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La Percepcin
que tienen los
Colombianos
sobre la Ciencia
y la Tecnologa
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sobre la Ciencia
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La Percepcin
que tienen los
Colombianos
sobre la Ciencia
y la Tecnologa
EDITORA: JULIA PATRICIA AGUIRRE GUZMN
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Contenido
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Exclusin e inclusin social de la ciencia, la tecnologa
y la innovacin en Colombia
ZULLY DAVID HOYOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
La percepcin que tienen los colombianos sobre
la ciencia y la tecnologa
JESS MARTN-BARBERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
De la percepcin a la apropiacin social de la ciencia
y la tecnologa
RAFAEL AUBAD LPEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
A propsito de la concepcin de ciencia de los docentes universitarios
colombianos presente en la encuesta de percepcin de la ciencia y la
tecnologa
CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Ciencia y tecnologa en la sociedad colombiana
ROBERTO BERNAL VILLEGAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
La Percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa:
La importancia de tener una perspectiva de gnero
PATRICIA TOVAR ROJAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Resultados
La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa
JULIA PATRICIA AGUIRRE GUZMN
1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
2. Valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico . . . . . . . . . . . . .113
3. Fuentes de informacin a travs de medios de comunicacin . . . . . . .129
4. Percepcin de ciencia y tecnologa locales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
A manera de conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
Anexos
Ficha Tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
Cuadros segn nivel educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192
Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222
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Prlogo
La publicacin La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia
y la Tecnologa, resultado de la encuesta institucional que la Direccin General de Colciencias presenta a la opinin ciudadana, en general y en especial, a los agentes y estudiosos de la ciencia y la tecnologa, tiene en valor el
inters y el significado fundamental de cuantificar y cualificar, por medio de
un muestreo, las opiniones, asociaciones y percepciones que sobre la ciencia
y la tecnologa tienen los colombianos, a comienzos del Siglo XXI, en virtud
de que cada vez ms la opinin ciudadana cobra mayor importancia, entre
quienes formulan polticas, toman decisiones, asignan recursos, aprenden,
ensean y evalan procesos de conocimiento vlido y difunden sus resultados e impactos, en los contextos de las economas y de las sociedades contemporneas.
La actual encuesta fue realizada durante los meses de febrero, marzo y abril
del ao 2004, e inmediatamente editada y publicada por Colciencias en menos de un ao despus de concluida, con el fin de privilegiar su vigencia y validez a travs de la actualidad de la informacin expuesta y a la vez, representa una segunda encuesta nacional y le otorga continuidad institucional al establecimiento e indagacin a la Primera Encuesta Nacional, propuesta por la
Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, una dcada atrs y llevada a
trmino, finalmente, en 1994.
Los presupuestos de la Segunda Encuesta determinaron que es posible obtener una percepcin nacional por medio del diseo, diligenciamiento y evaluacin de un cuestionario concebido como instrumento de captura de informacin y aplicado a cuatro grandes grupos de opinin-objetivo, acerca de
la ciencia y la tecnologa: 1. Ciudadana en general; 2. Profesores universitarios; 3. Docentes de colegios pblicos y privados y 4. Empresarios.
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El contexto regional que ha servido de gua a la publicacin La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa ha sido la reciente edicin bilinge: Percepo Pblica da Ciencia, Resultados da Pesquisa na Argentina, Brasil, Espahna e Uruguay Percepcin Pblica de la
Ciencia, Resultados de la Encuesta en Argentina, Espaa y Uruguay, dirigida por Carlos Vogt, Presidente de la Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, y Carmelo Polino, de la Red de Indicadores de Ciencia y
Tecnologa (Ricyt)/Programa de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo (CYTED), Centro Editora Unicamp, Campinas (Brasil), 2003.
En efecto, el contenido del presente libro consta de cuatro partes: I. Prlogo e Introduccin; II. Artculos de anlisis y crtica; III. Resultados; IV.
Anexos. La primera parte expone criterios institucionales de Colciencias
con respecto a la poltica sobre percepcin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia.
La segunda parte est integrada por una serie de artculos escritos por una
muestra de diferentes autores: ZULLY DAVID HOYOS, Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias; RAFAEL AUBAD LPEZ, Director del Centro
de Ciencia y Tecnologa de Antioquia; CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ,
Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional; ROBERTO BERNAL VILLEGAS, Gerente de TRATAR, Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros y
PATRICIA TOVAR ROJAS, Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, invitados especialmente por Colciencias, en razn de su
conocimiento y compromiso con los temas de la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia, cuyos juicios y comentarios estn bajo su
propia responsabilidad.
La tercera parte contiene la presentacin y el anlisis de los Resultados de
la Encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la
Tecnologa y la cuarta parte, Anexos, los que fueron escritos y organizados
por la comunicadora social Julia Patricia Aguirre, editora institucional y coordinadora de su publicacin.
En consecuencia, es poltica de Colciencias, en virtud de esta publicacin,
hacer accesible a todos los pblicos la informacin y el conocimiento que los
colombianos declaran tener con respecto a la ciencia y la tecnologa en Colombia, en la era de la informacin y en los albores de las sociedades del conocimiento y declarar, al mismo tiempo, abierto el debate y el inminente trabajo de interaccin entre los diferentes actores que apenas se inicia y de ninguna manera resuelto con los aportes expuestos a lo largo de las siguientes
pginas.
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Sin duda alguna, el foco de la atencin en las sociedades altamente desarrolladas y especialmente en las que estn en vas de desarrollo, radica en plantear, analizar y decidir quines producen, quines usan y quines regulan el
conocimiento el mayor bien de la poca que se genera en el interior de cada sociedad y se convalida de manera crtica, dinmica y comunicativa, entre comunidades cientficas, tecnolgicas, educativas, culturales, gobiernos y
empresas locales, regionales, nacionales e internacionales.
Y la conclusin reitera, de manera permanente y en todos los tipos de sociedad y estilos de desarrollo, que son las comunidades cientficas, tecnolgicas, educativas y culturales las productoras, renovadoras y evaluadoras del conocimiento; el empresariado, sus usuarios y financiadores principales el insumo fundamental de la produccin e innovacin de bienes y servicios y el
Estado, a travs de sus gobiernos, los reguladores de sus interacciones.
El anterior acuerdo tan simple como efectivo, requiere, de todos modos,
la integracin de visiones, objetivos, por lo tanto, de recursos y polticas para llegar a resultados de las economas del Estado/Nacin y as poder acceder,
conservar y ms an, defender posiciones efectivas en los vastos juegos de la
competitividad de las sociedades en su marcha hacia la construccin de futuros visibles, previsibles y esperados.
Y justamente, a estos nuevos procesos y hechos de las sociedades, entre los
productores, usuarios y generadores del conocimiento, se los denomina apropiacin social. No es otra cosa la apropiacin social que la comprensin,
convalidacin y uso de los productos y protocolos de la ciencia, la que contemporneamente se intercambia con la tecnologa y ambas con sus aplicaciones en trminos de innovacin.
Apropiacin social de la ciencia es, pues, el comportamiento real de toma
de decisiones por parte de quienes regulan el conocimiento, lo producen, lo
aplican a la oferta/demanda de bienes y servicios y quienes lo convierten en
atributos de calidad de vida cotidiana, superando con este aserto y desafo de
mtodos y prcticas simplemente difusivas, instructivas, misionales o meramente comunicativas, que supuestamente se dan entre ciudadanos expertos
y ciudadanos no expertos.
Considerada integralmente una encuesta de apropiacin social de la ciencia, vale decir, de la tecnologa y de la innovacin como la presente, es evidente que su estructura demogrfica futura tiene y debe incluir tres grupos
esenciales que quedaron excluidos y sin los que no ocurre la apropiacin social: 1. Gobiernos y detentadores del poder en las decisiones de los organismos del Estado y titulares de las empresas productivas; 2. Los educandos, los
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pacientes de la educacin y no solo sus docentes; 3. Los agentes de los medios que de una u otra manera ponen en circulacin, crean y diluyen imgenes del valor del conocimiento en sus contextos de economas de mercados
de bienes econmicos y culturales de consumo.
Y de manera especial, es fundamental preguntar y preguntarse qu tanto
los sistemas educativos vigentes estimulan o inhiben la formacin del espritu cientfico en las actuales y prximas generaciones, puesto que las valoraciones del status y rol del investigador corresponde a la creacin o exclusin
de imgenes sociales que se creen a travs de los procesos educativos y las que
explican las variaciones de actitudes y aptitudes vocacionales de cohortes estudiantiles y por lo tanto, las tendencias incrementales, constantes o asintticas de matrcula en las instituciones de educacin tcnica, tecnolgica, cientfica y artstica.
En conclusin, es grato y valioso para Colciencias poner en circulacin
ciudadana los objetivos, contenidos, alcances y resultados, an no suficientes, de la encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa como un insumo fundamental de su poltica de apropiacin social y agradece explcitamente y sin exclusin alguna, todos los aportes y esfuerzos de quienes participaron e hicieron posible la presente
publicacin.
As, es decisin institucional de Colciencias declarar abierto este canal de
comunicacin mutua entre la poltica de ciencia, tecnologa e innovacin y
la opinin ciudadana para continuar perfeccionando esta vasta y fundamental tarea de legitimacin poltica y social del conocimiento, sin cuyo concurso no es, ni previsible ni imaginable, la evolucin de la sociedad colombiana,
en el contexto del mundo contemporneo, y menos an, del mundo futuro.
Bogot, 25 de Enero de 2005
MARIA DEL ROSARIO GUERRA DE MESA
Directora General
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Introduccin
El concepto de percepcin es visto como una de las caractersticas del desarrollo del pensamiento que hace referencia a la construccin de entendimiento
y puntos de vista sobre hechos y cosas.1 Sin embargo, al hablar de percepcin,
una articulacin poco tenida en cuenta ha sido con los procesos de comunicacin social a la hora de constituir una comprensin ms amplia y crtica de lo
que son las prcticas culturales y mediticas y el impacto que tienen sobre la formacin de actitudes, expectativas y conocimientos de una sociedad. No en vano la comunicacin ha cambiado el significado de las relaciones sociales. Asumimos, entonces, la comunicacin como una prctica que hace parte de las relaciones formadas por la cultura, a su vez asumida sta como un espacio donde
se producen e intercambian significaciones. Por esta razn el anlisis y medida
de las percepciones pblicas ante la ciencia y la tecnologa no es sencillo. Los orgenes de estos trabajos hay que buscarlos en dos movimientos, uno norteamericano (scientific literacy) y otro britnico (public understanding of science)
que presentan una cierta divergencia entre sus propsitos. El norteamericano se
ha preocupado de medir el grado de alfabetizacin cientfica de la sociedad norteamericana para lo cual ha planteado el diseo de encuestas sobre preguntas
cientficas bsicas de hechos bien establecidos, abordadas a travs del acierto sobre verdad o falsedad de afirmaciones presentadas, sin poner de manifiesto la dinmica que encierra la prctica de la actividad cientfica. Ms bien se trata de verificar un cmulo de saberes codificados y aseverados como verdaderos.2
El movimiento britnico, por su parte, aparece con una orientacin ms amplia al perseguir la valoracin de la capacidad del pblico, de la sociedad para
1 Parales, Carlos Jos. Los transgnicos. Su imagen y su pblico. En: Colombia: Ciencia & Tecnologa Vol 22. No. 1 EneroMarzo 2004. Bogot, D.C. p. 54
2 Muoz, Emilio. La cultura cientfica, la percepcin pblica y el caso de la biotecnologa. Ponencia presentada en el seminario La cultura cientfica en la sociedad de la informacin. Oviedo, 30 de mayo 1 de junio de 2002. p. 7
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trat de medir ni examinar los conocimientos que poseen los ciudadanos en estos dos temas.
La encuesta piloto de Percepcin Pblica de la Ciencia elaborada entre 2002
y el 2003 por la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnologa,
Ricyt, y la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI, incorpora una combinacin de las metodologas internacionales con preguntas especficas basndose en cuatro ncleos de indagacin: imaginario social, comprensin de los
contenidos, procesos de comunicacin y participacin ciudadana.
El trabajo de la Ricyt-OEI busca avanzar en la construccin de indicadores
que midan la valoracin que la sociedad le otorga al sistema cientfico y tecnolgico, como uno de los parmetros necesarios para promover la participacin
social y la democratizacin en la toma de decisiones. Este estudio piloto se aplica de forma comparativa en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay.
Retomando esta experiencia, en Argentina, la Secretara Tcnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Productiva (SECYT) lleva a cabo la Primera Encuesta
Nacional de Percepcin Pblica de la Ciencia a mediados de 2003, con el fin de
recoger informacin que brindara apoyo al proceso de toma de decisiones. Para
ello, elabora un formulario que combina indicadores habituales en el plano internacional junto a otros de inters especfico para el mbito local, sobre la base
1.744 casos en 17 ciudades. Una de las conclusiones ms relevantes de este estudio es que, junto a las actitudes altamente favorables, existen algunas reservas
que las polticas pblicas no deberan desatender. Es necesario proporcionarle a
la sociedad informacin y elementos que le permitan valorar las capacidades cientfico-tecnolgicas locales y la forma que el conocimiento se orienta para la solucin de problemas concretos de la poblacin.
En Colombia se han realizado ya tres encuestas sobre el tema. La primera titulada la Imagen de la Ciencia y la Tecnologa en la Poblacin Colombiana fue
llevada a cabo en 1994, en el marco de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. Se trat de una encuesta telefnica que tena una duracin de 15 a 20
minutos, en la que se entrevistaron 1000 personas en 13 ciudades: Bogot, Cali, Medelln, Bucaramanga, Barranquilla, Santa Marta, Manizales, Neiva, Tunja, Villavicencio, Cartagena, Popayn y Pasto, teniendo controlando las variables clase social, el gnero y la edad.
Esta encuesta tena como objetivos obtener informacin sobre la imagen que
tiene el pblico en general sobre lo que es la ciencia y la tecnologa, las caractersticas que describen a un cientfico, la predileccin de las profesiones, los medios a travs de los cuales las personas reciben la informacin acerca de lo que es
ciencia y tecnologa, la opinin del pblico sobre la capacidad nacional para de-
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miento se convierte en el mayor valor agregado de la produccin social y econmica, por una parte y, por otras, la completa falta de debate acerca de lo que se
hace y se deja de hacer aqu, en y con la investigacin en ciencia y tecnologa.
Como seala el autor, esta encuesta tiene en valor los buenos elementos para
abrir el tema de ciencia y tecnologa al debate ciudadano posibilitando su participacin en la reflexin y las decisiones. El anlisis va encadenando los muchos
imaginarios que los colombianos tienen sobre esos dos temas; imaginarios que
despus de todo se engarzan en el primero, el de la ciencia, con su fuerte carga
de idealizacin que es en buena medida la emergencia de un sentimiento difuso y hasta contradictorio, pues lo que prevalece a pesar de todo es una mirada
optimista con lo que ella representa de superacin de prejuicios mgico-religiosos pero tambin de la ingenuidad con que se alaba aquello que se des-conoce o
se conoce slo de odas.
La lectura de Rafael Aubad Lpez es una mirada comprehensiva de los principales elementos de la encuesta que guardan relacin con lo que podramos llamar, qu tan orientada cientficamente se encuentra la comunidad docente de
la educacin bsica y media de nuestro pas. No se trata de adoptar el llamado
modelo de dficit, es decir, del estudio de las carencias de unos actores sociales para llenarlas o suplirlas. De lo que se trata es del intento por comprender qu tanto estn integrados los docentes colombianos y la escuela, a la dinmica del sistema de ciencia-tecnologa como fuerza social transformadora, integracin que es condicin fundamental para el futuro de los nios colombianos
en la sociedad del conocimiento. A partir de esta lectura y de su experiencia en
estos temas, el autor hace algunas propuestas a los contenidos de apropiacin social de ciencia y tecnologa.
El anlisis de Christian Hederich Martnez est elaborado especficamente
sobre la concepcin de ciencia presente en el segmento de profesores universitarios colombianos, lo que le permitir, a partir de aqu, dar un primer esbozo del
grupo de docentes universitarios con que cuenta el pas respecto al tema de la
ciencia y la tecnologa. Es as como las diferentes concepciones de ciencia sealan la existencia de cierto nivel de heterogeneidad en el grupo. Cmo entender
esta heterogeneidad? El autor plantea dos posibilidades de interpretacin. Por
un lado, la relacionada con tipologas diferenciales de aproximacin a la ciencia
misma por parte de los docentes universitarios mirada desde su labor, ceida sta a un paso especfico en la cadena de produccin y difusin del conocimiento
cientfico. Por otro lado, la heterogeneidad podra ser entendida en la aproximacin an superficial o incipiente, en un nmero importante de docentes universitarios, al conocimiento cientfico, en tanto no han alcanzado los niveles mni-
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mos de apropiacin del concepto de ciencia que les permitira insertarse de forma adecuada en la universidad. La concepcin de la ciencia en los docentes universitarios colombianos est an en construccin, por eso este texto se convierte en un llamado de atencin.
Para Roberto Bernal es inmensa la confusin que se percibe en los empresarios a travs de los resultados y que plantea la necesidad de cambiar algunos paradigmas mentales. Aunque hace un rpido repaso sobre la actitud de los empresarios, deja un sabor preocupante sobre la poca conciencia que stos parecen
tener sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa en aquellos. Igualmente,
es importante que en el sector empresarial se haga conciencia de la necesidad de
definir algunos elementos como parte de la cultura de la empresa, para as poder inducir as en el trabajador colombiano, a todos los niveles, una actitud propicia a la investigacin, el desarrollo y la innovacin. Slo as se tendr un sector
productivo capaz de innovar, investigar y valorar el conocimiento que se pueda
adquirir en efectivas alianzas con el sector acadmico e investigador.
Por su parte, Patricia Tovar Rojas se plantea la siguiente pregunta: Por
qu nadie recuerda a ninguna de las investigadoras, cada una de ellas con suficiente mritos para brillar por su cuenta? La perspectiva de gnero tiene como objetivo asegurar que tanto hombres como mujeres estn representados
en un anlisis social, con respecto a las polticas, programas, estrategias de desarrollo en la esfera laboral y educativa y en aspectos de la vida cotidiana. Pero la falta de informacin sobre lo que es una perspectiva de gnero afecta el
diseo de una encuesta de percepcin social en la que se ocultan las respuestas diferentes de los hombres y las mujeres.
El artculo de Zully David Hoyos es un viaje hacia la exclusin e inclusin
social de la ciencia y la tecnologa en Colombia que comienza con la pregunta: Se est acercando o, por el contrario, se est alejando la ciencia del hombre comn y corriente en las sociedades contemporneas? La ciencia constituye hoy, en las sociedades contemporneas, el mayor privilegio del conocimiento, atado insolublemente a la tecnologa y, a su vez, la tecnologa a la
innovacin, el resultado, una poderosa sinergia que todos los pases convierten en metas de polticas y resultados, como los motores principales del crecimiento y del desarrollo econmico. Paradjicamente, la ciencia, la tecnologa
y la innovacin se aproximan y se alejan a la vez del hombre ciudadano de todos los pases del mundo pero, sobre todo, para el comn de la gente contribuyen a ahondar la brecha entre los sabios, los expertos, de un lado, y del
otro, los profanos, los legos, los ignorantes, los polticos, crendose as
sociedades bipolares en las que unos saben y los otros deciden, dentro de
una especie de esquizofrenia social moderna. Ms an, el mismo trmino cien-
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marca el limitado inters prestado a la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana. La segunda actitud sugiere que el comportamiento rentstico en la dinmica del sector productivo no les ha permitido a los empresarios tomar conciencia de la necesidad de su esfuerzo decidido para la investigacin aplicada, el
desarrollo experimental y la innovacin, por ello apenas el 21% de los empresarios reconoce que el atraso tecnolgico es culpa de ellos.
La cada vez mayor generacin de conocimiento e innovacin tecnolgica,
debe contribuir a disminuir la distancia entre ciencia, sociedad, investigacin y
produccin. No obstante, a pesar de tener un conocimiento de las enormes posibilidades que representan los avances de la ciencia y sus aplicaciones en todos
los sectores de la actividad humana (por ejemplo, que las plantas transgnicas,
los biopesticidas, las nuevas vacunas y drogas que estn surgiendo as como los
dems productos que la revolucin de la biologa molecular, la microelectrnica y los nuevos materiales estn produciendo, abren nuevas oportunidades de
crecimiento y de desarrollo), en la prctica esta valoracin no corresponde a los
requerimientos que el pas necesita para convertirse en una Sociedad del Conocimiento. Y ms an, no existe conciencia de que debemos apostarle al conocimiento, ni existe confianza de los ciudadanos en la CT+I para poder contar con
un desarrollo econmico y social sostenido con base en la productividad, la competitividad y el aprovechamiento de las ventajas nacionales y regionales.
En efecto, falta mucho camino por recorrer, sin embargo, esta segunda
encuesta de percepcin colombiana, nos ha proporcionado un terreno de
buenas posibilidades. Muchas otras evidencias recorrern las pginas de este
libro que pretendemos sean el punto de partida para nuevas investigaciones
y anlisis ms exhaustivos.
Agradecemos a los autores que, en tiempo rcord, entregaron sus artculos;
a los Subdirectores, Asesores, Jefes de Programas Nacionales, profesionales y, en
especial, al grupo de la Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin de Colciencias quienes, desde sus quehaceres y con el mayor compromiso y dedicacin, nos hicieron sus aportes y comentarios que contribuyeron a enriquecer esta publicacin. De modo muy singular reconocemos la labor de los doctores
Litto Ros Buitrago, Ivn Montenegro Trujillo, Camilo Daz Mendoza, Camilo Rubio Pardo asesores de CT+I de Colciencias, quienes revisaron con mucha
atencin este trabajo.
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Editora
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Exclusin e
inclusin social
de la ciencia, la
tecnologa y
la innovacin
en Colombia
POR: ZULLY DAVID HOYOS
Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias
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Introduccin
Se est acercando o, por el contrario, se est alejando la ciencia del hombre
comn y corriente en las sociedades contemporneas? Paradoja: La respuesta es
s a ambas preguntas.
Si se la considera desde sus resultados e impactos, la respuesta es s se est acercando. Y vista desde la comprensin de su complejidad la respuesta, tambin, es
s, la ciencia se est alejando. Mxime, cuando la ciencia, en el horizonte del Siglo XXI, ha llegado a ser inseparable de la tecnologa y ambas de la innovacin.
Ms an, la ciencia como se la entendi en sus orgenes clsicos y en su redescubrimiento, a partir del Renacimiento y del Siglo XVII, es imposible de hacer sin tecnologa, puesto que las sociedades cambian las tecnologas y las tecnologas cambian las sociedades, segn ensea este aforismo acuado en la interseccin de los recientes siglos pasado y presente.
Se acerca perceptible e imperceptible la ciencia, cada vez ms, cuando invade todos los eventos y hbitos de la vida cotidiana del hombre comn, cuando
emplea un medio de transporte; cuando establece un enlace de comunicacin;
a travs de los objetos e instrumentos de uso; ingiere una porcin de alta calidad
alimentaria; manipula objetos y procesa insumos en el puesto de trabajo; se somete a anlisis, intervenciones y terapias de salud; aprende y realiza procesos de
educacin; controla a los dems a travs de la informacin y la represin; disea, produce y mercadea bienes y servicios; disfruta de mltiples formas de recreacin, hace transacciones monetarias o promociona sus productos y servicios
en los escenarios de marketing alrededor del mundo, para mencionar algunos
de ellos y detrs de los cuales operan gigantescas industrias que los venden y renuevan.
Y se aleja cada vez mas, cuando la multiplicacin, amplitud y profundidad
de los conocimientos superan a cada hombre individual, a grupos, instituciones,
sociedades, por lo tanto a pases, que carecen de los conceptos, de sus mtodos,
de sus recursos, provocando una nueva dimensin por causa de la coexistencia
de sociedades del conocimiento y sociedades carentes del conocimiento, tal como se entiende contemporneamente conocimiento, y con base en l, las sociedades del conocimiento.
Sociedades del conocimiento solo son aquellas en las que sus individuos,
grupos e instituciones interactan generando y concluyendo procesos de informacin, conocimiento y comunicacin en la identificacin y solucin de sus
problemas que se plantean y deciden resolver, en situaciones y condiciones nuevas y siempre cambiantes.
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Desde luego, las sociedades del conocimiento son sociedades de los conocimientos especficos ms adquiridos que aprendidos por los individuos a
lo largo de toda la vida y siempre y cuando tengan las capacidades de trabajar en grupo y hagan parte de alguna organizacin. En las sociedades del conocimiento, son ms los especialistas los que intervienen en grupos que los
individuos solitarios y aislados sin hacer parte de ninguna organizacin.
La tendencia de la sociedad del conocimiento es la de conformar individuos, grupos, empresas, instituciones, organizaciones de especialistas, en donde stos no pueden ser reemplazados por generalistas, as los generalistas den
origen a otra especialidad.
En sentido estricto, ciencia no es ya un concepto nico, unvoco, sino anlogo, porque incluye, a la vez, los conceptos de tecnologa y de innovacin. Y como tal y simultneamente, la ciencia es una actividad; un producto/resultado;
un cdigo/corpus de conceptos, mtodos, hiptesis, teoras, leyes; una institucin social. Y cuando se habla de ciencia, se mezclan estos significados semnticos, sin diferenciar sus atributos y predicados entre si.
Por lo tanto, hacer y hablar de ciencia nos debiera remitir, en primer trmino, a pensar y entender que la ciencia, en la actualidad, es una actividad social y
como tal, una institucin social que incluye la tecnologa y la innovacin da razn, en categoras humanas, acerca de lo que el hombre individual y social imagina, piensa, conoce y modifica, tanto en la llamada realidad externa e independiente de su yo, como en aquella otra intangible acerca de lo que ocurre espacial
y temporalmente dentro su propio yo.
Ciencia es la capacidad humana de conocer, comprender o juzgar las cosas, los fenmenos, es decir, la realidad dentro de un orden y con arreglo a
unos mtodos e instrumentos para resolver problemas, en trminos tanto abstractos como concretos.
