APLICAR LMITES A LOS NIOS

1. Objetividad. Es frecuente escuchar en nosotros mismos y en

otros padres expresiones como "Prtate bien", "s bueno", o
"no hagas eso". Estas expresiones significan diferentes
cosas para diferentes personas. Nuestros hijos nos
entendern mejor si marcamos nuestras normas de una
forma ms concreta. Un lmite bien especificado con frases
cortas y rdenes precisas suele ser claro para un nio.
"Habla bajito en una biblioteca"; "da de comer al perro
ahora"; "agarra mi mano para cruzar la calle" son algunos
ejemplos de formas que pueden aumentar sustancialmente
la relacin de complicidad con tu hijo.
2. Opciones. En muchos casos, podemos dar a nuestros hijos
una oportunidad limitada para decidir como cumplir sus
"rdenes". La libertad de oportunidad hace que un nio
sienta una sensacin de poder y control, reduciendo las
resistencias. Por ejemplo: "Es la hora del bao. Te quieres
duchar o prefieres baarte?". "Es la hora de vestirse.
Quieres elegir un traje o lo hago yo? Esta es una forma
ms fcil y rpida de dar dos opciones a un nio para que
haga exactamente lo que queremos.
3. Firmeza. En cuestiones realmente importantes, cuando existe una resistencia
a la obediencia, nosotros necesitamos aplicar el lmite con firmeza. Por
ejemplo: "Vete a tu habitacin ahora" o "Para!, los juguetes no son para tirar"
son una muestra de ello. Los lmites firmes se aplican mejor con un tono de
voz seguro, sin gritos, y un gesto serio en el rostro. Los lmites ms suaves
suponen que el nio tiene una opcin de obedecer o no. Ejemplos de ligeros
lmites: "Por qu no te llevas los juguetes fuera de aqu?"; "Debes hacer las
tareas de la escuela ahora"; " Vente a casa ahora, vale?" o "Yo realmente
deseo que te limpies". Esos lmites son apropiados para cuando se desea que
el nio tome un cierto camino. De cualquier modo, para esas pocas
obligaciones "debe estar hecho", sers mejor cmplice de tu hijo si aplicas un
firme mandato. La firmeza est entre lo ligero y lo autoritario.
4. Acenta lo positivo. Los nios son ms receptivos al "hacer" lo que se les
ordena cuando reciben refuerzos positivos. Algunas represiones directas
como el "no" o "para" dicen a un nio que es inaceptable su actuacin, pero
no explica qu comportamiento es el apropiado. En general, es mejor decir a
un nio lo que debe hacer ("Habla bajo") antes de lo que no debe hacer ("No
grites"). Los padres autoritarios tienden a dar ms rdenes y a decir "no",

mientras los dems suelen cambiar las rdenes por las frases claras que
comienzan con el verbo "hacer".
5. Guarda distancias. Cuando decimos "quiero que te vayas a la cama ahora
mismo", estamos creando una lucha de poder personal con nuestros hijos.
Una buena estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por
ejemplo: "Son las 8, hora de acostarse" y le enseas el reloj. En este caso,
algunos conflictos y sentimientos estarn entre el nio y el reloj.
6. Explica el porqu. Cuando un nio entiende el motivo de una regla como una
forma de prevenir situaciones peligrosas para s mismo y para otros, se
sentir ms animado a obedecerla. De este modo, lo mejor cuando se aplica
un lmite, es explicar al nio porqu tiene que obedecer. Entendiendo la razn,
los nios pueden desarrollar valores internos de conducta o comportamiento y
crear su propia conciencia. Antes de dar una larga explicacin que puede
distraer a los nios, manifiesta la razn en pocas palabras. Por ejemplo: "No
muerdas a las personas. Eso les har dao"; "Si tiras los juguetes de otros
nios, ellos se sentirn tristes porque les gustara jugar an con ellos".
7. Sugiere una alternativa. Siempre que apliques un lmite al comportamiento de
un nio, intenta indicar una alternativa aceptable. Sonar menos negativo y tu
hijo se sentir compensado. De este modo, puedes decir: "ese es mi
pintalabios y no es para jugar. Aqu tienes un lpiz y papel para pintar". Otro
ejemplo sera decir: "no te puedo dar un caramelo antes de la cena, pero te
puedo dar un helado de chocolate despus". Al ofrecerle alternativas, le ests
enseando que sus sentimientos y deseos son aceptables. Este es un camino
de expresin ms correcto.
8. Firmeza en el cumplimiento. Una regla puntual es esencial para una efectiva
puesta en prctica del lmite. Una rutina flexible (acostarse a las 8 una noche,
a las 8 y media en la prxima, y a las 9 en otra noche) invita a una resistencia
y se torna imposible de cumplir. Rutinas y reglas importantes en la familia
deberan ser efectivas da tras da, aunque ests cansado o indispuesto. Si
das a tu hijo la oportunidad de dar vueltas a sus reglas, ellos seguramente
intentarn resistir.
9. Desaprueba la conducta, no al nio. Deja claro a tus hijos que tu
desaprobacin est relacionada con su comportamiento y no va directamente
hacia ellos. No muestres rechazo hacia los nios. Antes de decir "eres malo",
deberamos decir "eso est mal hecho" (desaprobacin de la conducta).
10.
Controla las emociones. Los investigadores sealan que cuando los
padres estn muy enojados castigan ms seriamente y son ms propensos a
ser verbalmente y/o fsicamente abusivos con sus nios. Hay pocas en que
necesitamos llevar con ms calma la situacin y contar hasta diez antes de
reaccionar. La disciplina consiste bsicamente en ensear al nio cmo debe
comportarse. No se puede ensear con eficacia si somos extremamente
emocionales. Delante de un mal comportamiento, lo mejor es contar un

