METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL: VEREDAS TRILHADAS

Inalda Maria Duarte de Freitas

RESUMO: Essa investigao apresenta como eixo temtico: A Metodologia da Pesquisa

Educacional: veredas trilhadas, tendo como mecanismo impulsionador diante da sua operacionalizao
a pesquisa e a educao, foi vivenciada na Universidade Estadual de Alagoas-Uneal. O problema
questiona, at que ponto a metodologia da pesquisa contribui para a aprendizagem do aluno nas
pesquisas acadmicas? A hiptese se configura como necessidades de uma prtica vivenciada com
relevncia para a aprendizagem do aluno no meio acadmico, subsidiando os trabalhos de pesquisa.
Seu objetivo pesquisar de maneira o ensino e a aprendizagem do acadmico est subsidiando seus
trabalhos de pesquisa. Nesse sentido, reflete-se que o desenvolvimento da metodologia da pesquisa,
deve ser continuo em suas facetas, portanto, orientaes formativas e claras. A metodologia que
delineou essa pesquisa foi do tipo qualitativo, cuja abordagem atm-se a um estudo de caso, realizouse observao in loco, tendo como apoio o universo da investigao a escola campo de pesquisa e a
Uneal. Utilizaram-se como tcnicas observao e entrevista com trs professores do curso de letras,
uma entrevista com quatro questes, previamente elaboradas, anlise de documentos, dirios de classe,
livros, portfolios dos alunos, buscando-se, portanto, descrever a pesquisa, cujos subsdios fomentam as
literaturas pertinentes. Em fim a cincia a forma de se expressar, de buscar no exclusiva, no
inclusiva e nem, definitiva. Assim, o questionamento foi pesquisado, a respostada dada, foi
comprovao da hiptese, e, o objetivo foi alcanado.
Palavras chave: Educao. Professor/Aluno. Metodologia Pesquisa.

1. INTRODUO

Pesquisar um assunto polmico e que mais se tem discutido nos dias atuais.
Aprender a pesquisar representa, para qualquer pesquisador, uma tarefa extremamente
importante. O fator mais srio da prtica da pesquisa educacional a aprendizagem precoce
de muitos alunos.
Frente a essa sociedade mutante e marcada por largas transformaes, quer sejam
polticas, econmicas, culturais, sociais e principalmente tecnolgicas e cientficas, o
pesquisador precisa adotar um mtodo, ou um conjunto de tcnicas ou instrumentos para
organizar sua metodologia de pesquisa, est sempre diante de desafios e possibilidades.

Essa investigao apresenta de forma sinttica os motivos que impulsionaram as ideias

ao pesquisador para efetu-la. At que ponto a metodologia da pesquisa contribui para a
aprendizagem do aluno nas pesquisas acadmicas?
Nesse contexto, a hiptese se configura como necessidades de uma prtica vivenciada
com relevncia para a aprendizagem do aluno no meio acadmico, subsidiando os trabalhos
de pesquisa.
O objetivo dessa investigao pesquisar de maneira o ensino e a aprendizagem do
acadmico est subsidiando seus trabalhos de pesquisa.
Nesse sentido, reflete-se que o acompanhamento da metodologia da pesquisa, deve ser
continuo em suas facetas, portanto, orientaes contnuas e formativas.
Nesse sentido, reflete-se que o desenvolvimento da metodologia da pesquisa, deve ser
continuo em suas facetas, portanto, as orientaes precisam ser formativas e claras. A
metodologia que delineou essa pesquisa foi do tipo qualitativo, cuja abordagem atm-se a um estudo
de caso, realizou-se observao in loco, tendo como apoio o universo da investigao a escola campo
de pesquisa e a Uneal. Utilizaram-se como tcnicas observao e entrevista com trs professores do
curso de letras, uma entrevista com quatro questes, previamente elaboradas, anlise de documentos,
dirios de classe, livros, portfolios dos alunos, buscando-se, portanto, descrever a pesquisa, cujos
subsdios fomentam as literaturas pertinentes.
No horizonte da responsabilidade, a metodologia da pesquisa educacional, parte de
fundamental importncia para o desenvolvimento das instituies e que devem ser levadas em
considerao as diferentes reas de estudo.

Em fim a cincia a forma de se expressar, de buscar no exclusiva, bem como no

inclusiva e nem, tambm, definitiva. Assim, o questionamento foi pesquisado, a respostada
dada, foi comprovao da hiptese, e, portanto o objetivo foi alcanado.
2. METODOLOGIA DA PESQUISA EDUCACIONAL

