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FLACSO Argentina

Especializacin en Lectura, Escritura y Educacin


------------------------------------------------------------------------PRIMER TRABAJO DE EVALUACIN
Luego de haber recorrido los dos primeros bloques temticos y el primer tramo del
Taller de escritura, les proponemos esta actividad de evaluacin.
El propsito es que este trabajo, por un lado, les permita procesar las lecturas de las
clases y de la bibliografa construyendo un aporte temtico para la elaboracin de sus
ensayos. Y, por otro lado, les posibilite sistematizar y ejercitar algunas cuestiones
trabajadas en el taller de escritura relativas al gnero.
As que, como siempre, la propuesta es que esta instancia de acreditacin se
convierta en una otra oportunidad para trabajar, a partir de las lecturas, alrededor de
las preguntas y los temas que vienen pensando.
Algunas pautas de trabajo
- La propuesta consiste en resolver dos consignas de trabajo (A y B), en forma
individual.
- Cada una de las consignas deber desarrollarse en una extensin mxima de
dos pginas respectivamente, escritas en Arial, tamao 11, interlineado 1 .
Opinin sobre:
a) las clases,
Muy buenas! La clase 3, excelente!
Lamento tener que resignarme a leer a las apuradas y con tantas interrupciones
propias de los tiempos laborales.
b) la bibliografa,
Muy pertinente para repensar o replantear los problemas que se exponen en las
clases
c) la actividad de evaluacin,
Integradora, fecunda en el sentido de permitirnos las relaciones y conexiones entre
los textos y nuestra propia experiencia.
d) el taller de escritura,
Me estimula creativamente, me desafa, me encuentro con mi deseo.
Lamento tener que trabajar 42 (cuarenta y dos) horas semanales y con cerca de 70
(setenta) alumnos de Prctica y Residencia a mi cargo (visar planes de clase y
observaciones) Auxilio! Quiero renunciar para dedicarme al deseo!!!!
e) el funcionamiento tcnico del campus,
ptimo.
f) sus reflexiones acerca de sus propios procesos de aprendizaje en estos
bloques.
Mas all de mis limitaciones de tiempo, creo un aprendizaje fundamental para el rea
de Prcticas de la Enseanza en el cual me desempeo ya que tengo a mi cargo ese
trayecto en 3 (tres) carreras del ISG.

Consigna A

Opcin 1
Identifiquen y establezcan un posible dilogo1 entre las ideas y argumentos de,
al menos, dos de los siguientes textos:
-

Clase 1: La lectura y la escritura: saberes y prcticas en la cultura de la escuela, de


Andrea Brito, Fernanda Cano, Ana Mara Finocchio, Mara del Pilar Gaspar (Bloque
1).
- Clase 2: La enseanza de la lectura y la escritura en la escuela: una mirada
histrica, de Diana Gonalves Vidal (Bloque 1).
- Clase 3: Dilemas de la autoridad pedaggica en la enseanza de la lectura y la
escritura, de Ins Dussel.
- Artculo Pineau, Pablo (s/f) La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre
el proceso de escolarizacin, en Programa Histelea. Universidad Nacional de Lujn.
Departamento de Educacin (Bibliografa obligatoria, Clase 2, Bloque 1).

Creo que un eje posible de abordaje y de dilogo entre estos textos se puede pensar a
partir de la nocin de autoridad pedaggica. Cierto es que los procesos de lectura y
escritura preexisten a la aparicin de la escuela, sin embargo, no s si pueden ser
pensados al margen de esta nocin.
En tal sentido, creo que las tres clases y el artculo de Pablo Pineau tienen algo que
decir al respecto.
La primera clase irrumpe como un juego que cada uno pudo seguramente- ir
recorriendo libremente. En tal sentido, las teorizaciones de la clase pusieron sobre el
tapete la nocin de prcticas hbridas, lo cual muestra no solamente que toda
pedagoga de la lectura y la escritura est condicionada por las caractersticas
contextuales, las que sedimentan las identidades docentes, a las que, a su vez, se
vinculan.
Cabe sealar que esto no est exento de prejuicios y temores por lo cual el desafo
ser, creo, asumir una posicin capaz de no escandalizarse frente a los cambios, a la
novedad -por ejemplo, la que reporta el universo de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin-, y repensar nuevos sentidos para las prcticas de
lectura y escritura en la escuela, institucin construida fuertemente en torno a dichas
prcticas.
La segunda clase nos permite un interesante recorrido histrico por las nociones de
lectura y escritura para concluir planteando una vinculacin entre cultura escolar y
sociedad, desde la cual se reflexiona sobre cmo las prcticas culturales devienen
prcticas escolares y de qu modo la escuela se va renovando en tanto que va
asumiendo o no- anhelos de la sociedad. Por ello, en su devenir histrico, se fue
configurando en torno al desafo de abordar diferentes usos sociales de los saberes
sobre la lectura y la escritura.