minuto con calma, y despus preguntar con tranquilidad, "que ha sucedido

aqu?". Todos los nios necesitan que sus padres establezcan las guas de
consulta para el comportamiento aceptable. Cuanto ms expertos nos
hacemos en fijar los lmites, mayor es la cooperacin que recibiremos de
nuestros nios y menor la necesidad de aplicar consecuencias desagradables
para que se cumplan los lmites. El resultado es una atmsfera casera ms
agradable para los padres y los hijos.

Disposiciones especiales
Aunque no hay disposiciones espaciales ideales para los diferentes tipos de roles, pues
dependen del tipo de actividad a realizar, s hay algunas pautas generales a tener en
cuenta en cualquier situacin:
Evitar zonas de sombra: el profesor debe tener a la vista a todos los alumnos,
especialmente a los nios con TDA-H.
Evitar barreras: debe haber pasillos por donde desplazarse cmodamente y as
permitir realizar el seguimiento del nio hiperactivo, acercndonos hasta su mesa.
Evitar lejanas innecesarias: los alumnos deben estar lo ms cerca posible del
profesor, evitando dejar vacas las primeras mesas. Si hay huecos en las primeras
filas conviene llenarlos con los alumnos sentados en las ltimas filas o en zonas de
difcil control visual.
Conductas tpicas y estrategias
1. Irrespetuoso: adopta actitud insolente y desconsiderada, lenguaje ofensivo,
agresivo, le gusta llevar la contraria, nada le asusta ni le preocupa, est por encima
de todo. Estrategias: Mantener calma y no entrar en enfrentamientos personales,
utilizar el entrenamiento en reciprocidad (Cmo te sentiras t si??), exigir respeto
mutuo, conversacin en privado.
2. Instigador en la sombra: disfruta creando problemas, provoca enfrentamientos en
clase, cree que nunca va a ser descubierto. Estrategias: identificarle en privado
(Tengo sospechas de que t?y si no cambias debo hablarlo con tus padres),
especificar exactamente la conducta que se desea que cambie, contrato de
conducta, convencerle de su capacidad para hacer otras cosas, prestar atencin
positiva cuando se comporta.
3. Aptico: poco activo, actitud indiferente, evita participar en las actividades de clase,
escasa motivacin y falta de energa, baja autoestima. Estrategias: dar
responsabilidades, pedirle opinin, reconocimiento del esfuerzo y el trabajo,
proponer tareas cortas y asequibles, reforzar sus avances.