Originalmente, la ciencia fue entendida como contemplacin, visin,
teora, por lo tanto, capacidad de ver y de comprender la representacin del
mundo. La ciencia contemporneamente es ante todo capacidad de accin,
por lo tanto, razn instrumental, como se define, entre otras, la tecnologa.
La ciencia, implcitamente, es tecnologa. Ciencia til, la intil se ha convertido en ciencia inservible por improductiva que casi nadie quiere hacer, menos financiar. Las sociedades utilitarias tienden a producir arrumes de objetos y procesos intiles.
As, ciencia y tecnologa se fusionan en un solo concepto semntica y operacionalmente, a finales del Siglo XX y ambos conceptos, antes separados, se integran al concepto de innovacin de procesos y productos de bienes y servicios con
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ra que ella avance es necesario basarla en la ciencia ya pre-existente, por lo tanto, la ciencia es universal y escapa al tiempo y al espacio de la historia y por su
esencia misma, es libre de juicios de valor e intereses de clase y debe estar por encima de conflictos polticos.
Contemporneamente, ciencia es una prctica social consistente en producir conocimientos ligados a valores e intereses personales, de grupo, sociales y polticos para construir interpretaciones provisionales del mundo, conforme con
algoritmos humanos mediante la interaccin de sujetos y objetos y convalidados por comunidades de investigadores y criticados por espistemlogos, tendientes a producir resultados tiles a sus contextos sociales en que ella ocurre y a las
finalidades polticas de los Estados y sociedades, por lo tanto, es una prctica histrica e ideologizada por quienes la producen y/o la usan.
Y como si esto fuera poco, la ciencia ha padecido el sndrome histrico de
ser, al mismo tiempo, lo liberador y lo prohibido por y para el hombre. Revelacin y velacin, sabidura e ignorancia, descubrimiento y ocultamiento, comprensin y magia, poder e impotencia, iluminacin y obscuridad, salvacin y
condenacin, es decir, el conflicto entre lo difano y lo obtuso del origen y del
fruto del bien y del mal, han sido contrapuntos en mltiples pasajes de la tragedia, del teatro, de la poesa, de las sagas, de las novelas, de la pintura, de la msica, lenguaje, de la religin, de la filosofa, de la ficcin, que aun hacen parte de
la formacin y vigencia del mito ciencia que, simultneamente, incluye a los iniciados y excluye a los ignaros.
Dicotoma que se expresa en mltiples conflictos reales, fundados e infundados entre saberes tradicionales y conoceres modernos; mtodos intuitivos y
deductivos de prospeccin de recursos del subsuelo; semillas y productos transgnicos y prcticas tradicionales; terapias de la farmacopea etno-botnica y de la
farmacopea qumica; diagnsticos y exorcismos de estados psico-somticos; curacin natural y curacin milagrosa; evolucionismo y creacionismo; racionalismo e iluminismo; realismo y ficcin; psicoterapias y duelos con o sin jolgorios
sociales; versiones sintticas y analticas de los objetos de la realidad; percepcin
normal y paranormal; iniciaciones, esoterismos y explicaciones; fe y razn, los
que en ltima instancia se atacan mutuamente por reduccionistas, para hacer
alusin a algunos de los mas frecuentes de la cotidianidad y que han dado origen a excelentes, polmicos e irreconciliables eventos y publicaciones en todas
las sociedades del mundo.
Dualidad de la ciencia que an contina representada con dos imgenes
opuestas: Ciencia divina, infusa y atributo de los dioses; ciencia perversa y prohibida en cabeza del Doctor Faustus, peor an, en manos del Doctor Frankens-
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tein o personificada de manera esquizoide por el imperial Doctor Jeykill y el Seor Hyde. Mxima virtud, mxima vanidad.
Este hiatos de la ciencia, an cuando antiguo, se torna hoy en una fisura comunicativa entre hombres y sociedades, proveniente aquel por efecto del concepto positivista decimonnico en el que ciencia exclua al hombre y todo lo humano alrededor de l.
La exhortacin de Mme. Curie sintetiza y hace proverbial la idea de ciencia,
la ciencia de physis por antonomasia, como la ciencia natural y exacta: En la
ciencia hemos de interesarnos por las cosas, no por las personas, a pesar de que
su investigacin sobre la radioactividad, una nueva forma de entender la materia y la energa, le deparara dos Premios Nbel y considerara que este elemento,
el radium, le perteneca a todo el mundo y que la ciencia debera servir al publico, pertenecer a toda la humanidad.
Por fortuna, hoy la contextualizacin social de la ciencia es una caracterstica esencial del Modo 2 de hacer ciencia en todos los pases lderes del mundo, en virtud de que polticos y ciudadanos tienden a intervenir ms en los
objetivos y resultados sociales de la ciencia y la nueva ciencia se centra y concentra en la transdisciplinaridad, antes que en la disciplinaridad, tan tpicas
de los Siglos XIX y XX.
El lenguaje
Si el hombre comn y corriente se encuentra con la ciencia, la tecnologa y
la innovacin incorporada a objetos y a procesos del mundo de la vida y su cerebro ensambla elementos, datos y vacos, en la construccin de sus propios conceptos para hacer comprensible lo que ve y siente -as sea de manera errnea- su
encuentro con ella es menos traumtico que cuando se encuentra con el lenguaje hablado y escrito por los cientficos.
Sorprendentemente, la ciencia es, en ultima instancia, un lenguaje, un lenguaje natural de proposiciones generales sujetas, mas a falsificaciones que a verificaciones -para decirlo en trminos de Popper- acerca de las conjeturas y refutaciones de la realidad para afirmar o negar construcciones de conceptos y teoras.
Adems de valerse de los lenguajes naturales, la ciencia emplea otros lenguajes, como el de la matemtica, para separar, distinguir y calcular la diversidad de la realidad y los lenguajes artificiales para reducir a trminos binarios toda su complejidad.
Quiere decir lo anterior que el problema inicial de la ciencia es su compresibilidad, alternancia, reciprocidad y convalidacin comunicativa, por par-
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Durante los aos recientes acaso una dcada- en Colombia por efectos de
lo que ocurre en el mundo, se han comenzado a inaugurar estudios de percepcin pblica de la ciencia, como indicadores de su apropiacin social como ocurre en los respectivos pases que los emprenden.
Dichos estudios emplean corrientemente el termino percepcin, mas traducido del termino anglo-sajn perception que del derivado del significado semntico del concepto espaol, en el que significa una sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos RAE- y en ingls
-OED- en razn de toda la discusin sensualista de la flema britnica, perception significa simultneamente concepto, observacin, conciencia, apreciacin.
Una enorme diferencia epistemolgica sobre una aparente identidad lingstica
indo-europea.
Se da por supuesto que las percepciones son mesurables y como tales se han
convertido en indicadores cognitivos, axiolgicos y sociales de la ciencia en una
sociedad. Es pues, la percepcin un concepto acuado por las nuevas formas de
evaluacin de la ciencia llamada cienciometra.
Sin embargo, conveniente y necesario es, bajo el rigor supuesto que debe seguir todo procedimiento empleado por la ciencia o cuando se habla de ciencia,
diferenciar en los estudios de percepcin pblica de la ciencia, si dichas mediciones de la percepcin se refieren a la ciencia como institucin social; si a la
ciencia como actividad o practica social; si a la actividad como corpus o reservorios de conocimientos; si a la ciencia como un producto o un resultado.
Es evidente que si se indaga acerca de la institucin social ciencia se la est comparando al resto de las otras instituciones sociales como las del idioma, la familia, la comunidad, la religin, la poltica. Pues como tal, la ciencia representa un conjunto de normas, principios, tcnicas, instrumentos que
corresponden a unos objetos y fines que los individuos acatan, toman en serio, respetan, valoran y adecuan su comportamiento para desarrollarla y aplicarla, por lo tanto aceptan la institucin supra individual que les determina
su acceso, permanencia y expulsin, como ocurre en las restantes instituciones sociales, idntico a que ocurre los partidos, iglesias, escuelas, clubes, comunidades.
Un enfoque muy diferente es el de investigar midiendo a travs de la
percepcin la comprensin de los cdigos, mtodos, conceptos, teoras, procesos, procedimientos, productos, de la ciencia, lo cual hace referencia al significado estricto de sociedad del conocimiento, pues en la medida en que
los ciudadanos comunes y corrientes no sean capaces de leer y escribir textos, interpretar smbolos, aprender mutuamente, transformar contenidos ex-
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Muchas de las encuestas de percepcin hechas en el continente y, desde luego, fuera, no son realmente encuestas de percepcin sino encuestas a la impertinencia de la educacin -en doble sentido- la que liga ciencia a conocimiento
estatuido y no propiamente a la elaboracin de conocimiento, por lo menos,
innato en la especie que le permite ver, leer, interpretar, juzgar y comunicar el
mundo de su mundo entorno- es decir, dirigidas ms a establecer la capacidad
de construccin del conocimiento de los ciudadanos en sus diferentes roles que
a replicar lo que se debi haber aprendido sobre la ciencia en la escuela o mas all
o fuera de la escuela.
A pesar de los esfuerzos normativos por hacer participar a los colombianos
en las decisiones pblicas, la opinin pblica ciudadana carece grosso modode conciencia y canales de intervencin para aportar y criticar estados del arte y
futuro de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en Colombia, mxime cuando discrepar dentro de ella afecta intereses y se termina por ofender al prjimo
y sobre todo, si ese prjimo detenta el poder, con lo que resulta evidente que an
el conocimiento est sujeto y subordinado al concepto y ejercicio de autoridad,
negando con ello uno de los atributos esenciales de la ciencia.
No existen, pues todava la cultura, la infraestructura, los medios y los usos
para que la participacin ciudadana se haga efectiva, con respecto a lo que entiende, comprende, piensa, valora, decide, hace y revisa con respecto a la prctica social llamada ciencia, una institucin social vigente, real, necesaria, en la
construccin social de una sociedad mltiple y diversa pero integrada, con lo
cual las encuestas operaran como procesos de doble va y no desde el solo inters, sea cual sea ste, de quien las hacen.
Mientras no se creen estructuras y procesos de informacin y comunicacin
ciudadana con respecto a los cometidos y resultados de la practica social llamada ciencia, no slo en Colombia sino en cualesquiera de las sociedades contemporneas, la opinin ciudadana no existir mientras no sea encuestada, a sabiendas de que la opinin no institucionalizada es una opinin de segunda clase, por
lo tanto, puede ser ignorada o supeditada a la opinin de quienes prepararan o
toman las decisiones de poder en la sociedad.
Otro tema muy diferente es investigar cmo se ensea y cmo se aprende la
ciencia en una sociedad, la que en trminos de tendencias asume la ciencia como un corpus que hay que transferir, pero excepcionalmente hay que hacer,
por lo tanto, los educandos desde el nivel pre-escolar hasta el del post-gradotendran que construir, descubrir o inventar la realidad a travs del empleo de
conceptos y tcnicas que usa la ciencia para conocer y transformar la realidad de
sus objetos en funcin de valores sociales vigentes de la sociedad colombiana.
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Pero si se tratara de investigar cmo se ensea y aprende ciencia, seria til tener en cuenta que todos los colombianos con una escolaridad de educacin bsica por encima del 90%- debieran poseer los conceptos fundamentales de la
ciencia, entre ellos, observaciones, asociaciones, inferencias, inducciones, deducciones, definiciones, comparaciones, simulaciones, muestras, hiptesis, datos,
desarrollo, procedimientos, tcnicas, mtodos, entorno, laboratorio, probabilidad, certeza, evidencia, medicin, generalizacin, y ms, pues si un sistema educativo es incapaz de echar los fundamentos de la comprensin y uso de la ciencia De que tipo de educacin para el Siglo XXI estamos hablando? Difcil,
muy difcilmente se puede resolver este tema crucial con polticas y actividades
deficitarias remediales y marginales en el marco del sistema educativo.
En cuanto a empresarios, administradores, lideres sociales y comunicadores
de la ciencia, los mtodos de investigacin y encuesta debieran ser diseados con
criterios especficos y mucho ms productivos, si se concentraran en conceptos
de representacin y comprensin, toma de decisiones y procesos de comunicacin e interaccin.
En general y referente a investigaciones sobre generalidades, conocimientos,
relaciones de la ciencia y datos de opinin sobre la ciencia, es conveniente ir abandonando sus enfoques de carcter enciclopdico as como el inters irrelevante
por indagar acerca de los niveles de ilustracin y grados de educacin y cultura que tienen los individuos cultos en una sociedad, siempre y cuando dichas
investigaciones no estn dirigidos a motivar tomas de decisiones y cambios en
los objetivos y contenidos por parte de los agentes de poltica, gestin y ejecucin de los procesos de educacin.
Y con respecto a la encuesta misma: La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa, realizada a 4.139 colombianos agrupados por roles (pblico en general, empresarios, docentes universitarios y docentes de educacin bsica y media), por iniciativa de Colciencias, con el apoyo de
la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC entre febrero y
abril de 2004, y elaborada por el Centro Nacional de Consultora, y a pesar de
que su marco lgico, metodologa y resultados no constituyeron el objeto de anlisis de los presentes comentarios, s es pertinente observar que con ella se alcanza una segunda aproximacin de estudios de percepcin publica de la ciencia y
la tecnologa en Colombia y a la vez, permite sta, contextualizar su estado en
relacin con los otros pases de Amrica Latina, del Caribe y de Espaa.
Pero de todos modos, los esfuerzos institucionales que tienen que seguir haciendo tanto el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, en general, como
Colciencias, en particular, son los perfeccionar los enfoques, mtodos y proce-
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sos de intervencin de la opinin publica en la formulacin y adopcin de polticas estratgicas de investigacin, desarrollo e innovacin como expresin real de la apropiacin social, dentro de las cuales primen la toma de decisiones y
el uso de la ciencia y la tecnologa por parte de las diferentes instrucciones, regiones y sectores referentes a la mejor comprensin y solucin efectiva de problemas prioritarios de la sociedad colombiana mediante la integracin de las
agendas de ejecucin de polticas del corto, mediano y largo plazo.
Es indudable que el inters institucional por parte del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa y, desde luego, de Colciencias, por las encuestas de percepcin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia es la de fomentarlas y emplearlas como insumos de la poltica de de apropiacin social.
Por lo tanto, para una visin y accin de la poltica social de apropiacin
no es posible, ni conveniente, que la distancia entre la ciencia y el sentido comn se ampli cada vez ms, porque termina deslegitimndose la ciencia, hacindose impertinente e incomprensible, por un lado y por el otro, el sentido comn de la mayora de los hombres, terminan ignorndola o reemplazndola por sahumerios.
As, es obligacin del Estado, por lo tanto, de los gobernantes, hombres de
ciencia, directores, administradores y los empresarios mismos y comunicadores,
hacer importante, interesante y permanente que su comprensin, desarrollo y
uso haga parte del patrimonio cultural de la sociedad.
Para ello, todos tienen que incorporar la ciencia a los modernos medios de
comunicacin, hacerla asequible, educadora, valiosa, til a la sociedad en la que
se genera, transfiere, adapta o critica, con fines de elevar la capacidad de la mayora de los conciudadanos e interactuar con ella en la vida cotidiana, posibilitando y viabilizando as, la anunciada sociedad informatizada o el advenimiento de la sociedad basada en el conocimiento, en el conocimiento especializado
como qued sentado atrs.
Ciencia, tecnologa e innovacin cada vez ms constituirn la fuerza fundamental de la poltica del Estado contemporneo y la poltica tendr que ser la
tica pblica, la razn misma de ser de la ciencia y la tecnologa. Por lo tanto,
ambos, Estado y ciencia, tecnologa e innovacin requieren, de manera crtica y
creciente, de la sancin y respaldo social por radicar en esta doble relacin, la llave y el motor de los cambios que todas las sociedades tienen que introducir en
los juegos de futuro del mundo globalmente interconectado.
Es impensable camino al futuro que la poltica est lejana, desligada, ajena,
de la ciencia y de la tecnologa, como impensable es, tambin, que la ciencia y la
tecnologa desarrolle y realice sus objetivos y programas sin la decisin poltica
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Lectura de la encuesta
La percepcin
que tienen los
colombianos
sobre la ciencia
y la tecnologa
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Investigador en comunicacin y transformaciones culturales,
miembro del Consejo Nacional de Ciencias Sociales de Colciencias
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La ciencia aparece asociada a tres componentes primordiales: descubrimiento, conocimiento y desarrollo. De los cuales, paradjicamente, el que menor valoracin obtiene en el conjunto es el de conocimiento, salvo en el grupo-segmento de los docentes universitarios, nico en otorgar al componente conocimiento 34 puntos el doble que lo otorgado, 17 puntos, por los docentes de bsica y
secundaria- y en hacer explcitas las dimensiones de sabidura/comprensin del
mundo y descubrimiento de leyes de naturaleza. Para los grupos de pblico en general y empresarios la ciencia aparece asociada a una retrica combinatoria que
conjuga grandes descubrimientos con desarrollo de la humanidad, retrica que en
su grandilocuente generalidad y su valoracin ahistriva vaca de significacin
implicadora a la idea de ciencia, reducindola a evocacin de algo tan fabuloso
como lejano, especialmente alejado del entorno vital de la mayora. El imaginario de la ciencia entre los colombianos tiene una fuerte carga de idealizacin, que
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Aunque es percibida por el conjunto como algo menos lejano avances, aparatos, telecomunicaciones- llama poderosamente la atencin el que, su valoracin
en trminos de mejoras de la vida cotidiana, utilidad de los avances cientficos y desarrollo industrial, obtenga en los tres grupos-segmento distintos al de los docentes universitarios una puntuacin por debajo del grandilocuente avances para el
desarrollo de la sociedad. Contradiccin que se hace presente a su manera en el grupo de los docentes universitarios, pues si ste es el nico, otra vez, que valora explcitamente la componente conocimiento en la tecnologa colocando ste en el segundo lugar, y que otorga la mayor valoracin -51 puntos- al hacer tiles los avances cientficos, ello choca con la baja valoracin -5 puntos- que se hace, en la
representacin de la tecnologa, de la componente descubrir/inventar, con lo que
la tecnologa resulta reducida en buena medida a la aplicacin/utilidad de la ciencia y despojada del componente de la invencin, o sea de la creatividad.
El contraste no puede ser ms sintomtico: a la incomprensin de lo que
constituye lo ms propio de la ciencia, y su consiguiente idealizacin, por la mayora, responde la lite acadmica negndole a la tecnologa su dimensin ms
propia: la invencin y la innovacin. Polarizacin claramente expresiva de la inercia que aun apresa tanto la mentalidad de la mayora en su proyeccin de la ciencia hacia el lejano mundo de los pases ricos, como la mentalidad de la inteligentia en su proyeccin de la tecnologa sobre el mundo de la practicidad y la factualidad. En ambos lados aun resuena el que inventen ellos!
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cientfica o de sus resultados, as a un museo como Maloka se le atribuye actividad de investigacin. Pero la confusin es ms grave cuando se atribuye con
una valoracin sumada de 86 puntos- a los laboratorios privados y a las empresas privadas ser el lugar donde trabajan los investigadores de CyT. Y la confusin
se convierte en abierta contradiccin cuando, junto a la anterior valoracin, se
atribuye al gobierno y a Colciencias el 60 % de la investigacin!
Con las imgenes del cientfico sucede algo parecido: se lo exalta colocando
su figura genrica cientfico o investigador en la cumbre de la pirmide de las profesiones con mayor prestigio pero sus figuras particulares, es decir, reales las de
qumico, fsico, bilogo, matemtico- aparecen de la mitad para abajo. Y eso no slo en el segmento Pblico en General sino tambin en el de los Docentes de bsica/secundaria y en el de los Empresarios. Entre Pblico en general y Empresarios es notorio tambin el desconocimiento de nombres de cientficos importantes en el pas y con resonancia mundial, tanto vivos como fallecidos. De otra
parte, a la hora de culpar por el insuficiente grado de desarrollo de la investigacin en CyT en el pas toda la culpa se le carga con 98 puntos- al poco apoyo estatal, con lo que el sector privado queda inocentado!
Entre los Docentes de bsica y secundaria es contundente la percepcin de
que quien maneja actualmente el mundo de la CyT son los gobiernos de los pases ricos, las grandes empresas transnacionales y las organizaciones internacionales la
valoracin conjunta suma 88 puntos- con lo que se expresa el pequeo margen
de maniobra que le queda a los Estados de estos pases. No obstante, hay algo
ms de claridad en lo que concierne a las instutituciones desde donde se genera
la investigacin en CyT: Colciencias y Universidades; claridad que en menor grado se extiende al tema de la financiacin de la Investigacin, pues aunque se sigue poniendo en primer lugar a las fundaciones privadas con 37 puntos- ya la
segunda es Colciencias, que en conjunto con el Gobierno obtienen 56 puntos. El
reconocimiento de cientficos colombianos es mayor que en el grupo anteriormente anotado pero la distancia entre los 87 puntos otorgados a Patarroyo, los
7 a Llins y el 1 a Yunis habla de la enorme deformacin que padece la informacin entre los que educan a la mayora de los colombianos. Sube an ms, entre
estos docentes, la valoracin en prestigio social de la profesin de cientfico y salta del 7 lugar al 3 (y de 14 a 37 puntos) la profesin del docente! Con lo que se
hace manifiesto el sesgo idealizante que tiene este tipo de valoracin en la encuesta. Sube an ms la queja por el poco apoyo estatal a la investigacin y sin
embargo se reconoce con 62 puntos el lugar promordial que ocupan las universidades pblicas en el desarrollo de la investigacin cientfica en el pas.
Por la enorme significacin que tiene para la compresin del entorno educativo que tiene la investigacin cientfica en Colombia entresaco la valoracin que
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bajeado con el 34%), como sucede en todos los otros grupos, sino el empresario
con el 37%!- este grupo desconoce casi por completo los nombres de los cientficos importantes: entre los vivos Patarroyo se lleva el 85% y Llinas alcanza el 6%,
no existen ni E. Yunis ni S. Hakim ni E.Lucena ni O. Acosta; y entre los fallecidos Mutis aparece pero con el 4% y Julio Garavito con el igual vergonzoso porcentaje, Caldas con 2% e I.Barraquer con 1%!. Cmo se compagina el prestigio social atribuido a la profesin con la ignorancia supina acerca de nuestros cientficos? Pues en la misma forma en que compagina la alta valoracin de los
Doctorados en el pas -63%- con la informacin de que ms del 50% de los trabajos de investigacin que han hecho los empresarios que responden la encuestan
se hayan realizado en instituciones fuera del pas. Algn contrapeso se halla en el
reconocimiento de la falta de capital de riesgo de la parte de las empresas privadas
en el poco desarrollo que la investigacin cientfica tiene en el pas, y en la disposicin del 41% a participar en redes de innovacin tecnolgica (pero no en las de investigacin: slo el 18% aumentara la inversin en capital de riesgo).
4. Sobre la encuesta
No puedo terminar esta corta y sinttica lectura sin anotar un par de deficiencias que me parecen graves. En varias de las preguntas claves hay una confusa tematizacin de las posibles escogencias. El caso ms manifiesto es el de la
pregunta Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin
cientfica? Colocar el genrico ciencias es una redundancia enteramente confundidora, especialmente cuando a regln seguido se coloca otras ciencias, y aun ms
cuando descaradamente se sesga la pregunta explicitando Gentica, Medicina,
Sistemas, Energas Nuclear... pero no estn mencionadas las ciencias sociales ni en
general ni en particular: ni la Historia, ni la Economa, ni la Psicologa ni la Antropologa aparecen entre las ciencias! Y la segunda grave deficiencia: la tematizacin de los mbitos en los que se despliega la actual revolucin tecnolgica es
aplastada por la formulacin en que se encuadran las preguntas la manida y
plana categora del avance tecnolgico- que conduce a lo obvio la mera enumeracin de los mbitos en los que el avance tecnolgico es ms notorio para: comunicaciones, salud, ventajas competitivas. Se pierde as la posibilidad de haber
indagado en los nuevos modos de relacin con la tecnologa cuando sta deja de ser
algo meramente puntual (aparatos) para convertirse en dimensin transversal del
trabajo, la educacin, la recreacin y la poltica, esto es en entorno vital, tanto
comunicativo y como laboral.
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De la percepcin
a la apropiacin
social de la
ciencia y la
tecnologa
Breves reflexiones y modestas propuestas, a propsito de los resultados de la Encuesta 2004 sobre la percepcin de los docentes de
educacin bsica y media de Colombia, sobre la ciencia y la tecnologa
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Introduccin
ALGUNOS ELEMENTOS DE LECTURA: LA CIENCIA ACTIVA
1 En trminos simples esta diferenciacin entre conocimientos bsicos, ciencia aplicada y tecnologa, corresponde al proceso de
desarrollo de los conocimientos hacia su aplicacin a los ms variados campos de la vida cotidiana. Esto incluye el concepto de tecnologa social, en el sentido de que no hablamos solamente de hardware-instrumentos, sino tambin de software- por ejemplo el
lenguaje, que es una tecnologa social-.
2 Y eso es la ciencia: un conocimiento contrastado y certificado, discutido y aceptado, un saber que ha superado la duda. Lamo
de Espinosa, Emilio. Sociedades de cultura, sociedades de ciencia. Nbel. Espaa, 1996. Pg. 111.
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A lo que podramos llamar la sobreestimacin cultural relativa frente a otros sectores y campos- del papel de la ciencia en la salud, ya que
el 87% opina que para decidir y actuar en este campo es importante el conocimiento cientfico y tecnolgico, se suma la baja ponderacin de su papel
en el sector pblico frente al privado. Mientras slo el 56% lo pondera en
el campo de la justicia y del manejo del estado, un 77% le otorga dicha
importancia para el manejo de medios de comunicacin y similar porcentaje en el desarrollo de las empresas. Pobre consideracin del papel de la
ciencia en los asuntos pblicos frente a los privados.
