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Cincia Educao e Cultura CEC

EDUCAO NO FORMAL EM
MUSEUS E CENTROS DE CINCIA:
LEVANTAMENTO DE QUESTES

Carlos Adriano Cardoso


Programa de Doutoramento em Histria das Cincias e Educao Cientfica - UC

Resumo:
Nos ltimos 50 anos, os Museus e Centro de Cincia
baseiam suas exposies nos fundamentos das teorias
cognitivistas construtivistas de aprendizagem.
Eles oferem para o visitante a possibilidade de se engajar
intelectualmente e aprender fazendo, descobrindo e
vivenciando o significado dos conceitos e dos fenmenos
cientficos.
Apresentamos uma seleo de estudos e pesquisas que
focam as questes relacionadas aos processos de
aprendizagem no formal nos Museus e Centros de Cincia
e as teorias que do suporte as estratgias educacionais
adotadas por estes espaos, bem como alguns estudos
relacionados aos processos de avaliao e mediao em
Museus e Centros de Cincias.

Questes:
Que critrios pedaggicos orientam a montagem de
programas e atividades para educao cientfica em
Museus e Centros de Cincia?
A aprendizagem realmente acontece em um Museu de
Cincia? Quais so as evidncias?
O que se pode esperar de uma visita a um Museu ou
Centro de Cincia?
Essas so algumas questes encontradas na literatura e que
norteiam o desenvolvimento deste estudo.

Histrico da educao em Museus de Cincia


Trs fases ou geraes de museus relacionadas as
tendncias pedaggicas adotadas:
primeira gerao: Gabinetes de Curiosidades papel passivo do visitante, que teria uma relao
direta com a pedagogia tradicional;
segunda gerao: surgimento em 1794, do
Museu de Artes e Ofcios (Muse des Arts et
Mtiers), em Paris - aparatos acionveis com
respostas programadas e interao limitada,
caractersticas do tecnicismo educacional

Histrico da educao em Museus de Cincia


terceira gerao:
inaugurao em 1938, do Palais de la Dcouverte, em
Paris,
Exploratorium em So Francisco, Califrnia em 1968

Exposies baseadas em teorias cognitivistas


construtivistas de aprendizagem
Foco na atividade do visitante,
aprender fazendo, descobrindo e vivenciando o
significado dos conceitos e dos fenmenos
cientficos, engajando-se intelectualmente atravs
desta interao.

Diferena entre museus e centros de cincia


Museus de Cincias
Focado na contemplao de objetos e colees de
instrumentos;
A conservao do patrimnio, pesquisa, recuperao e
exibio de artefatos relacionados;
Memria materializada de nosso passado cientfico;
Instrumentos em vitrines "intocveis.
Centros de Cincia
Orientados para proporcionar experincias a partir de
instrumentos "manipulveis.

Diferena entre museus e centros de cincia


Ambos esto comprometidos com a educao no
formal de cincias e a divulgao cientfica.
Alguns Museus de Cincia, nos ltimos anos,
pro porcionam experincias e intru mentos
manipulveis, mdias interativas e exposies
temticas visando acompanhar as transformaes
ocorridas na rea museal adotando prticas
pedaggicas que visam maior participao do
visitante no processo de aprendizagem.

Aprendizagem em Museus e Centros de Cincias


Identificao de trs teorias da aprendizagem que
seriam mais referenciadas nestes estudos:
a Teoria Construtivista,
a Teoria Sociocultural e
a Teoria Contextual.

Acrescenta como contribuio, a relevncia da


Teoria Situacionista de Siemens
(Bizerra, 2009)

Aprendizagem em Museus e Centros de Cincias


Identificao de cinco modelos de educao escolar em
cincias, presentes na literatura da rea:
o modelo tradicional,
o modelo da redescoberta,
o modelo tecnicista,
o modelo construtivista e
o modelo cincia-tecnologia-sociedade (CTS).

(Marandino e Ianelli, 2012)

Aprendizagem em Museus e Centros de Cincias


Mistura de vrias tendncias pedaggicas
originadas de diferentes pocas e contextos
histricos, polticos, econmicos, sociais e
culturais.
A autora aponta para a existncia de um
pluralismo na interpretao do processo
ensino/aprendizagem, no s referente ao
ensino de cincias
(Fahl, 2003)

Aprendizagem em Museus e Centros de Cincias

Demonstra como as relaes entre as


diferentes teorias do conhecimento
influenciariam as teorias de
aprendizagem, e consequentemente os
modelos educacionais museais.
(HEIN, 1998)

Relao entre teorias do conhecimento e teorias da


aprendizagem

(HEIN, 1998)

Autonomia em escolher o que ver e o que aprender


A autonomia de escolha do que aprender como fator
caracterstico da aprendizagem no formal em
espaos museais.
(Falk e Storksdieck, 2005)
A aprendizagem em museus dependeria do
conhecimento cultural de cada visitante, das vivncias
passadas, e da situao individual de cada pessoa.
Os museus teriam um papel fundamental na produo
de sentido que acarretaria a aprendizagem, sendo
uma importante ferramenta social para este fim.
(Schauble, Leinhardt e Martin, 1997)

Autonomia em escolher o que ver e o que aprender


Pedagogia museal que implica na construo de uma
narrativa expositiva focada na brevidade do tempo
dispendido pelo visitante em cada objeto da exposio.
E esta narrativa seria uma construo coletiva em que
cada um dos atores do processo acrescentariam ou
resignificariam os contedos.
Seja qual for o modelo de educao adotado em uma
exposio, a avaliao que ira aferir se ocorreu
aprendizagem, se as estratgias esto corretas para o
pblico alvo, para fornecer indicadores.
(Marandino, 2008)

Avaliao da Aprendizagem em Museus e Centros de Cincias

As exposies em centros e Museus de Cincia poderiam alcanar resultados


mais efetivos com a utilizao de objetos histricos combinados com
dispositivos interativos, multimdias multissensoriais, que envolvessem
atividades relacionadas a um ou vrios temas unificadores.