Essa pesquisa apresenta de forma sinttica os motivos que impulsionaram as idias

para efetivar essa investigao, que versa sobre o tema: Metodologia da pesquisa educacional,
nessa sociedade mutante atravs dos desafios e das possibilidades na formao docente, bem
como, na prtica pedaggica a partir dos futuros profissionais, isto , cidados que iro atuar
no mercado de trabalho de uma sociedade marcada por largas transformaes. Destarte, os
quais precisam perceber a necessidade de aprender a fazer pesquisa para, ento, ensin-la aos
futuros aprendizes que sero seus aprendentes nos cursos de licenciatura, ou outros cursos no
mundo da pesquisa acadmica das instituies educacionais e outras. Assuntos esses,

abordados a partir da introduo dessa pesquisa. Portanto, comeam a partir daqui, a

dificuldade em responder questo que intitula esta seo (PIMENTA; SEVERINO, 2008,
p. 216).
Em primeiro lugar fez-se um estudo bibliogrfico e documental para fundamentar a
referida investigao, descrevendo sobre o estudo em pauta a partir de cada fichamento. Os
registros constituem parte indispensvel para uma eficiente e proveitosa leitura acadmica
rumo pesquisa. Os registros so necessrios, pois alm de fazerem parte da documentao
pessoal de cada um, obriga o pesquisador a expor o entendimento do texto, bem como evitar
que se percam as reflexes e interpretaes realizadas neste momento para importncia da
pesquisa.
Dando continuidade investigao, segue-se analisando sobremodo as informaes
sobra relevncia da pesquisa no campo educacional, bem como sobre os egressos aqueles
que esto iniciando no campo acadmico, tambm, aprendendo os primeiros passos da
metodologia da pesquisa, de forma mais especifica nos cursos de licenciatura.
Nesse momento da investigao, buscou-se registrar todas as informaes
bibliogrficas possveis para nortear a fundamentao terica necessria a essa pesquisa com
mais segurana. Assim, voltada coleta de dados em fontes impressas do tipo livro,
documentos e outras. Acreditamos que toda pesquisa em algum momento, seja bibliogrfica,
[...] carece se fundamentar em algo preexistente, do qual haja registro (ROCHA, 2002, p.
82).
Destarte, o estudo documental aqui elencado perpassou pela anlise do projeto poltico
pedaggico dessa Instituio de Ensino Superior-Uneal, bem como, portarias, resolues,
portfolios de alunos mestres, relatrios de estgios, planos de trabalho e os dirios de classe e
outras anotaes referentes s atribuies de cada professor do curso de letras, assim foi
estudado todo o aparato documental que respalda e consolida os referidos cursos de
licenciatura.
Nesse sentido, observou-se o andamento de preparao para o profissional que a
instituio est querendo formar para atuar na comunidade de trabalho onde ele ir exercer a
sua profisso, perpassa tambm pelo compromisso j assumido atravs das aes trabalhadas
pelos professores, durante a trajetria do curso, aes essas de orientaes e observaes de
(pesquisadores) outros.
Entende-se, dessa maneira, que o tipo de investigao aqui, passa a ser descritiva,
quando o pesquisador tambm um profissional professor coordenador do Departamento para
Assuntos Pedaggicos - APE, naquele momento assumindo a funo de gestor, ao qual o

estgio de pesquisa estar vinculado. Isso justifica que, quando algum opta por trabalhar com
pesquisa, decerto se investe a convico de que pesquisa e ao podem e devem caminhar
juntas, tendo em vista a transformao da prtica (PIMENTA; SEVERINO, 2008, p. 212).
Nesse vis, no sentido do trabalho do pesquisador, que desde maro de 1983 atua,
vivenciando os momentos de transio poltico-prdaggica dessa Instituio de Ensino
Superior-IES, cujos avanos evidenciaram-se atravs da transformao de Fundao do
Agreste Alagoano-Funec, em 1992 para Fundao Universidade Estadual de Alagoas-Funesa
e atualmente em 2007 para Universidade Estadual de Alagoas-Uneal, bem como, a criao de
novas modalidades de cursos, alm dos existentes em formao de professores como:
administrao de empresas, cincias contbeis, direito e pedagogia, este mesmo sendo de
formao de professores no fez parte dessa investigao, todos no Campus I.
Tambm, expanso para outros municpios alagoanos, tanto com cursos de formao
de docentes como exemplo: biologia, geografia, histria, letras: portugus/literaturas e
ingls/literaturas, matemtica, cincias biolgicas, qumica, bem como outros cursos de
bacharelado com a institucionalizao de campi, entre outras aes consolidadas durante o
perodo de 1970, data de sua criao at o contexto atual.

Nesse contexto, o pesquisador em interao aos colegas professores, os quais lhe

deram motivao significativa, assumiu a proposta desafiadora de realizar essa investigao,
que deu, de certa forma sustentao convalidao dessa pesquisa em pauta. Assim, Perez
(2000, p. 98) diz que,
Na operacionalizao das aes, o mecanismo de atendimento baseou-se na
ampliao do tempo de permanncia da criana na escola para oito horas.
[...] O tempo correspondente a esse momento no seria preenchido em
atividades caractersticas de sala de aula, mas em atividades recreativas,
esportistas e artsticas e, quando possvel, tambm em reforo da
aprendizagem.