Tampoco es muy halageo el papel que otorgan los docentes a la
ciencia en las decisiones personales. Frente a la pregunta en qu o quin
confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes, aparece la
familia y los amigos con un 42%, en contraste con el 22% de confiabilidad que se le asigna a los descubrimientos cientficos. Menor tambin que
el 24% y el 23% que, en su orden, otorgan su confianza a las creencias religiosas y las costumbres, en los factores decisionales. Sociedad tradicional de fondo.
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Llama gratamente la atencin, en los temas de liderazgo, promocin, coordinacin y divulgacin de la ciencia en el pas, el reconocimiento que se
le hace a Colciencias, Maloka y la Universidad Nacional. Si bien en estas
respuestas influye el nmero de personas encuestadas en Bogot, con cerca
del 20% de la muestra, es bien importante para el desarrollo de una poltica
de apropiacin de la ciencia y la tecnologa, que el 75% de los encuestados
seale a Colciencias como el lder en el pas en la generacin de conocimiento
cientfico y tecnolgico y que el 47% tambin asigne a la Universidad Nacional liderazgo. Por su parte, el 88% considera a Maloka como el lugar de
aprendizaje ldico ms reconocido por nios y jvenes. Existen preguntas ms
precisas y cerradas sobre el tipo de actividades de Maloka, Colciencias y la
Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, que en sus respuestas
denotan buena consideracin de los docentes sobre el importante rol de dichas instituciones. Vemos en estas apreciaciones una apertura grata a las relaciones con polticas y espacios complementarios a la escuela, terreno frtil para fortalecer estas relaciones, cuya estrategia ms adecuada, sin duda, es
la construccin de redes con expresiones institucionales-regionales fuertes,
desde el despliegue del liderazgo de las instituciones sealadas. La tarea es
fortalecer los medios y los programas de desarrollo y divulgacin permanente de las actividades cientficas y tecnolgicas, para y con los nios, en
todos los sitios del pas. La investigacin escolar y los espacios interactivos,
necesariamente, deben hacer parte de las agendas de estas redes, como proponemos en la segunda y tercera parte de este artculo.
Colciencias vuelve a destacarse cuando el 85% de los docentes encuestados la reconoce como la entidad que ms brinda apoyo, fomenta y promueve la investigacin cientfica en el pas. Se debilita, sin embargo, esta buena
consideracin cuando las preguntas se sitan en el tema financiero (el terrible e inevitable tema!!) para emprender actividades como la formacin de
investigadores. El 50% seala que este financiamiento es apenas suficiente, en
contraste con un 31% que lo considera muy suficiente o razonablemente suficiente. Asimismo, el 89% responde que la ausencia de mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el pas se debe al poco apoyo estatal. Estas percepciones
suman de manera negativa, lo cual se expresa en que el 43% de los encuestados opine que en nuestro pas no hay mayor desarrollo cientfico y tecnolgico porque hay poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia.
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Una consecuencia del papel que asignan los docentes a las naciones y
grupos ms poderosos en la generacin de conocimiento y su percepcin
de que la vocacin predominante de la produccin cientfica y tecnolgica
est orientada hacia la salud y las comunicaciones, es que el 61% considera
que quienes se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas trabajan
en laboratorios y centros privados de investigacin, ms alto que el 57% que opina que es en las universidades y el 27% en las empresas privadas, contrario a
toda evidencia estadstica y precisamente a la preocupacin recurrente de
que el sector privado no participa activamente en estos temas.
Y van ms all: el 84% considera que la investigacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas est financiada entre fundaciones privadas, organismos internacionales y pases extranjeros, mientras que el 35% habla de Colciencias y
el 31% cree que lo hacen los cientficos lo hacen con su propio dinero. Extraas
percepciones!!
El 87% responde, como nombre de algn cientfico colombiano que est vivo, el de Manuel Elkin Patarroyo y el 7% el de Rodolfo Llins. Sin duda
nuestros cientficos de mayor difusin, con razn, en los medios de comunicacin. Pero nos preocupa que este conocimiento no vaya ms all del efecto
meditico, pues a la pregunta de los nombres que recuerdan de cientficos colombianos fallecidos, el 77% no recuerda ningn nombre!. Y el 17% que s recuerda, habla de Jos Celestino Mutis, Julio Garavito y Francisco Jos de Caldas.
Siglos sin cientficos incorporados al aprecio y conocimiento de nuestros
docentes. Afortunadamente valoran enormemente el quehacer cientfico,
pues el 63% confa en el cientfico para recibir informacin veraz sobre los peligros o ventajas de algn tema cientfico o tecnolgico y el 98% se sentiran totalmente o muy orgullosos, si un hijo suyo se dedica a trabajar como cientfico. Claro que muchos de sus hijos tendran que irse, pues el 43% opina que todo
colombiano que quiera ser cientfico debe irse a trabajar en el extranjero!.
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las razones para que en nuestro pas no haya mayor desarrollo cientfico y tecnolgico. Aunque sale mejor librado este campo, cuando el 89% considera
que la ausencia de ese mayor desarrollo se debe al poco apoyo del Estado.
CIENCIA, TECNOLOGA Y QUEHACER PROFESIONAL
Son dbiles la mayora de las apreciaciones sobre la institucin escolar como un ambiente preocupado por la motivacin y el fomento de las actividades y medios para el desarrollo de mayores actitudes y habilidades para el mundo de la ciencia y la tecnologa. Consideramos bajo
que apenas entre un 35% y un 40% de los docentes sealen que en la institucin educativa hay reales preocupaciones por la experimentacin, la utilizacin
de la biblioteca, las actividades investigativas, la divulgacin de los adelantos
cientficos y tecnolgicos de los alumnos y la motivacin por el Internet. Y mientras apenas el 27% le da importancia a la observacin y a la creacin de grupos
de estudiantes para el desarrollo de actividades investigativas, el 12% y el 14%
respectivamente, a la motivacin del uso de la biblioteca y del internet, como
medios para adquirir informacin.
No son tampoco favorables a la gestin escolar para la creacin de
ambientes adecuados, los porcentajes sobre apoyo a la participacin de docentes y alumnos en muestras de ciencia y tecnologa y en visitas a museos y bibliotecas. El 45% reconoce esa preocupacin en el caso del primer tipo de
participacin y el 38% en el segundo. A pesar de la alta valoracin que de
nuevo otorgan a Maloka y a los museos que conocen, en el desarrollo de
la cultura cientfica y tecnolgica de los nios.
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Al preguntar sobre inquietudes que se comparten y comentan entre los docentes para el mejoramiento de la enseanza, en porcen-
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II.
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Cmo mejorar la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa a travs de procesos formativos, motivados a partir de preguntas de investigacin de docentes y estudiantes en la escuela?
Este captulo plantea, de acuerdo a la experiencia del Programa Ondas6 en Antioquia, e indicando dificultades frecuentes que se encuentran
en los mbitos escolares en torno a procesos de investigacin diseados y
desarrollados por nios, nias y jvenes, en compaa de sus maestros, un
panorama posible para la apropiacin social de la ciencia desde acciones
que se complementan y que, a nuestro modo de ver, proporcionan un escenario propicio para el encuentro entre la visin general de la ciencia
cientfica, que realizan los grandes investigadores, con el contexto pedaggico y cultural de docentes y estudiantes.
DE LA CIENCIA INALCANZABLE A LA CIENCIA PARTICIPATIVA Y ACTIVA
La persistencia del imaginario hacer ciencia es una tarea reservada solo para eruditos, personas muy especializadas, con mucho dinero y en todo caso una
prctica ajena al mundo escolar, es una de las dificultades ms encontradas
en las instituciones educativas. La posibilidad de pensarse como uno de los
lugares por excelencia para la incubacin y reconocimiento de nios, nias y
jvenes capaces de aportarle soluciones, ms y mejores explicaciones a fenmenos y/o nuevos productos al pas, a travs de procesos de investigacin de
carcter cientfico, son insuficientes an.
A este panorama se suma que los textos de enseanza de la ciencia con
que cuentan la mayora de las instituciones no se logran articular con las necesidades e intereses locales, no conversan con un mundo prctico que enriquezca la mirada de estudiantes hacia la ciencia, entonces, tanto textos como profesores, hacen verla como un producto terminado, de respuestas y resultados, ms que como un proceso en gestacin donde los cientficos investigadores tambin apelan a recursos simblicos, lingsticos, fsicos y sociales
que van conformando su prctica.
En las prcticas escolares igualmente interactan variables que hacen parte del trabajo cientfico y que podran direccionarse en pro de un desarrollo
sistemtico de apropiacin de la ciencia y la tecnologa y la generacin de
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ce inalcanzable muchas veces- la posibilidad de que se creen lugares comunes de debate entre dos campos del conocimiento (por ejemplo, la gentica
y la sociologa), es una situacin que tambin se refleja en la escuela y mucho ms difcil le resulta entrar en este dilogo, a un profesor o profesora de
alguna de nuestras escuelas; ahora, si esto sucede con frecuencia en el grupo
profesoral, qu diremos de un joven estudiante, para el cual muchas veces el
mismo castellano le suena a chino.
Sin subestimar muchas de las capacidades de docentes y estudiantes, el esfuerzo consistira como tambin lo seala la poltica- en tener en cuenta que
la ciencia y la tecnologa son construcciones sociales que afectan e inciden directa o indirectamente la vida de todos, y en esta medida es un deber apostarle a la construccin de lenguajes asequibles y participativos con los contextos diversos de aprendizaje.
LA SOCIALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS O
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
7 Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. Budapest. 1999.
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nuevas generaciones de docentes y estudiantes que esperan, sin lugar a dudas, mejores ambientes para el aprendizaje, con mayor calidad y con mejores posibilidades de participacin.
Por ltimo, la invitacin es a que se vuelva una labor tanto cotidiana como rigurosa de docentes y estudiantes el hacer predicciones, observar y registrar los datos, analizar y debatir sus ideas, escuchar con atencin las ideas de
los dems e incorporarlas a las propias. Asumir riesgos intelectuales y aprender que tanto sus ideas como las de los otros, merecen respeto. El reto es fomentar, desde todos los puntos de vista, la investigacin escolar para la construccin de una ciencia y una tecnologa endgena, que sea capaz de articular conocimientos y dinmicas globales y locales en la escuela.
Hemos bordeado cuatro aspectos que, a nuestro modo de ver, son importantes para el propsito de este artculo: de la ciencia inalcanzable a la ciencia participativa y activa; el lenguaje que nos acerca o nos aleja; la ciencia como algo que constaba de respuestas, especialmente de respuestas de otros; y
la socializacin de los conocimientos o la responsabilidad social. La siguiente parte del artculo se referir especialmente al uso y adecuacin de espacios
interactivos para la investigacin escolar.
III.
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espacios educadores, de espacios de investigacin, de espacios de aprendizaje que complementen el papel de stos y de la escuela.
Decidir cul es la mejor estrategia de espacios complementarios, (museos
interactivos, parques recreativos, zoolgicos, jardines botnicos, entre otros),
deber ser el resultado de una investigacin a conciencia entre educadores,
entes administradores locales y directivos de estos espacios. Por ello, estos ltimos deben entender su papel en la formacin de los estudiantes escolares,
su papel en el desarrollo de una cultura cientfica en la ciudad y para la sociedad, y su nuevo rol en el sistema educativo colombiano.
El reto es enorme: formar ciudadanos con una cultura cientfica, que
comprendan el papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad occidental
actual, que sean capaces de interactuar en un mundo cambiante, que argumenten y no que fuercen las ideas, que no impongan sus pensamientos sino
que estn dispuestos a debatirlos. Los espacios complementarios son un actor, un actor muy importante, que se posiciona cada vez ms como un protagonista de la obra.
A lo largo de este texto hemos esbozado algunas inquietudes y propuestas a partir de la percepcin que tienen los colombianos, en nuestro caso, los
docentes de bsica y media, sobre la ciencia y la tecnologa. Creemos que el
aspecto ms grueso de este artculo es la preocupacin por la investigacin,
desde diversos puntos de vista (cientfico, pedaggico, didctico y metodolgico). La encuesta realizada por Colciencias, ms que dejar aspectos claros,
genera preguntas sobre las polticas que se deben desarrollar en el pas para
apropiar a la comunidad educativa, y a la sociedad en general, sobre qu son
ciencia y tecnologa, y cmo ellas estn siendo un eje central en la construccin de la sociedad colombiana. Confiamos en que los aspectos aqu tratados amplen la discusin y d nuevas perspectivas al lector sobre cmo proceder en estos dos temas centrales para la sociedad occidental actual.
BIBLIOGRAFA
Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. 1999. Budapest, Hungra.
Lamo de Espinosa, E. 1996. Sociedades de cultura, sociedades de ciencia. Ed. Nbel. Espaa.
Presidencia de la Repblica de Colombia, Departamento Nacional de Planeacin y Colciencias. 2004. Poltica de
Apropiacin Social de Ciencia y Tecnologa. Bogot. Documento CONCYT.
Rosebery, A. & Warren, B. (compiladoras). 2000. Barcos, globos y vdeos en el aula. Ensear ciencia como indagacin.
Barcelona: Gedisa.
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A propsito de la
concepcin de ciencia de
los docentes universitarios
colombianos presente en
la encuesta sobre
percepcin de la ciencia
y la tecnologa
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1 Lo cual solo es factible frente a un nmero muy limitado de tems en el instrumento, que son replicados de forma
idntica o al menos similar para los cuatro grupos considerados.
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el de la interpretacin absoluta, que nos indicara los mximos logros y dificultades de los docentes universitarios colombianos, y el de la interpretacin comparativa, que mostrara su grado de aislamiento del conjunto de la
sociedad, pueden ser parte de la interpretacin de cada respuesta.
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tecnologa. Este efecto es bien conocido por los comunicadores y los publicistas.
Por esta razn, podramos decir que, al final del estudio, la percepcin que los
colombianos tienen de la ciencia se encuentra an ms distorsionada de la que
tenan al principio, en el sentido en que esta ser ahora, con mayor razn, slo
identificada con las ciencias naturales.
Finalmente, debe anotarse que la presencia de esta particular concepcin de
la ciencia, que la asimila a las ciencias naturales, debe relativizar los resultados de
la encuesta como estrictamente relacionados con la percepcin de las ciencias
naturales, ms que con la percepcin de la ciencia en general.
Ya hechas estas aclaraciones de carcter inicial, podemos pasar al anlisis de
la concepcin que mantienen los docentes universitarios sobre la ciencia.
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CONCEPCIN DE LA CIENCIA
grupos considerados, diferencia por dems esperable dada la naturaleza de la actividad profesional del catedrtico.
As, la concepcin de los docentes universitarios colombianos sobre la ciencia se encuentra ms referida a su naturaleza como un cuerpo de conocimiento
y, menos ligada a sus productos o a una visin pragmtica, como s ocurre en los
otros grupos menos cualificados al respecto. Esto confirma nuestro planteamiento inicial que identificaba a los docentes universitarios con el grupo lite de la
ciencia y la tecnologa en el pas y seala una diferencia importante entre este
grupo y otros en la sociedad colombiana. La situacin se hace evidente tambin
frente a la segunda pregunta de la encuesta, en que se pide al sujeto la seleccin
de una serie de frases ...que mejor expliquen la idea de la ciencia. En este caso,
todos los grupos consideran que la frase que mejor expresa la idea es la del desarrollo de la humanidad, pero, en contraste con los otros grupos, los docentes
universitarios incluyen como su segunda opcin la sabidura para tener una mayor comprensin del mundo natural, mientras que los otros grupos se orientan
de nuevo hacia los productos, hecho patente en su preferencia por la frase grandes descubrimientos. De nuevo, cada uno de los grupos de poblacin encuestados responde de acuerdo con el tipo de contacto que tiene con la ciencia.
Heterogeneidad en el grupo
de docentes universitarios
La presencia de diferentes concepciones de ciencia al interior del grupo
de docentes universitarios seala la existencia de cierto nivel de heterogeneidad en el grupo. Cmo entender esta heterogeneidad? Existen varias posibilidades. Por un lado, podramos decir que la heterogeneidad del grupo de docentes universitarios estara relacionada con tipologas diferenciales de aproximacin a la ciencia misma, en el sentido en que su labor est ceida a un
paso especfico en la cadena de produccin y difusin del conocimiento cientfico. As, algunos docentes universitarios pueden estar dedicados a la produccin del conocimiento bsico o aplicado, esto es a la investigacin, mientras que otros estarn preponderantemente en actividades de difusin del conocimiento, por la va de la docencia, o de aplicacin del conocimiento en
empresas, por ejemplo. Este tipo de heterogeneidad en el grupo de docentes
es claro, comprensible e incluso deseable.
Dentro de una concepcin de universidad centrada en el conocimiento, y
que por tanto debe procurar su produccin, difusin, apropiacin por parte de
la sociedad, es obvio que algunas personas en la organizacin se especializan en
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CONCEPCIN DE LA CIENCIA
cin a las universidades al respecto de sus mecanismos de promocin y actualizacin del personal docente.
Estas dos interpretaciones de la heterogeneidad observada en el cuerpo de
docentes no son mutuamente excluyentes y, con la informacin disponible en
su estado actual, no podemos argumentar a favor de una sobre la otra. Para poder profundizar en esto, la informacin tendra que ser analizada utilizando tcnicas de la estadstica multivariada. Por ahora, solo podemos mencionar que, posiblemente, algo de la explicacin puede ser establecida por cada una de las interpretaciones. Esto es comprensible, si recordamos que la universidad
colombiana ha sido histricamente ms cercana a la universidad francesa, de carcter profesionalizante, que a la universidad alemana, de carcter investigativo
y, desde su fundacin, ha mantenido celosamente esta vocacin original.
En el afn de subsanar esa carencia, que hace que la universidad colombiana resulte hoy claramente inadecuada a las necesidades de una sociedad de conocimiento, la poltica de la educacin superior ha venido insistiendo en la importancia de las actividades de investigacin en todos los niveles. Esto ha tenido el efecto, en el mejor de los casos, de que la universidad ha empezado a exigir
produccin investigativa a la totalidad de sus docentes de forma indiscriminada, sin crear las condiciones institucionales que garanticen una investigacin de
calidad. El resultado se ha reflejado en una dispersin de los escasos recursos financieros que efectivamente se disponen para la investigacin en las instituciones. Si a esto le aadimos la progresiva y acelerada disminucin de los recursos
pblicos asignados para la financiacin de la investigacin cientfica, obtenemos proyecciones al futuro no muy alentadoras acerca del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas.
Pero las proyecciones no son todas necesariamente negativas. En los momentos en que el Estado, y la empresa privada, han hecho la apuesta decidida
por el apoyo a la investigacin en las universidades, estas han respondido y se
ha observado un florecimiento de la actividad. Este nivel de respuesta de la
universidad es muy positivo, a pesar de su relativa desarticulacin. El punto es
que esto tiene que ser mantenido durante tiempos medianamente largos, antes de que consigamos modificar la vocacin original de la universidad colombiana. En este sentido, lo que en sntesis observamos es que la concepcin de
ciencia en los docentes universitarios colombianos esta an en construccin,
a mitad del camino que va desde una concepcin pragmtica de ciencia, en la
que el docente se sita en un papel de consumidor de conocimiento cientfico, y hacia una concepcin de ciencia en tanto cuerpo de conocimiento, en la
que el docente universitario se sita como productor del mismo.
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Ciencia y
tecnologa
en la sociedad
ROBERTO BERNAL V.
Gerente Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros, Tratar
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Es evidente que el tema Ciencia, Tecnologa e Innovacin ha ganado posicionamiento en la Sociedad Colombiana. Ya son normales las secciones especializadas no slo en los peridicos sino tambin en las revistas de inters
general, y ms an en aquellas dirigidas hacia el sector empresarial. Tambin
es notoria la permeabilidad de la prensa a las noticias sobre nuevos desarrollos tecnolgicos en la industria nacional. Dicho posicionamiento es consecuencia de la labor realizada por algunas instituciones como lo son las del sector universitario, pero en especial, gracias al trabajo hecho por Colciencias
como entidad oficial promotora del desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, aunque slo un 26% de los entrevistados lo reconocen.
No obstante, la percepcin de la Sociedad revelada en la encuesta demuestra la necesidad de un trabajo profundo para lograr una verdadera apropiacin social del tema. Es inmensa la confusin que se percibe a travs de los
resultados. No hay una verdadera diferenciacin entre lo que es ciencia y tecnologa aunque ambas se asocian a descubrir e inventar, como tambin a los
avances logrados en el campo de las aplicaciones industriales, siendo el objetivo de las dos el desarrollo de la humanidad. Solamente un 24% asocia la
ciencia al conocimiento y una tercera parte vincula la tecnologa a aparatos,
artefactos, equipos y maquinaria, y en especial al campo de los computadores y las telecomunicaciones. Tambin un 43% considera que los principales
avances tecnolgicos se han enfocado a los campos de la salud y las comunicaciones, y que contribuyen a la longevidad.
Adems considera la mayora que en nuestro pas solo hay algo de ciencia
y tecnologa en pocas reas, y slo un 4% piensa que tenemos un alto nivel
de desarrollo cientfico y tecnolgico. Tambin opina el 90% de los entrevistados que estos temas son manejados por los gobiernos de los pases ricos o
las grandes empresas multinacionales. Es esta, en mi opinin, una percepcin
propia de pas subdesarrollado y un testigo mudo de la poca autoestima de
nuestra sociedad.
Tambin es errada la percepcin que se tiene sobre el cientfico. Para el
70% de los entrevistados, l es una persona de gran prestigio (muchos quisieran que sus hijos lo fueran) que se dedica a la investigacin slo por vocacin y generalmente vinculado a alguna universidad. Otro tipo de motivaciones como son el conocimiento de la verdad, el entendimiento del entorno, la explicacin de lo que sucede o el bien del pas, mueven segn ellos slo
a unos pocos. Pero en el fondo lo que hay detrs de esas respuestas es la razn
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por la cual cada uno de los entrevistados se considera persona no apta para el
quehacer cientfico o tecnolgico, concluyendo simplemente que ellos no tienen vocacin de cientficos.
Otro aspecto que vale la pena resaltar en los resultados de la encuesta es
la opinin generalizada de que es el gobierno quien debe promover y pagar
el trabajo de los cientficos, y la percepcin de que tanto el apoyo estatal como los aportes de Colciencias son muy pocos. Opinan entonces las personas
consultadas que los colombianos que deseen hacer trabajo cientfico deben
irse al extranjero. Este resultado es acorde con el poco compromiso demostrado por el sector empresarial el cual, en porcentaje muy bajo, est dispuesto a participar en redes de innovacin tecnolgica, y en otro mucho menor a
desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la financiacin de la ciencia
y la tecnologa. Tambin es muy bajo el porcentaje del sector empresarial dispuesto a trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica, o a asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin y el desarrollo tecnolgico.
Estos resultados plantean entonces la necesidad de cambiar algunos de los
paradigmas mentales de nuestra sociedad, paradigmas que slo pueden ser
cambiados por la generacin en los procesos educativos de un sinnmero de
hbitos que conformen nuestro bagaje cultural. Igualmente es importante
que en el sector empresarial se haga conciencia de la necesidad de definir algunos elementos como parte de la cultura de la empresa, para poder inducir
as en el trabajador colombiano de todos los niveles, una actitud propicia a la
investigacin, el desarrollo y la innovacin. Slo de esta manera tendremos
un sector productivo capaz de innovar, investigar y valorar el conocimiento
que se puede adquirir en efectivas alianzas con el sector acadmico e investigador. Mencionar a continuacin algunos de los elementos de esa cultura
que debemos incorporar a nuestra sociedad y a nuestras empresas.
La Curiosidad: Es claro que en nuestra cultura la curiosidad no es un valor promovido por los procesos educativos. Desde la cuna se nos prohbe desarmar, intentar componer e incluso, intentar desarrollar, con el argumento
de que el producto de desarmar o intentar componer va a ser una condicin
peor a la del punto de partida. Tampoco la educacin formal ha logrado generar el hbito de la lectura, ni el hbito de la investigacin a travs de consultas en las bibliotecas, y menos el uso del internet para cosas diferentes al e-
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La percepcin
que tienen los
colombianos
sobre la ciencia
y la tecnologa
La importancia de tener
una perspectiva de gnero
PATRICIA TOVAR ROJAS
Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, ICANH
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En una presentacin sobre la historia de las mujeres en la ciencia que hice hace poco en la Universidad Nacional de Bogot, en el programa Encuentro con el Futuro que desarrolla la Asociacin para el Avance de la Ciencia,
ACAC, para generar en la juventud la apropiacin del conocimiento cientfico, haba llevado un premio para la persona que me contestara la siguiente
pregunta: Cul es la cientfica colombiana ms destacada del momento? Silencio absoluto. De cualquier poca? Insist. Mayor silencio. Alguna cientfica famosa que no sea Madame Curie? No obtuve respuesta. Alguna otra
cientfica que se haya ganado un premio Nobel? Nada. No me sorprend. Saba de antemano que el premio iba a quedar desierto, aunque tena la esperanza de que alguien mencionara por lo menos un nombre. Al final de la presentacin se me acercaron algunas nias y me comentaron que no tenan la
menor idea de la existencia de tantas mujeres destacadas en la ciencia y que
para ellas haba sido muy importante la presentacin porque ahora sentan
que podan llegar a ser como aquellas famosas. Con eso sent que haba cumplido mi objetivo.
Llevo varios aos dedicada al tema del gnero y la ciencia, a reescribir la
historia en femenino, a incluir a las mujeres, a rescatar a las que han sido relegadas al olvido, a reconocer y a celebrar a las que se lo merecen por sus logros y contribuciones. Por eso acept gustosa la invitacin a participar en el
debate sobre la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la
tecnologa desde la perspectiva de gnero1. El material que recib con las respuestas tabuladas organizadas en cuadros de frecuencias y porcentajes me suscita varias inquietudes. Lo primero es saber si la encuesta fue diseada con
perspectiva de gnero; lo segundo es conocer las proporciones de hombres y
mujeres que participaron; y tercero, quiero ir ms all y saber si es posible averiguar si el gnero determina o propicia diferentes percepciones de la ciencia.
