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INTRODUO
Este artigo foi apresentado no V Seminrio de Estgio do Curso de Cincias Sociais do Departamento de
Cincias Sociais, CCH/UEL, no dia 23 de novembro de 2012. Orientador: Prof. Dr. Csar Augusto de
Carvalho.
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Licencianda em Cincias Sociais na Universidade Estadual de Londrina. Contato:
vanessa_manosso@hotmail.com.
contribuies e limites dessa metodologia, isso com base em minha prpria experincia
com a utilizao do mtodo e algumas teorias da sua fundamentao.
A Pedagogia Histrico-Crtica como perspectiva didtica para o Ensino, constitui-se
como objeto a ser estudado nesse artigo, sobre este, segundo Gasparin O ponto de
partida do novo mtodo no ser a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social
mais ampla (GASPARIN, 2002: p. 3), com isso o mtodo prioriza a realidade social, o
que a principio torna-se o diferencial do mtodo, pois as relaes de hierarquia, poder e
desigualdades presentes nas relaes de professor-aluno, ficariam em segundo plano,
dando lugar para a realidade social em que ambos estariam no mesmo patamar e
construiriam juntos o conhecimento sobre a mesma.
Um mtodo que tem como ponto de partida a realidade social poderia romper com
a desigualdade existente entre o conhecimento popular e o conhecimento erudito, tendo
em vista que ambos seriam a partir da realidade social formas de compreenso dela.
Entretanto, esta compreenso do mtodo diverge da concepo de Gasparin que
ao expliciatar os trs passos da proposta pedaggica histrico-crtica, sendo esses;
prtica social, teoria e prtica social transformada, no que diz respeito ao segundo passo
ressalta que ele ... possibilita ento passar do senso comum particular [...] para os
conceitos cientficos e juizos universais que permitem a compreenso dessa realidade em
todas as suas dimenses (GASPARIN, 2002: p.7). Perspectiva convergente com a de
Saviani ao entender que ... a escola diz respeito ao conhecimento elaborado e no ao
conhecimento espontneo; ao saber sistematizado e no ao saber fragmentado; cultura
erudita e no cultura popular (SAVIANI, 2000: p.19).
A partir dessas concepes da pedagogia histrico-crtica de Gasparin e Saviani,
em que mbos exaltam a superao do senso comum e da cultura popular, por meio dos
conceitos cientficos e da cultura erudita, fazem-se necessrias as seguintes questes:
Por que ter como ponto de partida a realidade, o cotidiano do aluno se a inteno do
mtodo super-lo atravs do conhecimento cientfico e da cultura erudita? Ao
utilizarmos a didtica da Pedagogia Histrico-Crtica, estaremos priorizando o
conhecimento cientfico como forma de transformar a cultura popular do aluno?
Estas questes levam a problemtica central deste artigo que consiste em: A
pedagogia histrico-crtica como perspectiva didtica contribui para o ensino? Ou limita
por caracterizar o ensino como transformao do senso comum? Com essa problemtica
se torna imprescindvel outra questo: possvel se ensinar sem esse rtulo de
superao do senso comum?
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Para responder a essas indagaes, este artigo esta dividido em quatro partes.
Na primeira parte ocorre uma interpretao do que vem a ser Pedagogia HistricoCrtica, isso tendo como base a anlise de suas principais concepes. Essas
concepes so transformadas em uma didtica e estruturadas em cinco etapas,
abordadas na segunda e terceira parte. Na tima parte realizada a concluso.
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[...] fenomenologia que utilizam a palavra dialtica como sinnimo de
dialgico, ou seja, referente ao dilogo, [...] e no propriamente como
teoria do movimento da realidade, isto , teoria que busca captar o
movimento objetivo do processo histrico (SAVIANI, 2000: p. 101).
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quer dizer, uma escola desempenhando a funo que lhe prpria.
(SAVIANI, 2000: p.23).
2005: p.2). Sendo assim, o contudo deve ser relacionado com o cotidiano do discente e
a teoria histrica a qual ele pertence.
Essa relao esta fundamentada em uma metodologia dialtica do conhecimento,
que pode ser resumida segundo uma metodologia que,
[...] perpassa todo o trabalho docente-discente, estruturando e
desenvolvendo o processo de construo do conhecimento escolar, tanto
no que se refere nova forma do professor estudar e preparar os
contedos e elaborar e executar seu projeto de ensino, como s
respectivas aes dos alunos. A nova metodologia de ensinoaprendizagem expressa a totalidade do processo pedaggico, dando-lhe
centro e direo na construo e reconstruo do conhecimento. Ela d
unidade a todos os elementos que compem o processo educativo escolar
(GASPARIN, 2005: p.5).
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passam do conhecimento emprico ao conhecimento terico-cientfico,
desvelando os elementos essenciais da prtica imediata do contedo e
situando-o no contexto da totalidade social (GASPARIN, 2005: p.7).