Com efeito, entre essas atividades esto includas as lnguas francesa, inglesa e
portuguesa espao reservado s observaes. Da, pode-se fazer um acompanhamento
avaliativo de todo o trabalho efetuado, o que significa aprender e construir o conhecimento
atravs da metodologia da pesquisa, pesquisando. Nesse momento o pesquisador ateve-se a

descrever todas as observaes efetuadas por ele prprio sobre a tcnica adotada, subsidiando
uma prtica da avaliao reflexiva das suas atividades desenvolvidas.
Nessa perspectiva, a pesquisa da metodologia educacional, promove tambm a prtica
reflexiva que perpassou a expanso das fronteiras. Portanto, entrar na universidade assumir
um outro de sair de si mesmo, de confrontado ao que se , ao que se quer ser
(NASCIMENTO, 2006, p. 23).

2.1 TIPO DE PESQUISA

Trata Quanto metodologia da pesquisa de suma importncia para todas as etapas

do processo de ensino e de aprendizagem no contexto acadmico, pois os professores
universitrios precisam fomentar a prtica de aprender a aprender fazer fazendo, isto ,
ensinar ao aluno a pesquisar, pesquisando desde o inicio de sua formao.
A metodologia da pesquisa objeto precpuo dessa investigao, apresentou no
momento de sua pesquisa certa dificuldade em relao natureza acadmica, quando da
aplicao, relativa teoria na prtica. Os alunos sempre tm suas dificuldades, algumas vezes
no domnio dos mtodos de pesquisa, nas tcnicas e instrumentos a serem desenvolvida,
insegurana tambm ao tirar suas dvidas com os docentes orientadores entre outras, bem
como na prtica quanto ao uso dos instrumentos pedaggicos. Mas, esses problemas so
solucionados atravs do acompanhamento do professor coordenador de determinado trabalho
que, deve se encontrar sempre presente nesse contexto do processo que envolve a modalidade
da pesquisa, de orientao, participao e de acompanhamento avaliativo.
Destarte, se faz necessrio a presena de metodologia da pesquisa em todos os
momentos acadmicos e modalidades, tambm, na etapa de observao do estgio curricular
supervisionado (pesquisa) com o envolvimento dos estudos bibliogrficos, alavancando
discusses sobre o papel social da IES envolvida no cumprimento de uma das funes sociais
da universidade, principalmente, perante as regies menos favorecidas, as regies interioranas
e das cidades circunvizinhas. Nesse sentido, o pesquisador alm de sua participao ativa
como professor em interao com alunos e colegas professores, foi sistematizando uma
pesquisa bibliogrfica atravs de um grupo de estudo, que deu sustentao ao marco terico
dessa investigao.
Nessa perspectiva, tambm, se enfatizou nos estudos realizados sobre pesquisa como
prtica reflexiva para subsidiar os trabalhos acadmicos vivenciados nas discusses entre os

alunos e professores da universidade na trajetria histrica dessa instituio de ensino

superior no cenrio alagoano dos cursos em questo. Seus dilemas e desafios no afrontamento
de uma prtica acadmica concernente aos propsitos atuais e, com conjuntura poltica
delineada nos princpios norteadores que deram sustentao aos cursos de licenciatura at
hoje. Segundo o pensamento de Morosine (1998, p. 222) la fuerza motriz de esas
transformaciones se identifica con la radical revolucin cientifico-tcnica que la humanidad
est viviendo la cual [...] las posibilidades productivas de sociedades y de las condiciones para
mejorar sus potencialidades creadoras en todos los mbitos de la vida social. A fora
condicional dessas transformaes se identifica com a radical revoluo tcnico-cientfica que
a humanidade est vivendo, na qual as possibilidades produtivas da sociedade e das condies
para melhorar suas potencialidades criativas em todos os mbitos da vida social (Traduo
nossa).
Entende-se aqui de uma pesquisa onde as abordagens descritivas e qualitativas tiveram
maior domnio, considerando definidos os passos que foram trilhados a partir das idias de:
Sampieri; Collado; Lucio (2004, p. 21) descrevendo que:
La investigacin oscila entre los esquemas de pensamiento indutivo y
dedutivo, adams de que por parte del investigador necesita un enorme
dinamismo en el proceso. Lleva a un punto de vinculacin lo cualitativo y
lo cuantitativo, que suele resulta inaceptable para los puristas.
A investigao oscila entre os esquemas de pensamento indutivo e dedutivo,
alm de que por parte do investigador necessita um enorme dinamismo no
processo. Conduz a um ponto de vinculao o qualitativo e o quantitativo,
que somente resulta inaceitvel para os puristas (traduo nossa).