Antes de tratar de dar respuesta a estas inquietudes y de entrar a analizar
los diferentes componentes de la encuesta, es imprescindible detenerme en
responder la pregunta qu es una perspectiva de gnero? De esto se desprende el saber por qu es importante tener est perspectiva, en general en cualquier anlisis social y en particular en los estudios sobre la ciencia. Es necesa-
1 La Encuesta La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa fue realizada por el Centro
Nacional de Consultora, con el auspicio de Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC.
Bogot, Marzo de 2004. centronacionaldeconsultoria.com
84 PATRICIA TOVAR,
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rio tambin por lo menos intentar ofrecer una definicin de gnero y explicar cmo este se puede articular en el diseo de programas. Por otra parte tratar de sugerir un marco conceptual que permita ver cuales son los mayores
obstculos para poder implementar esta perspectiva y ofrecer algunas recomendaciones para remediar esta situacin.
La perspectiva de gnero tiene en cuenta el impacto de las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales, las interacciones y las diferentes
oportunidades que tiene cada uno. La implementacin de una perspectiva de
gnero en polticas y programas afecta los procesos sociales. Por eso se debe
insistir en ver el gnero como un componente integral de todos los aspectos
culturales, econmicos, sociales, individuales y colectivos de una sociedad.
Dentro de esto se resalta la ciencia como un sector clave para propiciar la mayor participacin de la mujer. Enmarco esta interpretacin en la lnea de estudios sobre antropologa de la ciencia, y los estudios de gnero que han guiado los trabajos que he realizado previamente sobre el tema y que nos sirven
para iluminar el papel que el gnero y las ideologas que lo acompaan juegan en este caso.2 Dentro de estos trabajos se insiste en la importancia de rescatar del olvido a las que han hecho contribuciones.3 Por eso es importante
insistir en mencionar e incluir a las muchas mujeres que se han destacado en
la ciencia en Colombia. Pocas personas saben que el premio que recibi Manuel Elkin Patarroyo en 1982 sobre Los anticuerpos de la poblacin colombiana vistos a travs del mieloma mltiple fue conjuntamente con cinco mujeres: Mnica Santamara, Nelly Fajardo, Consuelo Olmos, Diana Lozada y
Martha Luca Torres. De igual manera ocurri en el ao 1984, con Patricia
del Portillo, Nancy Cruz, Nelly Fajardo y Lidia Snchez por el trabajo Haca una sntesis qumica de una vacuna contra la tuberculosis, y ms adelante
en el ao 1986, Martha Luca Torres, Clemencia Pinilla y Diana Lozada recibieron en conjunto otro premio por la investigacin Estrategias para el desarrollo de la vacuna antimalrica. Por qu nadie recuerda a ninguna de estas investigadoras, cada una de ellas con suficientes mritos para brillar por
su cuenta? Como estos hay muchos otros casos de mujeres que desaparecen
y quedan opacadas. Cuando se piensa en ciencia se piensa en masculino. Los
2 P. Tovar. Gnero y ciencia en Colombia: Algunos indicadores. En Colombia Ciencia y Tecnologa. 2002 Vol. 20,
N 2. Pp. 3-10.
3 Vase por ejemplo el trabajo de Marta Gonzles. 2001. Hacia donde dirigir la mirada? La reflexividad desde la perspectiva de gnero. En Desafos y tensiones actuales en ciencia, tecnologa y sociedad. Andoni. Ibarra y Jos. A. Lpez
Cerezo, eds. Madrid. OEI/Biblioteca Nueva.
85 PATRICIA TOVAR,
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medios de comunicacin ayudan a que esto ocurra, tambin las revistas cientficas que insisten en que slo aparezca el apellido y la inicial del nombre contribuyen a que se asuma una autora masculina. Por lo menos ya hay un edificio en la Universidad Nacional que se llama Virginia Gutirrez. Hay que
hacer un gran esfuerzo para que los nombres de muchas otras no caigan en el
olvido.
La perspectiva de gnero no examina slo a las mujeres o a los hombres,
sino que se centra en la relacin que existe entre ellos, los roles socioculturales asignados a cada uno, la manera como la sociedad est estructurada a lo
largo de las lneas de gnero y el impacto de estas en la sociedad. Aunque las
mujeres se encuentran por lo general, en desventaja dentro de esos roles, los
hombres tambin estn constreidos por rgidas nociones de masculinidad.
Una perspectiva de gnero tiene como objetivo asegurar que tanto hombres
como mujeres estn representados en un anlisis social, al respecto de polticas, programas, estrategias de desarrollo, en la esfera laboral y educativa y en
aspectos de la vida cotidiana. El gnero como lo defini Joan W. Scott, es un
elemento constitutivo de las relaciones sociales basado en las diferencias percibidas entre los sexos, por lo que el gnero es visto como un modo primario de
significar las relaciones de poder.4 Por su parte, Gerda Lerner insiste en que
el gnero es un patrn cultural definido en una sociedad dada en una poca
dada. Es: un disfraz, una mscara, una camisa de fuerza en la que los hombres
y las mujeres bailan su desigual danza.5
Debe quedar claro que cuando hago referencia al tema del gnero, tengo en mente una construccin cultural que conforma sistemas y estructuras que a su vez organizan grupos sociales, no me refiero slo a caractersticas individuales. La utilizacin de una perspectiva de gnero es cada vez
ms recomendada por entidades que rigen polticas internacionales que ven
la importancia de integrar una visin que tenga en cuenta las necesidades
de ambos gneros. Por eso se han desarrollado herramientas para poder implementar medidas y se han propuesto una serie de guas que permitan una
integracin de esta perspectiva en las polticas de gobierno.6 El gnero es
un sistema de estructuras y jerarquas que afecta a toda la poblacin y acenta las diferencias de acuerdo con la clase social, la pertenencia a un grupo
4 Joan W. Scott. 1986. Gender. A Useful Category of Historial Analysis. The American Historical Review 91 : 1053-1075.
Traducido en Mary Nash, Historia y Gnero. Valencia, Alfons el Magnanim. 1990.
5 G. Lerner. 1990. La Creacin del patriarcado. Barcelona: Crtica.
6 Cepal/Naciones Unidas. Julio de 2002. Amrica Latina y el Caribe: Indicadores seleccionados con una perspectiva de
gnero. Santiago de Chile. Ao XXXV. N 70.
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tnico, la edad y otros factores. Por eso entidades como las Naciones Unidas han identificado la igualdad de gnero como una meta prioritaria en las
polticas de gobierno.
Por igualdad de gnero se entiende que tanto mujeres como hombres tengamos las mismas oportunidades para desarrollar nuestras habilidades personales y que las aspiraciones y necesidades de las mujeres sean igualmente valoradas y favorecidas.
En este caso especfico me detendr en examinar la relacin entre gnero
y ciencia, lo que de inmediato nos remite a un marco social donde se construyen los roles sociales de manera ms amplia. La idea es tratar de identificar cuales son los prejuicios de gnero que obstaculizan y dan como resultado miradas parciales y excluyentes.7 Para poder interpretar la percepcin que
tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa, es necesario situarnos
en el debate sobre las diferencias entre sexo y gnero, la manera como el gnero se construye y las consecuencias de las divisiones de gnero para hombres y mujeres. En otras palabras, se parte de la idea de que el gnero no es
un fenmeno natural, sino que es un sistema creado por las sociedades para
ordenar el mundo jerrquicamente entre masculino y femenino. El gnero va
de la mano con la cultura, la poltica y la economa.
Muchas veces los trminos sexo y gnero se usan como si fueran sinnimos o equivalentes. Ambos sirven para sealar las diferencias entre hombres y mujeres pero su uso tiene diferentes implicaciones. Es importante que
quede claro que cuando nos referimos en las ciencias sociales al sexo estamos hablando de las caractersticas biolgicas permanentes con las que nacemos y nos identifican como hombres o mujeres. Cuanto hablamos de gnero nos referimos a las diferencias sociales, determinadas hasta cierto punto
por la biologa. Es decir, las mujeres por el hecho biolgico de dar a luz y lactar han tenido asignados por la cultura y la historia unos roles relacionados
con la crianza de los hijos y el cuidado de la familia, en general enmarcados
dentro de espacios privados y regidos de acuerdo con una divisin sexual del
trabajo. Estos roles son aprendidos, se manifiestan de maneras diferentes, son
maleables y pueden ser modificados por la misma sociedad que los construye. Los roles de gnero definen a su vez las relaciones entre hombres y mujeres, las responsabilidades dentro y fuera de la casa y otros factores que ayudan a que se defina lo masculino como superior o ms importante y lo feme7 Ver, Rene Clair, ed. 1996. La formacin cientfica de las mujeres. Por qu hay tan pocas cientficas? Madrid: Los
libros de la Catarata.
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nino como inferior y de menor valor social que no merece ser tenido en cuenta.
Los roles de gnero tambin determinan el acceso diferencial a los recursos como por ejemplo la educacin, la tierra, el rea de gobierno y el poder.
El gnero como construccin social debe examinarse en el contexto de las relaciones de poder y de las instituciones que lo determinan como la religin, la
familia, la escuela, el Estado y la legislacin. Los roles de gnero se manifiestan
en todas las esferas de la sociedad y se interconectan desde las diferentes instituciones que los producen. Por ejemplo, si a las mujeres se les asigna el papel de
criar a los hijos, por el hecho de lactar, por extensin, como si fuera algo naturalmente derivado, se les asigna la tarea de cuidar de enfermos y ancianos, de cocinar, lavar, hacer el aseo, y en general las labores que se realizan en el mismo lugar donde se cran los hijos, es decir dentro de la casa. Como las tareas domsticas son vistas como algo natural para las mujeres, no son consideradas de
importancia para la sociedad, no son un trabajo de verdad, ni se remuneran
como las labores que realizan los hombres fuera de la casa.
La divisin del trabajo domstico refleja el sistema de gnero presente en la
sociedad. Es decir, las mujeres tienden a desempearse en actividades que implican la dependencia y poca autonoma; el cuidado de otros, como las enfermeras,
las maestras de jardn infantil y primaria, las empleadas domsticas, y las secretarias. Ver mujeres desempendose en actividades que han sido tradicionalmente
del dominio masculino es lo que se considera como antinatural o irregular. Nos
cuesta trabajo visualizar a una mujer como presidenta del pas, piloteando un
avin, manejando una tractomula, rectora de una prestigiosa universidad, o haciendo un aporte importante a la ciencia, aunque ya ellas estn presentes en esos
campos. La idea de que las cosas siempre han sido as nos impide vernos en otros
roles, por lo que muchos hombres piensan que podran verse como afeminados
si realizan tareas de mujeres. De igual manera para muchas personas es considerado inmoral que haya mujeres combatientes en los ejrcitos, que hagan parte
de la armada o que se desempeen en profesiones reservadas a los hombres. Cuando llega el momento de escoger una profesin las jvenes tienden a orientarse hacia carreras consideradas como femeninas, que son las menos prestigiosas y en
las que se gana un menor salario. Por otra parte la ciencia no es incompatible con
el trabajo domstico. Como deca Sor Juana Ins de la Cruz en su crtica a los roles impuestos por el gnero: Bien se puede filosofar y aderezar la cena... Si Aristteles hubiera guisado, mucho ms hubiera escrito .8
8 Respuesta de la poetisa a la muy ilustre Sor Filotea de la Cruz. 1691. http://www.ensayistas.org/antologia/XVII/sorjuana/sorjuana1.htm
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A pesar de que las mujeres se hayan salido poco a poco de la rigidez de los
roles de gnero y estos a su vez sean ms flexibles para ellas en el mbito de lo
pblico, los hombres apenas estn comenzando a incursionar en el mundo
de lo domstico pues todava son las mujeres quienes afrontan mayormente
esa responsabilidad, lo que les impone una doble carga de trabajo. Por eso hay
que tener en cuenta las nociones de masculinidad y feminidad y cmo estas
definen las reglas de comportamiento asignadas a hombres y mujeres.
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De igual manera no es lo mismo preguntar qu tan orgulloso se sentira si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico?, que preguntar:
Qu tan orgulloso se sentira si una hija suya se dedicara a trabajar como
cientfica? Estoy segura de que las respuestas seran muy distintas, especialmente si se espera que las hijas estudien carreras blandas y los hijos duras, y ms si se le hace la pregunta a un padre o a una madre. A esto se le
debe aadir otra pregunta Por qu cree eso? Estas respuestas nos permitiran identificar problemas relacionados con la exclusin de las mujeres y tratar de buscar mecanismos para desenmascararlos y erradicarlos para de esta
manera fortalecer una perspectiva de gnero, sensibilizando a las entidades
y al pblico, creando una conciencia e institucionalizando miradas en masculino y en femenino.
Veamos otras de las preguntas de la encuesta, no necesariamente en el orden en que aparecen, con el ejercicio de formularlas, no en gnero neutro,
sino en femenino. Cuales cree que son en general las principales motivaciones que tiene una cientfica para dedicarse a su trabajo? Dnde cree que trabajan principalmente las que se dedican a la ciencia y a la tecnologa en nuestro pas? Usted cree que en Colombia las ingenieras y tecnlogas que producen tecnologa para el desarrollo del pas son excelentes, buenas o regulares?
Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? Toda colombiana
que quiera ser cientfica debe irse a trabajar al extranjero. En su opinin:
Qu tanto contribuye la educacin en Colombia para desarrollar habilidades cientficas en las estudiantes? Y mi favorita: Cree usted que las cosas andaran mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran las cientficas? En general, todas estas preguntas ameritan respuestas que no sean fijas
y estticas, sino que sean abiertas y recojan todas las posibilidades de respuestas. Esto es tambin una crtica a la manera como fue diseada la encuesta
pues en algunos casos ofreca de cierta manera respuestas muy cerradas y predeterminadas.
Las preguntas para docentes fueron formuladas de manera diferente e incluan temas especficos relacionados con la enseanza. Como por ejemplo:
De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa en nios y jvenes, indique por favor cuales son ms
conocidos por sus estudiantes. En el caso particular de los docentes de educacin media me queda la curiosidad de saber si trabajaban en establecimientos mixtos o no, lo que en cierta manera nos permitira ver sesgos en los incentivos en el rea de la ciencia.
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Dentro de las herramientas desarrolladas para entender mejor la perspectiva de gnero se han diseado indicadores que son medidas cuantitativas o
cualitativas que sintetizan informacin desglosada en dos categoras principales: hombres y mujeres, con el fin de dar respuesta a preguntas sobre temas sociales, demogrficos o econmicos. Una encuesta como esta sobre la
percepcin que se tiene en Colombia sobre ciencia y tecnologa, es un ejemplo de una medida que permitira indagar especficamente sobre un tema y
sondear las opiniones de un grupo de personas en un determinado momento, siempre y cuando incluya estas dos categoras bsicas. Tambin nos permitira reconocer temas o problemas, identificar desigualdades, informar sobre aspectos especficos, en este caso la ciencia. Por el momento esta encuesta se limit a indagar sobre las percepciones de los colombianos sobre
cientficos, en masculino.
La representatividad de las mujeres tambin fue muy variada. Tenemos
una ficha tcnica que nos dice que el tamao de la muestra es de 4.139 personas realizada en 26 ciudades, de cinco regiones colombianas. Tanto en el
caso de los empresarios como en el de los docentes slo el 32% de las personas encuestadas fueron mujeres. No encontr ninguna explicacin al porqu
de esta cifra. En cierta manera pienso que refleja, por lo menos, las proporciones de mujeres docentes en las universidades colombianas, que es del 30%.9
Dentro del grupo correspondiente al pblico en general se presenta una distribucin por gnero del 51% femenino y el 49% masculino. Solo en el caso de los docentes de educacin media, hubo un 57% de mujeres encuestadas y un 43% de hombres. Al parecer, segn estos porcentajes, pues no tenemos el nmero exacto de hombres o de mujeres que participaron en la
encuesta, nos quedamos con la percepcin masculina de la ciencia.
Reflexin final:
Cmo hubiera sido esta encuesta si se hubiera diseado de manera tal
que no se refiriera solo a un hombre genrico? Por una parte hubiera tenido
una perspectiva de gnero, y por otra hubieramos tenido una mejor idea de
lo que es la percepcin sobre la ciencia, y en particular sobre lo que se piensa sobre las mujeres que hacen ciencia.
9 P. Tovar. Gnero y ciencia en Colombia: Algunos indicadores. En Colombia Ciencia y Tecnologa. 2002 Vol. 20,
N 2. Pp. 3-10.
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La falta de informacin sobre lo que es una perspectiva de gnero, afecta la manera como se disean los programas. Como vemos no se trata nicamente de nombrar a las mujeres o de decir cientficos y cientficas, sino
pensar las preguntas de manera especfica previendo las diferentes respuestas si se trata de hombres o de mujeres. El reconocer el hecho de que no se
pens en femenino y de que la encuesta puede redisearse, nos confronta
con un problema que permite su propia correccin.
El esfuerzo por incorporar el gnero en todos los aspectos del anlisis social, de las polticas y de los programas se ha denominado gender mainstreaming,10 es decir aunar esfuerzos para implementar medidas especficas, movilizar estrategias, crear responsabilidades y procedimientos con instrumentos relevantes que permitan un trabajo dentro de la lnea que nos
encamine hacia una igualdad de gnero. Aunque a veces es difcil estar de
acuerdo en lo que quiere decir igualdad de gnero esto no debe impedir
un dilogo constante para el desarrollo de herramientas y estrategias que incluyan al grupo que ha sido excluido, el de las mujeres.
Es necesario que en este tipo de encuestas y en general en todos los instrumentos de medicin de informacin se tenga una perspectiva de gnero. Para esto hay que crear los indicadores relevantes y definir las preguntas desglosadas en masculino y femenino. Tambin se debe tener atencin
en identificar las estadsticas disponibles, las fuentes y su calidad, y los vacos de informacin. En esta reflexin se especifica la necesidad de mejorar
contenidos, mediciones y clasificaciones. Finalmente, es necesario construir
nueva informacin que responda a una adecuada conceptualizacin de gnero. Por eso una categora que me causa inquietud es la que se plantea en
la pregunta 52, hecha para el pblico en general: Cul es su ocupacin actual? El 19% respondieron ama de casa y el 9% desempleados. No hay
una categora para desempleadas ni para amos de casa. Me pregunto, dada las condiciones actuales del pas, cuntas de estas amas de casa son
tambin desempleadas? Evidentemente no son contadas en las estadsticas
ni por su condicin de trabajadoras del hogar, ni por no contar con un salario. Esta discusin queda fuera del alcance de este de anlisis pero es un
punto que queda abierto. Como herramienta, una encuesta con perspecti-
10 Gender mainstreaming: Conceptual framework, methodology and presentation of good practices. Council of
Europe, Strasbourg, May 1998.
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La percepcin
que tienen
los colombianos
sobre la ciencia
y la tecnologa
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Con el objetivo de hacer visible la reflexin sobre los resultados de la encuesta "La percepcin que tienen los colombianos sobre ciencia y tecnologa", se parte, para su anlisis, de la base de tres grandes ejes que corresponden a la dinmica de interacciones que la sociedad establece con la ciencia y el sistema cientfico-tecnolgico1, sobre la que usualmente se organizan los indicadores de
percepcin pblica o cultura cientfica:
1. Inters. Se intenta captar la importancia relativa que la sociedad otorga a la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico.
2. Conocimiento. Se examina el nivel de compresin de los conceptos cientficos considerados bsicos, as como el conocimiento de la naturaleza de la investigacin cientfica.
3. Actitudes. Comprende dos aspectos: por un lado, actitudes de la sociedad respecto al financiamiento pblico de la investigacin y, al mismo tiempo, la confianza en la comunidad cientfica; y por otro lado, la percepcin sobre beneficios y riesgos de la ciencia.
Sobre la base de estos ejes, los resultados principales de la encuesta se estructuran en cuatro temticas de indagacin que definen intereses, tendencias y diferencias:
1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa
2. Valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico
3. Fuentes de informacin a travs de los medios de comunicacin
4. Percepcin de ciencia y tecnologa local
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cos; Opinin sobre desarrollo y contribucin de la ciencia y la tecnologa; Imagen de los cientficos. Su motivacin y quehacer y Recordacin de cientficos,
sus descubrimientos y aportes.
1.1. REPRESENTACIN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Ciencia
Cundo se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa?
35
35
Descubrir
e inventar
25
19
17
Conocimiento
y Sabiduria
35
9
10
16
Avances
10
21
16
Ambiente/
Naturaleza
10
2
6
16
Ciencias/
Estudios/Disciplina
10
15
15
Tecnologa
16
12
Medicina/Salud
3
6
Pblico en General
10
15
Empresarios
20
25
30
Docentes Universitarios
35
40
Docentes B/M
2 De ahora en adelante el orden de los porcentajes siempre corresponder a los segmentos de la siguiente manera:
Docentes de educacin bsica y media, Docentes universitarios, Empresarios y Pblico en General.
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Por su parte, el concepto de Tecnologa est asociado a la imagen de Avances, Aparatos/artefactos y Telecomunicaciones/sistemas, mientras el Conocimiento ocupa lugares muy bajos, imagen que es asumida de la siguiente manera por
el segmento de docentes de b/m como Avances (41%), Aparatos y artefactos
(21%), Conocimiento (11%) y Telecomunicaciones/sistemas (8%). Por los docentes universitarios como Avances (32%), Conocimiento (23%), Aparatos y
artefactos (19%) y Telecomunicaciones/sistemas (2%). Por los empresarios como Avances (41%), Aparatos y artefactos (20%), Telecomunicaciones/sistemas
(10%) y Conocimiento (8%) y por el pblico en general: Avances (39%); Aparatos/artefactos (29%), Telecomunicaciones/sistemas (10%), Conocimiento
(7%). (Grfico 2.). (Ver tablas 5, 6, 7 y 8. Anexo II).
Grfico 2
Tecnologa
Cundo se habla de tecnologacul es la primera palabra en la usted piensa?
41
32
Avances
41
39
21
Aparatos
y artefactos
19
20
29
8
2
Telecomunicaciones
10
10
11
23
Conocimiento
8
7
10
Pblico en General
20
Empresarios
30
40
Docentes Universitarios
50
60
Docentes B/M
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des descubrimientos. Es interesante observar que el grado de asociacin Ciencia-Sabidura aparece en el pblico en general en quinto lugar (16%), empresarios en sexto lugar (17%) y nicamente en los docentes universitarios y docentes b/m en segundo (33%) y tercer lugar (30%) respectivamente. (Grfico 3.)
Grfico 3
38
41
Desarrollo
de la humanidad
32
34
30
35
13
16
32
20
Grandes
descubrientos
28
30
11
16
Avance
tcnico
25
25
0
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
Docentes Universitarios
50
60
Docentes B/M
Por su parte, los tems ms representativos que tienen que ver con la imagen
de Tecnologa son para los docentes de bsica y media, Avances para el desarrollo de la sociedad, (50%) y Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo, (36%).
Para los docentes universitarios, Hacer tiles los avances cientficos, (51%);
Avances para el desarrollo de la sociedad, (38%). Para los empresarios, Avances para el desarrollo de la sociedad, (35%). Hacer til los avances cientficos,
(29%). Y para el pblico en general: Avances para el desarrollo de la sociedad,
(46%) y Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo, (26%). (Grfico 4)
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Grfico 4
50
Avances para
el desarrollo de
la sociedad
38
35
46
35
Hacer tiles
los avance
cientficos
51
29
25
36
Mejoras para
la vida cotidiana
y el trabajo
27
28
26
20
Camino a nuevos
desarrollos
industriales
18
13
15
15
Equipos y
maquinaria
14
17
20
17
17
La ciencia
en marcha
10
12
2
2
2
Vida
artificial
5
1
1
Mal uso de
la naturaleza
2
5
Desarrollo que
beneficia solo una
proporcin pequea
de personas
2
1
3
4
10
Pblico en General
20
Empresarios
30
40
Docentes Universitarios
50
60
Docentes B/M
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tras que los empresarios y pblico en general le dan al concepto un quinto y sexto lugar respectivamente. La tecnologa se asocia con "Avances para el desarrollo de la sociedad". En su forma ms simple la Tecnologa se puede definir como el conjunto de conocimiento y actitudes necesarias para resolver un problema concreto de aplicacin, prctica, mediante un proceso de invencin,
fabricacin y uso de objetos teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla.
No obstante, estas respuestas demuestran que la ciencia se percibe como ilusin de dominio, visin de la omnisciencia generando la consolidacin de una ideologa "cientificista", alejada del concepto de ciencia moderna. Es decir, alejada de
la concepcin del conocimiento y por lo tanto de la perspectiva de participacin
activa en los espacios de construccin de ese conocimiento. La representacin social de la ciencia y la tecnologa se caracterizan por su escasa magnitud. La imagen
sustituye fcilmente la realidad, por ello se refleja una sociedad que todava no es
conciente de validar la ciencia y la tecnologa como una forma ms confiable de
entender el mundo y tambin dar soluciones a las problemticas que enfrenten,
teniendo en cuenta que solo puede existir una cultura cientfica y tecnolgica cuando la gente sea capaz de relacionar las nociones de la ciencia y la tecnologa con actividades y comportamientos de la vida diaria.
1.2. IMAGEN DE UTILIDAD DE LA CIENCIA
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92
93
96
93
83
La calidad de vida ha
mejorado gracias a los
avances de la CyT
85
85
90
La ciencia y la tecnologa
cambian demasiado rpido
nuestras formas de vida
82
76
82
82
73
73
81
73
79
La ciencia es el mejor
recurso de conocimientos
sobre el mundo
75
80
83
60
60
La aplicacin de la ciencia y
la tecnologa aumentan las
oportunidades de trabajo
66
63
53
El mundo de la ciencia
slo es comprendido
por unos pocos
49
55
59
26
24
28
34
25
La ciencia y la tecnologa no se
preocupan en general por los
problemas de la gente
16
29
39
0
Pblico en General
20
Empresarios
40
60
Docentes Universitarios
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80
100
Docentes B/M
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IMAGINARIO SOCIAL
primer lugar de inters era la medicina, hecho que sigue sin modificarse pues tiene relacin directa con el bienestar de las personas. Una visin positiva de la ciencia ha ganado un reconocimiento social por efecto de utilidad, razn por la cual
aparece en segundo trmino que la calidad de la vida ha mejorado gracias a los
avances de la ciencia y la tecnologa. (Ver tablas 9, 10, 11 y 12. Anexo II).
