DISEO DE MATERIAL DIDCTICO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA

PARA LA ENSEANZA DEL SISTEMA SENSORIAL.

YULIBETH ARGOTE MORENO

LEIDY JOHANA GUILLEN

PRESENTADO A:
MANUELA CASTRO
DOCENTE

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
DIDACTICA DE LA BIOLOGIA Y LA QUIMICA
VALLEDUPAR
2016

TITULO

DISEO DE MATERIAL DIDCTICO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA

PARA LA ENSEANZA DEL SISTEMA SENSORIAL.

CONTENIDO

INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO TEORICO
4.2 MARCO CONTEXTUAL
4.2.1. Poblacin
4.2.2. Espacio
4.3. MARCO METODOLOGICO
4.3.1. Diseo

INTRODUCCIN

Los sentidos han sido, desde el principio de los tiempos, una forma de
sobrevivencia, ya que sin ellos, nos sera muy complicado distinguir entre las
sustancias benficas de las nocivas; algunas criaturas de la naturaleza, tienen
algunos sentidos ms desarrollados que otras, dependiendo de las
necesidades de cada individuo, por ejemplo el perro tiene ms desarrollado el
sistema olfativo que el visual, ya que el para alimentarse y como forma de
delimitar su territorio, necesitan el olfato; as como el humano, tiene ms
desarrolladas las capacidades de visin, no tanto como las aves rapaces, pero
mejor que el perro.
Tambin los sentidos, nos ayudan a tener conciencia de lo que es el mundo,
con toda su gama de colores, sabores, sonidos y olores; a pesar de que todas
las percepciones que tengamos, no son registros directos del mundo que nos
rodea, sino que se construyen internamente siguiendo las reglas innatas y
construcciones impuestas por las capacidades del sistema nervioso; dejando
claro que los colores, sonidos, olores y sabores son construcciones mentales,
creadas en el cerebro, en base a lo que nuestros sentidos nos muestran. Por lo
tanto no existen como tales fuera del cerebro, pudiendo contestar as a la
tradicional pregunta que se plantean los filsofos: el rbol que cae en el
bosque hace ruido aunque no haya alguien lo suficientemente cerca como para
orlo?.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La disfuncin sensorial Es la dificultad que presenta una persona en la manera

de percibir el mundo a travs de su visin, audicin, tacto, gusto y olfato.
Responde de forma anmala a la estimulacin normal. El nio interpreta la
informacin dependiendo de cmo la recibe con sus cinco sentidos. Si estos 5
sentidos no funcionan de forma correcta, el nio recibe y canaliza la
informacin de forma alterada. No puede manejar los estmulos que provienen
del mundo exterior que llegan a su cerebro. Al ser su percepcin del estmulo
anormal, la respuesta a nivel de conducta o aprendizaje tambin ser anmala.
Los problemas sensoriales se manifiestan en diversas formas: hiperactividad,
falta de concentracin, dficit de atencin, problemas de aprendizaje, apata
motora, agresividad, estrs, etc.

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En Chile, Isidora Sez, realizo un trabajo titulado: SENTIDOS: PERSEPCION

SENSORIALES. Durante este trabajo, se pudo observar, la forma en que los
diferentes sentidos afectan nuestra conducta, pudiendo as determinar que la
manera en que unos perciben las cosas, puede ser diferente de lo que los
dems las perciben, ya que cada sentido sensorial de las personas enva
informacin diferente, si la comparamos con otras personas observando lo
mismo, pero adecuada a lo que nuestro cerebro capta segn lo que los
sentidos le indiquen y la informacin que estos le enven.
En Cuenca Ecuador en el 2013; Bernarda KaterineSisalima y Pizarro Mara
Fernanda Vanegas Vintimilla. Realizaron una investigacin titulada:
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SENSORIAL EN EL APRENDIZAJE DEL
NIO. Cuyo objetivo fue realizar una investigacin sobre la importancia del
desarrollo sensorial en el aprendizaje del nio y llegaron a la conclusin que se
debe
capacitar continuamente a todos los docentes sobre actividades
relacionadas con el desarrollo sensorial para que integren a sus planificaciones
y puedan trabajar con los nios. Adems de que se deben realizar ms
actividades ldicas dentro del aula para fomentar la creatividad de los nios.

1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo disear un material didctico como estrategia educativa para la
enseanza del sistema sensorial?