Assim, essa abordagem do tipo descritiva, tambm, est permeada pelo estudo de caso,
norteada com materiais coletados empiricamente contemplados por estudo da tcnica
aplicada, observao sistematizada, entre outras modalidades presentes no cotidiano,
possveis de serem observadas e, propensas a discorrerem sobre significados rotineiros e
problemticos do contexto do indivduo pesquisador.
Trata-se tambm de uma interpretao que impulsiona a descoberta dos fatos. No
intuito de convalidar as idias de Sobrinho, (2004, p.55) e, consequentemente, essa escolha
em relao pesquisa qualitativa, qualidade educativa expresso que atende melhor que
eficincia e produtividade A qualidade aponta tambm os paradigmas interpretativos como
elementos que permeiam os fenmenos educativos, portanto, segundo o olhar de Souza,
(2005, p. 88) quando diz a quantidade de uma pesquisa no pode ir alm da qualidade da

mensurao das variveis que a compem.

Dessa maneira, evidenciaram-se atravs de conversas informais efetuadas com alunos
do 8. Perodo de Francs e ingls da universidade Estadual de Alagoas-Uneal informaes
que, viabilizaram e contriburam nessa investigao sobre observaes como prtica reflexiva,
valorizando a pesquisa cientfica, quando assim afirmou um aluno representando o grupo de
francs: o termo qualitativo implica tambm numa partilha entre os sujeitos desse processo
de acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos, que so fatos e locais que esto
constituindo objetos de pesquisa (aluno de francs).
Nessa fala ficou claro que, o aluno est extraindo in loco uma ateno sensvel
direcionado para a cincia com perspiccia onde os significados ficam muitas vezes ocultos
no seu objeto de pesquisa. Portanto, entende-se que, atravs da cincia que se encontra a
forma hegemnica da construo do conhecimento cientfico.
Dessa forma, a metodologia da pesquisa educacional est subsidiada pela cincia. A
seguir a fala do aluno de ingls,

Estamos preocupados tambm com a metodologia que vamos

trabalhar ao assumirmos o momento de pesquisa fora da
universidade, o aluno est sendo de fato e de direito sozinho na
sociedade, l ns no temos o professor coordenador para nos
orientar, temos que saber caminhar com todas as competncias e
habilidades aprendidas aqui, no contexto acadmico (aluno de
ingls).

Nota-se que na crtica do aluno, ele prprio est preocupado em sair da universidade
para, ento, assumir seu papel de um profissional preparado para o exerccio da cidadania,
frente problemtica dos desafios na busca de uma prtica concernente s polticas atuais,
considerando as linhas norteadoras da prtica da pesquisa e os conhecimentos cientficos
alocados nesse percurso. Sobretudo necessrio o entendimento de que ele estar em
constate processo de aprender, seja por meio dos cursos de formao pr e em servio, do
convvio com colegas de profisso, ou da prpria prtica pedaggica (ABRAHO, 2004, p.
57). Trata-se de uma situao concreta, real e detentora de resultados.
Assim, observaram-se as mudanas ocorridas no mundo acadmico, pois os poucos
alunos que participaram dessa pesquisa j apresentam caractersticas de futuros profissionais
que comprometidos com o processo da metodologia da pesquisa atm-se a preocupao com
uma prtica reflexiva, apontam direcionamento para novos caminhos tais como: possveis
redues de evaso e de repetncia nas escolas onde eles iro atuar, para que seus alunos

obtenham melhor desempenho na aprendizagem, auto estima mais elevada, participao,

socializao, entre outros fatores que vieram caracterizar as mudanas de paradigmas
embutidos no futuro profissional professor. Esse vis passa pela reflexo, pois, segundo
Abraho, (2004, p. 61) reflexo crtica compartilhada envolve interaes entre as pessoas
empenhadas em identificar, questionar a veracidade.
A afirmao dessa investigao como metodologia da pesquisa educacional se
concretiza, visto que o pesquisador esteve presente em todos os momentos, tambm, como
sujeito pesquisado, pois a pesquisa uma interveno [...] no mundo real e um exame muito
de perto dos efeitos dessa investigao (CALEFFE; MOREIRA, 2006, p. 89-90), como
tambm a de campo faz parte diretamente dessa investigao, devido ao fato de o
pesquisador inicia o trabalho de campo com um conjunto geral de problemas em mente e
tambm com uma estrutura terica (CALEFFE; MOREIRA, 2006, p. 63), quando se
procurou explorar as concepes de metodologia da pesquisa da prtica educacional, atravs
do envolvimento dos alunos, professores e outros sujeitos envolvidos nessa pesquisa.
A universidade objeto desse trabalho funciona nos trs turnos com alguns cursos,
entretanto o turno observado foi o noturno, onde funcionam todos os cursos de licenciatura j
avaliados pelo MEC.
Os professores observados de maneira sucinta assumem os grupos de estudo,
seminrios e as demais atividades como: anlise e orientaes dos contedos, metodologias,
recursos didticos e outros recursos materiais e estruturais e os procedimentos de metodologia
da pesquisa educacional.

Como principio norteador dessa metodologia est a nova concepo de

educao, centrada na atual postura do educador como agente ativo,
reflexivo, participativo e democrtico do processo de ensino e de
aprendizagem, sempre atento investigando os problemas advindos da
prtica pedaggica e atuando em sala de aula e fora dela, como professor
orientador, com o propsito de entrelaar os saberes, envolvendo professor
supervisor, aluno mestre, professor regente e aluno piloto em um processo
de integrao social (FREITAS, 2007, p. 83).