La asociacin entre ciencia y "oportunidades" que parecera un buen indicador de una valoracin pragmtica de la ciencia es asumida por los 4 segmentos de
la poblacin con valoraciones medias. Como se evidencia en el tem La aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumentan las oportunidades de trabajo (60%),
(60%), (66%), (63%). Un porcentaje alto opina que los beneficios de la ciencia
son mayores que sus perjuicios y que tiene un impacto muy positivo sobre la calidad de vida. (Para el caso de los docentes universitarios ver tabla 28. Anexo II).
Por otro lado, la complejidad de imagen de la tecnologa se hace visible cuando
se destacan sus contribuciones, por ejemplo, a hacer la vida ms cmoda, a mejorar
la salud. Esto es probable pues en un mundo globalizado en lo econmico, desterritorializado en lo cultural ha venido definiendo las formas de conocer en la vida
cotidiana debido a las transformaciones generales por el ingreso de las nuevas tecnologas. Es decir, la imagen positiva o negativa de la ciencia y la tecnologa est inscrita en una cultura no asociada a una geografa del lugar sino a un espacio construido, en gran medida, por mediacin del desarrollo de tecnologas y medios de comunicacin. Podra inferirse, entonces, que la ciencia como actividad social ha sido
sustituida por el imaginario de la tecnologa privndola de sus finalidades iniciales,
aquellas que inevitablemente reflejan los puntos de vista y valores de la sociedad.
1.3. IMAGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LOS AVANCES TECNOLGICOS
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bsqueda y aumento de conocimiento 29%, 44% y 31% y en un segundo lugar hacia fines humanitarios 9%, 2% y 9%. (Grfico 6)
La segunda pregunta que tiene que ver con los avances tecnolgicos, los cuales se han enfocado, segn los docentes b/m, hacia la comunicacin, 23%; deGrfico 6
29
44
31
9
Hacia fines
humanitarios
2
9
57
45
57
2
Otro
9
2
Ninguno
1
10
Empresarios
20
30
40
Docentes Universitarios
50
60
Docentes B/M
Grfico 7
La comunicacin
22
21
Desarrollar ventajas
competitivas en el
mercado
21
20
16
17
12
La salud
El sector
productivo
22
12
16
8
La manipulacin
gentica de alimentos
2
2
La proteccin de las
especies y los hbitat
3
1
2
22
Todos los
anteriores
25
27
5
Empresarios
10
15
Docentes Universitarios
104 J U L I A A G U I R R E
20
25
Docentes B/M
30
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IMAGINARIO SOCIAL
Grfico 8
Grfico 9
48
La utilizacin del
conocimieto para la guerra
45
22
Una concentracin an
mayor del poder y la riqueza
15
Otra
10
20
30
105 J U L I A A G U I R R E
40
50
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A la pregunta de "Quienes cree usted que manejan el desarrollo de la ciencia en el mundo", los docentes b/m consideran que lo manejan los gobiernos de
los pases ricos (46%) y las grandes empresas multinacionales (31%). Los docentes universitarios lo hacen las grandes empresas multinacionales, (52%); los gobiernos de los pases ricos, (40%). Empresarios: Los gobiernos de los pases ricos (50%), las grandes empresas multinacionales, (39%). Esta pregunta no fue
dirigida al pblico en general. (Grfico 10)
En estas respuestas, la mitad de los encuestados ve a los pases ricos y a las
multinacionales como los que manejan el desarrollo de la ciencia. Esta percepcin parece que asumiera ese consenso que se ha dado por muchas dcadas de que la ciencia es una actividad universal.
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IMAGINARIO SOCIAL
Grfico 10
46
Los gobiernos de
los pases ricos
40
50
Las grandes
empresas
multinacionales
31
52
39
11
los organsmos
internacionales
8
12
10
Los propios
cientficos
5
8
La demanda
espontnea
del mercado
4
3
4
10
Empresarios
20
30
40
Docentes Universitarios
60
50
Docentes B/M
Grfico 11
La ciencia contribuye
a la longevidad
72
70
61
Si descuidamos la
ciencia nuestra
sociedad ser cada
das ms irracional
64
60
69
67
Con el tiempo la
ciencia permitir
comprender todo
lo que ocurre
61
45
63
68
El pas puede
desarrollarse
econmicamente con
tecnologas avanzadas
45
42
53
55
29
21
34
42
10
Pblico en General
20
30
Empresarios
40
50
60
70
Docentes Universitarios
80
90
100
Docentes B/M
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Vocacin por
la investigacin
70
73
60
Solucionar los
problemas de la gente
30
22
25
28
26
23
Conocer la verdad
13
20
17
Explicar los
hechos
21
4
8
12
Entender
el entorno
16
7
7
4
Tener prestigio
8
5
Ganar dinero
10
10
6
10
11
6
5
5
Por el bien
de su pas
12
2
2
3
Tener poder
5
2
Conquistar un
premio importante
2
4
por generosidad
(filantropa)
1
1
2
3
10
Pblico en General
20
30
Empresarios
40
50
60
Docentes Universitarios
108 J U L I A A G U I R R E
70
80
Docentes B/M
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IMAGINARIO SOCIAL
tigacin. As tenemos que los promedios son los siguientes: Docentes bsica y media (76%), Docentes universitarios (73%), Empresarios (70%), Pblico en general (60%). As mismo, tambin en los cuatro segmentos se escoge la categora "solucionar los problemas a la gente" como segunda opcin: 30%, 22% 25%, 28% (Grfico 12)
Las categoras por generosidad (filantropa), poder, conquistar un
premio importante son evaluados como razones de menor peso no motivadoras de la eleccin de una carrera cientfica, o bien visualizadas como pretensiones alejadas del mbito de la ciencia. Al margen de las interpretaciones
que podran hacerse al conjunto de datos se muestra un tipo de pblico que
parece percibir que la motivacin de los cientficos y las funciones positivas
de la ciencia estn muy marcadas.
Lugar de trabajo de los cientficos e investigadores. Dnde cree que trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas? (Grfico13)
Grfico 13
57
Universidades
81
51
51
Laboratorios y
Centros privados
de investigacin
61
37
43
59
Entidades pblicas
especializadas
16
23
21
20
Empresas
privadas
27
15
29
27
4
1
Ministerios
5
6
Otra
1
1
1
Ns/Nr
1
1
1
10
Pblico en General
20
30
40
Empresarios
50
60
70
Docentes Universitarios
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80
90
100
Docentes B/M
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La ciencia se desarrolla en un entorno institucional conformado por universidades, hospitales, industrias, institutos de investigacin pblicos y privados, organizaciones no gubernamentales, por eso, a la hora de sealar aquellos espacios en donde trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y a la tecnologa en nuestro pas las respuestas reflejan estar medianamente
informados sobre esta realidad. Se les da una alta valoracin a las universidades (57%,81%,51%,51%), y a los laboratorios y centros privados de investigacin (61%,37%, 43%, 59%), y escenarios como entidades pblicas especializadas, empresas privadas y ministerios resultan menos visibles con promedios que van de 29% a 6%. Puede decirse que existe una relacin entre
esta situacin y el segmento encuestado, es decir, la ocupacin de stos influye en la decisin de sus respuestas pues mientras los docentes universitarios
dan un porcentaje alto a las universidades, que son su dominio, los docentes
b/m llevan a cabo sus clases en los laboratorios del colegio, los empresarios
estiman que se hace en la universidades por la relacin que se est dando actualmente empresas-universidad y la imagen tradicional del pblico en general siempre ha sido la del laboratorio. Sin embargo, la perspectiva hoy es diferente: los grupos que conforman los investigadores para desarrollar su trabajo son los espacios naturales de la investigacin. Las instituciones ya no se
asumen como el espacio fsico en donde se realiza la actividad investigativa
sino al grupo que all alberga cuyos miembros pueden pertenecer a distintas
instituciones. Es decir, las instituciones son las que deben proveer un entorno adecuado para el funcionamiento de su grupo.
1.6. RECORDACIN DE CIENTFICOS, SUS DESCUBRIMIENTOS Y APORTES
El mdico y bioqumico Manuel Elkn Patarroyo es reconocido por la sociedad colombiana, hecho que reclama una buena posicin de recordacin
por ms de la mitad de los encuestados. El segundo lugar comienza a sobresalir el neurlogo colombiano Rodolfo Llins, Jefe del Departamento de Fisiologa y Neurociencia, Universidad de Nueva York, EE.UU. que aunque
no vive en el pas desde hace muchos aos se le reconoce su nombre.
Recuerda el nombre de algn cientfico
colombiano que est vivo?
Manuel Elkin Patarroyo
Rodolfo Llins
Emilio Yunis
d.b/m
d.u
emp.
p.q.
87%
7%
1%
52%
25%
4%
85%
6%
78%
2%
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10%
9%
3%
4%,
2%
4%
2%
1%
2%
80% 46%
6% 18%
5%
64%
7%
61%
2%
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Es probable que dicha respuesta se viera influenciada por uno de los aportes ms publicados en la prensa colombiana en el campo de la investigacin
como la vacuna antipaldica. Sin embargo, su descubrimiento obtiene menos porcentajes que su figura. Los impactos de los hallazgos an no son tan
evidentes para la sociedad colombiana. (37%, 35%). Esta categora constata
el alto grado de confianza social de la figura del cientfico, a pesar de la escasa comprensin del contenido de sus trabajos, percepcin que no deja de ser
una reaccin lgica, ya que para el pblico, la construccin de estereotipos
acenta la imagen del cientfico relacionadas con la vocacin, como se vio anteriormente.
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Esto implica identificar cmo se involucra el encuestado con el mbito cientfico y tecnolgico. Subyace la pregunta, Cules son los factores sociales, culturales y cognitivos que influyen en ese involucramiento para la construccin de entendimiento? En primera instancia se busca descubrir hasta qu punto el encuestado reconoce la importancia del saber cientfico y en segunda, la confianza que
tiene para la toma de decisiones importantes de la vida y el conocimiento sobre
ventajas o peligros de temas de ciencia y tecnologa. La pregunta Usted cree que
averiguar, indagar, preguntar, profundizar mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida?, presupone que el nivel de decisin que
debe poseer una persona viene dado en la medida en que se asumen esos factores
al configurar una instruccin suficiente para comprender la importancia del conocimiento cientfico e involucrarlo realmente en sus vidas. Se busca, entonces,
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85
84
80%
76
73
70%
60%
50%
40%
30%
20
20%
10%
0%
16
12
13
3
Docentes b/m
Siempre
Docentes
universitarios
Casi siempre
10
3
Pblico en
general
Algunas veces
Empresarios
Nunca
Una consideracin que expresa la apropiacin de la ciencia son las prcticas cotidianas; en este sentido, una referencia de ello podra ser la relacionada
con las razones para acercarse a cuestiones cientficas. A travs de la pregunta Qu lo motiva a usted a informarse sobre cuestiones cientficas?se pueden
definir tres perfiles en estas respuestas: prctico, cultural y cvico. Para el 53%,
57%, 37%, 26% de la muestra se traduce en razones prcticas: Es importante para mi desempeo en mi trabajo y 45%, 34%, 45%, 57% para Mantenerse informado sobre temas importantes. La razn cultural puede reflejarse
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en el tem Un gusto especial por estos temas 42%, 50%, 28%, 30%. Las
respuestas que dan cuenta del nivel de informacin cientfica cvica tiene una
importancia minoritaria: Tomar decisiones personales y saber cmo actuar:
16%, 17%, 13%, 19%. Son temas conflictivos para la sociedad: 3%, 4%,
3%, 5%. (Grfico 15)
Grfico 15
Es importante para el
desempeo de mi trabajo
57
37
26
Mantenerme informado
sobre temas importantes
45
34
45
57
42
Un gusto especial
por estos temas
50
28
30
13
16
17
19
4
5
0
Pblico en General
10
Empresarios
20
30
40
Docentes Universitarios
50
60
Docentes B/M
La variable, En qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes? presenta una combinacin de valoraciones sobre la confianza. No se pide sobre cuestiones cientficas o tecnolgicas sino ms bien distinguir la natural inscripcin de dicha confianza en una comunidad especfica como la familiar, de amigos, costumbres, creencias, tradiciones, en la toma
de decisiones importantes de la vida. La familia y los amigos, que tambin pertenecen a la sociedad, se suponen son los que generan mayor confianza (42%,
36%, 28%, 31%), pero en cambio los descubrimientos cientficos que pueden solucionar problemas graves o estar relacionados con la vida cotidiana no
generan mucha seguridad en la mayora de la gente a la hora de tomar decisiones convenientes, como arrojan los datos de ambos segmentos de docentes
(22%, 18%), an por debajo de creencias religiosas y tradiciones y costumbres. En los empresarios y pblico en general ocupan un tercer lugar (26%,
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29%). Podra interpretarse que la tendencia no es hacia depositar la confianza en la verdad de la ciencia, sino en su ncleo social ms cercano. (Para el caso del pblico en general ver tabla 33. Anexo II). (Grfico 16)
Grfico 16
5%
Docentes b/m
17
17
Docentes
universitarios
36
Tradicin y costumbres
32
18
Descubrimientos cientficos
11
20
Normas Morales
28
31
11
Empresarios
28
26
Otra
13
16
1
31
29
20
22
Pblico en
general
29
1
14
13
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ciedad por estar ms cercanos a ella como son las relacionadas con la salud.
Ms inseguridad produce un periodista y el gobierno que reciben en todos los
casos una credibilidad marginal, entre el 2% y el 5%. (Grfico 17)
Grfico 17
90%
En un cientfico universitario
80%
78
70%
En un mdico
63
59
60%
50%
En un ingeniero
49
45
En el gobierno
43
38
40%
34
30%
En un periodista
32
En nadie
24
20%
11
10%
5
0%
En otro
15
2 2 1 4
Docentes b/m
10
5
6
22 3
Docentes
universitarios
21 2 3
Empresarios
5 3 3
Pblico en
general
Dnde radica la validez en el sentido de acercarse a la realidad? Por un lado, en que las acciones del individuo son inseparables de las realidades colectivas de las que forma parte; su comportamiento no es producto del individualismo sino que est fundamentalmente forzado por normas y valores culturales, tradiciones tnicas, religiosas y ticas. Por otro lado, que la ciencia
moderna genera informacin acerca de la realidad nacional para aprehenderla a travs de la prctica, identifica sus potencialidades y produce conocimientos que se constituyen en insumos para el desarrollo del pas. Para legitimar y
justificar los resultados de la investigacin cientfica se requiere la comprensin ciudadana respecto a los contenidos de la ciencia. Si bien es cierto el tema tiene tanto de ancho como de largo, el hecho de remitirnos a la comprensin de la ciencia por parte de la sociedad colombiana nos permite apenas empezar a identificar qu finalidades y qu valores del encuestado aportan a la
interaccin ciencia sociedad. Por eso, frente a la pregunta En el momento
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Grfico 18
Salud
91
90
91
85
En las universidades
92
90
92
77
75
En los medios
de comunicacin
85
75
76
En las empresas
83
84
75
73
79
En las escuelas
y colegios
85
82
66
68
76
74
61
67
66
63
En el deporte
56
70
En el estado
67
65
56
En la justicia
0
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
50
64
62
61
60
Docentes Universitarios
70
80
90
100
Docentes B/M
de decidir y actuar qu tan importante es el conocimiento cientfico para cada una de las siguientes instancias?, las respuestas sugieren que sigue predominando la incorporacin de conocimiento en temas como salud y universidad al copar las primeras menciones en todos los segmentos. (Grfico 18)
El siguiente grupo de variables hace referencia a la forma de apropiacin
del conocimiento, es decir, utilizar y aplicar el conocimiento en el espacio social. Aunque la utilizacin y aplicacin deben responder a las diferencias cognoscitivas, socioeconmicas y culturales de la sociedad, el aprendizaje social,
que permite crear conciencia en los usuarios de buscar el conocimiento, se establece en la medida en que la gente tiene una cultura bsica que le procura la
posibilidad de buscar nuevos conocimientos. Se mira, entonces, qu decisiones toman los encuestados sobre el uso y aplicacin de los resultados cientficos y tecnolgicos mediados por un saber comn. Al seleccionar los temas
que considera importantes y valiosos, el encuestado est reconociendo cmo
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85
85
85
82
77
77
74
67
67
Empresarios
82
78
76
76
67
67
68
10
20
30
40
50
Docentes Universitarios
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60
70
85
71
68
Pblico en General
92
83
83
73
76
80
90
100
Docentes B/M
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Grfico 20
47
41
43
53
52
46
46
41
41
29
33
32
25
2
2
No hace preguntas
38
29
5
5
3
2
2
0
Otro
0
Pblico en General
50
Empresarios
10
20
30
Docentes Universitarios
40
50
60
Docentes B/M
vistados contest que s. Aunque se trata de un tema del que todava no se puede hablar con certeza, pues actualmente el debate se mantiene en generalidades sin todava haberse creado ni aplicado instrumentos adecuados de reglamentacin, es una cuestin que interesa a la sociedad por estar muy cercana a
ella ya que tiene que ver con la salud al, progresivamente, hacer parte de nuestra dieta actual. (Grfico 21)
Complementando la anterior pregunta An cuando eso perjudique al producto frente a la competencia?, estas respuestas tambin tuvieron una afirmacin
muy alta (98%, 92%, 97%, 96%). Quizs como una cuestin de actitud se palpa que a la hora de decidir qu es ms importante si la calidad de un producto
que los va a alimentar o que la industria encuentre en los OMG una oportunidad de incrementar sus ingresos, es indiscutible aceptar la primera opcin. El consumo de informacin cientfica ofrecido a travs de los medios de comunicacin
incide en la capacidad de la gente de formarse un imaginario social sobre este tema. (Grfico 22)
2.3 COMPRENSIN SOBRE SABERES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Tradicionalmente en los estudios de percepcin de la ciencia y la tecnologa una dimensin relevante ha sido contemplar la comprensin que tiene la
sociedad sobre un cmulo de saberes certificados como verdaderos sin que s-
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100%
97
97
95
94
80%
60%
40%
20%
2
0%
Docentes b/m
Docentes
universitarios
Si
6
1
Empresarios
No
Pblico en
general
Ns / Nr
Grfico 22
100%
98
97
96
92
80%
60%
40%
20%
0%
Docentes b/m
7
2
Docentes
universitarios
Si
Empresarios
No
Pblico en
general
Ns / Nr
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Tampoco garantiza que el acierto en la respuesta a afirmaciones de conocimiento cientfico suponga un saber prctico e inserto en la orientacin de vida del sujeto.2
En este sentido, al pblico en general se le propuso una serie de preguntas
que indagan hasta dnde llega la comprensin y entendimiento de los contenidos del conocimiento cientfico. Para ello se presentan 15 tems con la posibilidad de responder verdadero, falso o no sabe, teniendo en cuenta que algunos son correctos en tanto otros falsean el conocimiento certificado como
verdadero, reproducidos de los estudios del Eurobarmetro y de la Nacional
Science Foundation (NSF). (Grficos 23, 24, 25 y 26)
Las estadsticas presentadas muestran un buen nivel de conocimiento de la
veracidad de ciertos saberes que van ms all de la posesin de la informacin, e
involucran la comprensin de los conceptos y sus procesos. Esto se puede sustentar en algunas tendencias identificadas en los grficos 23 y 24 que corresponden
a las quince preguntas diseadas, en donde las respuestas erradas son slo del 20%,
lo que significa un 80% de acierto en la identificacin de la veracidad o falsedad
de la propuesta.
Grfico 23
7
1
66
27
62
31
59
32
9
54
26
20
39
52
9
31
37
32
30
61
3
0
Verdadera
Falsa
20
40
60
80
100
Ns / Nr
2 Vogt, Carlos y Polino, Carmelo. Percepo pblica da ciencia: resultados da pesquisa na Argentina, Brasil, Espanha e
Uruguai = Percepcin pblica de la ciencia: resultados de la encuesta en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Campinas, SP:
Unicamp ; Sao Paulo, SP: FAPESP, OEI, Ricyt y Cyted. 2003. pp. 120-121.
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Grfico 24
82
14
4
80
11
9
74
11
15
73
20
7
57
32
11
49
12
39
29
67
4
0
Verdadera
Falsa
20
40
60
80
100
Ns / Nr
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actualizacin del saber cientfico ya que una sociedad puede estar bastante ilustrada en el saber cientfico de hace algunos aos pero no estarlo tanto en el conocimiento actual que puede haber reevaluado algunos conceptos importantes. De
otra forma, el pblico en general puede tener una buena idea conceptual de ciertos saberes pero con alta imprecisin en el lenguaje que le corresponde; segn las
estadsticas y la formulacin de las preguntas correspondientes a estas dos grficas, este puede ser uno de los motivos por los cuales las respuestas a las preguntas
3 del grfico 23, y 4 y 5 del grfico 24 son incorrectas. (Para el caso del Pblico
en general ver tablas 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40. Anexo II)
Podra indicarme si cada uno de los siguientes trminos le resulta totalmente conocido:
En la grfico 25 se observa una clara tendencia a mayor conocimiento de
los trminos relacionados con las ciencias biolgicas que a los trminos relacionados con las ciencias fsicas. Los trminos corresponden, ms o menos, la
mitad a cada una de estas reas y, aproximadamente, los relacionados con las
ciencias biolgicas ocupan la primera mitad con mayor porcentaje de conocimiento y los correspondientes a las ciencias fsicas, la segunda mitad con menor porcentaje de conocimiento reconocido por el pblico en general. Una
conclusin que se puede sacar de esto es el inters ms directo que representan las ciencias biolgicas y la importancia menos evidente que tienen las ciencias fsicas o tan evidente que se ignora. Uno de los objetivos de la divulgacin
debe ser el de hacer evidente la presencia de la ciencia en las actividades cotidianas de las personas, lo que le da valor tanto a la ciencia como a las actividades que las involucran generando sentimientos de control y confianza de los
individuos en si mismos y en su capacidad de entender, respetar y controlar
mejor sus actividades y los contextos en que se llevan a cabo.
Se observa que los conceptos propios de la formacin acadmica escolar son
reconocidos con mayor frecuencia. (Grfico 26) Los ms modernos y de gran relevancia actual, incluso para el pblico en general, se presentan con estadsticas
medias, teniendo los conceptos de las ciencias biolgicas predominancia sobre los
de las ciencias fsicas. Con frecuencia, para el pblico en general, un trmino puede resultar conocido aunque su comprensin de lo que representa sea completamente errnea. Esto es posible porque la cultura de los medios utiliza con creciente frecuencia palabras que pueden sonar muy modernas e impresionantes pero
completamente desconectadas de su contexto y significados originales, que pasan
al lenguaje comn arrastrando en alguna medida nuevo valor cultural; posiblemente tambin se deba a la ignorancia cientfica, particularmente, en los jvenes
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Grfico 25
95
Neurona
92
A.D.N.
90
Electrn
80
Biodiversidad
67
Teorema
63
Genoma humano
58
Istopo
58
Fusin nuclear
55
Fotn
41
Anticuerpos monocionales
36
Supernova
27
0
20
40
60
80
100
Grfico 26
Escuela / colegio
Televisin
30
Universidad
30
12
Prensa, diarios
10
Conferencia, charla
Revistas
Internet
Radio
Otra
NS / NR
1
0
20
40
60
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80
100
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en los medios de comunicacin, algo que merece particular atencin para generar divulgacin cientfica de buena calidad y su posterior apropiacin.
2.4 VALORACIN DE LAS PROFESIONES
Aqu el cientfico y el investigador tienen un alto reconocimiento en todos los segmentos encuestados, aunque se trata de una de las mal identificadas por la sociedad. Se le puede definir como el encargado de la generacin
de nuevo conocimiento algo que requiere de individuos que se atrevan a desafiar paradigmas, proponer ideas y emprender proyectos cuya trascendencia
ordinariamente se escapa al comn de la sociedad y a muchos gobernantes y
administradores.3 Sin embargo, la investigacin cientfica en el mundo contemporneo es una empresa que no se hace por individuos aislados, escondidos, encerrados como lo muestran las caricaturas en las que todava cree mucho nuestra sociedad, sino que se hace por grupos.4 Entonces cobra inters
que tratndose de una profesin que todava tiene una definicin resbalosa
en el imaginario de la gente sea considerada con porcentajes altos de prestigio. Y, ms sorprende cuando slo se reconoce el nombre de un cientfico colombiano vivo como se vio anteriormente. Las profesiones que normalmenGrfico 27
Cientfico o Investigador
Mdico
Ingeniero
Empresario
Bilogo
Docente
Poltico
Qumico
Abogado
Matemtico
Escritor
Fsico
Actor
Abogado
Periodista
Militar
Religioso
Agricultor
Comerciante
58
37
15
23
6
37
15
6
7
6
13
5
5
7
4
5
5
2
3
Docentes universitarios
56
35
18
35
7
28
16
3
8
8
12
7
6
6
4
3
2
2
2
126 J U L I A A G U I R R E
Empresarios
Pblico en
general
45
34
24
37
9
8
13
6
8
7
4
7
4
8
5
4
2
4
7
49
40
21
18
15
14
14
12
9
9
6
8
4
9
8
6
3
6
2
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te cabran dentro del estatus cientfico obtienen porcentajes bajos como son
las de bilogo, fsico, qumico y matemtico. El aprecio de los encuestados
por los grupos profesionales de cientficos y mdicos se debe a que quizs ellos
contribuyen al bienestar de la sociedad. El Empresario y el ingeniero quedan
tambin situados en buenos niveles de reconocimiento. Podra deducirse que
las profesiones cuya contribucin al bienestar social no es muy visible obtienen las puntuaciones ms bajas (actor, comerciante, agricultor y religioso).
