Informe Del Proyecto

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA
LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA EN ESTUDIANTES DE 1ER AO DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN
DE AREQUIPA 2015
PROYECTO PRESENTADO POR:

CHURA CARRIZALES JULY ANALY
AREQUIPA 2015
DEDICATORIA
A mis padres, por ser la lotera ms

grande que me ha dado el destino.
A Matas, mi hijo, por el precioso

tiempo que este proyecto le ha
robado.
AGRADECIMIENTOS
1
Al Prof. Wilber Valdez, por su orientacin en la realizacin de este trabajo. Gracias

por su paciencia, aliento y confianza.
A los estudiantes de primer ao de todas las especialidades de la Facultad de

Ciencias de la Educacin por su apoyo desinteresado en este proyecto.
A mi familia por su afecto, apoyo y comprensin
A todos, mi profunda gratitud por sus contribuciones
RESUMEN
2
Para que la educacin responda a criterios de calidad y pertinencia, tiene que

valorar el papel importante que juega el lenguaje escrito en el proceso de
formacin del individuo y en el proceso de construccin del saber. En esta
investigacin nos proponemos caracterizar la competencia argumentativa escrita,
producida por estudiantes de todas las especialidades de la Facultad Ciencias de
la Educacin; conocer su competencia discursiva argumentativa al ingreso de la
carrera. El anlisis de los datos recolectados se desarroll tomando en
consideracin las interrogantes planteadas en el estudio que exploraban los
niveles discursivos del texto argumentativo. Los resultados revelaron que existen
diferencias significativas en la competencia argumentativa escrita de los
estudiantes. La mayor dificultad para componer textos argumentativos se
encuentra en la estructuracin de ideas y argumentos a nivel macro estructural.
ABSTRACT
For education meets quality and relevance criteria, must value the important role
of the written language in the formation of the individual and in the process of
construction of knowledge. In this research we aim to characterize the
argumentative competence written, produced by students of all specialties of the
Faculty of Education Sciences; argumentative discourse competence about your
career income. The analysis of the collected data is developed taking into account
the questions raised in the study exploring the discursive levels of argumentative
text. The results revealed significant differences in the argumentative student
writing competition. The greatest difficulty in composing argumentative texts is to
structure ideas and arguments in macro structural level.
PALABRAS CLAVE: Argumentacin, Competencia, Educacin
INDICE
3
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES............................................................................................9
1.1.1. ESTUDIOS
REALIZADOS
CON
LA
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE DISTINTOS NIVELES................9

1.1.2. ESTUDIOS
RELACIONADOS
CON
LA
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE CARRERAS DOCENTE...........18
1.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.......................................................22
1.2.1. COMPETENCIA..................................................................................22
1.2.2. ARGUMENTACION.............................................................................22
1.2.3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA...................................................23
1.3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES................................................................23
CAPTULO II: MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIN
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA............................................................34

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN....................................................34
FORMULACIN DEL PROBLEMA................................................................35
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...........................................................36
SISTEMA DE HIPTESIS..............................................................................36
VARIABLE DE INVESTIGACIN...................................................................36
INDICADORES DE INVESTIGACIN...........................................................37
METODOLOGA:............................................................................................37
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.8.4.
2.8.5.
2.8.6.
Enfoque de investigacin:...................................................................37
Nivel de investigacin:.........................................................................37
Tipo de investigacin:..........................................................................37
Diseo de investigacin:......................................................................37
Tcnicas de investigacin:..................................................................37
Instrumentos de investigacin:............................................................37
2.9. POBLACIN Y MUESTRA:............................................................................38

2.10. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN...........38
Tabla N 1:......................................................................................................39
Grfico N 1:...................................................................................................39
Tabla N 2:......................................................................................................40
Grfico N 2:...................................................................................................40
Tabla N 3:......................................................................................................41
Grfico N 3:...................................................................................................41
Tabla N 4:......................................................................................................42
4
Grfico N 4:...................................................................................................42
Tabla N 5:......................................................................................................43
Grfico N 5:...................................................................................................43
Tabla N 6:......................................................................................................44
Grfico N 6:...................................................................................................44
Tabla N 7:......................................................................................................45
Grfico N 7:...................................................................................................45
2.11. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS..........................................................46
2.12. DISCUSIN DE RESULTADOS....................................................................46
CAPTULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIN

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
DENOMINACIN DE LA PROPUESTA.........................................................48
DESCRIPCIN DE LAS NECESIDADES......................................................48
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA..........................................................48
PBLICO OBJETIVO.....................................................................................49
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.................................................................49
ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA......49
CRONOGRAMA DE ACCIONES...................................................................50
PRESUPUESTO QUE INVOLUCRA LA PROPUESTA.................................51
EVALUACIN DE LA PROPUESTA..............................................................51
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
PRUEBAS
DE
CONFIABILIDAD
DE
LOS
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIN.
FICHAS DE VALIDACIN POR EXPERTOS DE CADA UNO DE LOS
INSTRUMENTOS.
INTRODUCCION
Hoy en da tenemos la informacin al alcance de la mano, solo basta con teclear
unas cuantas palabras al buscador de Google u a otro cualquiera e
inmediatamente nos darn respuestas de millones paginas, libros, blog, foros, etc.
El problema hoy en da no es el acceso a la informacin; el problema hoy en da
es formar estudiantes con criterios analticos, crticos, pero adems de ello
proveerlos de los recursos necesarios para que logren defenderse ante la
sociedad del conocimiento por la que estamos atravesando.
El lenguaje esta presente en cada una de nuestras vivencias da tras da, es
imprescindible para comunicar y compartir vivencias, para relacionar el
pensamiento con la accin, etc., adems de ello permite tambin construir y
reestructurar el conocimiento, organizndolo en esquemas, en estructuras y
operaciones de pensamiento.
No obstante hoy en da no se le da la importancia que amerita. Este hecho trae

como consecuencia que los estudiantes van avanzando en los diferentes niveles
educativos con serias carencias en la competencia comunicativa, especficamente
en la argumentacin oral y escrita. Carencias que se reflejan en la incapacidad de
argumentar, sustentar y apoyar sus ideas y posturas personales frente a los
dems.
En el nivel universitario, la competencia argumentativa es esencial para encarar
con xito los estudios acadmicos. El dominio de esta competencia es aun ms
necesario, en tanto el estudiante se est formando como docente. Su dominio es
tambin fundamental por cuanto estos estudiantes van a ser los docentes que, a
su vez, han de impulsar estrategias y situaciones de aprendizaje para potenciar
en sus alumnos, desde muy temprana edad, el desarrollo de la competencia
argumentativa.
Por las razones expuestas, creemos que el desarrollo de la competencia
argumentativa
tiene
implicancias
ms
profundas
que
las
estrictamente
acadmicas. De ah nuestro inters por llevar a cabo esta investigacin para

conocer cual es el nivel de competencia argumentativa que presentan los
estudiantes de las diversas especialidades de educacin de la Facultad de
Ciencias de la Educacin.
El reto del trabajo estuvo en primer trmino, en precisar, de toda esa complejidad
discursiva, cules eran las propiedades del discurso argumentativo que
necesitbamos identificar para caracterizar la competencia argumentativa escrita.
As pues, este trabajo que trata de la argumentacin escrita, se organiz en tres
captulos. El primero lo dedicamos a los antecedentes y la fundamentacin
terica.
El segundo captulo presenta el marco operativo para el desarrollo de la
investigacin y los resultados de la investigacin.
Sigue un captulo dedicado al marco propositivo de la investigacin.
7
Por ltimo, concluimos con las conclusiones y sugerencias de este trabajo.

Para concluir, queremos manifestar que el estudio da cuenta tan slo de algunas
de las muchas interrogantes que la composicin escrita argumentativa.
CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1.
ANTECEDENTES.
En la actualidad cada vez son mayores las investigaciones realizadas de la
competencia argumentativa las hemos dividido en los siguientes grupos:
Estudios realizados con la competencia argumentativa en estudiantes de

distintos niveles.
Estudios relacionados con la competencia argumentativa en estudiantes

de formacin docente.
1.1.1. ESTUDIOS
REALIZADOS
CON
LA
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE DISTINTOS NIVELES

Estrategia Didctica para mejorar la Produccin de Textos
Escritos Argumentativos en estudiantes de Dcimo Grado
Autores
: Roco Montenegro De la Rosa y Alexis Bolvar Romero