Demonstrar capacidade de interagir no processo ensino-aprendizagem,

valorizando as experincias oriundas do cotidiano;
Expor o contedo de maneira clara e objetiva;
Proporcionar situaes significativas dentro do contexto;
Expressar-se utilizando uma linguagem concisa e coerente;
Demonstrar dinamismo, criatividade, criticidade e amor (FREITAS, 2007,

p. 85).

Destarte, essa atividade dos alunos pesquisados foi extensiva aos alunos dos cursos de
licenciaturas a seguir: letras com: portugus e suas respectivas literaturas, ingls e suas
literaturas, francs/portugus e suas respectivas literaturas. Pela curiosidade de conhecer a
quem educa e conhecendo, a descoberta de si prprio (HOFFMANN, 1998, p.189). Assim
sendo, os termos se tornam mais claros e compreensivos ao serem defendidos (RUDIO,
1997, p. 25).
Nesse processo metodolgico segue a sesso, que se refere observao como tcnica
para a (pesquisa) e participao do pesquisador e dos pesquisados entres outros. Assim, o
aluno precisa situar-se com iniciar seu projeto de pesquisa e todos os seus passos, sempre
usando a curiosidade de conhecer os espaos que como profissionais aps sua colao de grau
iro atuar, amando e respeitando o outro com tica profissional. Pois, 06 (seis) alunos dos trs
cursos citados visitaram uma Escola municipal em tempo integral junto ao pesquisador com o
intuito de buscarem maiores informaes sobre a metodologia adotada nessa escola.
Conforme Perez (2000, p.188) a manuteno das escolas tambm parece est sendo
assumida, cada vez mais pelas prefeituras do interior.
Dessa maneira, observou-se que no municpio onde o campus I da Uneal est inserido,
j existem cinco escolas em tempo integral. Porm, apenas uma foi contemplada para o
levantamento de dados para essa pesquisa. seu atendimento aos estudantes daquela localidade
razoavelmente bom, entendeu-se tambm a sensibilidade gestora da poltica educacional,
visto que essa escola est localizada numa rea de uma comunidade com baixo poder
econmico, bem como as demais so localizadas nas regies carentes/ como havia sido
proposta de governo teve inicio o longo e complexo processo (PEREZ, 2000, p. 107).
Sobremodo, viu-se que a comunidade desse municpio espera a concretizao da proposta de
governo, isto , de todas as escolas municipais funcionarem em tempo integral.
Assim sendo, e sob essa prerrogativa dos autores, destacou-se a fala dos sujeitos
envolvidos como ferramenta imprescindvel e que justifica o tipo de pesquisa explicitada e
qualitativa, pois , neles, sujeitos diretos dessa investigao que, se buscou a comprovao
dos fatos atravs da oralidade e dos meios elencados e, que se tratou de uma situao
concreta, real e detentora de resultados. Somente nesse ponto de contato que surge a luz
que aclara, fazendo-o participar de um dilogo (PIMENTA; SEVERINO, 2008, p. 161).

2.2 PROCEDIMENTOS PARA A COLETA DOS DADOS

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Quanto validao das tcnicas trabalhadas, efetuou-se da seguinte maneira: aps a

construo dessa tcnica em questo, essa foi aplicada em uma turma do 5. (quinto) perodo
do curso de letras: portugus/francs/literatura, com alunos semelhantes aos outros
acadmicos observados, quando se constatou a difcil compreenso da oralidade por parte
daqueles alunos que haviam sido observados. Dando continuidade, observao reformulouse o roteiro (instrumento) de observao e, outra vez foi aplicado em outra turma, dessa vez o
6. Perodo de letras ingls/literaturas constatou-se ento, que no houve nenhuma dvida por
parte dos alunos em questo.
A observao dos alunos do 8. (oitavo) perodo do curso de letras:
portugus/literaturas, ingls/literaturas, francs/portugus/literaturas foi efetuada pelo
pesquisador, Diante dessa realidade os pesquisados, ou seja, os alunos, tero que marcar nos
espaos, escrevendo opes em ordem de importncia (CALEFFE; MOREIRA, 2006, p. 95).
Portanto, como o universo de investigao geograficamente concentrado e pouco
numeroso, convm que sejam pesquisados todos os elementos (GIL, 2002, p. 145).
Realizaram-se alm das observaes, tambm conversas informais na Uneal e na
escola campo de pesquisa sendo que, no momento da fala, ouviu-se apenas o pronunciamento
de um acadmico por curso, deciso dos alunos, sobre a prtica reflexiva da metodologia da
pesquisa, observada naquela escola e na IES pesquisadas, deciso essa tomada entre cada
grupo por curso, considerando que o grupo tinha autonomia para eleger um sujeito para fazer
uso da fala.
Foram realizadas 03 (trs) entrevistas com os 03 (trs) professores pesquisadores dos
cursos em questo.
No tocante a complexidade do tema abordado, metodologia da pesquisa educacional,
como prtica reflexiva dos pesquisados e pesquisador nos cursos de licenciatura, nessa
pesquisa no foram citados nomes reais, as observaes realizadas com os alunos, indivduos
participantes ativos dessa investigao, nem nas entrevistas realizadas com os professores.
Dando, assim, a liberdade de expresso aos pesquisados, visto que, os mesmos precisavam
sentir-se mais livres para efetuar suas respostas.