Por otra parte las profesiones seleccionadas como las de mayor prestigio fueron tambin escogidas como las que generan confianza para producir informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico. (Grfico 27).
El componente de la tecnologa que guarda una relacin ms estrecha con
la investigacin cientfica es la ingeniera. Los ingenieros se pueden desempear en labores pertenecientes al campo de la ciencia. Resulta interesante constatar que en Colombia los ingenieros y los tecnlogos que producen tecnoloGrfico 28
60%
54
53
53
50%
40%
30%
27
22
22
24
21
21
18
20%
12
10%
2
0%
Docentes b/m
Excelentes
Docentes
universitarios
Buenos
Empresarios
Regulares
Pblico en
general
No tiene
3 Barrera, Luis Alejandro. Los grupos de investigacin, ejes en el proceso de construccin de una comunidad cientfica.
Documento: Dinmica y entorno de los grupos de investigacin. Colciencias 1997
4 Villaveces Cardoso, Jos Luis. Los grupos de investigacin: bases para la construccin de una poltica de apoyoa a la investigacin en Colombia.
Documento : Dinmica y entorno de los grupos de investigacin. Colciencias 1997
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Grfico 29
79
71
70%
67
64
60%
50%
40%
20%
30
30
30%
22
19
10%
6
1
5
1
0%
Docentes b/m
Totalmente
Docentes
universitarios
Muy
Empresarios
Indiferente
128 J U L I A A G U I R R E
Pblico en
general
Muy poco
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MEDIOS DE COMUNICACIN
3. Fuente de informacin
a travs de medios de comunicacin
No slo es reconocido que en las sociedades modernas los medios de comunicacin son agentes de socializacin, sino que resulta un lugar comn decir que
ellos ocupan un lugar estratgico en prcticamente todos los campos de la sociedad. Su importancia radica en su naturaleza de mediadores sociales y culturales, en tanto son escenarios de representacin de lo social, bien sea que colaboren en la conformacin de las culturas polticas o que intervengan, con una
fuerza indiscutible e imparable, en el desarrollo de los imaginarios y los modos
de interpretacin. Es as como los medios se han convertido en partcipes de la
construccin y gratificacin de nuevas formas cognoscitivas, afectivas y simblicas, es decir de las maneras de relacionarse con el mundo, puesto que algunas
de las transformaciones culturales ms decisivas que estamos viviendo hoy pasan por los cambios en el entramado tecnolgico de la comunicacin, cambios
que al afectar la percepcin adquieren envergadura antropolgica. No se trata
nicamente de cambios en los contenidos o en los formatos de la cultura sino
de cambios en los modos de sentir, de percibir y construir las identidades.1
Es desde aqu que se mira el concepto de comunicacin de la ciencia como
uno de los aspectos fundamentales del estudio social de la ciencia. No se puede separar la comprensin histrico - social de la produccin del conocimiento
de las dinmicas de la comunicacin, difusin, distribucin, asimilacin y apropiacin del conocimiento.2 Sin embargo, es a travs de los medios de comunicacin especialmente que la sociedad se involucra en el proceso de formacin de
una cultura cientfica por medio de la circulacin y uso de la informacin de
ciencia y tecnologa. Sus prcticas ms conocidas son las del periodismo cientfico, la divulgacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa, conceptos que
tienen su historia ms bien complicada por la polisemia de sus palabras clave:
comunicacin, divulgacin, difusin.
Con el fin de reconocer por qu el pblico se forma la opinin que se forma
a travs de la oferta de temas cientficos y tecnolgicos ofrecida por los medios
de comunicacin, la encuesta de percepcin trabaja un conjunto de preguntas
que considera, no slo el consumo de la informacin sobre ciencia y tecnologa
1 Martn-Barbero, Jess. Medios de comunicacin y procesos de cultura. En: Foro sobre cultura y constituyente, Santa Fe
de Bogot, Colcultura, 1990. p.36. Citado en: Rey, Germn y Restrepo, Javier Daro. Desde las dos orillas. Ministerio de
Comunicaciones. Bogot, D.C. 1995. p. 21
2 Delgado, Magola y Quevedo, Emilio. La ciencia y sus pblicos: el desafo. En: La popularizacin de la ciencia y la
Tecnologa. Reflexiones bsicas. Mxico. UNESCO, Red Pop y Fondo de Cultura Econmica. 1997. p. 105
129 J U L I A A G U I R R E
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en fuentes de informacin como televisin, prensa, radio, revistas, libros e Internet, sino reconocer cmo percibe la sociedad esta oferta de contenidos as como el inters por diversas temticas cientficas y tecnolgicas. Para ello se definieron las siguientes variables:
3.1. Consumo de informacin cientfica en los medios de comunicacin
3.2. Percepcin del fenmeno de Internet
3.3. Informacin cientfica incorporada e inters de temticas
3.1. CONSUMO DE INFORMACIN CIENTFICA EN LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN
Grfico 30
60%
50%
48
40
40%
39
36
36
37
31
30
30%
28
23
27
20
20%
24
22
22
19
14
10%
12
13
0%
TV (Ms de tres
horas diarias)
Docentes B/M
Prensa (Todos
los das)
Raio (No ms de
una a la semana)
Docentes Universitarios
Revista (No ms de
una a la semana)
Empresarios
130 J U L I A A G U I R R E
Internet (Todos
los das)
Pblico en General
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MEDIOS DE COMUNICACIN
centes universitarios (40%), la radio en el pblico en general (39%), y revistas en el de docentes universitarios. Sin embargo, resalta la penetracin del
Internet como la herramienta ms utilizada en busca de informacin por los
docentes universitarios. (67%) (Grfico 30)
Adicionalmente, al pblico en general se le pregunt sobre otras fuentes
de informacin que utiliza, aparte de los medios de comunicacin tradicionales, como una forma de recoger informacin de otros sistemas de conocimiento. Esto necesariamente involucra el bagaje de conocimientos que imparte el sistema de enseanza formal en sus diferentes niveles. Al fin y al cabo la educacin y el conocimiento de los principios bsicos de la ciencia son
indispensables para establecer dinmicas de comunicacin eficientes que permitan leer los mensajes construidos de la ciencia y la tecnologa.
En este sentido observamos que en una proporcin importante, (37%),
prefieren las bibliotecas como los espacios ms apropiados para obtener informacin, seguido de las universidades (19%), los museos (14%) y el cine
(12%). (Grfico 31)
Grfico 31
Bibliotecas
19
Universidades
14
Museos
Cine
12
Escuela
10
Eventos especializados
Hospitales
Novelas de ficcin
Teatro
Publicaciones de ONGs
Otra
Ninguna
10
NS/NR
14
0
10
20
30
131 J U L I A A G U I R R E
40
50
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Grfico 32
50%
50
41
40%
30%
32
28
28
26
22
20
20%
17 17
20
11 11
10%
7
4
0%
Regularmente
Docentes B/M
De vez
en cuando
Docentes Universitarios
Solo cuando
encuentro algo
interesante
Empresarios
Pblico en General
A continuacin, para el anlisis de cada uno de los medios, primero se presentarn los datos de consumo habituales con el objetivo de contrastar el promedio de consumo de informacin sobre ciencia y tecnologa en cada segmento encuestado.
TELEVISIN
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MEDIOS DE COMUNICACIN
DOCENTES
B/M
54
7
6
2
2
4
5
DOCENTES EMPRESARIOS
UNIVERS
48
59
13
7
6
2
5
1
4
2
2
2
4
2
3
2
2
PBLICO
EN GENERAL
46
5
3
2
3
2
2
3
2
2
1
17
1
1
2
24
27
La prensa en Colombia se acostumbra a ser consultada habitualmente todos los das por el 22 % de los docentes b/m; el 40% por los docentes universitarios y el 36% de los empresarios. El pblico en general slo el 30% lo
hace algunos das a la semana. Pero cuando se refiere a noticias, comentarios,
artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos, la mitad del 91% de los docentes b/m que las lee lo hace muy de vez en cuando. (46%) (Grfico 33)
Del 89% de los docentes universitarios que s las lee, el 41% lo hace bastante a menudo.
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Grfico 33
Docentes B/M
50%
47
46
Docentes
Universitarios
Empresarios
41
40%
Pblico
en general
36
32
30%
27
20%
18
15
14
10%
8
5
0%
Todos los das
Bastante a
menudo
Muy de vez
en cuando
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MEDIOS DE COMUNICACIN
87
79
80%
70%
65
60%
53
50%
40%
30%
20
20%
15
12
10
12
10%
6
4
4
3
0%
No escucho
este tipo de
programas
Docentes B/M
Docentes Universitarios
De vez
en cuando
Empresarios
Regularmente
Pblico en General
3 En la radio son frecuentes los programas de consulta y respuesta directa a problemas de salud por parte de los mdicos.
Cuando se pide seleccionar en orden de importancia los programas ms importantes, se coloca en primer lugar los de salud
(63% en ciudades, 79% en el campo) en segundo los noticieros de maana, en tercero los de orientacin sexual. Rey,
Germn y Restrepo, Javier Daro. Desde las dos orillas. Ministerio de Comunicaciones. Bogot, D.C. 1995. Pg. 48 y 70.
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DOCENTES
B/M
DOCENTES EMPRESARIOS
UNIVERS
3
3
2
2
2
PBLICO
EN GENERAL
2
3
2
2
2
85
81
1
82
87
50%
47
39
40%
30%
27
26
25
24
23
23
22
21
20%
17
16
14
10
10%
5
0%
No lee este tipo
de revistas
Docentes B/M
Docentes Universitarios
De vez
en cuando
Empresarios
136 J U L I A A G U I R R E
Regularmente
Pblico en General
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MEDIOS DE COMUNICACIN
DOCENTES
B/M
7
16
7
3
6
3
2
2
2
33
DOCENTES EMPRESARIOS
UNIVERS
13
6
4
5
12
3
8
5
5
5
4
4
3
3
2
1
1
1
24
PBLICO
EN GENERAL
5
4
2
2
44
53
La tendencia es no leer informacin de ciencia y tecnologa que se publica en las revistas de divulgacin. Revistas institucionales por un lado y Muy
Interesante por el otro, son las ms ledas regularmente por los docentes colombianos, quienes presentan una conducta ms activa respecto al consumo
de informacin cientfica. Los empresarios y el pblico en general no recuerdan los nombres de estas revistas. Podra concluirse que como caracterstica
de su contacto con material informativo en estos dos ltimos grupos no existe una disposicin por incluir informacin cientfica entre sus preferencias.
LIBROS SOBRE TEMAS CIENTFICOS
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DOCENTES
B/M
20
11
23
13
12
3
9
3
10
8
9
4
DOCENTES EMPRESARIOS
UNIVERS
21
14
2
12
9
12
9
11
4
9
16
9
6
8
4
5
3
3
11
2
8
21
12
4
PBLICO
EN GENERAL
13
2
10
19
12
12
4
11
4
4
6
1
11
de arriba, la gente identifica en mayor medida como Ciencia aquellas disciplinas que podramos definir como naturales y fsicas.
3.2. PERCEPCIN DEL FENMENO DE INTERNET
4 Flecha, Ramn y Puigvert, Ldia. El uso dialgico de las tecnologas en sociedades dilogicas: una propuesta de democratizacin de los medios. En: Revista Nmadas. Octubre 2004. No. 21 p. 45
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MEDIOS DE COMUNICACIN
La pregunta Usted se considera una persona informada en lo que se refiere a la ciencia y la tecnologa? es una forma de autovalorar la informacin
cientfica y tecnolgica que los entrevistados han ido adquiriendo en sus diferentes prcticas; aunque puede asumirse como una medida de apropiacin
social en el sentido de interpretar y aplicar el conocimiento en sus prcticas
cotidianas, es un indicador importante para reconocer el dominio que se tiene de la informacin cientfica y tecnolgica incorporada, frente al uso de los
Grfico 36
Un medio de
comunicacin
90
Una herramienta
indispensable para
la poca actual
94
92
88
85
90
90
86
Un avance tecnolgico
como otros
76
63
77
85
60
40
60
70
59
Un fenmeno
de moda
36
52
68
Una tecnologa
que aumenta
las desigualdades
0%
Pblico en General
45
43
37
53
20%
Empresarios
40%
60%
80%
Docentes Universitarios
139 J U L I A A G U I R R E
100%
120%
Docentes B/M
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Grfico 37
Totalmente
informada
2
1
18
Muy informada
32
11
10
66
Ms o menos
informada
56
60
57
12
Poco informada
6
23
Nada informada
27
1
4
5
0%
10%
Pblico en General
20%
Empresarios
30%
40%
50%
Docentes Universitarios
60
70%
Docentes B/M
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MEDIOS DE COMUNICACIN
DOCENTES
B/M
68
79
54
61
61
48
56
57
44
42
37
DOCENTES
UNIVERS
70
63
58
57
47
42
45
43
39
44
41
141 J U L I A A G U I R R E
EMPRESARIOS
61
59
47
42
39
34
34
33
30
29
25
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4. Percepcin de la ciencia
y tecnologa locales
Esta dimensin asume la ciencia y la tecnologa como dos mbitos caracterizados por el contexto de estructuras transdiciplinares y por la heterogeneidad
de las entidades e instituciones en que ellas se desenvuelven. Los resultados de
esta cuarta temtica describen un panorama de la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa que se hacen en el pas. Para el abordaje del tema se consideraron los siguientes aspectos del imaginario social:
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
142 J U L I A A G U I R R E
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Grfico 38
1
3
3
Bastante
desarrolladas
7
6
78
Algo de ciencia
y tecnologa en
algunas reas
68
72
65
16
Tan poco
que pasa
desapercibida
23
21
22
1
2
3
No existen
10
Pblico en General
20
30
Empresarios
40
50
60
70
Docentes Universitarios
80
Docentes B/M
cuestados, 89%, 74%, 85%, 85%. Sin embargo, no se piensa que ella se deba a
que carecemos de buenos cientficos o que en general a la gente no le interesa la
ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico pudiera radicar en otras
dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios. La primera actitud marca el limitado
inters prestado a la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel
de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana.
La segunda actitud, sugiere que el comportamiento rentstico en la dinmica de una buena parte del sector productivo, no permite en el empresariado una
conciencia de la necesidad de su esfuerzo decidido para la investigacin aplicada, el desarrollo experimental y la innovacin. Por ello apenas el 21 % de ellos
reconoce que el atraso tecnolgico es culpa de ellos mismos. Cabe recordar que
en los pases industrializados y en los de reciente industrializacin el mayor esfuerzo en Investigacin, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin, I&D+I, lo hace
el sector privado empresarial.
Por otro lado, slo un nmero bajo de los encuestados (10%,7%,10%,14%)
expresa que las universidades no apoyan la investigacin, lo que puede asumirse como que otro nmero oculto empieza a ser conciente sobre la importancia de la generacin de conocimiento y su transferencia por parte de las universidades. (Grfico 39). (Ver tablas 13, 14, 15, 16 y 24. Anexo II).
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Grfico 39
Muy poco
apoyo estatal
Poca formacin
profesional
enfocada a
la ciencia
43
42
18
19
14
Falta de inters
de los empresarios
29
21
18
10
Las universidades
no apoyan la
investigacin
7
10
14
7
En general a la
gente no le interesa
la ciencia
10
8
13
2
3
2
3
No hay buenos
cientficos
Pblico en General
20
Empresarios
40
60
Docentes Universitarios
80
100
Docentes B/M
Al solicitar su opinin a los entrevistados sobre si las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales, el
porcentaje de respuestas fue alto, 62%, 61%, 58%, 71%. (Para el caso de docentes universitarios ver tabla 26. Anexo II).
Estas respuestas pueden encontrar eco en la pregunta anterior en donde
solo una pequea fraccin de entrevistados opin que las universidades no
apoyaban la investigacin aunque estn de acuerdo con que los cientficos y
tecnlogos son quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el
desarrollo del pas, 56%, 45%, 58%, 69%.
El nmero importante de las respuestas de El gobierno debe intervenir en el
trabajo de los cientficos, aun cuando sea el mismo gobierno quien le pague: 57%,
42%, 61%, 65%, se interpreta como an teidas por un tinte paternalista, en
donde no se ve muy amplia la autonoma del cientfico y, por lo tanto, su calidad
como experto especializado no tendra ni voz ni voto en las decisiones polticas ni
una posicin competente de alta racionalidad en la dinmica de la poltica cientfica. Se podra concluir que tampoco hay claridad en el rol cambiante de los sectores
pblico y privado en cada una de las etapas de la transicin tecnolgica (conexin
con el stock global de conocimiento, alcance y consolidacin de la capacidad innovadora, liderazgo tecnolgico), donde es evidente que el esfuerzo pblico debe estar acompaado, y de hecho atrayendo, la apuesta privada para actividades de
144 J U L I A A G U I R R E
Libro/Imaginario/4parte
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58
71
57
42
61
65
56
45
58
69
43
19
36
38
19
9
36
39
12
10
18
28
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
50
Docentes Universitarios
145 J U L I A A G U I R R E
60
70
80
Docentes B/M
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(Para el caso de docentes universitarios ver tabla 27. Anexo II). (Grfico 40).
El siguiente grupo de preguntas fue solicitado a los docentes universitarios y a los empresarios. En los dos ltimos tems, que se refieren a la contribucin de la educacin en la formacin de una cultura cientfica y en la creatividad y desarrollo de habilidades cientficas, se incluy a los docentes de
educacin bsica y media.
Casi la totalidad de los dos grupos de encuestados, estn de acuerdo en la
importancia de la inversin en desarrollo tecnolgico en reas de base tecnolgica para el pas, (97%, 94%) pero, como se observa en la pregunta anterior, su
financiacin la debe asumir principalmente el Estado.
Resalta la opinin sobre la necesidad de una industrializacin basada en
ciencia y tecnologa, (86%, 89%) frente a eventos como los acuerdos de integracin comercial (75%, 78%). De esta manera, aunque existe un importante consenso sobre la importancia estratgica y competitiva, la percepcin
de la necesidad de modernizarse a partir de la ciencia y la tecnologa, debera
tener un mayor porcentaje de opiniones favorables, toda vez que es una de
las fuentes de diferenciacin y posicionamiento de productos y servicios en
Grfico 41
97
94
96
94
86
89
75
78
81
77
44
72
Contribucin de la educacin
superior en la formacin de
una cultura cientfica
34
35
25
Contribucin de la educacin
en la creatividad y desarrollo de las
habilidades cientfcas
31
36
16
20
Empresarios
40
60
Docentes Universitarios
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80
100
Docentes B/M
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Grfico 42
Totalmente
TTB: 20%
Mucho
13
Regular
46
Poco
27
No contribuye
20
40
60
80
100
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60
La propiedad intelectual de
los saberes tradicionales
67
48
La participacin de Colombia
en los Tratados de Libre Comercio
75
34
La manipulacin gentica
de los almentos
43
9
21
10
Empresarios
20
30
40
50
Docentes Universitarios
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60
70
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docentes y el 43% de los empresarios estaran a favor. Llama la atencin el apoyo a dicho tema, especialmente si se compara con los resultados obtenidos de
patentes de especies nativas. Aunque no existe una relacin directa entre los dos,
el tema de la proteccin de la propiedad intelectual las modificaciones de recursos naturales es un rea comn, que en principio no estara diseada para los recursos genticos per se, pero s para el valor agregado que se les pudiera dar. Valdra la pena profundizar sobre este tema, evaluando tambin otras esferas tales
como la seguridad alimentaria y la tica de la manipulacin. An as, s muestra
una tendencia de apoyo importante, que adems estara en sintona con las tendencias internacionales de investigacin y desarrollo. (Grfico 43)
FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Y TECNOLGICA EN COLOMBIA
Al consultar a los entrevistados con respecto a quin financia la investigacin cientfica y tecnolgica en Colombia, las respuestas fueron muy dispersas,
reflejando de alguna manera una percepcin de desconocimiento sobre el tema. En efecto, la contribucin de Colciencias es reconocida en mayor medida
por dos segmentos encuestados, docentes universitarios y empresarios (66%,
66%), que prcticamente tienen ms contacto con este Instituto cuyo objetivo
es impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico de Colombia, no siendo as
por los docentes de bsica y media y el pblico en general. (35%, 25%). As
creen que contribuyen al mismo fundaciones privadas (37%, 17%, 29%, 26%)
y organismos internacionales, (22%, 30%, 26%, 25%) en promedios similares al gobierno (19%, 26%, 26%, 35%). En los cientficos con su propio dinero, (31%, 7%, 23% 25%), resalta en menor medida la opinin de los docentes universitarios que dan un 7% a este tem comparado con el 31% de los docentes de bsica y media. Resulta menos visible la opinin sobre los pases
extranjeros (15% 12%, 12%, 19%) y las empresas (9%, 9%, 10%, 8%), sta
ltima sigue conservando una opinin insegura. Otra-Ns/Nr. oscila entre 1%
y 5%. (Ver tablas 17, 18, 19 y 20. Anexo II). (Grfico 44)
Colciencias, como actor que contribuye al desarrollo de la investigacin cientfica en Colombia es asumida por la mitad de los encuestados (excepto por los
docentes universitarios) como una entidad que financia la investigacin cientfica apenas de manera suficiente, 50%, 38%, 52%, 51%. Los docentes universitarios todava acrecientan su opinin con un insuficiente calificado por un 44%
de ellos. La imagen de Colciencias es percibida entre lo apenas suficiente y lo razonablemente suficiente por la mitad de los encuestados. (Para el caso de los
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Grfico 44
35
Colciencias
66
66
25
37
Fundaciones
privadas
17
29
26
19
El gobierno
26
26
22
Organsmos
internacionales
26
25
35
30
15
12
12
Pases
extranjeros
19
9
9
Las empresas
10
8
31
7
Los cientficos
con su propio dinero
23
25
1
2
1
Otra
3
3
4
4
NS/NR
0
10
Pblico en General
20
30
40
Empresarios
50
60
70
80
Docentes Universitarios
90
100
Docentes B/M
Grfico 45
Muy suficiente
1
3
6
26
Razonablemente
sufuciente
17
20
25
50
Apenas
suficiente
38
52
51
18
Insuficiente
44
23
3
1
No financia
2
2
0
Pblico en General
10
Empresarios
20
30
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Docentes Universitarios
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50
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Docentes B/M
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42
32
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25
21
19
18
152 J U L I A A G U I R R E
74
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58
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1
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86
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DOCENTES
B/M
85
55
21
14
5
11
5
2
1
5
3
DOCENTES EMPRESARIOS
UNIVERS
92
77
64
45
18
16
5
12
15
11
8
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3
5
0
1
0
1
5
2
1
4
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PBLICO
EN GENERAL
69
42
27
19
9
9
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3
3
2
5
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DOCENTES
B/M
75
47
18
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11
6
9
8
7
5
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5
4
5
6
3
2
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
74
53
39
5
5
16
15
8
8
10
13
4
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3
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1
EMPRESARIOS
69
58
37
31
15
34
31
11
27
28
16
15
26
10
22
24
18
12
12
2
ganizaciones No Gubernamentales, los medios de comunicacin y los colegios como promotores de dicha actividad.
Sobre todo en los empresarios, las instituciones, las universidades y Colciencias ocupan un lugar apreciable en liderar la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico en Colombia. Las dems entidades, quizs por su impacto
restringido a los diferentes sectores o sus regiones, no tienen por supuesto el misDe las siguiente entidades o instituciones por favor indique las
que ms se han destacado en promover, coordinar, desarrollar
y divulgar permanentemente actividades cientficas y tecnolgicas
por nios y jovenes de la regin
INSTITUCIN
Colciencias
Maloka
Universidad Nacional
Ministerio de Educacin Nal.
Universidad de Antioquia
Universidad del Valle
Univesidad Industrial de Santander
Universidad de los Andes
ACAC
Universidad Javeriana
Corpoica
IICA
DOCENTES
B/M
41
31
18
18
8
7
5
3
8
3
5
2
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
32
40
15
13
12
6
4
7
14
3
4
1
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EMPRESARIOS
42
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DOCENTES
B/M
29
15
27
17
6
5
2
3
3
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2
5
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
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19
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8
11
8
10
5
8
2
2
8
EMPRESARIOS
35
31
14
17
17
16
15
14
12
10
10
6
lo cual hace evidente el rol complementario en su relacin directa con la sociedad colombiana.
Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?
El estudio muestra que los docentes de bsica y media estn reconociendo una
apertura a espacios complementarios en Colombia brindada por entidades como
Maloka, Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia,
ACAC. Puede decirse que cuanto mayor es el nivel educativo de estos docentes
sus apreciaciones son ms altas, es as como los que tienen doctorado estn totalmente de acuerdo con que Maloka es el lugar de aprendizaje ldico ms reconocido por los nios y jvenes y el 59% con maestra estn slo de acuerdo con lo
mismo. El 88% de estos docentes en general estn Totalmente de acuerdo + De
acuerdo con la afirmacin. Tambin resalta la opinin sobre Colciencias en cuanto a su contribucin a la formacin de investigadores (83%) y que ha posibilitado la investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico en nuestro pas (82%) ambas afirmaciones en rangos muy similares en sus niveles educativos. (Grfico 46)
En las siguientes afirmaciones una amplia mayora de los docentes universitarios y empresarios opinan que la gestin de Colciencias ha fortalecido el fomento
a la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en Colombia, (76%, 80%).
