algunos contenidos, coevaluaciones para el caso de trabajos colaborativos y la
evaluacin realizada por el profesor asesor que ser tanto formativa como sumativa.

7. Seleccin y desarrollo de materiales

En un curso en lnea la seleccin y diseo de materiales de apoyo al proceso de enseanza y
aprendizaje adquiere especial importancia, ya que pueden prepararse desde la perspectiva de que
sean utilizados con poca o mucha asesora por parte del profesor hasta otros que no requieran de
ella, en cualquiera de los casos es recomendable que el profesor sea quien produzca sus propios
materiales cuando menos en la primera etapa de su diseo, esto es, el bosquejo para que despus
con la ayuda de un diseador grfico y de desarrolladores de aplicaciones audiovisuales y
multimedia pueda ser guiado para encontrar diferentes formas de mediar la instruccin, pues
generalmente es aconsejable utilizar diversos medios.
Es importante antes que nada tomar en cuenta los componentes motivacionales que deben quedar
implcitos en el diseo de los materiales, al pasar la funcin de facilitador del profesor a segundo
trmino con el monitoreo y gua del progreso de los estudiantes a travs de los materiales,
quienes pueden progresar a su propio ritmo y solo con un apoyo adicional por parte del profesor
para quienes lo necesiten.
En el caso en el que el profesor decida adaptar materiales como parte de su estrategia
metodolgica, es probable que su funcin sea menos pasiva en la entrega de los contenidos,
excepto que el logre crear guas didcticas para que el alumno pueda consultarlas en el momento
que lo necesite.
Cuando se usan materiales cuyos contenidos cambian a un ritmo ms acelerado que la frecuencia
con que se actualizan stos, puede existir una dependencia entre el alumno y el docente. En
cualquier caso el profesor debe analizar las ventajas y desventajas de utilizar material propio o
adaptado y la dependencia que desea crear con el alumno en su uso.
Los materiales instruccionales contienen informacin escrita o mediada que permitir a los
estudiantes alcanzar los objetivos; resulta conveniente que todos los materiales vayan
acompaados de una prueba que puede ser diagnstica y otra de comprobacin de los
conocimientos adquiridos, de tal manera que exista la posibilidad de elaborar lo que se ha dado en
denominar objetos de aprendizaje, que son una entidad que puede ser usada, reutilizada o
referenciada durante cualquier actividad de aprendizaje basada en la tecnologa sustentada en un
diseo instruccional y estndares que permitirn su insercin en plataformas de aprendizaje.
Su efectividad depende en gran medida de la seleccin correcta de contenidos, de los objetivos del
material y del tiempo programado para su uso y no solo del uso de la nueva tecnologa de
informacin y comunicacin.

8.

Integracin de medios digitales y transferencia a entorno virtual

Esta fase es caracterstica de los cursos en lnea y consiste en integrar los contenidos en sus
diversas presentaciones que han sido elaborados de manera especfica para ser utilizados en una
aula virtual para posteriormente cargar la informacin en el servidor, es decir, realizar su
transferencia al entorno virtual o plataforma.
Se debe tratar de aprovechar al mximo las potencialidades de la plataforma tecnolgica que tenga
disponible para la entrega de la instruccin, sin que ello signifique ajustarse totalmente al entorno
virtual, pues deben de considerarse sus limitaciones y tratar de idear mecanismos para suplirlas.9.
Prueba de efectividad de materiales y entorno virtual
Si bien todo el proceso est diseado para realizar revisiones en cada una de sus etapas, es
imprescindible realizar una prueba de efectividad tanto de los materiales como del entorno virtual

previa a su implantacin, esto es, se trata de obtener datos para identificar problemas y revisar los
materiales instruccionales y el adecuado funcionamiento del aula virtual.
La prueba de los materiales con un grupo piloto de estudiantes es conveniente, lo cual no solo
puede asegurarnos su uso efectivo sino que la informacin recolectada durante el proceso permite
emplearla para el desarrollo de materiales an ms efectivos.
Se debe de obtener informacin que permita determinar la factibilidad de la instruccin en el
contexto previsto para su entrega.
Los datos recolectados durante su revisin deben ser agrupados y analizados de acuerdo a los
problemas potenciales localizados en los materiales instruccionales y en el entorno virtual para
elaborar un informe en el que pueda apreciarse la efectividad del material en relacin a los fines
para los que ha sido creado, y hasta entonces se estar listo para tomar la decisin de la
conveniencia de su reproduccin y publicacin o bien de la correccin de las fallas detectadas
segn las recomendaciones sugeridas.
El reporte de esta evaluacin deber brindar informacin sobre la calidad de las estrategias
instruccionales, de los materiales utilizados, de las contribuciones y limitaciones del entorno virtual
utilizado y del impacto en los usuarios, adems de las actitudes de instructores y requerimientos de
implementacin.

9.

Implantacin, seguimiento y evaluacin

Esta fase que consiste en llevar a la prctica el diseo elaborado, es posible solo hasta haber
realizado de manera satisfactoria todas las etapas del proceso y no sin antes tener la certeza de su
viabilidad en su aplicacin.
El proceso de diseo instruccional es cclico pues una vez que se ha implementado debe de
llevarse a cabo un riguroso seguimiento acadmico y del proceso en general y establecerse un
sistema de evaluacin integral que de pauta a la mejora continua en pro de la calidad del proceso
educativo. Suelen utilizarse cuestionarios cuidadosamente elaborados a fin de obtener las
percepciones de los alumnos respecto del proceso de instruccin recibido y se debe ir ms all
para contar con un seguimiento de egresados, con lo cual podrn ir realizndose realimentaciones
en las etapas del proceso que lo requieran.
Es por ello que para la implementacin de cursos en lnea se requiere considerar todos los
elementos referidos en nuestro modelo, dando especial importancia a la evaluacin de la
efectividad del proceso.

Conclusiones:
La calidad de un curso no depende de la modalidad educativa en la que se imparta, sino de la
respuesta que pueda dar a las necesidades de un determinado sector de la poblacin a la cual
vaya dirigido y sobre todo de la manera en la que pueda presentar los contenidos perfectamente
articulados con los objetivos educativos, las actividades creadas para su aprendizaje significativo y
las evaluaciones.
Es decir, podr existir un diseo curricular muy bien estructurado pero sino tiene el tratamiento
adecuado de los contenidos y sobre todo un enlace ptimo entre actividades de aprendizaje,
materiales y objetivos educativos, corre el riesgo de convertirse en un mal curso. Este riesgo es
mayor cuando se hace uso de un entorno virtual.
Entonces mientras mejor sea el diseo instruccional de un curso virtual, existirn ms posibilidades
de una eficaz interaccin e interactividad y como consecuencia mayor impacto en los resultados
del aprendizaje.
El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin son nicamente herramientas que pueden
mejorar el proceso de educativo, pero por si solas no son garanta de la calidad de un curso, como
si lo puede ser un buen diseo instruccional.

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