Considerando que h muitas possibilidades de testar hipteses, surge grande

variedade de delineamento prprio, peculiar, determinado pelo objeto de
investigao, pela dificuldade na obteno dos dados, pelo nvel de preciso
exigido e pelos recursos materiais de que dispe o pesquisador. Por essa
razo, as propostas de classificao dos vrios tipos de delineamento
referem-se sempre a abstraes, a tipos ideais, que se aproximam mais ou

11

menos dos delineamentos concretos (GIL, 1999, p. 65).

Desse modo, buscou-se atravs desses instrumentos (roteiros de observao e de

entrevista), j citados, colher informaes teis e buscar a coleta de dados que informassem
sobre o processo dessa investigao entre diferentes situaes da metodologia da pesquisa.
Contudo, ao interagir com os alunos mestres e com os prprios colegas professores
pesquisadores, houve sempre articulaes sobre pesquisa e cincia, em comum acordo entre
eles, nos momentos de orientaes pelo pesquisador aos alunos, a articulao da
compreenso em atos distintos traduz-se na compreenso efetiva, real e concreta, atos que se
fundem em processo nico: [...] exprime uma marca, uma forma visvel de ser (PIMENTA;
SEVERINO, 2008, p. 158-159).
Frente ao exposto, houve tambm observaes participantes na prpria sala destinada
aos plantes de estgio que acontecem durante os trs turnos pelos professores coordenadores,
numa sala destinada a assistncia aos estagirios na prpria IES. Uma atitude do observador
cientifico consiste em assumir o ponto de vista do grupo pesquisado com respeito, empatia e a
maior insero possvel (PIMENTA; SEVERINO, 2008, p. 195).
Com essa alternativa, faz-se necessria investigao do conhecimento que os alunos
professores trazem para os seus cursos de formao, assim como, a maneira que ele afeta as
suas aes em sala de aula (ABRAHO, 2004, p. 5).
Entendeu-se, ento, que, essas informaes contriburam para discernir os
esclarecimentos advindos dos vrios sujeitos que comungaram com o processo dessa
investigao e que interagiram sobre o assunto em pauta, pesquisa, dos cursos de licenciatura,
relacionados formao docente e prtica pedaggica to difundida na sociedade atual.
Segundo o olhar de Sobrinho; Balzan (2005, p. 218), a globalizao que elimina as barreiras
internacionais, que torna acessvel os mais diferentes conhecimentos de naes e povos
distantes.
Nesse contexto, estudar e pesquisar lnguas j faz parte da diversidade nesse processo.

2.3 POPULAO E AMOSTRA

A investigao foi realizada na Uneal, de forma mais especifica no campus I, nos

cursos

de

licenciatura

seguir:

letras

portugus/literaturas,

ingls/literaturas,

francs/portugus/literaturas.
Em primeiro lugar foram observados os alunos do 8. Perodo, em seguida os 03 (trs)

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sujeitos (professores coordenadores de estgio) 100% dos professores, incluindo o

pesquisador que, atravs de suas falas representaram o curso de letras do Campus I da Uneal,
unidade pesquisada. Do mesmo modo, as observaes participantes, tambm, fizeram parte,
bem como as conversas informais nos momentos de interaes entre os pesquisados e o
investigador, isto , assunto j destacado na literatura da pesquisa. Isso, significa abertura
para o grupo, sensibilidade para sua lgica e sua cultura, lembrando-se de que a interao
social faz parte da condio e da situao de pesquisa (PIMENTA; SEVERINO, 2008, p.
195).
Em se tratando da escola campo de pesquisa e a universidade, conforme investigao
houve uma integrao relevante para o desenvolvimento das atividades realizadas pelos
envolvidos no processo. Entretanto, vale a crtica ora feita, quanto estrutura da IES, tanto
pelos alunos quanto pelos professores, h uma vacncia no sentido de estrutura fsica para um
atendimento eficiente e eficaz aos alunos e aos professores de maneira geral como: escassez
de transportes para acompanhamento dos, muitas vezes o professor fez esse atendimento em
seu prprio transporte para no deixar de cumprir todas as suas atividades. Conforme
Sobrinho (2003, p. 96), costumam dar sustentao terica e metodolgica para as avaliaes
voltadas para a gesto, o planejamento.
Como j se falou os professores pesquisadores e ao mesmo tempo so coordenadores
de estgio, os quais sempre assumem suas atividades custeadas por eles, bem como o
compromisso, a responsabilidade, o companheirismo, a tica profissional entre outras
atribuies de suas responsabilidades.
Assim sendo, culmina com o pensamento do pesquisador Perez (2000, p. 171) ao falar
que,

Sem dvida a poltica educacional se concretiza em toda sua magnitude na

escola, numa sala de aula, onde se realiza a atividade essencial da educao.
Esta se constitui em local privilegiado em que interagem os atores
fundamentais, o professor e o aluno (varivel recursos humanos), em que se
encontram os principais componentes estruturais (varivel pedaggica). A
escola a atividade primeira e nica do processo educacional.