O terceiro e ltimo passo, consiste no retorno a prtica, esse retorno tem uma
finalidade especfica, transformar a prtica. Isso acontece porque ... o educando pode se
posicionar de maneira diferente em relao prtica, pois modificou sua maneira de
entend-la. [...] Seu pensar e agir podem passar a ter uma perspectiva transformadora da
realidade (GASPARIN, 2005: p.8). Isso significa que o retorno a prtica necessrio no
como um simples retorno, mas, um retorno transformado pela teorizao, assim, no se
torna um retorno e sim uma busca de superao da prtica, a partir de uma comprovao
terica.
Com isso, possivel salientar que a teoria esta para a proposta pedaggica
histrico-crtica, assim, como a gua esta para a chuva. Assim, nesses trs passos;
prtica-teoria-prtica, esse comprometimento com a teoria se torna explcito.
em
cinco
etapas;
Prtica
Social
Inicial
do
Contedo,
Podemos entender que esse retorno a Prtica Social Inicial de forma repensada,
configurado na Prtica Social Final dos Contedos, como um processo de negao da
prtica inicial. Isso porque na prtica final comprov-se a superioridade da mesma
perante a prtica inicial, que ao ser confrontada com o conhecimento cientfico se mostrou
subistituvel sendo transformada pelo aprendizado.
Assim, estas constituem as cinco etapas da didtica Pedaggica Histrico-Crtica
proposta por Gasparin, com base nelas que desenvolvemos nossas regncias da
disciplina de Sociologia do Ensino Mdio, no Estgio Supervisionado II e III.
CONSIDERAES FINAIS
uma
didtica que parte do que o aluno tem a falar, difere-se muito das outras formas
tradicionais de didticas pedaggicas, em que os alunos eram vistos como uma plantao
de alface, que deve ser regado pela gua do conhecimento para poderem desabrochar
culturalmente, e como uma alface no se mexe o aluno tambm no pode, pois qualquer
movimento qualquer palavra prejudica o trabalho do professor regador de saberes.
O dilogo estabelecido entre o professor e aluno na Prtica inicial da Pedagogia
Histrico-Crtica, faz com que se tenha a iluso de que o aluno no uma alface, porque
uma alface no se mexe, no fala, no dialoga, no expe, e no agi, mas, com a
continuidade da didtica em que se inicia a Problematizao, a Instrumentalizao, a
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Catarse e a Prtica Final, vai se tomando conscincia de que o aluno ainda tido como
uma alface, mesmo sendo uma alface que dialoga, ele ainda uma alface, que necessita
de uma conduo para chegar at a gua do conhecimento. Nesse sentido o mtodo, em
ltima instncia, no passa de um processo de conduo, por etapas, do aluno ao
conhecimento.
certo que uma conduo muito bem fundamentada, que tenta equiparar a
relao de hierarquia e poder expressa na relao professor aluno, porque o aluno tem
voz e considerado no processo de construo do conhecimento, juntos professor e
aluno, necessitam do contedo para repensarem sua prtica inicial. Mesmo o professor
tendo a responsabilidade de ser o condutor do mtodo, o contedo o supera, isso porque
ele histrico fruto de uma construo social, nesse sentido a relao de poder entre
professor aluno ainda permanece, mas o contedo esta acima de ambos.
Com isso se torna evidente que a didtica ao ser utilizada, faz com que o
conhecimento cientfico seja priorizado, isso comprovado principalmente com a Prtica
Social Final.
relevante destacar que Pedagogia Histrico-Crtica pretende superar a teoria
crtico-reprodutivista da educao, pois se esta fosse levada as ltimas consequncias os
problemas educacionais no teriam soluo. Assim os professores necessitavam de uma
alternativa, um caminho para percorrerem. (SAVIANI, 2000). Teoria esta que teve como
um de seus encabeadores Pierre Bourdieu.
Entretanto, a Pedagogia Histrico-Crtica no superou a crtico-reprodutivista, pode
ter apontado outra perspectiva, pode ter dado um norte, mas, no a superou, isso porque
ainda, Toda ao pedaggica objetivamente uma violncia simblica enquanto
imposio, por um poder arbitrrio, de um arbitrrio cultural (BOURDIEU-PASSERON,
1992: p.20). Assim, a proposta histrico-crtica se mostra como uma tcnica de autoridade
do conhecimento cientfico.
Portanto, nota-se que a utilizao da didtica Pedaggica Histrico-Crtica contribui
para o ensino, quando se entende como ensino a superao de um conhecimento
imediato, mas, quando no se tem essa concepo de ensino ela limita por estruturar a
didtica de ensino em uma transformao do senso comum, ou, conhecimento imediato.
Uma metodologia de ensino que no tenha como caracterstica o rtulo de superao do
senso comum, em virtude de sua abrangncia terica, constitu uma problemtica a ser
desenvolvida em outro momento.
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REFERNCIAS