4. Matn: agresivo fsica o verbalmente con las personas u objetos de clase, intimida,
insulta, amenaza, provoca, humilla, desobediente y contestn, se burla de otros,
baja autoestima, busca vctimas pasivas, busca el lado negativo de cualquier
situacin, asocia violencia con reconocimiento y prestigio. Estrategias: estar atentos
a los indicios intimidatorios y cortarlos, corregir cualquier forma violenta de
expresin, compromiso pblico o contrato, hablar con los padres e implicarlos en la
solucin, sustitucin de reacciones agresivas por asertivas, entrenamiento en
autocontrol.
5. Gracioso: interrumpe con chistes a destiempo, tiene respuestas para todo lo que se
le dice, popular, sociable, inmaduro emocionalmente, siempre pendiente de hacer
gracias. Estrategias: permitir chistes adecuados en momentos adecuados, elogiar el
humor si es breve y oportuno, mostrar con un gesto "ya es suficiente", si persiste,
en silencio, no rer y mirar serio, evitarle la audiencia, las bromas "en su momento".
6. Desafiante: se opone a todo lo que dice el profesor ("no me da la gana, no pienso
hacerlo"), interrumpe gritando, cuestiona la autoridad del profesor, necesita
reafirmarse oponindose al profesor, para demostrar su poder, incumple normas
regularmente, provoca disrupcin por el menor motivo, critica a los que nos son
como l, no le importan las opiniones de los dems, si se le hace caso empeora su
conducta, puede convertirse en un lder. Estrategias: mantener el control y
permanecer calmado, demorar la respuesta, responder lento, posponer las
explicaciones al final de la clase, repetir tranquilamente la orden, si se niega,
preguntar las razones en privado, reanudar la clase lo antes posible, mirando a otro
sitio, peticin de reciprocidad.
7. Grosero: hace comentarios para llamar la atencin o provocar, busca ofender o
desautorizar al profesor, da voces y habla alto, quiere impresionar usando
palabrotas que los dems no se atreven a usar. Estrategias: conversacin privada,
borrado de quejas (cada tiempo sin groseras se le borra una queja anterior),
entrenamiento en reciprocidad (exigir respeto mutuo), compromiso pblico ante la
clase, darle atencin positiva cuando consigue estar cierto tiempo sin emitir
groseras.
8. Cotilla:siempre est murmurando de los dems, suele comentar cotilleos y hechos
negativos, busca atencin mediante los rumores, busca alarmar y sorprender,
quiere darse importancia, necesita estar con gente que escuche sus "primicias".
Estrategias: explicarle el dao que puede estar causando, evitar hundirlo o
rechazarlo, darle vas para hablar en positivo ("intenta contar slo cosas positivas
de los dems durante un cierto tiempo"), no atender a los cotilleos, preguntarle por
cualidades de los compaeros ms criticados.
9. Tmido:retrado, con pocas habilidades para relacionarse con sus compaeros,
habla poco con los compaeros y con el profesor, se asla voluntariamente,
inseguro y pasivo, excesivamente ansioso al hablar o al estar en pblico.
Estrategias: fomentar su participacin sin agobiarle, mejorar su autoestima, crear un
clima favorecedor, sin burlas ni rechazos, fomento del trabajo en grupo o por
parejas.
10.
Chivo expiatorio:suele ser el blanco de las iras ajenas y de las agresiones
fsicas o verbales, sufre humillaciones y ofensas en silencio, es objeto de burlas con