Plantear este dilogo entre los textos me plantea el desafo de pensar mi propia
relacin con la lectura y la escritura, no tanto como enseante sino como
aprendiente.

La tercera clase resulta sumamente fecunda dado que a partir de la nocin de


autoridad pedaggica nos pone de cara al problema que creo- nos convoca en este
curso: la enseanza de la lectura y la escritura, como cualquier otra enseanza, tiene
que navegar esa tensin entre imposicin y libertad. El aporte de filsofos y
pedagogos resulta enriquecedor frente a discursos tan huecos y tan puramente
tcnicos como aquellos provenientes de las novsimas ciencias de la mediacin y
resolucin de conflictos.
En tal sentido, la cita de Arendt resulta esclarecedora y nos enfrenta cara a cara a
nuestra propia responsabilidad.
Dicho esto, creo que esta clase puede entenderse como un punto de cruce entre
diferentes aspectos abordados en los dems textos de referencia para la resolucin de
esta consigna. En primer lugar, ubica la cuestin de la lectura y la escritura en la
dimensin de su enseanza y en clave de autoridad docente, realizando un recorrido
por diversos sentidos de esta nocin y retomando aportes tericos diversos, apelando
a la ejemplificacin en clave histrico-social, mostrando puntos de contacto con las
clases 1 y 2 y con el texto de Pineau. Adems y creo que esto resulta un aporte clave
de la clase- instala la cuestin de la enseanza de la lectura y la escritura en tanto
prcticas atravesadas por dimensiones tica y poltica, entendiendo no slo el lugar
democrtico? desde el cual se ejerce el rol docente sino el anclaje poltico de toda
educacin puesto que se trata de repartir herencia.
Es en esta clave que me gustara abordar la temtica que pensara para mi ensayo: de
qu modo las construcciones culturales de los diferentes sentidos en torno a la lectura
y a la escritura en el mbito de las instituciones de formacin docente configuran un
modelo de autoridad pedaggica liberadora.
De ah que sostengo que al interior de las diversas trayectorias formativas -prescriptas
u ocultas-, tanto docentes como estudiantes, construimos una relacin con ese
universo cultural que se configura en cada uno como experiencia y que slo puede
comprenderse cabalmente desde ah.
Consigna B
Les proponemos leer los siguientes artculos:
a.
Brcena, Fernando (2009) Aprendices del tiempo. La educacin entre
generaciones. En Revista Todava. Buenos Aires: Fundacin OSDE, mayo de 2009.
b. Jarkowski, Anbal (2009) Cuando se transforma la lectura. En Revista Todava.
Buenos Aires: Fundacin OSDE, mayo de 2009.

Luego, teniendo en cuenta las caractersticas del gnero que hemos trabajado
hasta ahora en el Taller de Escritura, les pedimos:
1.

Elijan uno de ellos para desarrollar la consigna.

. Jarkowski, Anbal (2009) Cuando se transforma la lectura. En Revista Todava.


Buenos Aires: Fundacin OSDE, mayo de 2009.

2. Expliquen por qu el artculo elegido puede considerarse un ensayo, segn


el anlisis compartido en el taller.
El texto de Anbal Jarkowski es un ensayo dado que no slo estructura ms
claramente su forma cannica que el texto de Barcena -que tambin pertenece al
gnero-, sino porque se construye a partir del intento del autor por darnos su punto de
vista u opinin sobre el asunto y por la cantidad de recursos propios de este tipo de
textos (generalizaciones, analogas, referencias, preguntas retricas, entre otros) que
utiliza para persuadirnos o convencernos de que esa, su posicin, es la correcta.
Adems, siguiendo a Santiago Kovadloff en El ensayo en el espejo, pretende "traslucir,
a propsito de algn asunto, sus dudas, convicciones y emociones", buscando
"plasmar el impacto que tales hechos provocan en la sensibilidad de quien escribe y
los analiza", ()"es conjetural, divagador o confesional", y () Su aficin ms ntima
(...) es el matiz; () all donde las opiniones propias se ponen de manifiesto como
segmentos -y slo como segmentos- de una verdad ms general y trascendente,
irreductible al monopolio personal"
Adems, y como lo sealara en otra oportunidad, creo que el ensayo nos permite
hacer experiencia en un tipo de lectura que, a diferencia de otras, nos posibilita el
despliegue de una multiplicidad de sentidos en torno a ella puesto que se configura a
partir de la polifona y se imbrica con nuestro propio universo cultural a la hora de
construir sentidos, posibilitndonos ir ms all de ella, provocndonos y
convocndonos a intervenir, a tomar posicin, a no quedar presos de esa suerte
de indolencia que suelen producirnos los textos que se construyen meramente desde
lo referencial.
3.

Identifiquen los principales argumentos del planteo del autor.