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Grfico 46
88
Colciencias contribuye a la
formacin de invetigadores
83
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Colciencias ha posibilitado la
investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico en nuestro pas
82
75
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52
34
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44
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0
20
Docentes Universitarios
40
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80
100
Empresarios
micos, empresariales, industriales y oficiales para la consolidacin de la comunidad cientfica y tecnolgica del pas, (50%, 62%). (Grfico 47)
4.3.1. CONOCIMIENTO DE LA RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA
4.3.1. CONOCIMIENTO SOBRE RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA
PROFESIONAL: DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Puede decirse que en este estudio se evidencia cmo el aprendizaje memorstico, una prctica arraigada por mucho tiempo en la escuela, pierde relevancia como instrumento de adquisicin de conocimientos para empezar a valorar
otras prcticas que comprenden categoras como expresin, comprensin y
experimentacin. Estas categoras, como parte de los procesos de enseanza,
son sealadas en un rango que va del 42% al 57% como las que ms preocupan
a las instituciones educativas. Sobresale, en segundo lugar, con un promedio entre 36% y 40%, las acciones que incentivan la investigacin cientfica y que se
ven reflejadas en la bsqueda de informacin escrita, temas para desarrollar actividades investigativas, eventos y lugares donde pueden informarse sobre avances cientficos y tecnolgicos. (Ver Tabla 21, Anexo II). (Grfico 48)
Sin embargo, a la hora de estimar la valoracin que los maestros le dan a las
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Grfico 49
Realizar actividades de
experimentacin con los alumnos
en todas las materias
37
34
27
27
Generar la confrontacin e
intercambio verbal de los resultados
entre los diferentes grupos de trabajo
18
17
16
15
Realizar actividades de
experimentacin con los alumnos
en las materias relacionas
con las ciencias naturales
15
14
Motivar la utilizacin de la
biblioteca como lugar para adquirir
informacin escrita
12
3
0
10
20
30
40
50
anteriores prcticas como las ms importantes para la enseanza, los porcentajes se modifican con respecto a lo que se practica en la institucin. Es as como
Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones individuales sobre los fenmenos naturales y sociales, sealado en el cuadro anterior
en un 54%, pasa a un segundo lugar con un 34%. Llama la atencin que los temas importantes para las instituciones educativas en cuanto a desarrollar actividades investigativas a travs de diferentes actividades, no lo son para estos docentes cuyo porcentaje no supera el 18%. (Grfico 49)
Algunos estudios sobre la enseanza de las ciencias en la educacin bsica y
media identifican como uno de los principales problemas la poca valoracin que
tiene el fomento del conocimiento cientfico. Esta encuesta refleja tambin esa
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El desarrollo de la sensibilidad
artstica de los estudiantes
El desarrollo de la creatividad
La capacidad de adaptacin
de los estudiantes a la
nueva tecnologa
La tolerancia y el respeto
que muestran los estudiantes
hacia los dems
La virtualizacin de la docencia
El desarrollo de la comprensin
de la sociedad por los estudiantes
La capacidad de lectura
de los estudiantes
tendencia en los colegios en tanto se da mayor importancia a desarrollar capacidad deportivas (59%) que desarrollar el inters cientfico de los estudiantes (19%).
(Ver Tabla 22, Anexo II). En este sentido suele tener ms valor en un colegio el
excelente deportista que la nia o el nio ms curioso, se da mayor importancia
a la chica ms bonita y popular que a la ms ingeniosa para resolver problemas.
En pocas palabras, la familia, la escuela y los grupos de referencia reproducen espontneamente aquellos valores que identifican el xito con unos arquetipos den1 Ondas en expansin. Informe 2001/2002. Programa Ondas de Colciencias. Servicio Nacional de Aperndizaje y Fundacin
FES Social, Bogot, D.C. P.12
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Grfico 51
entes, hablan,
iguientes aspectos
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Grfico 53
45
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16
11
0
10
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40
50
tro de los cuales no est la ciencia y la tecnologa.1 Por otro lado, habilidades
para la vida en sociedad (competencias ciudadanas) an no tienen la importancia que este tema requiere. Valores como la tolerancia y el respeto, la comprensin de la sociedad, el inters por la ciudad y el pas no tienen el reconocimiento suficiente por parte del colegio, perdindose, quizs, la posibilidad para contrastar las propias visiones del mundo con otras personas, otras comunidades y
otras culturas.2 (Grfico 50)
Ms del 50% de los encuestados manifiesta inters por los procesos de enseanza de los alumnos. Por eso, a la pregunta de qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre diferentes aspectos, el 78% de ellos
coinciden en hacerlo sobre la creatividad de sus alumnos. Sin embargo, la mitad de stos opina que el colegio en el cual ensean, la creatividad no es suficientemente valorada, como lo demuestra la grfica anterior. Resalta el inters de los
maestros por Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con
la vida cotidiana de los alumnos. Aunque sin ser un promedio bajo fueron ca-
2 Ibidem. P. 27
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talogados como los aspectos menos tratados los que se refieren a Identificar mtodos de enseanza de las ciencias para los ms pequeos y Diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo. Quizs pueda hablarse de un
cierto intento de constituir un modelo diferente de los maestros de aproximacin a las relaciones de aprendizaje. (Grfica 51)
En cuanto al apoyo y promocin de actividades de fomento de la investigacin, el 45% de los maestros seala que la ms frecuente que realiza la institucin educativa es la participacin en eventos y muestras de trabajos sobre ciencia, tecnologa y expresin artstica realizados por nios, jvenes como expociencia juvenil. Las visitas, como experiencia grupal de contacto directo, son ms
comunes a museos y bibliotecas (38%), siendo muy pobre cuando tiene que ver
con otros entornos locales como la visita a fbricas y plantas con charlas explicativas sobre los procesos, o la visita a otros colegios o a los medios de comunicacin. (Grfico 52)
Desde hace ms de dos dcadas, en Colombia se ha iniciado una serie de
programas y proyectos con el propsito de contribuir a la apropiacin social
del conocimiento. Entre la poblacin encuestada es el Museo Interactivo de
Ciencia y Tecnologa Maloka, el proyecto que tiene ms reconocimiento
como el lugar de aprendizaje ldico para estimular el desarrollo de la ciencia
y la tecnologa en nios y jvenes, segn el 69% de los maestros. La mitad de
estos maestros escogieron como segunda opcin el Museo de la Ciencia y el
Grfico 53
Maloka
59
Museos de la Ciencia
y el Juego
34
Expojuvenil
15
Cucl-Cucl
Programa ONDAS
Pa' ciencia
Otra
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Grfico 55
Realizacin de eventos
especializados
70
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Centros de investigacin
especializados
61
Divulgacin permanente de
publicaciones de resultados
de investigacin cientfica
60
Proyectos de campo
aplicados para la regin
59
38
40
64
50
32
8
24
78
32
0
% Acciones que y estn aplicando en su Universidad
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Por otro lado, aunque su existencia se sigue justificando en funcin de la investigacin y la docencia, la universidad, segn las respuestas de este estudio, empieza a abrirse hacia la produccin y transmisin y aplicacin del conocimiento
a travs de la realizacin de convenios institucionales para desarrollar proyectos
de investigacin, la publicacin permanente de resultados de investigacin cientfica y proyectos de campo aplicados a la regin, as como tambin hacia una
relacin con el sector productivo. El nfasis regional es notable. (Grfico 55).
En cuanto a formar en y para la investigacin a travs de diferentes actividades como requisito para el desarrollo de la ciencia en Colombia, una cosa es lo
que piensan los docentes universitarios y otra la que aplica la universidad. En este sentido, los docentes universitarios califican, en primer lugar, las acciones relacionadas con los estudios de maestra y doctorado y su relacin con los cientficos en la formacin de investigadores; en segundo lugar aparece la relacin formacin profesional e investigacin que incluye planes de estudio, programas
especiales y metodologas. Sin embargo, a la hora de responder si estas mismas
acciones ya se estn aplicando en la universidad, todos los porcentajes cobran un
valor muy bajo, siendo la ms alta, con un 65% de opiniones, la vinculacin de
Grfico 57
69
65
64
64
63
51
de Proyectos de Tecnologa
e Integracin en el Currculo
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la formacin profesional con la investigacin y la ms baja la de reflexionar sobre la separacin entre la enseanza formal del cientfico y la enseanza de una
actitud o cultura cientfica. (Grfico 56)
El aspecto ms comentado y discutido por los docentes universitarios entrevistados es sobre la estructuracin de los conceptos en las diferentes materias. (69%) Sin embargo, en este estudio se resalta la baja frecuencia con
que se presentan, en especial, dos aspectos, uno, Identificar las rupturas en
el aprendizaje entre nivel medio y superior, (51%) y dos, Diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo, (46%), pues son los que
ms contribuyen a un cambio en el modelo educativo en cuanto a volverlo
ms productivo. Unido a la investigacin est la creatividad de los estudiantes ocupando un segundo lugar (65%), as como la conciencia de una universidad que debe asumir el estudio de los problemas del contexto se traduce en Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con la realidad nacional con una opinin del 64%. (Grfico 57)
En comparacin con aos anteriores, segn los docentes universitarios, el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica aunque es mejor (52%)
la mitad de ellos la percibe igual (26%). (Grfico 58)
Grfico 57
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Grfico 58
Mucho mejor
14
Mejor
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Igual
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Peor
Mucho peor
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Grfico 60
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100
Los empresarios colombianos entrevistados tienen un concepto favorable sobre el avance de los programas de doctorado en las universidades colombianas
(62%) y de los grupos de investigacin cientfica y tecnolgica (54%). Una mitad de ellos cree en la profesionalizacin de la comunidad cientfica. Esto podra
significar un cambio en la visin empresarial hacia la necesidad de una ciencia y
tecnologa avanzada para insertarse en un mundo globalizado, donde prevalecen los negocios basados en el conocimiento avanzado.
En la relacin academia y sector productivo (49%), si bien existe un avance importante, parece aconsejable imprimir una mayor dinmica a las alianzas entre estos dos sectores, lo mismo que en la generacin de bienes de alto valor agregado
basados en conocimiento cientfico y tecnolgico (47%) y en el apoyo del sector
privado a la comunidad cientfica (47%). Un aspecto fundamental de la poltica
nacional de innovacin debe orientarse a la creacin de empresas de base tecnolgica, que segn la opinin empresarial (42%), aparece como un punto dbil en los
avances y realizaciones en la aplicacin de la ciencia y tecnologa en el pas.
Finalmente, segn los empresarios se observa un bajo nivel de acercamiento entre la
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40
Empresarios
169 J U L I A A G U I R R E
60
80
100
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Grfico 62
Participar en redes
de innovacin tecnolgica
41
34
30
29
18
20
40
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60
80
100
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Grfico 63
Sustancialmente
15
16
Mucho
45
Ms o menos
17
Poco
Muy poco
20
40
60
80
100
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CONCLUSINES
A manera de
Conclusin
La encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la
Tecnologa, tena como objetivo general conocer la nocin, la opinin y las
asociaciones que tiene la ciudadana en general, los profesores universitarios,
los docentes de colegios privados y pblicos y los empresarios acerca de la
ciencia y la tecnologa. Es decir, conocer la forma cmo la sociedad colombiana percibe esos dos mbitos. En definitiva, reconocer, de qu ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia, a partir de sus posibilidades y expectativas de su utilizacin.
Los resultados principales de la encuesta se ordenan en las cuatro temticas de indagacin que se estructuraron desde el comienzo, en aras de orientar la construccin de mecanismos de apropiacin dentro de una perspectiva de percepcin.
IMAGINARIO SOCIAL SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
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Sin embargo, estas visiones se alejan cuando se observa que la representacin de la imagen de ciencia y tecnologa y sus valoraciones a partir del esquema de idea o nocin es limitada y ajena a nuestra realidad nacional.
Quizs este reflejo hace que la mitad de los encuestados vea a los pases ricos
y a las multinacionales como los que manejan el desarrollo de la ciencia en el
mundo. Esta percepcin parece que asumiera ese consenso que se ha dado
por muchas dcadas de que ciencia es una actividad universal.
La ciencia no est muy bien representada como produccin de conocimientos, ni como actividad social que integra el proceso cognitivo, quizs debido a ese imaginario de poca magnitud. Para los docentes universitarios la
palabra conocimiento reviste una importancia particular, mientras que ste no es el caso entre los empresarios para quienes las palabras avance y tecnologa son consideradas con relativa importancia, lo cual puede, de alguna
manera, relacionarse con el tema de innovacin. El factor de utilidad permite aproximarse a la problemtica de cmo se percibe la ciencia en tanto conocimiento inscrita en la cultura de la sociedad. Entonces, desde aqu a la
ciencia se la intuye como un producto social que funciona como un factor de
racionalidad de la cultura humana al estar unida a procesos y productos sociales para ayudar al entendimiento de las causas de ciertos problemas o hechos en los que la ciencia debe tener un papel cada vez ms profundo e importante, razn por la cual la mayora de cuatro segmentos considera que si
descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez ms irracional y que
con el tiempo ella permitir comprender todo lo que ocurre; por su parte, el
empresariado an no percibe beneficios importantes en trminos del desarrollo de ventajas y de hacer tiles los avances cientficos, particularmente para el sector productivo pues apenas un 8% de ellos lo consideraron, lo que
procura un elemento pobre que debilita la percepcin de utilidad de la ciencia y la tecnologa necesaria para fortalecer, eventualmente, el vnculo universidad-empresa. En cuanto a la tecnologa, la percepcin sobre su definicin
ms simple, esto es el conjunto de conocimiento y actitudes necesarios para
resolver un problema concreto de aplicacin, prctica, mediante un proceso
de invencin, fabricacin y uso de objetos teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla, est bien alejada de ese objetivo entre los empresarios y pblico en general. Adicionalmente, con respecto a la relacin entre el uso de
las tecnologas ms avanzadas y el desarrollo econmico, se evidencia la percepcin de dependencia donde los diferentes grupos se reconocen como usuarios de tecnologa ms que proveedores de la misma. Sin embargo, llama la
atencin el relativamente bajo porcentaje para el grupo de docentes univer-
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CONCLUSINES
sitarios, que a su vez son los principales generadores de tecnologas y conocimiento en Colombia, y donde se podra suponer un eventual autoreconocimiento de las capacidades y potencialidades nacionales.
La asociacin entre ciencia y oportunidades que parecera un buen indicador de una valoracin pragmtica de la ciencia es asumida por los 4 segmentos entrevistados con valoraciones muy bajas.
El cientfico y el investigador tienen un alto reconocimiento en todos los
segmentos encuestados, aunque se trata de una de las mal identificadas por
la sociedad. Cobra inters que, tratndose de una profesin que todava tiene una definicin resbalosa en el imaginario de la gente, sea considerada con
porcentajes altos de prestigio. Las profesiones que normalmente cabran dentro del estatus cientfico obtienen porcentajes bajos como son las de bilogo,
fsico, qumico y matemtico. Y, ms sorprende cuando slo se reconoce el
nombre de un cientfico colombiano vivo. El aprecio de los encuestados por
los grupos profesionales de cientficos y mdicos se debe a que ellos contribuyen al bienestar de la sociedad y cuando las profesiones cuya contribucin
al bienestar social no es muy visible obtienen las puntuaciones ms bajas (actor, comerciante, agricultor y religioso).
Los impactos de los hallazgos an no son tan evidentes para la sociedad
colombiana. El descubrimiento cientfico obtiene menos porcentajes que la
figura de su descubridor. Esta categora constata el alto grado de confianza
social de la figura del cientfico, a pesar de la escasa comprensin del contenido de sus trabajos, percepcin que no deja de ser una reaccin lgica, ya
que para el pblico, la construccin de estereotipos acenta la imagen del
cientfico relacionadas con la vocacin.
Se evidencia una crisis de representacin de los cientficos e investigadores por falta de visibilidad dentro de la sociedad. El proceso de especializacin, profesionalizacin e institucionalizacin de la comunidad cientfica ha
producido un creciente abismo entre el ciudadano corriente y el conocimiento de expertos.
Como conclusin podra decirse que a pesar de la actitud favorable
hacia la ciencia y la tecnologa, la percepcin mayoritaria de ellas se caracteriza en este estudio por su escasa magnitud, quizs, porque no se
han dado los suficientes elementos para construir y comprender los
acontecimientos, en donde la mirada sigue puesta en los resultados ms
no en los procesos que dan lugar a esos resultados. En este sentido, la
ciencia como actividad social es sustituida por el imaginario de la tec-
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Mirado desde la perspectiva de la expresin de la apropiacin de la ciencia a travs de las prcticas cotidianas, (Cmo validan el conocimiento cientfico, de qu manera se forman una opinin y cmo lo utilizan en la solucin de inquietudes o problemas que lo afecten directa o indirectamente), el
tema de la valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico cobra un porcentaje relativamente alto en su importancia y confianza.
Se constata en este estudio la importancia que merecen factores como
averiguar, indagar, preguntar, profundizar para mejorar en las personas la capacidad de decidir cosas importantes en la vida. Aunque la confianza, es depositada en el ncleo social ms cercano, la familia y los amigos, an por encima de los descubrimientos cientficos que pueden solucionar problemas
graves o estar relacionados con la vida cotidiana, en el momento de confiar
en la informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico
o tecnolgico es notable la valoracin que toman para la sociedad colombiana los investigadores universitarios.
En cuanto al uso del conocimiento, temas como los organismos genticamente modificados (OMG), de los que an no se habla con certeza pues
el debate se mantiene en generalidades sin todava crearse ni aplicado instrumentos adecuados de reglamentacin, es una cuestin que interesa a la sociedad por estar muy cercana a ella pues al empezar a hacer parte de la dieta actual tiene que ver con la salud, pero conservando una actitud de precaucin
en el sentido de que tambin pueden existir riegos en su aplicacin.
El inters para acercarse a las cuestiones cientficas, en primer lugar, aunque con valoraciones medias, son razones prcticas: Es importante para mi
desempeo en mi trabajo y Mantenerse informado sobre temas importantes. La razn cultural puede reflejarse en Un gusto especial por estos temas.
Se esperara que al seleccionar los temas que considera importantes y valiosos, el encuestado reconozca cmo combina lo prctico con la satisfaccin de
sus intereses, pero las respuestas que dan cuenta del nivel de medida de apropiacin social, como un indicador importante para reconocer el dominio que
se tiene para incorporar, interpretar y aplicar el conocimiento en sus prcti-
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CONCLUSINES
cas cotidianas, tiene una importancia minoritaria, por eso no tiene buena calificacin, Tomar decisiones personales y saber cmo actuar.
Como conclusin podra decirse que para legitimar y justificar los
resultados de la investigacin cientfica se requiere la comprensin ciudadana respecto a los contenidos de la ciencia. El hecho de remitirnos
a la comprensin de la ciencia por parte de la sociedad colombiana nos
permite apenas empezar a identificar las finalidades y los valores que
el encuestado aporta a la interaccin ciencia sociedad. Y vemos que
las consecuencias sociales de la aplicacin del conocimiento relacionadas con el tema de apropiacin y funcin social, estn poco arraigadas
cuando se trata en general de otros resultados concretos que no sean
sobre salud.
CONSUMO DE INFORMACIN CIENTFICA EN LOS MEDIOS
DE COMUNICACIN
Este estudio constat una actitud pasiva frente a los contenidos cientficos y tecnolgicos emitidos por los diferentes medios de comunicacin, sobre todo, a travs de los altos tems de No recuerda de los programas que se
refieran, en especial, a esos temas. Se destaca, as mismo, que los pocos casos
recordados pertenecen a la televisin por cable, generalmente accesible a los
estratos medio y alto de la poblacin colombiana, y cuyos contenidos son de
inters universal y con gran ausencia, los programas pertinentes al desarrollo
cientfico y tecnolgico propios del pas.
En los dems medios (prensa, radio, revistas y libros) tampoco se consume con frecuencia informacin sobre ciencia y tecnologa. La lectura de libros sobre temas cientficos resulta ms alta que la observada en las revistas
de este tipo, siendo los temas ms interesantes la gentica y las ciencias aunque sus promedios son en el rango de 21% a 23%. La gente identifica en mayor medida como Ciencia aquellas disciplinas que se definen como naturales y fsicas.
En general las reas de salud e Internet ocupan los lugares ms altos de
preferencia en temas cientficos y tecnolgicos. En el caso de Internet no se
reconoce si es visto como un tema de inters para ampliar su conocimiento
o como el uso de una herramienta que permite conectarse al mundo de la
web. Sin embargo pareciera que el alto inters por los temas mencionados no
van acorde con la oferta que estn haciendo actualmente los medios de comunicacin a la sociedad; se dira, entonces, que prcticamente no existe res-
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Se trata de la percepcin respecto a la trayectoria de la ciencia y la tecnologa locales en trminos del nivel de desarrollo. En los cuatro segmentos predomina una imagen de desarrollo cientfico y tecnolgico slo presente en algunas reas. Esta visin sobre los estndares de desarrollo de la ciencia y la
tecnologa en Colombia no es optimista, en tanto la segunda opcin sealada, Tan poco que pasan desapercibidas. La explicacin de estas opiniones
puede deberse a que nuestro contexto sugiere que seguimos en una revolucin industrial inconclusa con un precario desarrollo tecnolgico.
El poco apoyo estatal es considerado unnimemente la causa principal por
la cual no hay mayor desarrollo tecnolgico en nuestro pas. Sin embargo, no se
piensa que ella se deba a que carecemos de buenos cientficos o que en general a
la gente no le interesa la ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico pudiera radicar en otras dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios.
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tema nacional de ciencia y tecnologa e innovacin, a fin de que contribuya a la creacin de una cultura cientfica y de innovacin en la poblacin colombiana. Resalta la necesidad de modernizacin industrial
basada en ciencia y tecnologa y de reconocimiento por la importancia de que el pas se inserte en los flujos de comercio prioritarios, que
desde el punto de vista de ciencia y tecnologa impone enormes retos
de adaptacin y adopcin tecnolgica. Pero pocos asumen la opinin
de que la empresa debe cumplir un rol fundamental en la implementacin de polticas internas conducentes a posicionar a la I&D+I como una estrategia de fortalecimiento de las actividades, todas vez que
le permita generar diferenciacin frente a la competencia. Adems, y
complementando la labor pblica, el empresariado tambin debe asumir responsabilidad social.
En trminos generales la encuesta da unas primeras luces sobre la percepcin de la ciencia y la tecnologa en Colombia, en otras palabras, sobre qu
ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia.
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milenio: nuevos escenarios y tendencias. Quito: Ediciones Abya-Yala, 2001. 479 p.
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ANEXOS
Ficha Tcnica
Cuadros segn nivel educativo
Cuestionario
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OBJETIVO GENERAL:
ALEATORIA
4.139
febrero a abril de 2004
Telefnica: empresarios y pblico en general.
Presencial puerta a puerta: docentes
UNIVERSO:
MAYORES DE 18 AOS
1. Docentes de educacin bsica y media:
1179
2. Docentes universitarios (presencial):
501
3. Empresarios:
956
4. Pblico general (encuesta por va telefnica):
1503 / 4.139
COBERTURA DE LA MUESTRA:
Regin Central
7 ciudades:
947 entrevistados
Regin Bogot
ciudad capital:
780 entrevistados
Regin Atlntica
8 ciudades:
908 entrevistados
Regin Pacfica
6 ciudades:
818 entrevistados
Regin Oriental
4 ciudades:
686 entrevistados
26 ciudades
4.139 entrevistados
Edad
10%
18 a 24 aos
43%
Masculino
4%
Mayores
de 55 aos
36%
40 a 55 aos
50%
25 a 39 aos
57%
Femenino
184
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
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FICHA TCNICA
1%
Separado
Viudo(a)
11%
Unin libre
34%
Soltero(a)
47%
Casado(a)
18%
10%
9%
8%
6%
6%
6%
5%
5%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
3%
Ciencias naturales
Humanidades
Matemticas
Sociales
reas bsicas
Tcnica
Idiomas
Artstica/Ldica
Educacin fsica
Preescolar
No responde
26
24
20
14
13
12
7
6
5
1
1
24%
SI
Normalista/Bachiller
Profesional en educacin
Licenciado en educacin
Profesional
(diferente a educacin)
Especializacin
Maestra
Ns/Nr
8%
9
48
9
27
3
1
185
76%
NO
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
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5%
4
4
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
62%
36
33%
15
13
9
8
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ciencias de la educacin
Ingeniera, arquitectura
Urbanismo y afines
Humanidades y ciencias religiosas
Ciencias sociales, derecho y
Ciencia poltica
Economa, administracin,
Contadura, afines
Ciencias de la salud
Bellas artes
Matemtica y ciencias naturales
Agronoma/veterinaria
49
17
12
11
5
2
1
1
1
25
En qu semestre?