frecuencia. Estrategias: insistirle en que pida ayuda a los primeros indicios, buscar
fuentes alternativas de informacin que puedan informarnos de los abusos, si la
vctima no es capaz de hacerlo, proporcionarle apoyos en clase que le aporten
seguridad, no entrar en provocaciones, evitar estar solo, entrenamiento en
asertividad.
11.Contestn: hace comentarios continuamente, siempre tiene que decir la ltima
palabra, desconsiderado con las opiniones de los dems. Estrategias: rechazar la
conducta, no la persona (en privado),averiguar si lo hace a propsito o
involuntariamente, no discutirle sus razones (no quiere razn sino atencin), hacerle
ver la necesidad de salvaguardar el tiempo de los dems.
12.
Sabelotodo: le gusta lucirse y demostrar lo brillante que es, busca atencin y
admiracin, comportamiento altamente competitivo, se siente superior y quiere
llevar la razn en todo. Estrategias: dar responsabilidades y liderazgo, advertir en
privado que esa conducta le aleja de los dems y le hace parecer menos valioso.
13.
Desmotivado: no da problemas pero no trabaja, ocupa slo su tiempo en lo
que le gusta y divierte, incapaz de acometer cualquier tarea que le suponga el ms
mnimo esfuerzo, encuentra excusas para no realizar la tarea encomendada, se
suele dejar llevar por las "tentaciones" que le proponen sus compaeros.
Estrategias: plantearle pequeos retos, dividir la tarea en pequeos pasos que le
garanticen un primer xito rpido y fcil, acordar con el alumno una persona que
haga el seguimiento y la valoracin del cumplimiento del compromiso, se le invita a
anotar lo que va a hacer durante la clase o tarde de estudio (har) para luego
pedirle cuentas (hice),invitarle a leer biografas de personajes motivadores que
hayan tenido que superar fuertes obstculos con fuerza de voluntad.
Lo importante a la hora de realizar intervenciones en funcin de los roles que asume el alumnado es
conseguir un buen clima de aula que favorezca el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto para el
alumnado con TDA-H (que puede modificar su rol) como para el resto de alumnos que, adoptando un rol
no adecuado, puede interferir en el buen funcionamiento en el aula de un nio hiperactivo.
METODOLOGIA
Trabajo cooperativo.- Podr ir construyendo su propio aprendizaje apoyndose u os de otros
potencindolo a la vez los lazos sociales entre ellos, permite fomentar la comunicacin
desarrollando el l34nguaje oral, estrategias de resolucin de conflictos, el respeto, la
flexibilidad y tolerancia hacia los dems.
Permite el centro de inters al igual que cada uno ajusta a su propio ritmo de aprendizaje y es
una medida de atencin a la diversidad. Esto propone un aprendizaje, significativo al igual
que un aumento en su autoestima.
Todas las aportaciones y tareas encaminadas son necesarias en la que cada uno son
habilidosos.
En la bsqueda de informacin, al transcribirlo y en fotografas y dibujos.
CONTROL DE CONDUCTAS EN EL AULA
1.- Conocer el trastorno.
2.- Estrategias
PAUTAS Y ESTRATEGIAS
Como se comporta y como se relaciona ante determinadas circunstancias
Se debe tener en cuenta que el alumno es un entorno dinmico en constante cambio.
Las pautas y estrategas debern ir adaptndose a medida que el aula lo solicita,
estando en un continuo reajuste para adaptarnos a los cambios.
Un aula bien organizada.
Teniendo una buena planificacin.
Implementacin y mantenimiento de prcticas.

Emplear el refuerzo positivo nos ayuda a aumentar poco a poco las conductas que
deseamos mantener y eliminar las que resultan discruptivasse puede trabajar de
manera grupal

ACTIVIDADES PARA APRENDER A RESOLVER CONFLICTOS EN EQUIPO DE TRABAJO

Qu mecanismos cerebrales son disfuncionales en el TDAH?.
Es el rea frontal del cerebro.- Es en esta zona donde se localiza las disfunciones superiores
del ser humano, la inteligencia ejecutiva, aquellas funciones que regulan las conductas ms
complejas; planificacin, organizacin, secuenciacin, relaciones causales, el razonamiento, el
pensamiento deductivo, la toma de decisiones.
Por qu sta disfuncin cerebral puede afectar al nio con TDAH a la hora de trabajar en
grupo y resolver conflictos en el mismo?.
La disfuncionalidad en el rea frontal del cerebro, provocan alteraciones, ejecutivas, esto
inducir a la aparicin de sntomas nucleares tales como;
En cuanto al rea social y emocional.
No responde bien a las instrucciones de los dems.
Escasa aparicin de conductas reflexivas ( dejndose llevar por la impulsividad).
Grandes dificultades para respetar el turno de palabra lo que les lleva a realizar
demaciadas interrupciones molestas para los compaeros, llegando a monopolizar las
conversaciones.
Aparicin de trastorno de conducta.
Escasa habilidad para relacionarse adecuadamente con los iguales ( incluso puede
llegar a molestar a otras personas lo que hace que en muchas ocaciones lo rechacen)
Como les cuesta relacionarse adecuadamente y carece de habilidades sociales, de
resolucin de conflictos en numerosas ocaciones aparecen involucrados en disputas o
peleas.
Presentan un conocimiento social muy limitado que le lleva a mantener relaciones
sociales superficiales o conflictivas.
Tiene poca tolerancia a la frustracin ( se encolarizan y discuten con facilidad)
Presencia de trastornos oposicionistas o negativismo desafiante.
Prese3ncia de nerviosismo y ansiedad.
Dificultades para controlar las normas sociales no escritas.
Baja competencia social q2ue provocan.
Problemas interpersonales.
Rechazo de los compaeros.
Estilo de interaccin molesto.
Son pocos cooperativos.
Presentan escasa habilidad comunicativa.
Baja comprensin de las seales sociales.
Egocentrismo.
Tendencia a perder el control en situaciones conflictivas.
No cumplir con las reglas establecidas.
Escasa habilidad para empatizar y ponerse en el lugar del otro.
Interpretan de manera inadecuada las emociones de las otras personas.
EN CUANTO AL AREA COGNITIVA E INTELECTUAL
No mantiene el grado de compromiso en las tareas que otros nios.