8
Universidad : Universidad Autnoma del Caribe

Ao : 2012
Los autores realizaron una investigacin cuantitativa de diseo cuasi
experimental titulada, la cual centr su inters en el mejoramiento de
la produccin textual argumentativa en estudiantes de Dcimo Grado
de una institucin oficial, quienes evidenciaban dificultades al
momento de producir este tipo de textos.
CONCLUSIONES:
Solo algunos estudiantes no alcanzaron las metas propuestas,

despus de implementada al estrategia didctica, debido a la falta
de compromiso durante el desarrollo de la estrategia, lo que
obliga a pensar en estrategias que logren motivarlas ms.
Con relacin a los resultados del Grupo Control, se puede concluir

que se evidenciaron algunos avances en los diferentes niveles
como producto del trabajo que adelanta el docente de rea; sin
embargo, estos progresos no son tan considerables frente a los
alcanzados por el grupo experimental.
No obstante la aplicacin de la estrategia, en los textos de las

estudiantes se observan dificultades para mostrar la relacin entre
la tesis y los argumentos que la justifican, adems para la
introduccin de contraargumentos. Asimismo, se observaron
estudiantes, que an toman ideas y las insertan en sus textos sin
indicar su origen o autor.
Igualmente, todava hay mucho trabajo por hacer en el proceso de

produccin
textual
porque
las
estudiantes
no
estaban
acostumbradas a la planificacin, revisin y reescritura de sus

textos y, al momento de escribir, lo hacen sin tener en cuenta
estos criterios.
9
Se requiere vincular permanentemente a la escritura como

proceso, la evaluacin formativa y el aprendizaje cooperativo en la
enseanza de la produccin textual argumentativa, de tal manera
que las estudiantes se cuestionen, planifiquen, revisen y evalen
su propia accin de aprendizaje y, poco a poco, desarrollen una
escritura autnoma; todo esto, en un contexto de aprendizaje
democrtico y enriquecedor.
Para fortalecer la escritura es conveniente integrar esta propuesta

al Proyecto Educativo Institucional, de manera que se convierta
en un factor de cambio en los procesos de enseanza y
aprendizaje de las diferentes asignaturas, para hacer de cada
clase un espacio de socializacin, de intercambio de ideas, de
produccin
escrita
de
fortalecimiento
de
la
capacidad
argumentativa de las estudiantes.
Adems el replantear no solo el momento de iniciacin de los

procesos de la estrategia didctica, desde la educacin bsica
primaria, sino ir ampliando los niveles de complejidad hasta los
grados superiores de la Educacin Bsica Secundaria.
Produccin de textos argumentativos escritos en estudiantes de

dcimo grado de la Institucin Educativa Distrital Lestonnac, del
barrio El Bosque de Barranquilla
Autores
: Nicols Albeiro Gmez Tamayo y Consuelo Godoy

Barrera
Universidad
: Universidad de la Amazonia.
Florencia, Caquet
Ao
: 2010
10
Se realiz con el propsito de cualificar las prcticas de enseanza y

los procesos de aprendizaje de la argumentacin escrita en educacin
media mediante la realizacin de un estudio inicial y el diseo y
aplicacin de una propuesta didctica.
CONCLUSIONES:
La enseanza de la argumentacin en el mbito escolar

constituye una de las prcticas educativas de mayor relevancia en
los procesos de formacin integral del sujeto, por cuanto posibilita
el desarrollo y la expresin del pensamiento crtico de los
estudiantes,
aspectos
indiscutiblemente
necesarios
en
la
construccin de una sociedad ms equitativa, participativa y

democrtica que aquella que se ha construido y de la que
formamos parte en el mundo actual.
Educar en la defensa de los derechos cvicos del ciudadano debe

ser un compromiso irrenunciable de la escuela en los pases en
desarrollo, mediante el ejercicio de la opinin, la crtica y la
libertad de pensamiento y expresin.
La enseanza de la argumentacin, desde los primeros aos de

escolaridad, contribuira a la formacin de sujetos reflexivos,
autnomos, expresivos, racionales y responsables, lo que
conducira a la construccin de un tejido social ms complejo,
pero a la vez ms libre y democrtico. Los pases ms avanzados
han comprendido la importancia de ver hacia el pasado y rescatar
los aportes de los griegos antiguos como Aristteles y Platn
acerca del lenguaje y, en especial, de la argumentacin y la
dialctica. Con estos aportes y los nuevos desarrollos de las
Ciencias de la Educacin se aspira configurar un tipo de sociedad
centrada en los seres humanos, con el propsito de superar los
problemas de orden poltico y social que acarrearon la Primera y
11
Segunda Guerra, entre otros conflictos que afectaron a la

humanidad en el pasado.
La argumentacin constituye una va para la solucin pacfica y

negociada de los conflictos y las diferencias humanas; y su
enseanza, una va para la construccin de una sociedad ms
justa y pacfica.
A pesar de los avances de la didctica, de las ciencias del

lenguaje, las ciencias cognitivas, las ciencias de la educacin y de
los
desarrollos
de
la
investigacin
en
didctica
de
la
argumentacin escrita en el contexto internacional, en Colombia

ste es un tema de reciente preocupacin. Las principales
investigaciones en didctica de la argumentacin escrita en
Colombia, son las realizadas por la Ctedra UNESCO para la
Lectura y la Escritura en Amrica Latina y por algunas
universidades. La enseanza de la argumentacin escrita en
educacin bsica y media se asume por el Estado Colombiano en
1998, a travs del Enfoque Semntico Comunicativo en los
Lineamientos Curriculares para la enseanza de la lengua. Sin
embargo, su desarrollo real en las instituciones educativas no
alcanza a hacerse efectivo en las prcticas pedaggicas de los
docentes.
Los resultados de esta investigacin demuestran un estado de

transicin tardo en las prcticas de enseanza de la lengua de un
enfoque curricular basado en contenidos gramaticales al enfoque
centrado en los procesos de comunicacin y significacin. Los
intentos que hacen las instituciones por incorporar la enseanza
de la argumentacin escrita como factor de desarrollo de la
competencia comunicativa, tienen el propsito de dar aplicacin a
la propuesta oficial planteada en los Lineamientos Curriculares y
los Estndares Bsicos de Calidad. No obstante, se asume la
12
argumentacin escrita y su enseanza desde una perspectiva

instrumental basada en la estructura superficial del texto
argumentativo sin profundizar en la comprensin de su concepto,
en su desarrollo histrico ni en su funcin social y poltica. Como
consecuencia de la tendencia que sigue la enseanza de la
argumentacin escrita en las instituciones educativas en que se
adelant la investigacin, los procesos de aprendizaje se basan
en la produccin de textos que siguen de manera fragmentaria la
estructura argumentativa, y desvinculados de un contexto de
comunicacin especfico. De esta manera, las prcticas de
enseanza de la argumentacin escrita en el aula se desvan de
la funcin social y poltica que deberan tener en la formacin de
sujetos crticos con autonoma racional.
De manera especfica, las dificultades ms relevantes que se

hallaron mediante la evaluacin inicial de la produccin escrita de
textos argumentativos en los estudiantes son: dificultad para
establecer relaciones entre el ttulo y el contenido del texto; bajo
nivel de desarrollo de argumentos para sustentar de una opinin o
punto de vista; al defender una opinin, no se emplean garantes o
argumentos de autoridad sino que se exponen razones y
opiniones basadas en la experiencia personal; se presentan
dificultades para concluir el texto argumentativo con un prrafo o
una oracin relacionada con la tesis y los argumentos; los textos
no se estructuran de manera adecuada en prrafos y oraciones
en relacin con la superestructura y la macro estructura
argumentativa; y se encontraron dificultades en el uso lgico de
conectores y expresiones de enlace. De otro lado, las dificultades
en el desarrollo de procesos de tipo meta cognitivo en la
produccin del texto argumentativo que mostraron los resultados
de la investigacin, tienen que ver con las prcticas de enseanza
en las que no se favorece la autorreflexin de los estudiantes
13
sobre los procesos cognitivos; como tampoco se favorecen el

autocontrol ni la autorregulacin cognitiva de los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje. Sobre las dificultades encontradas
en la evaluacin inicial sobre los procesos meta discursivos que
realizan los estudiantes a partir del texto argumentativo, se
concluye que existe tambin una relacin directa con las prcticas
de enseanza de la argumentacin escrita que no enfatizan en el
anlisis de este tipo de textos desde una perspectiva metaverbal,
sino que buscan alcanzar buenos niveles de produccin textual
argumentativa de manera espontnea y poco reflexiva.
Desde el punto de vista terico se concluye que los aportes de la

didctica, las ciencias del lenguaje, las ciencias cognitivas y el
Enfoque Sociocultural, constituyen referentes indispensables para
los profesores investigadores que asumen el ejercicio de
identificar los problemas relacionados con la enseanza y el
aprendizaje, caracterizarlos y proponer alternativas de solucin
que permitan mejorar las condiciones prcticas para la enseanza
y el aprendizaje de la argumentacin escrita. La propuesta
didctica que se present en este informe de investigacin,
orientada por los anteriores referentes, incidi de manera
favorable en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya
que permiti superar las dificultades halladas en la evaluacin
inicial. De modo especfico, la evaluacin de la propuesta mostr
avances de importancia en los desempeos de aprendizaje de los
estudiantes relacionados con la comprensin de la funcin social
y
poltica
de
la
argumentacin,
la
estructura
del
texto
argumentativo en relacin con su intencin comunicativa, el

reconocimiento de la situacin de enunciacin en que se inscribe
el discurso argumentativo, en la toma de posicin crtica frente a
diversos temas y en el desarrollo de argumentos de distinto tipo
para defenderla de forma racional. En otras palabras, la
14
implementacin de la propuesta permiti mayores niveles de