Quanto ao resgate da localizao dessa escola que deu sustentao ao processo dessa
investigao, denominada Escola Municipal em Tempo Integral Zlia Barbosa, bem como a
Uneal. mister salientar o apoio das equipes gestoras da escola e da Uneal.
Respeitando-se tambm a hierarquia entre universidade e escola campo de pesquisa.

13

Assim sendo, passa-se agora para a especificao dos instrumentos utilizados durante
a pesquisa.

2.4 INSTRUMENTOS UTILIZADOS NESSA INVESTIGAO

O maior dilema do pesquisador, nesse momento, foi usar dados apenas qualitativos,
fomentando as abordagens j citadas na literatura, porm, o entendimento do delineamento
da pesquisa, das tcnicas e dos instrumentos de coleta de dados apenas uma parte do
trabalho do professor/pesquisador (CALEFFE; MOREIRA, 2006, p. 229).
A coleta dos dados realizou-se por meio da utilizao dos seguintes instrumentos:
a) Os dirios de classe e planos de trabalho dos professores pesquisados como
ferramenta reflexiva, fazendo aluso a sua importncia como instrumentos imprescindveis
para a pesquisa atravs de uma ao-reflexo-ao, frente leitura crtica da prtica da
metodologia da pesquisa educacional docente. Portanto, os instrumentos e as tcnicas
utilizados adentram-se a,

Qualquer que seja o instrumento utilizado, convm lembrar que as tcnicas

de interrogaes possibilitam a obteno de dados a partir do ponto de vista
dos pesquisados. Assim, o levantamento apresentar sempre algumas

limitaes no que se refere ao estudo das relaes sociais mais

amplas, sobretudo quando estas envolvem variveis de natureza
institucional. (GIL, 2002, p. 115).

Prtica essa, vista como uma concepo normativa, onde esto registradas atividades
como: contedos, instrues, metodologias, estratgias, avaliaes entre outros. Do ponto de
vista do pesquisador, os professores tinham um padro para registrarem seus dirios, qual seja
um modelo normativo a priori do ensino a compreenso escrita e o utilizou como padro
para medir (avaliar) a adequao do ensino e da aprendizagem observados (GAUTHIER,
2006, p. 119).
Nessa perspectiva, os alunos tiveram a liberdade de dizer aquilo que pensassem e
sentissem. Sentido de reflexo, segundo Esteban (2000, p.140) h que refletir questionar,
problematizar se e at que ponto estes mesmos mecanismos e estratgias esto contribuindo
na formao de cidados. Sujeitos sensveis, ticos, coletivos e construtores da cidadania
atravs da metodologia da pesquisa educacional.
b) Observaes participantes e conversas informais, todos os instrumentos usados

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para coletar dados do tipo respondente, o pesquisador preocupou-se em dar a maior e a

melhor contribuio com fidedignidade, para tanto, no se colocou nomes reais dos sujeitos
ativos e participantes desse processo de investigao. As observaes aconteceram na Uneal,
de forma mais especifica nas salas de aula dos cursos investigados e na escola campo de
pesquisa. Buscando-se captar os elementos que foram adicionados a outras informaes j
coletadas, que serviram para complementar as anlises de forma mais acentuada das
observaes.
J as conversas informais interativas aconteceram na sala de planto de estgio na
prpria Uneal e em momentos de dilogos, tanto nos corredores da universidade, quanto nos
momentos de pesquisa nas escolas campo de investigao, entendendo-se que os
pronunciamentos interativos que serviram de amostra nessa investigao, no precisava
mesmo acontecer com todos os alunos Conforme Esteban, (2000, p. 136) pois cada um
parmetro de si mesmo, devem sim ser datados e retratar o processo particular de cada
um.
Ento, compreende-se que as observaes e os dilogos interativos contriburam na
captao dos elementos verbais e no verbais com suas particulares e valiosas informaes
que foram registradas nessa investigao da pesquisa como prtica reflexiva da metodologia
da pesquisa educacional, tambm do desempenho docente.
e) As entrevistas utilizadas foram estruturadas contendo 03 trs questes para
questionar os 03 (trs) professores pesquisados. Foi adotado o instrumento entrevista
estruturada, pois esse procedimento permite uma maior liberdade ao entrevistado. Nesse
contexto o investigador deixou-se conduzir e conduziu os outros 02 (dois) sujeitos
(professores) dessa pesquisa com confiana e empatia, alm de permitir o esclarecimento de
dvidas em relao s questes formuladas como forma de facilitar a anlise interpretativa
dos dados coletados para sua descrio.
Feito isso, j se pode dar um maior detalhamento, sobre os procedimentos de anlise
dessa investigao.