2. JUSTIFICACION
3. Cada estudiante tiene su propio ritmo de aprender que se manifiesta en
su forma de responder a las situaciones que se le presenta; desde los
primeros aos de vida, el nio y la nia empiezan a desarrollar
habilidades cognitivas que le permiten interactuar con el mundo fsico. Al
manipular objetos el nio y la nia aprenden sus diferentes formas y el
modo en que estos se comportan, as como descubr en ellos
caractersticas, es por ello que es importante la estimulacin del sistema
sensorial, para que a partir de lo que en su infancia el nio y la nia va
aprendiendo pueda desarrollo habilidades que le permitan descubr e ir
mas all de lo que se le da, encontrando y descubriendo formas para
solucionar problemas.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear material didctico como estrategia educativa para la enseanza del
sistema sensorial.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Plantear actividades que involucren la estimulacin sensorial para la

enseanza de este tema de las ciencias naturales a los estudiantes.

Analizar el conocimiento que tienen los educadores sobre la estimulacin

sensorial y su efecto en el proceso de enseanza aprendizaje.

Medir el impacto que tiene la estimulacin sensorial en el desarrollo

acadmico de los jvenes.

4. MARCO REFERENCIAL

TRABAJO FIN DE GRADO: LA EDUCACIN SENSORIAL EN EL AULA DE

INFANTIL Presentada por MARTA BARRAGN NIETO para optar al Grado de
Educacin Infantil por la Universidad de Valladolid Tutelado por: MANUEL V.
TAMARIZ SENZ

4.1 MARCO TEORICO

La educacin sensorial es de mera importancia para los nios porque
ayuda a promover el desarrollo de los sentidos.La educacin sensorial se
basa
1-Mejorar

en

una

las

serie

capacidades

de

objetivos:

sensoriales

del

nio.

2-Lograr rapidez en la transmisin sensorial(del receptor sensorial al

cerebro)y en la respuesta(del cerebro al rgano encargado de la
respuesta)
3-Potenciar el desarrollo cognitivo a travs de una buena educacin
sensorial.
4-Mejorar la discriminacin de estmulos sensoriales mediante el tacto,la
vista,el

olfato,el

gusto

el

odo.

5-Desarrollar la capacidad para estructurar la informacin recibida a

travs

de

los

sentidos.

6-Posibilitar el conocimiento de objetos mediante el contacto directo con

ellos.
Partiendo de estos objetivos,la tarea del educador ser desarrollar
actividades que fomenten un desarrollo multisensorial,teniendo en
cuenta los logros y dificultades de cada uno de los nios;con esto
10

podemos afirmar que el juego es muy importante para el desarrollo

sensorial del nio,ya que de esta manera mejoramos,prevenimos y
aumentamos

su

salud

general

su

calidad

de

vida.

A travs del juego el beb se siente valorado,reconocido y aceptado y su

inteligencia

florece.

Durante los primeros aos de la vida del nio es donde ms cuidado hay
que tener y donde ms necesario se hace el potenciar un entorno rico en
estmulos adecuados,considerando el organismo como un todo coherente
en

el

que

los

sentidos

se

encuentran

relacionados

influidos.

Ms adelante,en la etapa escolar,nos encontraremos con un programa

educativo basado en el sistema visual.De cmo estn nuestros sentidos
depender el xito escolar,ya que son las vas principales por las que
llega la informacin al cerebro.El aprendizaje global sensorial fomentar
su inteligencia.Como el sentido de la audicin est ms desarrollado en
el momento del nacimiento que el de la visin,son los odos los que en
un

principio

guan

los

movimientos

visuales.

Segn vaya evolucionando el beb,sus necesidades educativas irn

cambiando y nos planteamos la pregunta sobre qu es ms conveniente
hacer en cada momento,siguiendo unas pautas para las distintas
edades:
_De 0 a 3 meses:Seguir los horarios que el ritmo narural de beb
establezca,masaje

afectividad

contnua

con

el

nio.

_De 4 a 6 meses:Dejar una luz tenue en su habitacin,calmarlo y

consolarlo siempre que sea necesario y hablarle,seguir los horarios,jugar
en

zonas

distintas

fomentar

su

vida

social

en

grupo.

_De 7 a 9 meses:Crear un ritual diario antes de dormir,favorecer el

gateo y evitar en la medida de lo posible taca-tacas, andadores y
parques,pocos juguetes y variados,jugar al cuc-trs,leerle cuentos
gestuando y hablndole mucho,festejar sus logros,sonrerle y no gritarle.
11

_De 9 a 12 meses:Establecer un horario para cada una de sus

necesidades,acudir a sus lloros hablndole y calmndole,darle la
oportunidad de gatear el mayor tiempo posible y por distintas
zonas,usar calzado o evitarlo dependiendo del lugar,nombrar los objetos
sin utilizar diminutivos ni apodos,predileccin por jugar a buscar y
esconder
_De

12

juguetes,aplaudir
a

18

meses:Situaciones

reacciones,diversas
principalmente

en

sensorial,cualquier

sus

ejercitaciones
la

precisin

forma

placenteras,control

corporales,habilidad

de

de

loros.

los

expresin

de

manual

movimientos,interrelacin
gestual

verbal.