desarrollo de los estudiantes en los niveles de cohesin y
coherencia textual a nivel microestructural, macroestructural y
superestructural. Los anteriores resultados se lograron con el
desarrollo de los talleres de argumentacin escrita en sus fases
de introduccin al discurso argumentativo, anlisis metadiscursivo
del texto argumentativo y produccin del texto argumentativo a
partir de los subprocesos de planeacin, redaccin y revisin y
correccin.
Mediante la implementacin de la propuesta, los estudiantes

mostraron desempeos de aprendizaje relacionados con los
procesos de autorreflexin y autorregulacin de sus procesos
cognitivos y discursivos implicados en la produccin del texto
argumentativo. En estos resultados se vieron reflejadas las
prcticas de enseanza que privilegiaron este tipo de reflexin en
el desarrollo de los talleres de argumentacin escrita, tanto en el
desarrollo de las actividades individuales como grupales. Con lo
anterior, es posible afirmar que el desarrollo de la investigacin en
didctica de la argumentacin escrita contribuye a profundizar en
la comprensin sobre la relacin entre la realizacin de
operaciones metacognitivas y metadiscursivas y el desarrollo de
la competencia argumentativa. Segn los resultados de la
investigacin, es posible plantear (al menos como hiptesis) que
la generacin de procesos metacognitivos y metadiscursivos
incide de manera favorable en el aprendizaje de la produccin de
textos argumentativos de los estudiantes. Aunque an persisten
dificultades
en
los
estudiantes
para
producir
textos
argumentativos, como lo muestran los resultados, se concluye

que la propuesta permiti el avance de los estudiantes de una
Zona de Desarrollo Prximo en que los desempeos de
aprendizaje estaban en un nivel potencial, hacia una nueva ZDP
15
en que se hicieron reales; y, a su vez, se abre la posibilidad de

trascender hacia mayores desempeos de aprendizaje que
podran alcanzarse con una nueva propuesta que integre factores
similares a la que se implement. En sntesis, los resultados
generales de la investigacin permiten afirmar que los procesos
de
aprendizaje
de
la
argumentacin
escrita
dependen
directamente de la de calidad de las prcticas de enseanza,

cuyos criterios pueden ser definidos mediante el establecimiento
una interaccin adecuada entre el saber disciplinar del profesor
acerca del lenguaje y, especficamente, de las teoras de la
argumentacin; los saberes pedaggico y didctico, que permiten
organizar las condiciones para la enseanza y aprendizaje,
mediante la implementacin sistmica de las categoras de la
didctica; y los saberes sobre los procesos cognitivos, con los
cuales es posible generar la reflexin y el control metacognitivos
en los estudiantes.
La implementacin de procesos metacognitivos y metadiscursivos

en la enseanza de la argumentacin escrita constituye un aporte
para la discusin en didctica de la lengua en Colombia y un
punto de partida para la reflexin sobre las prcticas de
enseanza y los procesos de aprendizaje de la lengua en el
departamento del Caquet. Los resultados de la primera
aplicacin de la propuesta didctica que se presenta en este
informe, abre las posibilidades para que docentes investigadores
continen en su implementacin con los ajustes que el proceso y
las condiciones especiales del contexto en que se realice
indiquen. De igual forma, queda la posibilidad de profundizar en la
reflexin sobre la relacin entre el desarrollo de procesos
metacognitivos y metadiscursivos y el aprendizaje de la
produccin escrita del texto argumentativo. Aunque este tema se
abord en el presente trabajo, no se contempl de forma directa
16
en sus objetivos y, por tanto, queda planteado como hiptesis de

trabajo para proyectos de investigacin que se propongan
profundizar en l.
Otra de las proyecciones que se desprenden del trabajo realizado

es la posibilidad de adelantar proyectos de investigacin sobre la
enseanza de la argumentacin mediante el desarrollo de
procesos metacognitivos y metadiscursivos desde los primeros
niveles de la educacin bsica primaria y secundaria, as como en
la educacin superior. En este punto se tiene en cuenta que la
argumentacin, oral o escrita, constituye una de las prcticas
discursivas de mayor complejidad y relevancia social y, por lo
tanto, requiere de un tratamiento didctico desde los niveles
educativos iniciales hasta los ms avanzados. Sin embargo, la
escuela no se ha ocupado de ello de manera sistemtica y
secuencial como debiera. (Gmez T & Godoy Barrera, 2010)
1.1.2. ESTUDIOS
RELACIONADOS
CON
LA
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE CARRERAS DOCENTE.

La competencia textual argumentativa en estudiantes de
formacin docente
Autora
: Estella Serrano de Moreno
Universidad
: Universidad de los Andes

Mrida
Ao : 2004
CONCLUSIONES:
La mayora de los estudiantes, a su ingreso a los estudios

universitarios, carece de un completo dominio en cuanto a los
niveles discursivos, lo que indica que an no han alcanzado el
17
desarrollo pleno de la competencia argumentativa. Las mayores

dificultades para alcanzar esta competencia, en casi todos los
casos, se ubican en el escaso dominio de la superestructura
argumentativa y en la imposibilidad para componer textos a nivel
macroestructural, dado que las producciones, en su mayor parte,
carecen de orientacin argumentativa global.
Respecto al dominio superestructural se observa un bajo grado de

dominio cuando se trata de enunciar la tesis argumentativa y se
muestra una marcada tendencia a dejarla semiexplcita o a
exponer la tesis no relacionada con la tarea planteada. De igual
forma, se observa que la dificultad es mayor cuando se trata de
elaborar conclusiones y consecuencias que se desprendan de la
tesis y de los argumentos. La mayor parte de los escritos finalizan
la exposicin argumentativa con una conclusin parcialmente
derivada de la tesis y argumentos. Muchos de los estudiantes
llenan esta categora con una conclusin no pertinente a la tesis
planteada.
A juzgar por los resultados obtenidos sobre la competencia

argumentativa de estos casos de estudio, creemos que la
investigacin debe enfocar la mirada sobre los procesos de
aprendizaje y desarrollo de la competencia discursiva, tanto en los
niveles educativos previos, fundamentalmente en el nivel de
Educacin Bsica y el nivel Medio y Diversificado, como en el
nivel universitario. Estos estudios permitirn conocer cmo se
est orientando el desarrollo de las competencias discursivas;
sobre cules enfoques se fundamenta la enseanza y el
aprendizaje de la comprensin y composicin; sobre qu recae el
inters del docente al ensear: sobre el texto como producto o
sobre el proceso y las operaciones mentales que acompaan a
dicho proceso de produccin textual; cules son las estrategias de
resolucin de problemas de composicin escrita en general y de
18
produccin de textos argumentativos en particular; cmo capacitar

a los estudiantes para llevar a cabo un control adecuado de los
procesos implicados en la composicin en general y en la
produccin escrita de textos argumentativos en particular.
Creemos que la atencin de la investigacin debe estar centrada

en los procesos de interpretacin y produccin de textos en los
diferentes niveles educativos, y cmo su desarrollo en las aulas
debe enriquecerse por la atencin al desarrollo de estas
competencias discursivas.
Se deben promover y realizar investigaciones que aborden como

lnea de inters la enseanza de la composicin escrita de los
tipos de discurso propios de las sociedades alfabetizadas, los
cuales tienen caractersticas muy propias que los estudiantes
deben aprender en su desempeo acadmico. La investigacin
con esta orientacin comprende la articulacin de dos lneas: la
de composicin textual, que comprende la atencin sobre los
procesos simultneos de preparacin para escribir, redaccin o
elaboracin de borradores, revisin y correccin, que da sentido al
texto que se escribe, y la del estudio de los contenidos
lingsticos-discursivos
especficos,
referidos
las
particularidades del gnero implicado en la produccin que est

elaborando y que necesitan ser aprendidas: la estructura textual o
superestructura del texto, la construccin de la macroestructura
de ese texto especfico; las estrategias discursivas propias de la
argumentacin por ejemplo, los conectores argumentativos y las
marcas de modalizacin; el uso de los tiempos verbales, el uso de
formas impersonales en el lenguaje cientfico; el lenguaje
metafrico, entre otros.
De igual modo, es papel de los investigadores en el campo de la

lingstica del
discurso pensar en la incidencia de sus

19
investigaciones en el proceso educativo, en el conocimiento

discursivo como facilitador de cambio en los esquemas de
conocimiento del lector y escritor y su incidencia en el
mejoramiento de la comprensin y produccin de textos. La
interpretacin de lo que ocurre en las aulas cuando se escribe y
se aprende a escribir requiere un marco terico que permita
comprender de qu modo los aprendices construyen su saber
sobre la lengua a travs de situaciones que les permitan
relacionar los contenidos de aprendizaje con las actividades de
produccin y de comprensin en contextos que les den sentido.
Esto podra ayudar a los estudiantes a ser ms conscientes de los
recursos discursivos que la lengua pone a su disposicin para
permitir avanzar en su apropiacin para el desarrollo de la
competencia discursiva y para tener un mayor control de su propio
proceso.
Creemos que investigaciones de corte cualitativo son las ms

apropiadas
para
abordar
estudios
en
profundidad
sobre
cuestiones que son cruciales en el rea de la competencia