Falta de concentracin.
Dificultad para planificar y organizar el trabajo.
Son olvidadizos.
Dificultades para controlar los tiempos de entrega o los trabajos.
Entrega de trabajos sucios o desordenados.
Dificultades para establecer prioridades.
Entrega de trabajos a destiempo e incompletos.
Dificultad en la memoria de trabajo verbal y no verbal.
Dificultad de aprendizaje ( debido a su dficit de atencin, impulsividad o
imperactividad ).
Problemas de lectura.
Problemas de escritura.
Dificultades en las matemticas.

No debe de haber rutinas

Motivarlo y guiarlo.
Entrenarlo precisa y especficamente en todas las habilidades necesarias ( tanto
socioemocionales como cognitivas, e intelectuales, para que pueda desarrollarse en
estos entornos con xito, sin problemas y aprendiendo a resolver conflictos que puedan
ir apareciendo. Cuanto ms entrenamientos especficos menos dificultades.
ACTIVIDADES PARA ENTRNAR LA HABILIDAD DE TRANAJAR EN GRUPO Y RESOLVER
CONFLICTOS EN EL MISMO
Para desarrollar esta actividad debemos plantear a los nios los objetivos.
Indagar sobre el concepto de conflicto.
Conocer conceptualmente el concepto de equipo de trabajo.
Identificarse y analizar los diferentes tipos de personalidad.
Descubrir la naturaleza de los conflictos y aprender a diferentes estrategias para
resolverlos de manera pacifica.
Conocer las caractersticas de un buen compaero de equipo.
Aprender analizar los conflictos.
Practicar la comunicacin no verbal, la coordinacin y la cooperacin.
Desarrollar la creatividad colectiva.
QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA EN LA TOMA DE DECISIONES? PAUTAS PARA LOS
NIOS CON TDAH
*Tienen afectaciones graves en la zona prefrontal del cerebro, provoca que su
capacidad para desarrollar el autocontrol, controlar su conducta.
* Plantearse metas a largo plazo.
* Desarrollar actividades con pautas adecuadas para la toma de decisiones.
* Es una habilidad que deben poner en prctica en todos los mbitos escolar, social y
familiar para ser autnomos tomando decisiones coherentes, empticas y adecuadas a
cada situacin.
*Tiene que ser un trabajo continuo para saber reflexionar de sus impulsos para ser
capaces de tomar decisiones correctas.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS
El control de la impulsividad.- Despertar en ellos la necesidad de pensar antes de
actuar.
Calibrar las situaciones que sean capaces de prever las consecuencias que pueden
tener sus actos.
Desarrollar el autocontrol.- Sean capaces de controlar sus conductas actuando de una
forma reflexiva adecuada a sus comportamientos.
ASPECTOS RELACIONADOS CON LA IMPULSIVIDAD
Posponer las gratificaciones.- Se aprende a ser paciente y pensar en las recompensas
futuras de pensar a largo plazo, llevar a cabo acciones en presente, nos hace conseguir
recompensas futuras.

DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSA

1.- No actuar con los momentos de ira.- Esperar a que las emociones estn controladas para
aplicar la disciplina.
2.- Mantener la serenidad.- Al hablar con calma es mas probable que el nio preste atencin
y la mantenga.
3.- Ser conciso.- Al hablar demasiado es posible que el nio desconecte y deje de escuchar.
Escoger
detenidamente unas pocas palabras para explicarse.
4.- Explicar con claridad.- Que el comportamiento en cuestin es inaceptable. El nio tiene
que comprender claramente lo que ha hecho y por que su comportamiento es inaceptable.
5.-Decir lo que se espera del nio.- Mantener el contacto visual y hablar con claridad y
firmeza.
6.- Pedir al nio que repita.- Las expectativas que se le acaban de explicar, al pedir al nio
que exprese verbalmente como debera comportarse se refuerza la accin.
7.- Explicar las consecuencias.- De no responder a las expectativas, procurar que las
consecuencias resulten lgicas y asegurarse de que el nio entienda todo lo que implican las
consecuencias pueden incluir imponer restricciones a la libertad de movimientos del nio o
ponerle mas deberes para casa.

8.- Explicar las recompensas.- Que lleva implcito el cumplimiento de las expectativas.
Reforzar el tipo de recompensas que el nio podra recibir si la conducta no se repite y se
porta bien.
9.- Tiempo muerto.- Despues de explicar el motivo del conflicto o la necesidad de disciplina,
concluir la conversacin o la actividad y dejar algn tiempo muerto de este modo se puede
ayudar al nio a que reflexione sobre los sentimientos o creencias que pueden haber
contribuido a la situacin.
10.- Aplicar un sistema de recompensa.- Si el nio no repite el comportamiento que hizo
necesario la disciplina, aplicar de inmediato el sistema de recompensas y explicar las razones
para ello. Es importante que el nio entienda el por que de la recompensa.
11.- Castigar solo la mala conducta.- No castigar la personalidad del nio.
12.- No imponer castigos desproporcionados.- Despues de pasar por alta varias veces la mala
conducta, no castigar al nio por todo en conjunto, sino solo por el ultimo mal
comportamiento, de lo contrario el nio puede pasar que se le esta tratando injustamente y
reaccionara contra un castigo excesivo.
OCACIONES PARA APLICAR SISTEMA DE RECOMPENSAS
Levantarse a la hora prevista.
Estar preparado para ir al colegio a la hora prevista.
Salir de casa a la hora prevista.
Llegar al colegio a la hora prevista.
Estar en el aula a la hora prevista.
Tener los libros y materiales correctos para cada leccin.
Portarse bien en los recreos y durante el almuerzo.
Portarse bi4n durante las lecciones.
Volver a casa a la hora prevista.
Tener los libros y materiales correctos para hacer los deberes.
Terminar los deberes.
EN GRUPO
*Incluir al alumno a participar.
*Cubrir objetivos especficos con un elemento adicional.
SINTOMAS
El TDAH tiene tres sntomas bsicos: hiperactividad, impulsividad y falta de atencin.
ITMS DE HIPERACTIVIDADIMPULSIVIDAD

Inquieto se mueve en el asiento.

Se levanta cuando debe ya estar sentado.
Corre y salta en situaciones inapropiadas.
Dificultad para jugar tranquilamente.
Excitado a menudo como una moto.
Verborrea.
Responde antes de que finalice la pregunta.
Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo.
Interrumpe a otro en los juegos conversaciones etc.
ITMS DE INTERVENCION
No entiende detalles, comete errores.
Dificultad para mantener la atencin.
Sordera ficticia.
No sigue instrucciones, no termina las tareas.
Dificultad para organizarse.
Evitar tareas que requiere refuerzo continuado.
Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad.
Fcil distrabilidad por estimulos externos.
Olvidadizo en las actividades diarias.
El TDAH tiene predominio de hiperactividad/impulsividad cuando se detectan 6 o ms
ITMS. De hiperactividad/impulsividad y menos de 6 ITMS. De inatencin.
El TDAH tiene predominio de inatencin cuando se detectan 6 o ms ITMS. De
inatencin y menos de 6 ITMS. De hiperactividad/impulsividad.
Se considera un TDAH convinado cuando se detectan 6 o ms ITMS. , de
hiperactividad/impulsividad y 6 o ms ITMS., DE INATENCIN.