Jarkowski seala que muy espordicamente la sociedad argentina se pregunta sobre


la relacin de los jvenes con la lectura, lo cual no slo aparece como la preocupacin
de adultos que leen menos de lo que pretenden hacer leer a los jvenes, sino que
esperan soluciones mgicas.
La literatura plantea exigencias y dificultades valoradas socialmente. Adems, todo
buen lector puede ser un buen espectador pero no a la inversa.
Los jvenes escolarizados actualmente leen ms que en otra poca pero no leen lo
que esperan los adultos.
La lectura literaria resulta un hbito difcil de adquirir a pesar de lo fcil que resulta hoy
el acceso a las diversas formas culturales.
Una dificultad que se plantea tiene que ver con la rapidez perceptiva desarrollada a
partir de las NTIC, lo cual juega en contra de la prctica de la lectura literaria, la que es
caracterizada por la soberana del lector a partir de la categora de aburrimiento.
Hay posturas que proponen (y lo hacen!) edulcorar los libros, traducindolos segn
las demandas del pblico. Frente a ello el autor se pregunta: No ser ms razonable
enfrentar a los alumnos con sus propias limitaciones, describirlas con claridad y
disear luego estrategias para superarlas?

Y seala una segunda dificultad que se refiere a la transmisin de la dimensin


histrica de la literatura: cada libro pertenece a una tradicin que lo antecede y
respecto de la cual realiza distintos tipos de operaciones de continuacin, de desvo,
de rplica, de ruptura. En este sentido, un libro es inconcebible sin la historia misma
de la literatura; sin embargo, esto es lo que cada vez cuesta ms transmitir a los
jvenes, para quienes aquella, la dimensin histrica, se ha desdibujado.
Adems, la distancia en la percepcin de profesores jvenes y alumnos se ha
achicado de modo tal que se cree vivir permanentemente en el presente y se pregunta
si esta percepcin segn contigidades, que prescinde de la idea de causalidad
histrica, ser el modo de construir una nueva y valiosa relacin con el tiempo o
supondr, como tambin considera Hobsbawn, la destruccin del pasado

4. Escriban un texto breve respondiendo al artculo, esto es, dialogando con l


ya sea para confrontar o para adherir a sus argumentos. Para eso pueden
retomar la voz del artculo, a travs de citas o alusiones, pero tengan en cuenta
que en tanto autores del texto que van a escribir (y considerando los rasgos del
ensayo) es la voz de ustedes la que debe aparecer en primer plano. Y consideren
un ttulo para ese texto breve.

Leer literatura: entre la euforia y la desazn


La lectura de textos literarios plantea una serie de dificultades que ya la escuela
parece no poder resolver. Y no es que uno sienta melanclicamente que la escuela de
antes era mejor; muy por el contrario. Creemos, sin embargo, que la alfabetizacin
literaria que se produca en esas formas de escolarizacin del pasado resultaba
eficiente en el sentido de que haba un correlato entre lo que circulaba y se lea
socialmente y lo que formaba parte del canon literario2 que se enseaba en la escuela.
Tan era esto as que segn la ex pareja de una colega, un porteo de clase media
bacana- hace cuarenta aos atrs si no habas ledo a Borges o a Cortzar resultaba
muy difcil levantarse a una mina.
No s si esto aplica para poder pensar realmente la cuestin que nos ocupa pero s
podramos sealar que respecto de este presente histrico-social en el que
desandamos nuestra existencia podremos encontrar una diversidad de opiniones y
posturas respecto del lugar de la lectura de literatura en la formacin de nios y
jvenes.
Tentado por la categorizacin entre apocalpticos e integrados que establece Umberto
Eco, llamar desesperanzados a los primeros y eufricos a los segundos. Los
desesperanzados expresan una desazn permanente, producto de la agonizante
cultura letrada, cuando no de la muerte del libro y de la desaparicin de la buena
lectura literaria; los eufricos se regocijan cada vez que se publica un best seller y se

Caben sealar los aportes de Kohan y Andruetto para pensar-nos hoy, a diferencia
del pasado, en relacin a la constitucin del canon.

torna un nuevo xito de ventas, an cuando se trate de Cohelo, Bucay o Beln


Franchese.
Claro est que ninguna de estas dos posturas puede explicar por s misma la realidad
de un fenmeno cuya complejidad exige acudir a una multiplicidad de voces que
permitan la revisin de los diversos y diferentes sentidos en torno a los cuales
podremos comenzar a desentraar la cuestin. Por ello, cuando Jarkowski (2009)
ensaya su propia interpretacin, se esfuerza por no quedar atrapado en alguna de
esas explicaciones.
Por ello y coincidiendo con Teresa Colomer, afirmamos que leer "literatura, para la
mayor parte de las personas, no ha de ser un objeto de conocimiento positivo, sino un
instrumento de cultura y una fuente de placer" y la legitimidad de su lugar en la
formacin de nios y jvenes se justifica en tanto resulta un espacio necesario para
ensear a construir sentidos. De cada uno de nosotros y del rol que decida jugar
depender en gran medida la posibilidad de tornar en acto esa expresin de deseos
compartida para no quedar presos en medio de la euforia o la desazn.