discursiva escrita, en general y de la produccin argumentativa
escrita en particular. Desde esta perspectiva, los investigadores
del rea necesitan tomar conciencia de las ventajas que
proporciona este enfoque para explorar estos aspectos desde
mltiples perspectivas a fin de construir una visin ms profunda e
integral de los problemas investigados. De igual modo, el estudio
de
casos
como
diseo
de
investigacin
ofrece,
metodolgicamente, beneficios y posibilidades para identificar y

analizar los problemas y las caractersticas propias de la
competencia
argumentativa
escrita
en
los
estudiantes
universitarios y que constituyen los casos de estudio. El estudio

de casos es til porque permite recoger de modo integral la
influencia
que
ejerce
sobre
la
competencia
discursiva
20
argumentativa
escrita,
el
ambiente
familiar,
el
contexto
socioeducativo y de los marcos de referencia conceptuales de los

individuos (Marshall y Rossman, 1995; Stake, 1999). Este
planteamiento es enfatizado por Villalobos (1996) al afirmar que
un estudio de casos que reporta detalles del contexto, de las
tareas y de las caractersticas de sus participantes y que presenta
hallazgos con referencias detalladas a los procesos de educacin
del lenguaje puede proporcionar insights acerca de por qu y
cmo los estudiantes son capaces de mejorar sus habilidades de
escritura (p. 254).
En definitiva, nos interesa destacar, una vez ms, que los estudios
sobre la competencia comunicativa escrita, con nfasis en los
discursos y en los procesos cognitivos implicados, proporcionan a
docentes e investigadores instrumentos para alcanzar una mejor
comprensin tanto del trabajo intelectual requerido en la
interpretacin y construccin del texto como de las experiencias
didcticas ms adecuadas para promover su desarrollo. Es
importante comprender que no es cualquier trabajo de escritura el
que produce estos complejos procesos. Es un tipo de escritura
consciente, analtica y reflexiva que maneja los distintos procesos
de comunicacin y del lenguaje la que puede hacerlos posible.
Scribner y Cole (1982) sugeran que no es la alfabetizacin en s
la
que
desarrolla
el
intelecto,
sino
la
combinacin
de
alfabetizacin y escolarizacin.
Los hallazgos reportados y las implicaciones que se derivan del

estudio son reveladores de la trascendencia del compromiso
educativo para ofrecer a todos los alumnos los instrumentos que
les permitan mayor acceso al conocimiento y a la cultura, de
modo que puedan contar con oportunidades ms equitativas de
autoconstruccin y desarrollo, de perfeccionamiento espiritual y
de desenvolvimiento humano.
21
1.2.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

1.2.1. COMPETENCIA
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos
niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer
(habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y
valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades
relacionada
con
la
comunicacin
interpersonal
el
trabajo
cooperativo).
1.2.2. ARGUMENTACION
La argumentacin es un procedimiento por el cual una persona, o
grupo de personas, intenta persuadir a un auditorio para que adopte
determinada
posicin, recurriendo a
argumentos que
buscan
demostrar la validez de lo propuesto. (Haidar)

1.2.3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Son las razones que el estudiante pone de manifiesto ante un
problema. Se da cuando el estudiante explica o expone con
argumentos slidos lo que ha aprendido ante una situacin de la vida
cotidiana.
1.3.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Competencia, en cuanto tal, no es una palabra nueva. La palabra
competencia procede del latn competer, que significa aspirar o ir al
encuentro. En espaol, de esa raz derivan dos sentidos de la palabra: uno
en relacin con la idea de competitividad y otro con la capacidad o autoridad
en un dominio. El que se aplica en el mbito educativo es el segundo.
El concepto competencias aparece en el diccionario de la Real Academia
Espaola definido como:
22
Disputa o contienda entre dos o ms personas sobre algo.
Oposicin o rivalidad entre dos o ms que aspiran a obtener la misma

cosa.
Situacin de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o

demandando un mismo producto o servicio. (Real Academia Espaola,
2014)
Por lo tanto, debemos mirar que el adjetivo competente significa lo siguiente:

define a aquella persona que tiene una aptitud de pericia, que es idnea
para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
En la mayor parte de las definiciones consultadas, el concepto competencia
expresa tres dimensiones, a saber:
Hacen referencia a las habilidades de las personas y al conocimiento.
Hacen referencia a la competencia en el terreno legal, para llevar

actividades propias de su competencia.
Y la competencia que crea rivalidad entre las personas, animales u

organizaciones que aspiran a tener la misma cosa.
Chomsky (1965) considera que una competencia consta de un conjunto de

reglas ms o menos refinadas que permiten la generacin de innumerables
desempeos.
Sin embargo, otros especialistas mencionan que la competencia se refiere a
algunos aspectos de conocimientos y habilidades; aquellas que son
necesarias para llegar a ciertos resultados y exigencias en una circunstancia
determinada es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un
contexto dado segn la Organizacin Internacional del Trabajo (Chomsky,
2000).
23
Compartimos la definicin de Julian de Zubiria: la competencia es una

habilidad general, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes,
que el estudiante muestra de forma integral y a un nivel de ejecucin
previamente establecido por un programa acadmico que la tiene como su
meta.
La argumentacin por su parte es una actividad discursiva cuya finalidad es
influir sobre las creencias, actitudes, comportamientos y valores, en general,
sobre el sistema de representaciones de los destinatarios. Tiene como
objetivo convencer a la audiencia sobre una tesis que se defiende.
Lo cierto es que todos los das utilizamos la argumentacin, pero cuando se
nos pide que redactemos un prrafo argumentativo podramos percibirlo
como una tarea difcil.
Hay que reconocer que no es lo mismo convencer a nuestros/as amigos/as
para ir a ver una pelcula que persuadirlos/as a interesarse en un tema
menos cotidiano y de cierta profundidad.
El dominio de la argumentacin es necesario en nuestra vida acadmica y
profesional, pero tambin en otros rdenes de la vida diaria.
El texto argumentativo escrito consta de 3 partes:
TESIS
Es la idea que se pretende defender o rebatir. Una buena tesis debe:
Ceirse al tema, es decir, tener un alcance limitado (un tema muy
amplio es difcil de desarrollar)
Se debe formular de forma afirmativa, evitando palabras clich,
metforas, etc.
ARGUMENTOS
24
Son las razones que apoyan la tesis. Es importante elegir bien los
argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.
Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner
ejemplos
adecuados.
Es
importante,
tambin,
no
olvidar
los
contraargumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento.
CONCLUSIN
Es la parte final en la que recordamos los puntos ms importantes de
nuestra argumentacin de forma resumida y ordenada para que los
recuerde el receptor y de ese modo consigamos convencerlo.
En virtud de que el propsito fundamental de la investigacin es explorar

entre los estudiantes que ingresan a las carreras de educacin, las
caractersticas que presentan los discursos argumentativos escritos, el
concepto de competencia textual argumentativa reviste singular importancia
para el estudio a realizar.
Desde el punto de vista de la retrica, algunos tericos como Garca Berro
(1977) y Albaladejo (1991) plantean el concepto de competencia retrica
activa, para referirse a la competencia textual del escritor como una
competencia especial, de carcter textual-comunicativo. Esta competencia
consiste fundamentalmente en la capacidad de idear el texto temticamente,
de organizarlo en su estructura textual global y de dirigirlo al destinatario de
manera efectiva. Esta es una competencia especial que se aade a la
competencia lingstica normal.
Para Garca Berrio (1977), la competencia retrica es aquella, segn la cual,
gracias a ella, el orador lleva a cabo las mencionadas operaciones de
inventio, dispositio y elocutio, y tambin la operacin previa de intellectio.
Esta competencia permite al escritor comprender la situacin retrica en la
que est situado y las operaciones posteriores como la pronuntiatio o actio
que es la actualizacin del discurso ante el receptor.
25
A partir de la elaboracin de Chomsky (1969), sobre la competencia

lingstica, Hymes, en 1967, propuso el concepto de competencia
comunicativa para explicar que se necesita otro tipo de conocimiento, aparte
de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad.
La competencia comunicativa es, entonces, entendida como la capacidad
del hablante para expresarse adecuadamente en cualquier situacin de
comunicacin. Supone el dominio de dos aspectos: el saber y el saber
utilizar las estrategias lingsticas en una situacin concreta. Segn Hymes,
la competencia comunicativa est integrada por cuatro dimensiones:
1. La competencia gramatical, de naturaleza formal, relacionada con el
conocimiento de las reglas gramaticales de la lengua.
2. Una competencia discursiva, relacionada con los conocimientos y
habilidades de los hablantes para producir un discurso coherente y
cohesionado.
3. Una competencia sociolingstica, que permite a los hablantes adecuar
sus producciones a la situacin comunicativa.
4. Una competencia estratgica, que acta sobre el resto de los
componentes, relacionada con el dominio de habilidades para
incrementar la efectividad de la comunicacin.
En los mbitos del anlisis del discurso, de la lingstica textual y de la
pragmtica, los autores mencionados coinciden en considerar que el
componente estratgico acta sobre los otros con una doble finalidad:
asegurar la comunicacin e incrementar su eficacia comunicativa al alcanzar
los propsitos comunicativos.
Dentro del marco de estos planteamientos, definimos la competencia
comunicativa escrita como la capacidad de usar el lenguaje escrito
apropiadamente en las diversas situaciones sociales en que se ha de utilizar
26
la lengua escrita para comunicarnos. As, un escritor debe conocer y saber