2.5 PROCEDIMENTOS PARA A ANLISE DOS DADOS

a) Quanto pesquisa bibliogrfica, foi realizada uma diversidade de fichas, tais como:
ficha resumo, citao, analtica, esboo e bibliogrfica. Essas fichas tiveram a finalidade de
armazenar toda a fundamentao terica necessria construo dessa pesquisa.
b) Quanto pesquisa documental, foram analisados os documentos oficiais do campus

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I, tais como, dirios e planos de trabalho dos professores coordenadores de estgio, pareceres,
resolues, o Plano de Cargo e Carreira-PCC dos profissionais professores da IES, o
regimento do campus I e os projetos dos cursos investigados, que contriburam de maneira
relevante na fundamentao terica dessa investigao. Assim, considera-se que, as tcnicas
de pesquisa enriquecem-se. Quem trabalha com pesquisa qualitativa sabe que [...] h
necessidade de profundas descries, de interpretaes. Esse tipo de pesquisa foi a que teve
maior domnio no campo desse trabalho em movimento (PIMENTA. SEVERINO, 2008, p.
64-65).
Adentrando-se aos autores estudados para subsidiar a pesquisa, isto , h momentos
que se reconhece e precisa adentra-se ao fazer fazendo, quando se descobre sua identidade
construindo o fazer pedaggico da cincia investigativa. Considerando que a produo do
conhecimento construdo e sistematizado de forma metodolgica pelo investigador perpassa
pela prtica educativa, o valor da pesquisa no campo da educao reside no auxilio que ela
proporciona ao identificar o que necessrio para modificar o verdadeiro valor das premissas
do argumento prtico (GAUTHIER, 2006, p. 287).
Nesse contexto, as observaes foram codificadas numa abordagem qualitativa, bem
como quantitativa e transcritas com detalhes do que foi observado. Concordando com Demo
(1996, p.12) acresce ainda a constatao de que tal qualidade formal mais praticvel sobre
bases quantitativas, que normalmente chamamos de dados.
Para a descrio e interpretao final desse trabalho foram considerados na
metodologia, os fichamentos realizados frutos das leituras, principalmente dos livros, bem
como da anlise dos dados obtidos durante a pesquisa de campo, quando foi realizadas as
observaes aos acadmicos e a entrevista aos professores ambos dos cursos de licenciatura,
no campus I, da universidade pesquisada como: letras portugus e suas respectivas literaturas,
ingls e suas literaturas, portugus/francs e suas literaturas, tambm, das produes
efetuadas, essas na Uneal, na escola campo de pesquisa e em casa.
Uma nova viso, um novo caminhar, um novo olhar, aquela que o professor esteja
atento aos avanos e a rapidez dos acontecimentos que envolvem a cincia no mundo
globalizado, que apesar de seus avanos continua exigindo do educador habilidades, tanto
para se motivar, quanto para motivar seus alunos, sobremodo, mediando construo do
saber, aps apropriar-se de outros saberes. Nesse patamar,

Pe o dilogo no centro do ensino/aprendizagem e joga luz sobre os pontos

que conectam os territrios artificialmente isolados. Substitui a

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interpretao, que prope a avaliao como um processo articulado pela

distino entre erro e acerto, por orientao dialgica, que pressupe
incluso e multiplicidade. A emergncia da multiplicidade de saberes
permite o confronto e revela a ambigidade que o processo de avaliao

possui enquanto atividade impregnada pela dinmica e valores sociais

(ESTEBAN, 2000, p. 19).

CONCLUSO
Diante dessa sociedade marcada por grandes transformaes polticas, econmicas,
culturais, sociais, tecnolgicas e principalmente cientficas, a partir dos desafios s
possibilidades em se oferecer aprendizagens frente metodologia da pesquisa cientfica
educacional, como um fazer necessrio aos acadmicos de extrema necessidade.
Conclui-se que essas mudanas so de grande relevncia, pois como se pode perceber
so considerveis as necessidades dos acadmicos aprenderem e aturarem nesse contexto de:
mtodos, tcnicas, instrumentos entre outros nas pesquisas, de maneira especial nas
Instituies de ensino Superior-IES, isto , sem a metodologia da pesquisa cientfica, que
afeta a vida cotidiana do pesquisador, impossvel construir o fazer cientfico, a cincia.
Em fim a cincia a forma de se expressar, de buscar no exclusiva, bem como no
inclusiva e nem, tambm, definitiva. Assim, o questionamento foi pesquisado, a respostada
dada, foi comprovao da hiptese, e, portanto o objetivo foi alcanado.
Mister se faz, portanto que o professor pesquisador passe a ministrar seu trabalho com
metodologia da pesquisa educacional aos seus discpulos, para uma anlise reflexiva atravs
de um acompanhamento avaliativo.

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