dimensin en el proceso educativo Educational neuroscience: a new dimension in the educational process Sr. Editor: Algunas polticas pblicas en educacin en Chile, en los ltimos ocho aos, han revelado la importancia de la educacin parvularia. Sin embargo, estas propuestas no han considerado la vinculacin con las ciencias mdicas y, especficamente, con la neurociencia. Investigaciones en el mbito de la educacin parvularia, muestran que existe un vaco en la formacin disciplinar de las Educadoras de Prvulos, porque desconocen cmo aprovechar la interaccin afectiva que establecen con los prvulos, como rasgo positivo para apoyar el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento a travs de la provisin continua de actividades intelectualmente desafiantes para los nios1. El proceso de aprendizaje comprende dos aspectos fundamentales: la actitud con que el alumno enfrenta la experiencia educativa y la didctica utilizada por el profesor. El primer aspecto se relaciona con la disposicin con que el nio enfrenta la propuesta educativa. Es decir, si el nio est contento, los contenidos que se le presenten sern incorporados con mayor facilidad; de lo contrario, se lograr escaso o nulo aprendizaje. En este contexto, las emociones favorecen el desarrollo de la memoria. Si las emociones son agradables, el rechazo a la informacin ser menor y, por ende, el aprendizaje ser ms efectivo. Los nios, desde muy pequeos, estn interesados en los adultos con quienes se relacionan, ellos se mueven a su alrededor, dicen y hacen cosas. Estos adultos, como agentes educativos, desarrollan acciones conscientes dirigidas a un objetivo, proporcionando informacin multi sensorial, dinmica e integrada, que puede ser entendida y almacenada por el cerebro del nio2. Por lo tanto, el segundo aspecto, central en el aprendizaje, es cmo se desarrolla la enseanza. Sin duda, la didctica puede afectar positiva o negativamente la motivacin en el aprendiz. Para la neurociencia, el cerebro activa el aprendizaje cuando es estimulado a travs de metodologas que favorecen la construccin de
esquemas, permitiendo ordenar y estructurar el
conocimiento. Entre dos y ocho aos, el cerebro del nio es un buscador inagotable de estmulos que lo nutren y que el medio le ofrece; este perodo est marcado por una fuerte relacin con el entorno natural y sociocultural del nio. El adulto responsable de la formacin del nio debe conocer cmo desarrollar las habilidades del pensamiento a travs de experiencias que los lleven a descubrir, indagar y sorprenderse, experiencias que sus cerebros interpreten como estimulacin especfica e irreemplazable. Si revisamos la bibliografa especializada, nos damos cuenta de que entre las orientaciones para mejorar la calidad de los programas educativos, es posible descubrir un elemento en comn: el perfil del educador dedicado a la primera infancia. El xito est directamente relacionado con la formacin inicial y continua de los educadores3. El desarrollo cientfico ha permitido establecer la importancia de la estimulacin temprana. La instruccin y la formacin en la niez debieran aportar la estimulacin cognitiva necesaria para el desarrollo del cerebro infantil, facilitando la expansin de las capacidades cognitivas y haciendo ms viables los aprendizajes. Aprender es un proceso inherente al ser humano: siempre estamos aprendiendo4. Este proceso adquiere mayor relieve cuando se desarrolla en el plano educativo, en la escuela. Los ltimos hallazgos provenientes de estudios en neurociencia, permiten afirmar que el cerebro rene el pensar, el sentir y el actuar en un todo. A los nios, en niveles de educacin preescolar y bsico, es preciso transferirles los conocimientos de modo que se adapten a sus ritmos y estilos de aprender. Pero esto slo se logra cuando los educadores conocen en profundidad el desarrollo neuropsicolgico de los procesos de aprendizaje5. La brecha entre los resultados proyectados y los logrados por las reformas educativas, se debe a que se ha propuesto una transformacin, sin antes entender que sta debe venir desde dentro, desde las estructuras mentales no slo del educando sino tambin del educador. De esto se desprende que, si los educadores no poseen una formacin adecuada en neurociencia, no podrn estimular el desarrollo cognitivo de sus estudiantes. En Chile, slo tres
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Carta al Editor
/ Letter to the editor
de las Universidades que imparten la carrera de
Educacin Parvularia, presentan en el currculum la asignatura neurofisiologa del desarrollo y slo una neurociencia y educacin de prvulos. Si se considera que la neurociencia constituye un campo de muy rpido incremento, es importante introducir a la brevedad el lenguaje y las categoras de base que permitan a las educadoras(es) seguir su desarrollo6. Hacemos un llamado de atencin a las Ciencias de la Salud y, en especial, a aquellos profesionales que se desempean en el rea del desarrollo neurolgico. Salud y Educacin deben trabajar en estrecha colaboracin para disminuir paulatinamente los vacos en la formacin profesional de las Educadoras de Prvulos. En esta direccin, es preciso incorporar a las mallas curriculares de las distintas Universidades, asignaturas que profundicen en el estudio y comprensin del desarrollo neuropsicolgico de los nios, lo cual demanda la creacin de redes interdisciplinarias Salud-Educacin que aseguren la formacin profesional necesaria para educar a los nios del siglo XXI, dando paso a iniciativas centradas en mejorar la prctica en la sala de clase en funcin de las necesidades especficas de las educadoras de prvulos. Por esta va ser posible mejorar la calidad de la educacin parvularia y aumentar las probabilidades de que logre en los nios una efectiva estimulacin, el desarrollo de mecanismos de activacin de las reas de sus cerebros involucradas en el aprendizaje y la configuracin de su memoria. La neuroeducacin, entendida como la vinculacin entre neurociencia y educacin, no slo implica ayudar a desarrollar nuevos mtodos de aprendizaje que tengan en cuenta a la neuropsicologa del cerebro en desarrollo, sino tambin, mostrar que una cualidad esencial del ser humano es la predisposicin y la disposicin para aprender. La neuroeducacin constituye una nueva dimensin del proceso educativo.
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Mara de la Luz Marqus R.1, Sonia Osses B.2
1 Magster en Educacin, mencin Evaluacin Educacional. Alumna Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin. Universidad de La Frontera, Chile. 2 Doctora en Educacin. Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. Directora Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. Referencias 1.
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