utilizar estos dos componentes si aspira a comunicarse por escrito.
El escritor debe tener suficientes conocimientos sobre el cdigo escrito y
adems tiene que saber aplicar las estrategias necesarias y adecuadas para
la situacin comunicativa y el tipo de texto que compone.
Conocer el cdigo escrito significa conocer las reglas lingsticas de la
lengua en que se escribe: la gramtica (la ortografa, morfosintaxis); los
mecanismos de cohesin del texto (enlaces, relaciones referenciales,
puntuacin); las diversas formas de coherencia segn el tipo de texto; la
manera de organizar las informaciones relevantes; el registro adecuado
segn la diversidad socio lingustica de la lengua; las sutiles convenciones
sobre la disposicin espacial de los textos (mrgenes, espacios), entre otras.
Significa tambin conocer que el texto est constituido por una trama o tejido
interno que relaciona las diversas unidades que lo componen. Cuando un
individuo domina estos conocimientos ha adquirido el cdigo escrito.
Por otro lado, para componer un texto el escritor debe mostrar dominio de un
conjunto de estrategias que le permitan aplicar los conocimientos del cdigo
en cada situacin concreta. En primer lugar, ser consciente del contexto
comunicativo en que se produce el texto; pensar en sus potenciales lectores
(quines, dnde y qu saben del tema en cuestin); tener conocimiento de la
estructura textual, segn el tipo de texto que va a escribir y ser capaz de
generar y organizar las ideas sobre el tema y seguir un proceso para escribir
y as alcanzar una versin que satisfaga los propsitos y las metas
planteadas. Para ello, el escritor ha de redactar varios borradores, revisarlos
y corregirlos tantas veces sea necesario; leer y releer para examinar cada
idea, cada prrafo que escribe, hasta sentirse satisfecho.
Esto significa que el productor de textos escritos debe dominar aspectos
muy diversos, desde los procesos cognitivos ms reflexivos de seleccin y
ordenacin de la informacin, o de las estrategias cognitivas de generacin
27
de ideas, de revisin y reformulacin, hasta los mecnicos lingsticos para

estructurarlo y para lograr la presentacin adecuada del escrito.
En definitiva, segn los estudiosos de la lingstica textual o de la gramtica
del discurso (Halliday, 1990; van Dijk, 1983), para escribir se necesita
dominar un conjunto de conocimientos y estrategias: comprender la
superestructura y macro estructura del texto segn la funcin lingstica
predominante; discriminar la informacin relevante segn la intencin:
informar, explicar, narrar acontecimientos, persuadir o convencer; estructurar
las ideas en un orden, seleccionar las palabras adecuadas, conectar las
frases entre s, usar marcadores lingsticos para dar orientacin y cohesin
a los enunciados.
Ahora bien, cules son las caractersticas especiales que conforman la
competencia
argumentativa
escrita?
En
la
composicin
escrita
argumentativa, aunado a todo el conjunto de conocimientos y estrategias

anteriormente
esbozado,
el
escritor,
como
productor
del
discurso
argumentativo, debe poseer dominio de estrategias verbales que le

permitirn convencer al receptor para que modifique su pensamiento o para
que acte de un modo determinado. Esto supone activar los mecanismos y
estrategias argumentativas que permitan presentar argumentos vlidos y
razonados para persuadir y convencer a su potencial lector acerca del
problema que trata, a fin de incrementar la eficacia de la comunicacin.
Estas distintas operaciones que realiza el enunciador estn dirigidas a
persuadir al destinatario. Segn la retrica, es fundamental en el discurso
retrico y en el hecho retrico el persuadiere como finalidad articulada en
tres componentes que ataen al receptor: docere, delectere y movere. Con
el docere como fin, el enunciador intenta influir intelectualmente en el
receptor, con el delectere pretende hacer atractivo el discurso para el
receptor. Con el movere pretende una influencia psquica que moviliza al
receptor con el fin de que acepte situarse a favor de la parte defendida. Esto
28
es causar efectos sobre el pblico a favor de los argumentos que se

defienden (Albaladejo, 1991, p. 50).
La habilidad para producir una argumentacin adecuada involucra el dominio
de estrategias verbales que harn posible la expresin convincente de las
ideas o creencias, de los argumentos y razonamientos. Tambin se requiere
de habilidades de comprensin que implican el conocimiento de los
mecanismos
argumentativos
persuasivos
que
permiten
expresar
posiciones a favor o en contra de una tesis. Para Vignaux (1986), desde el

punto de vista de la funcin comunicativa, se requiere que el enunciador
ponga en juego un conjunto de estrategias para modificar el juicio del
destinatario acerca del problema o para establecer la justeza del punto de
vista o conclusin del enunciador.
Para Silvestri (2001), la competencia argumentativa del sujeto est integrada
por el dominio de habilidades comprensivas y productivas, dominio que es
relativo a un entorno comunicativo especfico. Existen, pues, grados en la
habilidad argumentativa, segn el gnero de la argumentacin (discusin
cotidiana, ensayo literario, alegato forense, defensa jurdica), el contexto
institucional y la formalidad o informalidad de la situacin. Para esta autora,
la argumentacin implica una ampliacin de las habilidades comunicativas y
cognitivas del sujeto. Explica que su adquisicin no incide slo en el mbito
de la interaccin comunicativa.
Las diversas formas discursivas funcionan tambin como formas de
representacin mental y se traducen en procedimientos conceptuales del
sujeto. De este modo, la argumentacin puede concebirse como un
instrumento proporcionado por una cultura para desempear funciones tanto
comunicativas como cognitivas especficas en los mbitos socioculturales
concretos que las demanden
Ahora bien, en el caso especfico de la composicin argumentativa escrita, el
productor de este tipo de texto debe mostrar una competencia especial
cognitivo-lingstica para componer textos que respondan a: la funcin
29
lingstica predominante que es convencer o persuadir a su potencial lector

acerca de la tesis que se sostiene o de la opinin que se emite y se
defiende; un contenido que exprese y comunique con claridad y adecuacin
las ideas, movilizando para ello estrategias discursivas que permitan
construir argumentos vlidos para convencer o persuadir; una estructura u
organizacin de las ideas, de manera que responda a la superestructura del
texto argumentativo: tesis + cuerpo argumentativo + conclusin o cuerpo
argumentativo + tesis + conclusin.
El dominio que debe tener el escritor de estrategias verbales para componer
textos argumentativos, como parte de su competencia para escribir, supone
tambin atender a lo que Cassany (1999) denomina propiedades del texto:
la adecuacin, coherencia y cohesin, presentacin y correccin gramatical.
Cada una de estas propiedades se corresponde con un nivel de anlisis
lingstico o extralingstico. As, la adecuacin se encarga del dialecto y del
registro; la coherencia trata de la informacin o del contenido; la cohesin se
refiere a las conexiones o enlaces entre las frases o enunciados; la
correccin gramatical de la formacin correcta de las frases y la
presentacin de la ejecucin del texto.
En suma, para la construccin del texto argumentativo es necesario que el
escritor considere estas propiedades, que requieren del uso de aspectos
gramaticales propios de la argumentacin, de marcadores discursivos que
permitan establecer enlaces cohesivos y de coherencia textual y de los
modalizadores.
Adems, el escritor necesita incorporar en el texto un conjunto de recursos
pragmticos dirigidos a alcanzar la aceptacin, por el interlocutor, de los
argumentos que se defienden (Del Cao, 1999).
NIVELES DISCURSIVOS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO ESCRITO
Con relacin a los niveles discursivos, van Dijk (1980) afirma que el discurso
se organiza en dos niveles: el macro nivel o nivel global que corresponde al
30
nivel del texto considerado como un todo y el micro nivel o nivel local que
corresponde al nivel de los enunciados que lo componen.
El macro nivel est integrado por:
a)estructuras formales (la superestructura),
b)estructuras semnticas globales (macroestructuras) y
c)estructuras pragmticas (macroactos de habla).
En el micro nivel hay tambin
a)estructuras locales o microestructuras formales (oraciones),
b)microestructuras semnticas (proposiciones) y
c)pragmticas (actos de habla).
Para este estudio se toman los niveles de anlisis definidos por Parodi y
Nez (1999) para evaluar el esquema super estructural del texto; la
coherencia global (relaciones semnticas que caracterizan el texto como un
todo) y la coherencia local (relaciones semnticas entre oraciones
individuales de la secuencia) del texto argumentativo, fundamentados en la
concepcin textual de van Dijk (1980, 1983) y en estudios realizados por
Cassany (1999).
En el macronivel, el nivel superestructural, corresponde a estructuras
globales que existen independientemente del contenido (van Dijk, 1983), y
que determinan el orden general de las partes del texto. En este caso,
corresponde al esquema argumentativo bsico constituido por la tesis, los
argumentos y la conclusin.
El nivel macroestructural se define como la representacin abstracta de la
estructura global del significado de un texto (van Dijk, 1983). La
macroestructura, de naturaleza semntica, se vincula con el contenido de
31
cada texto, de modo que nos aporta una idea de su significado global (van
Dijk y Kintsch, 1983).
En el micronivel o nivel local, se analiza la microestructura semntica o
estructura local del discurso, es decir, la estructura de las oraciones y las
relaciones de conexin y de coherencia entre ellos. Estas propiedades se
hacen presentes por la incorporacin correcta de procedimientos lxicos y
gramaticales comunes al discurso argumentativo, sobre todo aqullos que
contribuyen al mantenimiento de los referentes y a la conexin entre los
enunciados.
El desarrollo
adecuado de estos niveles discursivos en el
texto
argumentativo determina la competencia argumentativa del escritor, como la