Preocupao com a apresentao da cincia contempornea relacionada aos


contextos sociais, culturais e polticos, e introduzindo os riscos e benefcios
das aplicaes tecnolgicas, do elemento humano como criador e utilizador de
cincia.
(Delicado, 2006)

Este viso seria o cerne das abordagens do Modelo Cincia - Tecnologia Sociedade (CTS) que colocam em "xeque" a crena na neutralidade da cincia
e a viso apenas dos aspectos positivos do desenvolvimento tecnolgico
(Fahl, 2003:).

Avaliao da Aprendizagem em Museus e Centros de Cincias


Audience Research Center, do Australian Museum disponibiliza em seu website,
uma metodologia de quatro fases para avaliao de exposio. Esse processo prev:
Avaliao Preliminar (Front-End Evaluation),
Avaliao Formativa (Formative Evaluation),
Avaliao Corretiva (Remedial Evaluation) e
Avaliao Somativa (Summative Evaluation).

A autora descreve tambm os vrios recursos disponveis para a coleta de dados em


um processo de avaliao, como as:
filmagens de grupos;
as entrevistas individuais pr e ps visita;
os questionrios annimos;
os grupos focais;
as entrevistas com membros da prpria equipe e
a observao da exposio e de grupos, todos estes instrumentos seriam escolhidos de acordo com o objetivo
da avaliao, como por exemplo, se o foco est relacionado a um objeto expositivo, sugere que grave-se as
conversas entre os visitantes perto do objeto.

(Marandino, 2008)

Mediao
Os mediadores teriam um papel de destaque na relao de
comunicao da instituio com o pblico, cabendo a eles
dialogar com os visitantes acerca das questes presentes
no museu, dando-lhes novos significados.
O mediador reconstri o saber elaborado pelo especialista,
com objetivo de torna-lo compreensvel ao pblico, sendo
necessrio que o mediador obtenha informaes sobre o
visitante, buscando estabelecer pontes entre os
conhecimentos relativos aos conceitos, vivncias e ideias
com aqueles apresentados nesses locais.
(Marandino, 2008)

Concluses:

exposies de Museus e Centros de Cincia so pensadas com base


em escolhas de modelos tericos de aprendizagem e que estas
escolhas estariam associadas s teorias da aprendizagem que por
sua vez esto relacionadas com especficas vises da teoria do
conhecimento.

As equipes pedaggicas museais utilizam um mix de modelos


pedaggicos como suporte educacional para suas exposies.

Os modelos construtivistas, scio-histrico e o modelos contextual


vem sendo largamente utilizado por grande parte destas
instituies em todo mundo, mas, que sua eficcia no sentido de
veicular o conhecimento cientfico tem que ser constantemente
avaliado e reorientado.

Referncias:
BIZERRA, Alessandra F. (2009) Atividade de aprendizagem em Museus de Cincia. Tese de doutorado em educao, So
Paulo: USP. 274p. Disponvel em: www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/.../AlessandraFernandesBizerra.pdf (Visitado em
15/12/2015)
DELICADO, Ana (2006) Os museus e a promoo da cultura cientfica em portugal. Sociologia, Problemas e Prticas, n.o 51,
2006, pp. 53-72. Disponvel em: http://sociologiapp.iscte.pt/pdfs/51/532.pdf (Visitado em 8/12/2015)
MARANDINO, Martha (2008) Educao em museus: a mediao em foco. So Paulo, FEUSP - Universidade de So Paulo.
Disponvel em: http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Educ (Visitado em 17/12/2015)
MARANDINO, M. (2005) Museus de Cincias como Espaos de Educao In: Museus: dos Gabinetes de Curiosidades
Museologia Moderna. Belo Horizonte: Argumentum, 2005, p. 165-176.
MARANDINO, Martha E IANELLI, Isabela T. (2012) Modelos de educao em cincias em museus: anlise da visita orientada.
Revista Ensaio. Belo Horizonte: v. 14, n. 01, p.17-33. jan-abr 2012. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/epec/v14n1/1983-2117epec-14-01-00017.pdf (Visitado em 22/12/2015)
FAHL, Deise Dias (2003) Marcas do ensino escolar de Cincias presentes em Museus e Centros de Cincias: um estudo da
Estao Cincia - So Paulo e do Museu Dinmico de Cincias de Campinas (MDCC). Campinas, Tese de Mestrado.
Faculdade de Educao da UNICAMP. (Visitado em 9/12/2015)
HEIN, George (1998) The Constructivist Museum. Disponvel em: http://www.gem.org.uk/pubs/news/hein1995.php (Visitado em
18/12/2015)
FALK, John H and STORKSDIECK, Martin (2005). Learning science from museums. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio
de Janeiro. Vol. 12. Pp. 117-143. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_pdf&pid=S010459702005000400007&lng=en&nrm=iso&tlng=en (Visitado em 15/12/2015)
SCHAUBLE, Leona; LEINHARDT, Gaea and MARTIN, Laura (1997). A Framework for Organizing a Cumulative Research Agenda in
Informal Learning Contexts. Journal of Museum Education, 22, (2&3), 3-8. Disponvel em: http://www.lrdc.pitt.edu/mlc/documents/
mlc_jme.pdf (Visitado em 20/12/2015)

Grato!
cadrianocardoso@gmail.com