_De 18 meses a 2 aos:Cualquier forma de expresin gestual o

verbal,habilidades

en

la

precisin

de

los

movimientos,motricidad

gruesa,interrelacin de los sentidos y cualquier expresin hablada o no

verbal.
_De 2 a 3 aos:Situaciones placenteras,control de reacciones,motricidad
gruesa y fina,relacin entre los sentidos,cualquier forma de expresin
verbal o no verbal,capacidades mentales con relacin a actividades.
_De 3 a 6 aos:Comunicacin a travs de distintos medios de
expresin,desarrollo del razonamiento lgico,conocimiento del propio
cuerpo,tener

autonoma

en

actividades

habituales,colaborar

realizacin de actividades en grupo y aceptar sus normas.

12

en

la

4.2 MARCO CONTEXTUAL

4.2.1. Poblacin. La poblacin a la que va dirigida el proyecto son los

estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa IECAN de Valledupar.

Los estudiantes del grado sexto provienen de familias de bajos recursos

econmicos, un alto porcentaje pertenecen al estrato socio-econmico uno;
Una parte de ellos viven en hogares separados, comparten el calor hogareo
nicamente con su madre, o en su defecto con su padre (pertenecen a hogares
uniparentales) o con algn familiar diferente al pap y a la mam. Esto se ve
reflejado en algunos con un mal comportamiento escolar, agresividad
desadaptacin

a su vida escolar, pero tambin hay

estudiantes que se

relacionan muy bien con sus compaeros, presentando un comportamiento

acorde con las normas de convivencia del colegio.

Las edades de los

estudiantes que cursan el grado sexto oscilan entre nueve y trece aos.

La mayora de los jvenes que ingresan a cursar sexto grado culminan la

bsica primaria en escuelas vecinas al instituto tcnico upar.

4.2.2. Espacio. El proyecto se trabajar es la Institucin Educativa IECAN,

ubicada en el barrio 450 AOS, de la ciudad de Valledupar.

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La institucin que es de carcter oficial mixto ofrece educacin en los niveles

de preescolar, bsica y media tcnica y bachillerato por ciclos. La institucin
brinda una formacin integral a travs de procesos pedaggicos teniendo en
cuenta el desarrollo psico-cognocitivo y motriz del estudiante.

4.3 MARCO METODOLGICO

TIPO DE ESTUDIO
Cualitativo- descriptivo- prospectivo
Es cualitativo porque estudiaremos el comportamiento de los estudiantes
respecto a la forma como asimilan la informacion que les brindan a sus
docentes. Se buscaran los hechos y las causas de los fenmenos que inciden
en el rendimiento escolar con relacin al aprendizaje del sistema sensorial.
Es descriptivo, porque est diseado para obtener ms informacin sobre los
conocimientos que tienen los estudiantes con respecto al tema y su ideal de
cmo debe ser impartida esta ctedra.
Es prospectivo porque la informacin se toma en el momento que se estn
impartiendo las clases durante el tiempo del estudio.
MUESTRA
Como es un estudio descriptivo prospectivo, se tomara una muestra aleatoria
estratificada de los nios que asisten al establecimiento educativo.
Con los siguientes criterios de seleccin:
Libre participacin.
Compromiso que se evidenciara a travs de su participacin activa.
Que el nio este en el grado sexto de bsica secundaria
Que no tengan consanguinidad ni lazos afectivos con los investigadores.
Que haya realizado la encuesta
RECOLECCION DE LA INFORMACION
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Por medio de la tcnica de encuesta.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Encuesta

ANALISIS DE LA INFORMACIN: Se tendrn en cuenta el anlisis de la en

cuenta realizado a los estudiantes, la adherencia de estos al programa
educativo impartido y la respuesta que tenga despus de haber realizado la
investigacin
y
desarrollo
de
las
actividades
pertinentes.

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BIBLIOGRAFA
1. GARCA G, Enrique. Psicologa de la infancia y la adolescencia. Gua para
padres y maestros. Editorial trillas. Mxico 2003.
2. Importancia
de
la
estimulacin
temprana.
disponible
en:
http://www.slideshare.net/olgotru/importancia-de-la-estimulacin-temprana
3. http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.474-A382e/372.474A382e-Capitulo%20II.pdf
4. http://www.monografias.com/trabajos59/organos-sentidos/organossentidos.shtml

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