capacidad de idear el texto temticamente, de organizarlo en su estructura
textual global y de dirigirlo al destinatario de manera efectiva (Garca Berro,
1977 y Albaladejo, 1991), haciendo uso de la competencia gramatical, la
competencia discursiva, la competencia sociolingstica y la competencia
estratgica (Hymes, 1967).
El escritor, como productor del discurso argumentativo, debe poseer dominio
de estrategias verbales que le permitirn convencer al receptor para que
modifique su pensamiento o para que acte de un modo determinado.
Supone para el escritor activar los mecanismos y estrategias argumentativas
que permitan presentar argumentos vlidos y razonados para persuadir y
convencer a su potencial lector. La competencia textual argumentativa
escrita ha de estar integrada por habilidades comunicativas y cognitivas que
harn posible la creacin, elaboracin y expresin convincente de los
razonamientos.
32
CAPTULO II: MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIN
2.1.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA.

La competencia argumentativa escrita en estudiantes de 1er ao de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San
Agustn de Arequipa
2.2.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
Hoy en da tenemos la informacin al alcance de la mano, solo basta con
teclear unas cuantas palabras al buscador de Google u a otro cualquiera e
inmediatamente nos darn respuestas de millones paginas, libros, blog,
foros, etc. El problema hoy en da no es el acceso a la informacin; el
problema hoy en da es formar estudiantes con criterios analticos, crticos,
pero adems de ello proveerlos de los recursos necesarios para que logren
defenderse ante la sociedad del conocimiento por la que estamos
atravesando.
33
El lenguaje esta presente en cada una de nuestras vivencias da tras da, es

imprescindible para comunicar y compartir vivencias, para relacionar el
pensamiento con la accin, etc., adems de ello permite tambin construir y
reestructurar el conocimiento, organizndolo en esquemas, en estructuras y
operaciones de pensamiento. (Gmez, 2000)
No obstante hoy en da no se le da la importancia que amerita. Este hecho
trae como consecuencia que los estudiantes van avanzando en los
diferentes niveles educativos con serias carencias en la competencia
comunicativa, especficamente en la argumentacin oral y escrita. Carencias
que se reflejan en la incapacidad de argumentar, sustentar y apoyar sus
ideas y posturas personales frente a los dems.
En el nivel universitario, la competencia argumentativa es esencial para
encarar con xito los estudios acadmicos. El dominio de esta competencia
es aun ms necesario, en tanto el estudiante se est formando como
docente. Su dominio es tambin fundamental por cuanto estos estudiantes
van a ser los docentes que, a su vez, han de impulsar estrategias y
situaciones de aprendizaje para potenciar en sus alumnos, desde muy
temprana edad, el desarrollo de la competencia argumentativa.
Por las razones expuestas, creemos que el desarrollo de la competencia
argumentativa tiene implicancias ms profundas que las estrictamente
acadmicas. De ah nuestro inters por llevar a cabo esta investigacin para
conocer cual es el nivel de competencia argumentativa que presentan los
estudiantes de las diversas especialidades de educacin de la Facultad de
Ciencias de la Educacin.
2.3.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.

El estudio persigue describir y dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Problema principal de investigacin
34
Cul es el nivel de competencia argumentativa escrita que presentan los

estudiantes de primer ao de la facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa?
Problemas secundarios de investigacin
Cual es el nivel discursivo suprestructural que presentan
los
estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin de

la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa?
Cual es el nivel discursivo macro estructural que presentan
los

Cual es el nivel discursivo micro estructural que presentan
los

2.4.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
La investigacin se propone:
Objetivo principal:
Identificar el nivel de competencia argumentativa escrita en los estudiantes
de primer ao de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de San Agustn de Arequipa.
Objetivos secundarios:
Reconocer el nivel de nivel discursivo suprestructural que presentan los

la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.
Reconocer el nivel de nivel discursivo macro estructural que presentan

los estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.
35
Reconocer el nivel de nivel discursivo micro estructural que presentan

los estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.
2.5.
SISTEMA DE HIPTESIS
H1: Los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa tienen
competencia argumentativa escrita.
H0: Los estudiantes del primer ao de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa no tienen
competencia argumentativa escrita.
2.6.
VARIABLE DE INVESTIGACIN
V1: La competencia argumentativa escrita
2.7.
INDICADORES DE INVESTIGACIN
Nivel discursivo suprestructural

La
competencia
argumentativa escrita
Nivel discursivo macro estructural

Nivel discursivo micro estructural
2.8.
METODOLOGA:
2.8.1. Enfoque de investigacin:
Positivista- cuantitativo
2.8.2. Nivel de investigacin:
Aplicada
2.8.3. Tipo de investigacin:
Descriptivo
36
2.8.4. Diseo de investigacin:

No experimental transversal
2.8.5. Tcnicas de investigacin:
Examen
2.8.6. Instrumentos de investigacin:
Prueba
2.9.
POBLACIN Y MUESTRA:
Para la realizacin de nuestra investigacin, tomamos en cuenta como
poblacin a un total de 234 estudiantes ingresantes a la Facultad de
Ciencias de la Educacin que tengan CUI 2015.
La muestra ser toda nuestra poblacin.
2.10. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

De acuerdo a la investigacin se conocer el nivel actual de competencia
argumentativa escrita que presentan los estudiantes del primer ao de la
Facultad de Ciencias de la Educacin. Por lo que se presenta los siguientes
resultados.
En base a la Prueba se presentan los siguientes cuadros referidos a los
indicadores que conforman nuestra variable.
37
Tabla N 1: Anlisis descriptivo de la presencia de tesis

Categoras
Frecuencia
Absoluta
Expresa posicin
Tesis semi-explcita
Ausencia de tesis
TOTAL
11
14
5
30
Frecuencia
Relativa
36%
47%
17%
100%
Grfico N 1: Anlisis descriptivo de la presencia de tesis
TESIS
Expresa posicin
Tesis semi-explcita
Ausencia de tesis
17%
37%
47%
INTERPRETACION:
38
Como resultado de la Tabla Estadstica N 1 y su respectivo Grfico, de un

total de 30 personas, el 47% de la poblacin expresa posicin con respecto
al tema o problema, el 36% tiene tesis semi-explcita y el 17% tesis no
relacionada o pertinente a la tarea.
Por lo que podemos concluir que este indicador demuestra que nuestra
poblacin expresa una posicin respecto al tema.
Tabla N 2: Anlisis descriptivo de la presencia de argumentos
Categoras
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
con
Relativa
17%
datos
Argumento justificado de modo
18
60%
insuficiente
Ausencia de argumento
TOTAL
7
30
23%
100%
Argumento
justificado
Grfico N 2: Anlisis descriptivo de la presencia de argumentos
ARGUMENTOS
Argumento justificado con datos
Argumento justificado de modo insuficiente
Ausencia de argumento
23%
17%
60%
INTERPRETACION:
39

total de 30 personas, el 60% de la poblacin hizo argumentos justificados de
modo insuficiente, en el 23% hubo ausencia de argumento y el 17%
argumento justificando con datos y hechos que lo apoyan y es coherente con
la tesis.
Tabla N 3: Anlisis descriptivo de la presencia de conclusin
Categoras
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
13%
partir de la tesis
Conclusin no pertinente con la
7%
24
30
80%
100%
Entrega
nueva
informacin
tesis y argumentos
Ausencia de conclusin
TOTAL
Grfico N 3: Anlisis descriptivo de la presencia de conclusin
CONCLUSION
Entrega nueva informacin a partir de la tesis
Conclusin no pertinente con la tesis y argumentos
Ausencia de conclusin
13%
7%
80%
INTERPRETACION:
40

total de 30 personas, el 80% de la poblacin no hizo conclusin, el 13%
entrega nueva informacin a partir de la tesis y el 7% conclusin no
pertinente con la tesis y argumentos.
Tabla N 4: Anlisis descriptivo del mantenimiento del tema

Categoras
Frecuencia
Frecuencia
del
Absoluta
17
Relativa
57%
tema en el desarrollo del texto

El tema no se mantiene.
El tema desarrollado no es
9
4
30%
13%
30
100%
Adecuado
mantenimiento
pertinente a la tarea
TOTAL
Grfico N 4: Anlisis descriptivo del mantenimiento del tema
Tema:
Adecuado mantenimiento del tema
El tema no se mantiene
El tema desarrollado no es pertinente a la tarea
13%
30%
57%
INTERPRETACION:
41

total de 30 personas, el 57% de la poblacin tuvo un adecuado
mantenimiento del tema en el desarrollo del texto, en el 30% el tema no se
mantiene, el escritor se aleja gradualmente del tema y el 13% desarrollo el
tema no pertinente a la tarea.
Tabla N 5: Anlisis descriptivo de las ideas macro proposicionales con
funcin de argumento
Categoras
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Dos o ms macro proposiciones con funcin
Relativa
20%
de argumentos coherentes entre s

Una macro proposicin con funcin de
13
43%
argumento
Dos o ms macro proposiciones incoherentes
17%
entre s
Ninguna macro proposicin con funcin de
20%
30
100%
argumento
TOTAL
Grfico N 5: Anlisis descriptivo de las ideas macro proposicionales con

funcin de argumento
42
Ideas macro proposicionales

Ning una
Una
Dos
macro
o ms
macro
macro
proposicin
proposicin
proposiciones
con con
funcin
funcin
con
incoherentes
de
funcin
argumento
de argumento
de
entre
argumentos
s
coherentes entre
s
20%
20%
17%
43%
INTERPRETACION:
Como resultado de la Tabla Estadstica N 5 y su respectivo Grfico el 43%
de la poblacin hizo una macro proposicin con funcin de argumento.
Tabla N 6: Anlisis descriptivo de la progresin temtica
Categoras
Frecuencia
Frecuencia
Adecuado mantenimiento de la
Absoluta
13
Relativa
57%
progresin del tema.