En cualquier caso, todos estos ITMS. Deben persistir ms de seis meses, en dos o mas
lugares ( colegio, casa etc.).
TIPOS DE TDAH
SON TRES TIPOS.
TDAH en el que predominan los sntomas de hiperactividad e impulsividad.
TDAH en el que predomina los sntomas de inatencin.
Combinado en el que los nios presentan ambos sntomas. Este es el ms comn.
Tienen dificultades en:
Competencia curricular.- En general tiene una buena capacidad intelectual pero
un bajo rendimiento acadmico.
Dificultades cognitivas.- Necesita una atencin y concentracin continuada y
problemas de memoria a corto plazo.
Dificultad socioemocionales.- Suele tener baja autoestima, baja tolerancia a la
frustracin, sentimientos depresivos, inmadurez, etc.
TDAH EN EL AULA
Pautas de intervencin.
El refuerzo positivo.
Contratos conductuales.
Entrenamiento de autoinstrucciones.
Tcnicas de relajacin, etc.
ACCIONES QUE FACILITAN LA CONCENTRACION EN CLASE
Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera ms concentracin y
que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite.
Sentar al nio cercas del profr. Y del pizarrn.
Controlar su trabajo y atencin de forma indirecta.
Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y que
posteriormente pueda coger.
Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto ocular y
cercana fsica.
Permitir al nio moverse cuando ha permanecido un tiempo razonable en su silla
y consideramos que necesita moverse.
Dejar que encima de la mesa solo tenga el material necesario.
Tener en clase pasatiempos, juegos y otras actividades para los alumnos que
terminen antes asi motivar a los ms lentos.
Adaptar a la tarea a su capacidad de atencin y tolerancia porque se cansan
pronto en el trabajo intelectual.
Intentar reforzar toda la conducta positiva que el nio realice.
CINCO RECOMENDACIONES
Debido a su falta de retencin en mente: crear a su alrededor listas, tarjetas,
signos pegatinas, calcomanas, recordatorios dibujos.
Por tener un deterioro en el tiempo: poner un reloj en su mesa dividirles el
tiempo.
Por no poder ver el futuro: desglosar en etapas o tareas leer varas pginas y
hacer apuntes (libros).
Tratar el problema con motivacin, aprender tcnicas de modificacin de la
conducta y aplicacin de consecuencias tanto positivas como negativas.
Permitir ms manipulacin externa de las tareas y normalizar el problema tanto
como se pueda.
CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR EN EL AULA
No retener en el mismo grado: cuando se le retiene los nios se vuelven ms
agresivos y las nias ms depresivas.
Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento esta en clase no en casa
(punto de desempeo)
Dividirle el trabajo.
Sentarlo adelante.