Progresin temtica que se
17
43%
rompe.
TOTAL
30
100%
Grfico N 6: Anlisis descriptivo de la progresin temtica
43
Progresin temtica
43%
Progresin
57% temtica que se rompe.
INTERPRETACION:
total de 30 personas, el 57% de la poblacin tuvo un adecuado
mantenimiento de la progresin del tema y el 43% la progresin temtica se
rompe por uso inadecuado de mecanismos cohesivos y se producen
digresiones en la cadena temtica.
Tabla N 7: Anlisis descriptivo de las relaciones inter oracionales

Categoras
Frecuencia
Frecuencia
Absoluta
17
Relativa
57%
por
20%
inadecuado orden lgico

Oraciones poco relacionadas por no
23%
uso o uso inadecuado de conectores.

TOTAL
30
100%
Oraciones
relacionadas
coherentemente entre s
Oraciones poco relacionadas
44
Grfico N 7: Anlisis descriptivo de las relaciones inter oracionales
Relaciones interoracionales
Oraciones relacionadas coherentemente entre s
Oraciones poco relacionadas por inadecuado orden lgico
Oraciones poco relacionadas por no uso o uso inadecuado de conectores.
23%
20%
57%
INTERPRETACION:
total de 30 personas, el 57% de la poblacin hizo oraciones relacionadas
coherentemente entre s, el 23% oraciones poco relacionadas por no uso o
uso inadecuado de conectores y el 20% oraciones poco relacionadas por
inadecuado orden lgico.
2.11. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
Se comprob que los estudiantes de primer ao de la Facultad de Ciencias
de la educacin tienen competencia argumentativa pero el nivel es bajo.
2.12. DISCUSIN DE RESULTADOS
El anlisis de los textos producidos por los estudiantes al inicio de la carrera,
en cuanto a los niveles discursivos, permite elaborar las siguientes
conclusiones:
45
En el nivel superestructural, las caractersticas de los escritos de los

estudiantes a su ingreso a la universidad revelaron los siguientes resultados:
solo el 13 % de nuestra poblacin muestra dominio adecuado de la
estructura esquemtica de la argumentacin. Su texto inicial presenta una
estructura lgica constituida por una opinin (tesis), desarrolla ideas con
funcin de argumentos, en su mayor parte relacionados con el tema y
elabora conclusiones fundamentadas en los argumentos.
En cuanto al nivel macroestructural, el 20 % manifiesta en sus textos
escritos escaso dominio del empleo adecuado de las categoras que
constituyen este nivel. El desarrollo del tema no se mantiene a lo largo del
texto, lo que causa ruptura de significado. Asimismo, las macro
proposiciones empleadas no cumplen la funcin de argumentos para
persuadir y convencer a sus potenciales lectores, dado que desvan el
razonamiento respecto al tpico en desarrollo.
A nivel microestructural, o estructura local el 57% en sus textos
evidencian dificultades en su progresin temtica, debido a que en algunos
prrafos introducen informacin nueva que rompe el equilibrio entre las ideas
y debido, tambin, a la ausencia de elementos lingsticos como la
referencia y claves textuales para relacionarlas.
En suma, este anlisis revela la existencia de variaciones en las
caractersticas de los escritos argumentativos de los estudiantes cuando
ingresan a la Universidad. Los resultados muestran que la mayora de los
estudiantes, a su ingreso a los estudios universitarios, carece de un
completo dominio en cuanto a los niveles discursivos, lo que indica que an
no han alcanzado el desarrollo pleno de la competencia argumentativa.
46
CAPTULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIN

3.1.
DENOMINACIN DE LA PROPUESTA
Estrategia para la mejora de la competencia argumentativa oral y escrita
3.2.
DESCRIPCIN DE LAS NECESIDADES

Desde el punto de vista educativo, sin lugar a dudas, es necesaria la
aplicacin de una estrategia basada en el desarrollo de la competencia
47
argumentativa como facilitadora del mejoramiento de los procesos de

comprensin y produccin de diversidad de discursos.
Para ello proponemos el taller destinado exclusivamente para fortalecer y/o
lograr la competencia argumentativa no solo oral sino tambin escrita para
formar futuros profesionales exitosos para desempearse con xito en su
carrera profesional
3.3.
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
Tanto para abordar los estudios acadmicos universitarios como para
desenvolverse en un futuro como profesores, los estudiantes de la carrera
docente necesitan el dominio de la competencia argumentativa para actuar
con propiedad dentro de las prcticas discursivas que se han de realizar en
la actividad educativa. Su papel como profesores de las diferentes
disciplinas consiste en el establecimiento de un contexto discursivo oral y
escrito que haga factible la comunicacin y la comprensin para la
construccin
del
conocimiento.
En
este
contexto,
la
competencia
argumentativa es necesaria, lo cual implica prestar especial atencin a las

explicaciones, orientaciones, disertaciones que realiza el profesor y
favorecer, al mismo tiempo, explicaciones, anlisis, comparaciones y
argumentaciones por los estudiantes. De modo que en la enseanza es
relevante crear espacios de comunicacin e intercambio para compartir
significados construidos, para intercambiar puntos de vista, justificar y
describir procedimientos, caracterizar un fenmeno, justificar una accin.
Habilidades que son esenciales para aprender y construir conocimientos en
cualquier campo del saber. Si los estudiantes que se forman como docentes
no desarrollan por s mismos estas competencias, estarn imposibilitados
para contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas en sus alumnos, as
como para favorecer la construccin social del conocimiento.
48
3.4.
PBLICO OBJETIVO
Todos los estudiantes de primer ao de las distintas especialidades de la
Facultad de Ciencias de la educacin de la Universidad Nacional de San
Agustn.
3.5.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo principal:
Aplicacin del Taller para la mejora de la competencia argumentativa oral y
escrita.
Objetivos secundarios:
Elevar el nivel de nivel discursivo suprestructural que presentan los

Elevar el nivel de nivel discursivo macro estructural que presentan los

Elevar el nivel de nivel discursivo micro estructural que presentan los

3.6.
ACTIVIDADES INHERENTES AL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

La aplicacin del taller para mejorar la competencia argumentativa escrita
necesita de personal especializado en el tema, haciendo seminarios
didcticos, interactivas, que motiven a los estudiantes a interesarse en el
tema.
Adems incluir a nuestra poblacin en proyectos para la difusin del mismo
a otros compaeros de aos superiores logrando en la Facultad de Ciencias
49
de la Educacin el inters por la competencia argumentativa tanto oral como

escrita.
3.7.
CRONOGRAMA DE ACCIONES
Para la aplicacin se tiene el siguiente cronograma:
MES
ACTIVIDADES
AGOSTO
24-29
Solicitar
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7-18 21-25
1-30
2-28
1-19
el
permiso
la
autoridad
correspondient
e
Gestionar todos
los recursos y
ambientes
utilizar
Invitar
a
los
estudiantes con
CUI 2015
Aplicacin
taller
Difusin
del
a
compaeros de
la facultad
Evaluacin del
proyecto
3.8.
PRESUPUESTO QUE INVOLUCRA LA PROPUESTA