Mayor libertad de movimiento, ejercicio fsico, ms descansos, clases ms

interactivas cuanto ms se puedan mover, mejor aprendern.
Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no lo levantan
utilizar una pizarra contestacin para todos.
Mantener un contacto fsico y visual para llamar su atencin.
Preguntarle cuantos problemas puede hacer.
Dejarles manejar el ordenador.
Para usar recompensas.
Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.
PARA QUE LA IMPLEMENTACION SEA ADECUADA Y SURTA EL EFECTO ESPERADO,
DEBEMOS TENER EN CUENTA UNA SERIE DE PASOS O ASPECTOS IMPORTANTES
QUE NO DEBEMOS OLVIDAR Y LLEVAR A CABO.
Ser claros.- Tanto al establecer limites como al consensuar normas, porque si no
somos muy especficos queda como un vaco en el que el nio tendr libertad de
eleccin. Adems, como ya sabemos, cuanta ms claras estables y concisos
sean las instrucciones mejor recepcin tendr en los nios con TDAH.
Establecer consensuados.- Los padres deben seguir a mismas direccin y estar
de acuerdo en las normas y limites impuestos no puede ser que el padre opine
una cosa y la madre otra porque entonces el nio no acatar una norma, sino se
inclinar por la que ms le convenga.
Consecuencias establecidas.- El incumplimiento de normas y li mites deben
llevar consigo, una serie de consecuencias positivas y negativas en funcin del
comportamiento llevado a cabo. Si estas consecuencias no estn impuestas o
son desproporcionadas o no se siguen de una manera descontinuada es muy
difcil que las normas y limites impuestos se mantengan.
Limites y normas en su justa medida.- Ni por su ausencia ni por exigencia extrema. A la
hora de establecer limites debemos tener presente muchos factores que van a influir:
las caractersticas del nio, el ritmo familiar, la autonoma y capacidad de
responsabilidad del nio, etc. Por su parte, con las normas pasa igual, si atosigamos al
nio con muchas normas a la vez, va a ser incapaz de seguirlas todas y, por su puesto
va a fracasar en ellas, por lo que es ms recomendable, para seguir su
implementacin de una manera regular y exitosa, ir introduciendo las normas de poco
en poco, en funcin de las posibilidades de asimilacin del nio y la perseverancia que
tengan los padres para perseverar en ellas.
Por qu les resulta tan difcil a los afectados por TDAH enfrentarse a la dura
realidad?.
1.- POR FALTA DE ANALISIS Y REFLEXIN
La pobre habilidad para analizar las situaciones en el momento, asi como las
consecuencias de sus acciones (impulsividad), da como resultado el uso de atajos como
ruta ms rpida para conseguir lo que desean. Si no se han tenido en cuenta todos los
factores (personales, materiales, morales, etc.), puede darse la situacin de este atajo
no sea la forma ms ptima para alcanzar la meta.
Es habitual que los afectados con TDAH descubran el impacto de sus acciones una vez
stas se han llevado a cabo y estn sufriendo las consecuencias. Se trata de un
fenmeno de ceguera al futuro causado por la disfuncin ejecutiva inherente al TDAH
que afecta a las funciones de planificacin, anticipacin, reflexividad y capacidad de
anlisis del entorno y de si mismos (autoanlisis).
2.- POR INMADUREZ
Debido a que el TDAH implica aspectos de inmaderez social, psicologca y sobre todo
emocional en los nios y adolescentes que lo padecen, muchos de los
comportamientos que presentan en la escuela, en la familia y en el rea social tiene
que ver con comportamientos infantilizados. Estos suelen caracterizarse por evitar
asumir responsabilidades, inseguridad necesidad de apoyo continuo, tendncia al
egocentrismo, dependencia emocional y falta de sensacin de control y
autocompetencia.
Cuando se produce una situacin difcil como un enfrentamiento al conflicto yo con un
compaero, profr. O un mal resultado ( era muy difcil, y yo no hice nada no pasa
nada no es tan grave es el profr. Que me tiene mana no me hiciste caso, no lo

saba eso no es asi etc.), proyectando en los dems y en factores externos su falta
de habilidades, su falta de planificacin, sus carencias resolutivas y a su falta de
esfuerzo.
Asumir las responsabilidades de un hecho, aceptar y cumplir con las consecuencias,
requiere de un autocontrol, una reflexividad y una gestin emocional que estos nios y
adolescentes presentan disfuncional.
3 POR FALTA DE HABILIDADES RESOLUTIVAS
Las funciones ejecutivas.- son aquellas que nos permiten dar una solucin a un
problema de una forma ms o menos efectiva, memoria de trabajo, lenguaje interno
(voz privada de la mente que nos ayuda a autocontrolarnos, planificacin, anticipacin,
de consecuencias, anlisis de alternativas, redireccin del foco de inters y atencin del
objetivo etc. Estas actan como un tcnico con una caja de herramientas, sabiendo
exactamente que instrumento coger y como utilizarlo para solucionar la avera. En este
caso la falta de formacin del tcnico en el manejo de problemas, la dificultad para
identificar el problema y la pobreza de estrategias y herramientas hace que sean a
veces, incapaces de tomar una solucin poco eficaz, negativa o infatilizada evitativa.
4.- POR MIEDO
Cuando la consecuencias a un error es una consecuencia negativa desproporcionada a
la exigencia es excesivamente alta la persona se ve presionada a intentar alcanzar esa
meta cueste lo que cueste, llevando al nio al adolescente a buscar la salida ms fcil y
efectiva para no defraudar en su meta. Este miedo al error puede generar tales estados
de tensin psicologica, que el problema no se basa en una falta de conocimiento,
actitud o esfuerzo sino una situacin de bloqueo por estrs ante la situacin por
examen. Esta situacin se produce a menudo, cuando la circunstancia es un examen
acadmico donde el alumno conoce la importancia de la nota y las consecuencias de
sta el alumno se quedo en blanco, respondio lo que saba?, un nuevo suspenso?, si
ante estas situaciones la respuesta es de culpabilizacin, de falta de comprensin y de
falta de reflexin por parte de los padres del problema, el alumno se vera obligado a
protegerse de situaciones hirientes para su estado anmico y autoestima utilizando
estrategias como el ocultamiento, la mentira, la evitacin o la apata.