El presupuesto que necesitamos es el siguiente:
Material (papelgrafos, plumones, hojas bond, afiches, etc.)
100.00
50
Remuneraciones para los ponentes
900.00
TOTAL: 1 000.00
3.9.
EVALUACIN DE LA PROPUESTA
Confiamos
en que la propuesta expuesta es factible trayendo consigo
innumerables beneficios a nuestra Facultad de Ciencias de la Educacin,

rumbo a la acreditacin.
CONCLUSIONES
PRIMERA
: En el nivel superestructural, las caractersticas de los escritos de

los estudiantes a su ingreso a la universidad revelaron los siguientes
51
resultados: solo el 13 % de nuestra poblacin muestra dominio

adecuado de la estructura esquemtica de la argumentacin.
SEGUNDA : En el nivel macroestructural, el 20 % manifiesta en sus textos
escritos escaso dominio del empleo adecuado de las categoras que
constituyen este nivel. El desarrollo del tema no se mantiene a lo
largo del texto, lo que causa ruptura de significado.
TERCERA
: En el nivel microestructural, o estructura local el 57% en sus

textos evidencian dificultades en su progresin temtica, debido a
que en algunos prrafos introducen informacin nueva que rompe el
equilibrio entre las ideas
CUARTA
: Los resultados muestran que la mayora de los estudiantes, a su

ingreso a los estudios universitarios, carece de un completo dominio
en cuanto a los niveles discursivos, lo que indica que an no han
alcanzado el desarrollo pleno de la competencia argumentativa.
QUINTA
: Los estudiantes de la carrera docente necesitan el dominio de la

competencia argumentativa para actuar con propiedad dentro de las
prcticas discursivas que se han de realizar en la actividad
educativa.
RECOMENDACIONES
PRIMERA
: Es necesaria la aplicacin de una estrategia basada en el

desarrollo de la competencia argumentativa como facilitadora del
52
mejoramiento de los procesos de comprensin y produccin de

diversidad de discursos.
SEGUNDA : Es necesario motivar e incentivar en los estudiantes el
pensamiento critico, reflexivo, para la adquisicin de conocimientos
de manera exitosa.
TERCERA
: Recomendamos trabajar en los futuros docentes habilidades socio

comunicativas para facilitar la expresin de sus ideas y conceptos
previos respecto a un determinado tema sin miedo o temor a sus
coetneos.
BIBLIOGRAFA
Real Academia Espaola. (2014). Madrid: Grupo Santillana.
53
Gmez T, C., & Godoy Barrera, N. A. (2010). Didctica de la argumentacin

escrita mediante la implementacin de procesos meta cognitivos y meta
discursivos. Caquet, Florencia.
Haidar, J. (s.f.). La argumentacin: problemticas, modelos operativos. En J.
Haidar.
54
ANEXOS
55
Matriz de consistencia
FORMULACION DEL
PROBLEMA
PROBLEMA PRINCIPAL
Cul es el nivel de
competencia argumentativa
escrita que presentan los
estudiantes de primer ao de
la facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad
Nacional de San Agustn de
Arequipa?
PROBLEMAS
SECUNDARIOS
Cual es el nivel discursivo
suprestructural que
presentan los estudiantes
de primer ao?
macro estructural que
de primer ao?
micro estructural que
de primer ao?
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACION
OBJETIVO PRINCIPAL:
Identificar el nivel de
competencia argumentativa
escrita en los estudiantes de
primer ao de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de
la Universidad Nacional de
San Agustn de Arequipa.
OBJETIVOS
SECUNDARIOS:
Reconocer el nivel de nivel
discursivo suprestructural
que presentan los
estudiantes de primer ao

discursivo macro
estructural que presentan
los estudiantes de primer
ao
discursivo micro estructural
que presentan los
estudiantes de primer ao
HIPOTESIS
VARIABLE
H1: Los
estudiantes
del primer
ao tienen
competenci
a
argumentati
va escrita.
H0: Los
estudiantes
del primer
ao no
tienen
competenci
a
argumentati
va escrita.
V1: La
competencia
argumentativ
a
escrita
DIMENSIO
S
Nivel
superestr
ural
Nivel
macroest
ural
Nivel
microestr
ura
Instrumentos de investigacin
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Hola! Estamos haciendo una investigacin por ello te pedimos que redactes
un texto argumentativo sobre EL PROYECTO TIA MARIA
Agradecemos tu participacin.
SI
Tesis:
Argumentos: Evala la
calidad interna del
componente
argumentativo
Conclusin:
Tema:
Ideas
macroproposicionales
con funcin de
argumento: Evala la
relacin coherente entre
dos o ms
macroproposiciones
Progresin temtica:
Relaciones
interoracionales:
NO
a) Expresa posicin con respecto al tema o

problema
b) Tesis semi-explcita
c) Ausencia de tesis/tesis no relacionada o
pertinente a la tarea
a) Argumento justificado con datos y hechos
que lo apoyan y es coherente con la tesis
b) Argumento justificado de modo insuficiente
c) Ausencia de argumento
a) Entrega nueva informacin a partir de la
tesis y la cadena de argumentos
b) Entrega informacin parafraseando la tesis
c) Entrega informacin parcialmente derivada
de tesis y argumento
d) Conclusin no pertinente con la tesis y
argumentos
e) Ausencia de conclusin
a) Adecuado mantenimiento del tema en el
desarrollo del texto
b) El tema no se mantiene, el escritor se aleja
gradualmente del tema
c) El tema desarrollado no es pertinente a la
tarea
a) Dos o ms macroproposiciones con
funcin de argumentos coherentes entre s
b) Una macroproposicin con funcin de
argumento
c) Dos o ms macroproposiciones
incoherentes entre s
d) Ninguna macroproposicin con funcin de
argumento
a) Adecuado mantenimiento de la progresin
del tema, por el uso de referentes,
repeticin/sustitucin y elipsis
b) Progresin temtica que se rompe por uso
inadecuado de mecanismos cohesivos y se
producen disgresiones en la cadena temtica
a) Oraciones relacionadas coherentemente
entre s
b) Oraciones poco relacionadas por
inadecuado orden lgico
C) Oraciones poco relacionadas por no uso o
uso inadecuado de conectores.
Estadsticos de Confiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,817
de investigacin.
Pruebas
de
confiabilidad
de
los instrumentos
34
Interpretacin: Para el instrumento utilizado se verifico la

confiabilidad utilizando el Alfa de Cronbach y dio como resultado
0,817 comparando con los niveles de confiabilidad dados por
Hernndez
Sampieri
comprobados
que
tiene
excelente
confiabilidad.
Fichas de validacin por expertos de cada uno de los instrumentos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA EN ESTUDIANTES DE 1ER AO DE LA

PROYECTO PRESENTADO POR:

A mis padres, por ser la lotera ms

A Matas, mi hijo, por el precioso

Al Prof. Wilber Valdez, por su orientacin en la realizacin de este trabajo. Gracias

A los estudiantes de primer ao de todas las especialidades de la Facultad de

A mi familia por su afecto, apoyo y comprensin

A todos, mi profunda gratitud por sus contribuciones

Para que la educacin responda a criterios de calidad y pertinencia, tiene que

PALABRAS CLAVE: Argumentacin, Competencia, Educacin

CAPITULO I: MARCO TERICO

ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE DISTINTOS NIVELES................9

CAPTULO II: MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA

DETERMINACIN DEL PROBLEMA............................................................34

2.9. POBLACIN Y MUESTRA:............................................................................38

CAPTULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIN

No obstante hoy en da no se le da la importancia que amerita. Este hecho trae

acadmicas. De ah nuestro inters por llevar a cabo esta investigacin para

Por ltimo, concluimos con las conclusiones y sugerencias de este trabajo.

CAPITULO I: MARCO TERICO

Estudios realizados con la competencia argumentativa en estudiantes de

Estudios relacionados con la competencia argumentativa en estudiantes

ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE DISTINTOS NIVELES

: Roco Montenegro De la Rosa y Alexis Bolvar Romero

Universidad : Universidad Autnoma del Caribe

Solo algunos estudiantes no alcanzaron las metas propuestas,

Con relacin a los resultados del Grupo Control, se puede concluir

No obstante la aplicacin de la estrategia, en los textos de las

Igualmente, todava hay mucho trabajo por hacer en el proceso de

acostumbradas a la planificacin, revisin y reescritura de sus

Se requiere vincular permanentemente a la escritura como

Para fortalecer la escritura es conveniente integrar esta propuesta

argumentativa de las estudiantes.

Adems el replantear no solo el momento de iniciacin de los

Produccin de textos argumentativos escritos en estudiantes de

: Nicols Albeiro Gmez Tamayo y Consuelo Godoy

Se realiz con el propsito de cualificar las prcticas de enseanza y

La enseanza de la argumentacin en el mbito escolar

construccin de una sociedad ms equitativa, participativa y

Educar en la defensa de los derechos cvicos del ciudadano debe

La enseanza de la argumentacin, desde los primeros aos de

Segunda Guerra, entre otros conflictos que afectaron a la

La argumentacin constituye una va para la solucin pacfica y

A pesar de los avances de la didctica, de las ciencias del

argumentacin escrita en el contexto internacional, en Colombia

Los resultados de esta investigacin demuestran un estado de

argumentacin escrita y su enseanza desde una perspectiva

De manera especfica, las dificultades ms relevantes que se

sobre los procesos cognitivos; como tampoco se favorecen el

Desde el punto de vista terico se concluye que los aportes de la

argumentativo en relacin con su intencin comunicativa, el

implementacin de la propuesta permiti mayores niveles de

Mediante la implementacin de la propuesta, los estudiantes

argumentativos, como lo muestran los resultados, se concluye

en que se hicieron reales; y, a su vez, se abre la posibilidad de

directamente de la de calidad de las prcticas de enseanza,

La implementacin de procesos metacognitivos y metadiscursivos

en sus objetivos y, por tanto, queda planteado como hiptesis de

Otra de las proyecciones que se desprenden del trabajo realizado

ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE CARRERAS DOCENTE.

: Estella Serrano de Moreno

: Universidad de los Andes