11
3
4
Durante el ejercicio de
su profesin usted
Ha desarrollado investigaciones
sobre su rea de estudio
Ha dictado conferencias
Ha sido invitado a participar
de grupos de investigacin
Especializados
Otro
Ninguna de las anteriores
Licenciado
Especializacin
Diplomado
Ingeniero
Tcnico
Tecnlogo
Maestra
Psiclogo
Normalista Superior
Abogado
Administrador de Empresas
Contador Pblico
Trabajador Social
Administrador Financiero
Educador Especial
Administrador Pblico
Administrador en Servicios de Salud
No responde
Nombre de la carrera
o postgrado
38%
23
Primero
Segundo
Tercero
Dcimo
Quinto
Octavo
Cuarto
Sexto
Sptimo
Noveno
6
2
45
186
E N C U E S TA
30
16
12
9
8
6
6
5
4
4
Libro/Encuesta
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FICHA TCNICA
DOCENTES UNIVERSITARIOS
Gnero
Edad
6%
32%
18 a 24 aos
Femenino
8%
Mayores
de 55 aos
37%
40 a 55 aos
49%
68%
25 a 39 aos
Masculino
Distribuin
por estado civil
35%
17
11
8
6
4
4
4
4
2
1
1
1
1
9%
Separado
7%
Unin libre
26%
Soltero(a)
56%
Casado(a)
2%
Viudo(a)
14%
29
41
16
187
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
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14%
12
9
9
6
5
5
4
3
3
2
2
2
18%
SI
1
1
1
1
82%
NO
1
1
Maestra
Doctorado
Especializacin
No responde
26%
24
20
17
7
Durante el ejercicio de
su profesin usted
4
1
72
23
4
1
67%
67
50
43
2
2
188
Ha dictado conferencias
Ha desarrollado investigaciones
sobre su rea de estudio
Ha publicado artculos especializados
Ha participado en grupos
de investigacin promovidos
Conjuntamente por la universidad
y Colciencias
Ha diseado proyectos de
actualizacin curricular con nfasis
en la formacin cientfica
Ha concedido entrevistas a
medios masivos
Ha desarrollado investigacin
fuera del nuestro pas
Ha participado en la creacin
de empresas de base tecnolgica
Otro
Ninguna de las anteriores
E N C U E S TA
81%
80
62
43
41
32
21
12
2
4
Libro/Encuesta
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FICHA TCNICA
EMPRESARIOS
Gnero
Edad
32%
Femenino
6%
8%
Mayores
de 55 aos
18 a 24 aos
68%
37%
40 a 55 aos
Masculino
49%
25 a 39 aos
37%
12
9
7
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2
1
1
4%
11
14
62
7
2
189
Distribuin
por estado civil
6%
Separado
1%
Viudo(a)
8%
Unin libre
31%
Soltero(a)
55%
Casado(a)
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
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3:31 PM
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34%
22
16
12
12
10
4%
Construccin
4%
Minero y energtico
3
50
31%
Agropecuario
24
18
8
8
8
8
8
4
3
3
2
6
190
14%
Comunicaciones
16%
Comercio
20%
Industrial
E N C U E S TA
8%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
58%
12%
Libro/Encuesta
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FICHA TCNICA
PBLICO EN GENERAL
Gnero
51%
Femenino
Edad
30%
18 a 24 aos
10%
Mayores
de 55 aos
49%
Masculino
26%
40 a 55 aos
34%
25 a 39 aos
Estrato
12%
40
13
30
4
1
33%
19%
Bajo
Alto
48%
Medio
Bogot
Medelln
Cali
Barranquilla
Bucaramanga
Manizales
Neiva
Pereira
Cartagena
Ccuta
Tunja
Villavicencio
Valledupar
Santa Marta
Montera
Quibdo
Popayn
Pasto
Sincelejo
22%
11
8
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
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Distribucin por
estado civil
6%
Separado(a)
1%
Viudo(a)
12%
Unin libre
34%
Casado(a)
45%
Soltero(a)
E N C U E S TA
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
en educacion
Licenciado
en educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
35
35
37
34
40
37
35
60
Investigacin
26
23
29
25
28
27
27
60
Descubrimientos
Experimentos
Crear/inventar
Innovacin
Produccin de conocimiento
CONOCIMIENTO/SABIDURIA
17
10
14
16
20
20
22
40
Conocimiento/sabidura/saber
15
13
14
17
17
16
40
Cientco
Creatividad en lo nuevo
Inteligencia
Experiencia
AVANCES
16
18
15
16
17
21
Avances/Desarrollo/evolucin
12
16
10
13
12
10
Adelanto/progreso/
11
Cambio/mejora
Futuro
AMBIENTE/NATURALEZA
10
16
11
Naturaleza
13
Seres Humanos
Vida
Tierra
Ambiental/ambiente
Origen
Animales
CIENCIAS/ESTUDIOS/
DISCIPLINAS
10
10
10
11
Estudios
Qumica
Biologa/seres vivos
Ciencias naturales
Fsica
Matemticas
Disciplina
192
ANEXO II
Normalista
Bachiller
Profesional
en educacion
Licenciado
en educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Filosofa
Astronoma
TECNOLOGIA
10
Tecnologa
Sistemas
Computador
METODOS/PROCESOS
Metodologa
Proceso
Proyecto
COSMOS
Sistema Solar
Espacio
HUMANIDADES
Sociedad
Artes
Integracin
Historia
MEDICINA/SALUD
Medicina
Salud
Gentica
OTROS
Otra
No sabe/No responde
Continuacin
Doctorado
Total
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
36
30
37
33
46
Conocimiento/sabidura/saber
34
25
37
32
43
Cientco
Creatividad en lo nuevo
193
ANEXO II
Doctorado
Maestra
Especializacin
Total
Profesional
Continuacin
Inteligencia
DESCUBRIR/INVENTAR
35
38
34
38
27
Investigacin
26
31
23
29
19
Descubrimientos
Produccin de conocimiento
Innovacin
Crear/inventar
Experimentos
AVANCES
10
10
12
Avances/Desarrollo/evolucin
10
Adelanto/progreso
Cambio/mejora
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
Fsica
Estudios
Matemticas
Disciplina
Qumica
Ciencias naturales
Astronoma
Biologa/seres vivos
Filosofa
TECNOLOGA
Tecnologa
Sistemas
AMBIENTE/NATURALEZA
Naturaleza
Vida
Ambiental/ambiente
Tierra
Seres Humanos
METODOS/PROCESOS
Metodologa
Proceso
Proyecto
OTROS
Otras
HUMANIDADES
Humanidad
194
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
MEDICINA/SALUD
Salud
Medicina
COSMOS
Sistema Solar
Continuacin
Artes
Total
Pimaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
25
23
24
19
25
33
53
Investigacin
17
15
19
21
49
Descubrimientos
Produccin de conocimiento
Innovacin
Crear/inventar
Experimentos
AVANCES
21
15
16
24
22
26
17
Avances/Desarrollo/evolucin
17
11
15
17
17
20
Adelanto/progreso
10
Cambio/mejora
Futuro
TECNOLOGA
16
15
11
17
18
13
Tecnologa
13
12
16
15
13
Sistemas
Computador
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
15
13
17
14
16
12
10
-
Fsica
10
15
11
Estudios
Matemticas
10
Disciplina
Qumica
195
ANEXO II
Total
Pimaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
Ciencias naturales
Astronoma
Biologa/seres vivos
Filosofa
CONOCIMIENTO/SABIDURIA
17
13
11
14
Conocimiento/sabidura/saber
11
Cientco
Inteligencia
Creatividad en lo nuevo
Experiencia
AMBIENTE/NATURALEZA
Naturaleza
Animales
Seres Humanos
Ambiental/ambiente
Vida
Origen
MEDICINA/SALUD
Medicina
Salud
Gentica
HUMANIDADES
Humanidad
Dios
Artes
Historia
Sociedad
METODOS/PROCESOS
Metodologa
Proceso
OTROS
Continuacin
Otra
Nasa
Mecnica
Materiales
COSMOS
Espacio
Sistema Solar
No sabe/No responde
196
ANEXO II
ANEXO II
Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Pimaria
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
19
14
14
15
26
28
46
Investigacin
11
19
16
28
Crear/inventar
Descubrimientos
10
Produccin de conocimiento
Innovacin
Experimentos
AVANCES
16
12
16
19
18
17
Avances/Desarrollo/evolucin
13
10
13
14
14
13
Adelanto/progreso
Cambio/mejora
AMBIENTE/NATURALEZA
16
19
21
15
11
Naturaleza
11
10
15
10
11
Vida
Seres Humanos
Animales
Ambiental/ambiente
Tierra
Origen
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
15
14
16
15
13
32
Estudios
10
Qumica
Biologa/seres vivos
Fsica
Astronoma
Filosofa
Disciplina
TECNOLOGA
12
11
11
17
13
Tecnologa
10
10
15
Computador
Sistemas
CONOCIMIENTO/SABIDURIA
10
11
18
15
Conocimiento/sabidura/saber
15
Cientco
Creatividad en lo nuevo
Inteligencia
Experiencia
197
ANEXO II
Total
Pimaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
MEDICINA/SALUD
Medicina
Salud
Gentica
Vacuna
HUMANIDADES
Humanidad
Dios
Historia
Sociedad
COSMOS
Espacio
Sistema Solar
METODOS/PROCESOS
Proceso
Metodologa
Proyecto
Otra
No sabe/No responde
Continuacin
198
ANEXO II
ANEXO II
TABLA 5. SEGMENTO: DOCENTES EDUCACION BASICA Y MEDIA
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=
TOTAL ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
41
44
47
43
40
38
15
40
Avances/Desarrollo/evolucin
30
33
35
31
27
26
40
Adelanto/progreso/
Actualidad/modernizacin
Cambio/mejora
Perfecionamiento/superacin
Programa/proyecto
APARATOS/ARTEFACTOS
21
17
19
22
16
20
32
Computador
10
Mquina
10
Instrumento
Aparatos
Equipos
Fabricacin
Radio
Electrodomsticos
Celular
CONOCIMIENTO
11
12
13
29
60
21
60
Conocimiento
Aprender
Tcnico
Tecnlogos
Artes
Cientco
Mecnica
Inteligencia/inteligencia
del hombre
TELECOMUNICACIONES/
SISTEMAS
11
11
10
Informtica
Sistematizacin
Comunicaciones
199
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
Internet
Software
DESCUBRIR/INVENTAR
12
10
Crear/Inventar
Innovacin
Investigacin
Descubrimientos
Experimentar
METODOS/PROCESOS
Prctica
Tcnica
Mtodos/formas
Procesos
Teora
CIENCIAS/ESTUDIOS/
DISCIPLINAS
Continuacin
Ciencia
Electrnica
Ingeniera
Astronoma
Matemticas
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
32
42
31
30
26
Avances/Desarrollo/evolucin
22
28
23
20
21
Adelanto/progreso/
Cambio/mejora
Actualidad/modernizacin
Perfecionamiento/superacin
Programa/proyecto
200
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
CONOCIMIENTO
23
16
25
21
30
19
15
19
16
29
Conocimiento
Aprender
Capacidades
Tecnlogos
Cientco
Continuacin
Mecnica
APARATOS/ARTEFACTOS
19
14
19
22
18
Mquina
Instrumento
Equipos
Fabricacin
Computador
Aparatos
Electrodomsticos
METODOS/PROCESOS
10
12
Prctica
Mtodos/formas
Tcnica
Procesos
Teora
DESCUBRIR/INVENTAR
Investigacin
Innovacin
Crear/Inventar
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
Ingeniera
Ciencia
Electrnica
Astronoma
OTROS
Otro
Espacio
TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS
Sistematizacin
Informtica
Comunicaciones
Internet
Ciberntica
201
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BIENESTAR/COMODIDAD
Bienestar/comodidad
Efectividad
HUMANIDADES
Recursos
Sociedad
Hombre
100
100
100
100
100
Continuacin
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
41
51
50
40
37
32
66
Avances/Desarrollo/evolucin
26
31
31
29
24
20
45
Actualidad/modernizacin
Adelanto/progreso/
Cambio/mejora
13
Perfecionamiento/superacin
Programa/proyecto
Vanguardia
APARATOS/ARTEFACTOS
20
17
16
21
21
14
Computador
Mquina
Equipos
Aparatos
Fabricacin
Instrumento
Celular
TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS
10
11
12
10
Informtica
Sistematizacin
10
Comunicaciones
202
ANEXO II
ANEXO II
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
Continuacin
Internet
Software
DESCUBRIR/INVENTAR
11
Innovacin
Crear/Inventar
Investigacin
Descubrimientos
Experimentar
CONOCIMIENTO
19
Conocimiento
Tecnlogos
Aprender
Mecnica
Tcnico
Inteligencia/inteligencia
del hombre
Cientco
Capacidades
Artes
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
Ciencia
Electrnica
Ingeniera
Astronoma
Matemticas
METODOS/PROCESOS
Prctica
Mtodos/Formas
Tcnica
Procesos
OTROS
Otro
Espacio
Desastre
HUMANIDADES
Recursos
Civilizacin
Hombre
BIENESTAR/COMODIDAD
Efectividad
Facilidad
203
ANEXO II
Primaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
No sabe/No responde
100
100
100
100
100
100
100
Secundaria
Total
Bienestar/comodidad
Continuacin
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
39
31
40
41
41
38
13
Avances/Desarrollo/evolucin
27
21
28
24
30
19
13
Actualidad/modernizacin
Adelanto/progreso/
Cambio/mejora
Perfecionamiento/superacin
Programa/proyecto
Vanguardia
APARATOS/ARTEFACTOS
29
33
29
24
30
32
28
Computador
18
17
19
14
17
25
18
Mquina
10
Aparatos
Equipos
Celular
Fabricacin
Instrumento
Electrodomsticos
Televisor
Radio
TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS
10
14
10
18
Informtica
Sistematizacin
Comunicaciones
Internet
Ciberntica
Software
204
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
DESCUBRIR/INVENTAR
Crear/Inventar
Investigacin
Innovacin
CONOCIMIENTO
13
10
Continuacin
Doctorado
Total
ANEXO II
Aprender
Conocimiento
Tcnico
Tecnlogos
Cientco
Capacidades
Inteligencia/inteligencia
del hombre
METODOS/PROCESOS
Tcnica
Prctica
Mtodos/Formas
Teora
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
Electrnica
Ciencia
Ingeniera
8
-
Astronoma
Matemticas
HUMANIDADES
Recursos
Hombre
Civilizacin
Sociedad
OTROS
Otro
Nasa
BIENESTAR/COMODIDAD
Facilidad
Bienestar/comodidad
Efectividad
No sabe/No responde
100
100
100
100
100
100
100
205
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
37
31
38
40
37
34
42
60
De acuerdo
48
54
45
45
42
53
56
40
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
11
10
En desacuerdo
10
Totalmente en desacuerdo
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
100
85
85
84
85
79
86
98
11
PROMEDIO
4.2
4.1
4.1
4.2
4.0
4.1
4.4
4.6
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
38
42
40
36
37
De acuerdo
45
44
48
43
43
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
10
12
En desacuerdo
13
Totalmente en desacuerdo
100
100
100
100
100
80
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
83
87
89
79
13
PROMEDIO
4.1
4.2
4.3
4.0
4.0
206
ANEXO II
ANEXO II
TABLA 11. SEGMENTO: EMPRESARIOS
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
19
25
17
21
18
30
De acuerdo
71
66
72
69
72
67
64
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
17
Totalmente en desacuerdo
10
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
68
90
91
89
90
90
96
27
PROMEDIO
4.0
4.1
4.0
4.1
4.0
4.2
3.3
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
16
13
14
16
17
23
17
De acuerdo
70
70
71
69
68
67
59
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
10
16
Totalmente en desacuerdo
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
75
85
83
86
85
86
90
10
16
PROMEDIO
3.9
3.9
3.9
3.9
3.9
4.1
3.8
207
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En Educacion
Licenciado
En Educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
Bastante desarrolladas
78
77
81
77
81
75
84
100
16
17
17
16
12
17
13
No existen
100
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
17
19
17
17
14
19
16
PROMEDIO
2.9
2.8
2.8
2.9
2.9
2.9
2.8
3.0
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
Bastante desarrolladas
66
74
66
66
58
23
21
20
22
33
No existen
100
100
100
100
100
Ns/Nr
10
13
25
22
21
25
33
PROMEDIO
2.8
2.8
2.9
2.8
2.8
208
ANEXO II
ANEXO II
TABLA 15. SEGMENTO: EMPRESARIOS
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
Bastante desarrolladas
72
63
66
75
72
73
72
21
29
23
20
21
22
28
No existen
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
25
33
26
22
24
23
28
ROMEDIO
2.8
2.7
2.8
2.8
2.8
2.8
2.7
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
Bastante desarrolladas
15
65
55
65
64
68
70
100
22
22
24
23
21
17
No existen
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
21
10
25
24
27
27
25
23
PROMEDIO
2.8
3.0
2.8
2.8
2.8
2.8
3.0
209
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
37
30
42
36
38
38
34
30
Colciencias
35
28
27
33
36
39
53
30
Los cientcos
con su propio dinero
31
35
32
30
29
36
19
30
22
21
17
23
19
25
25
El gobierno
19
22
17
22
22
13
15
12
24
13
21
15
23
30
Las empresas
10
14
Otra
40
Ns/Nr
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
66
56
69
68
62
29
33
27
33
19
Fundaciones privadas
23
17
26
25
17
El gobierno
22
19
19
20
35
12
20
11
10
10
Las empresas
11
Los cientcos
con su propio dinero
Otra
Ns/Nr
210
ANEXO II
ANEXO II
TABLA 19. SEGMENTO: EMPRESARIOS
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
29
22
24
26
32
24
23
26
37
22
23
26
42
13
El gobierno
26
29
35
24
24
25
19
Colciencias
26
14
17
23
27
29
46
Los cientcos
con su propio dinero
23
34
21
28
23
12
17
12
17
13
10
20
38
Las empresas
10
11
11
10
15
Otra
Ns/Nr
4
68
90
91
89
90
90
96
27
PROMEDIO
4.0
4.1
4.0
4.1
4.0
4.2
3.3
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
35
38
38
33
31
33
Fundaciones privadas
26
17
24
26
34
24
44
Colciencias
25
16
21
29
30
41
59
Los cientcos
con su propio dinero
25
31
26
26
22
18
13
25
23
22
23
29
29
42
19
22
19
17
17
24
Las empresas
Otra
Ns/Nr
211
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
En la institucin educativa en la cual usted ensea, hay una real preocupacin por
Permitir que los alumnos
puedan expresar sus creencias
y apreciaciones individuales
sobre los fenmenos naturales
y sociales
57
50
63
55
58
58
65
70
Incluir actividades de
observacin directa para la mejor
comprensin de los conceptos
51
54
55
52
44
50
49
30
Realizar actividades de
experimentacin con los
alumnos en todas las materias
43
40
46
44
44
43
36
30
Realizar actividades de
experimentacin con los alumnos
en las materias relacionadas con
las ciencias naturales
42
43
50
37
39
50
41
Motivar la utilizacin de la
biblioteca como lugar para
adquirir informacin escrita
40
33
41
39
40
46
40
40
32
42
40
33
43
44
30
39
43
44
36
36
43
43
60
39
33
51
33
43
49
43
40
37
39
43
34
34
41
51
30
36
31
38
33
39
40
42
70
Generar la confrontacin e
intercambio verbal de los
resultados entre los diferentes
grupos de trabajo
36
26
40
34
36
43
25
212
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
32
25
33
30
28
41
39
14
10
14
17
17
11
Continuacin
TABLA 22
NIVEL EDUCATIVO
22
12
30
Doctorado
Maestra
3
18
Profesional
Dif. Educac
4
12
Licenciado
En educacin
5
18
Profesional
En educacion
3
16
Normalista
Bachiller
Excelente
Muy buena
Total
Especializacin
Buena
36
31
35
38
31
36
33
70
Regular
39
40
43
36
36
41
50
Mala
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
30
19
23
16
21
24
14
45
46
49
41
45
50
58
PROMEDIO
2.7
2.8
2.7
2.8
2.7
2.6
2.5
3.3
TABLA 23
NIVEL EDUCATIVO
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profesional
Dif. Educac
Maestra
Doctorado
Especializacin
Excelente
11
14
13
11
11
30
Muy buena
27
23
20
29
28
26
17
70
Buena
46
47
51
45
40
47
50
Regular
15
15
16
14
17
15
22
213
ANEXO II
Maestra
Doctorado
Especializacin
Profesional
Dif. Educac
Licenciado
En educacin
Profesional
En educacion
Normalista
Bachiller
1
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
100
Total
1
100
Mala
37
37
33
39
36
36
25
17
16
16
15
21
17
25
PROMEDIO
3.3
3.3
3.3
3.3
3.3
3.2
3.1
4.3
89
88
89
90
89
88
88
70
43
31
45
42
39
48
52
60
Falta de inters
de los empresarios
14
11
15
24
12
17
30
10
12
14
En general a la gente
no le interesa la ciencia
11
40
Otro
Ns/Nr
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
De acuerdo con su propia experiencia o lo que ha escuchado cules son las entidades que
brindan apoyo, fomentan y promueven la investigacin cientca en nuestro pas?
Colciencias
92
94
94
91
89
Universidades
65
59
65
65
70
17
17
16
22
Organismos Internacionales
16
12
12
16
26
214
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
Instituto Humboldt
12
12
Instituto de Estudios
Ambientales, IDEAM
ONGs
Los Medios
Colegios
Otra
NS/NR
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
Totalmente de acuerdo
14
13
15
14
16
De acuerdo
46
40
46
46
52
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
23
31
22
21
24
En desacuerdo
16
16
16
19
Totalmente en desacuerdo
100
100
100
100
100
Ns/Nr
68
61
53
61
60
17
16
18
19
PROMEDIO
3.6
3.5
3.6
3.6
3.8
Doctorado
Maestra
Especializacin
Total
Profesional
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
10
10
11
12
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
20
18
29
15
15
215
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
En desacuerdo
54
60
49
55
56
Totalmente en desacuerdo
14
13
10
16
17
100
100
100
100
100
Ns/Nr
12
12
11
14
68
73
59
71
73
PROMEDIO
2.3
2.2
2.4
2.3
2.2
Doctorado
Maestra
Total
Profesional
Especializacin
Los benecios de la ciencia y la tecnologa son mayores que los efectos negativos
Muy suciente
Razonablemente suciente
19
24
22
16
15
Apenas suciente
38
45
39
42
21
Insuciente
41
29
36
41
64
No nancia
100
100
100
100
100
Ns/Nr
15
20
24
25
17
41
30
36
41
64
PROMEDIO
2.8
2.9
2.9
2.8
2.5
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
13
216
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
De acuerdo
58
74
69
72
56
64
49
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
16
14
15
13
19
En desacuerdo
20
12
11
22
22
32
Totalmente en desacuerdo
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
39
Doctorado
Total
ANEXO II
62
89
70
66
59
63
22
17
15
24
28
26
PROMEDIO
3.4
3.9
3.6
3.5
3.4
3.4
3.2
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Totalmente
42
38
28
31
46
54
34
Mucho
36
28
43
39
35
35
28
Regular
12
15
16
18
10
Poco
10
No contribuye
Doctorado
Total
S los tratados de libre comercio que se encuentran en negociacin hacen necesario para la
industria una modernizacin basada en ciencia y tecnologa. (Reconversin tecnolgica)
15
19
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
62
78
66
72
70
81
89
10
19
13
12
29
PROMEDIO
4.1
3.7
3.8
3.9
4.4
4.4
3.5
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Totalmente
34
45
29
22
35
33
53
Mucho
43
30
45
51
41
52
36
Doctorado
Total
217
ANEXO II
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
Regular
14
12
13
14
15
11
Poco
10
No contribuye
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
89
77
75
74
73
77
84
14
12
13
PROMEDIO
4.0
4.0
3.9
3.8
4.0
4.1
4.4
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
Razonablemente suciente
20
25
28
24
20
11
Apenas suciente
52
47
46
49
55
44
40
Insuciente
23
17
17
22
21
42
60
No nancia
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
15
24
23
20
13
10
23
34
33
229
22
12
25
19
21
22
23
44
60
ROMEDIO
3.0
3.2
3.1
3.1
3.0
2.7
2.4
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
218
ANEXO II
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
31
29
30
34
33
33
24
Las oportunidades
que se les ofrece cada da
29
30
30
33
27
19
33
29
27
31
27
29
25
22
20
20
21
24
28
18
20
28
20
19
17
26
43
14
12
14
16
14
19
27
13
15
12
13
12
17
Otra
Ns/Nr
Doctorado
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
29
36
31
27
26
28
23
Falsa
67
57
65
70
70
70
77
Ns/Nr
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
TABLA 35
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
74
56
70
82
81
84
100
Falsa
11
13
13
Ns/Nr
15
31
17
12
10
100
100
100
100
100
100
100
219
ANEXO II
Doctorado
Total
TABLA 36
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Falsa
14
10
14
15
13
26
Ns/Nr
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
40
TABLA 37
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
49
34
43
47
59
78
Falsa
12
11
13
18
11
Ns/Nr
39
55
44
35
30
15
16
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
84
TABLA 38
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
80
74
82
81
78
77
Falsa
11
10
13
14
19
Ns/Nr
19
16
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
76
TABLA 39
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
57
60
63
56
51
36
57
Falsa
32
18
27
35
40
64
43
Ns/Nr
11
22
10
100
100
100
100
100
100
100
220
ANEXO II
Doctorado
Total
Dos animales clonados son externamente idnticos, pero genticamente tienen diferencias.
ANEXO II
TABLA 40
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
73
81
79
69
66
58
50
Falsa
20
16
24
27
38
41
Ns/Nr
13
100
100
100
100
100
100
100
221
ANEXO II
Doctorado
Total
Las neuronas son protenas muy complejas que utiliza el cerebro para todas sus funciones
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 222
Grandes descubrimientos
Avance tcnico
Desarrollo de la humanidad
Descubrimiento de leyes naturales
Mejoramiento en la calidad de vida
Sabidura para tener mayor compresin del
mundo natural
Cambios acelerados
Desarrollo econmico
Concentracin de poder
Superioridad de la especie humana sobre las
otras especies vivas
Ideas que muy pocos entienden
Otra (especificar)
NS/NR
5. Hablando de ciencia y tecnologa qu tan de acuerdo est usted con cada una de las siguientes afirmaciones
(E: entregue tarjeta 3)?
TA
222
FORMULARIO
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 223
FORMULARIO
Ganar dinero
Vocacin por la investigacin
Tener prestigio
Solucionar los problemas a la gente
Tener poder
Por generosidad (filantropa)
Por el bien de su pas
Conquistar un premio importante
Conocer la verdad
Explicar los hechos
Entender el entorno
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
10. Y qu tan de acuerdo esta con las siguientes afirmaciones? (E: entregue tarjeta 3)?
TA
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
T A: Totalmente de acuerdo. DA: De acuerdo. ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo. ED: En desacuerdo. TD: Totalmente en desacuerdo. NS/ NR: No sabe. No responde
223
Libro/Formulario
I.
6/20/05
3:34 PM
Pgina 224
14. Apoyar y desarrollar programas de enseanza y aprendizaje de las ciencias en las instituciones educativas del nivel
medio de la ciudad en la que usted trabaja
Muy desarrolladas
Bastante desarrolladas
Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas
Tan poco que pasa desapercibido
No existen
NS/NR
01. Colciencias
02. Asociacin Colombiana para el Avance
de la Ciencia, ACAC
03. Universidad Nacional
04. Maloka
05. Universidad de los Andes
06. Universidad Javeriana
07. IICA
08. Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT)
09. Ministerio de Educacin Nacional
10. IDEAM
11. Corporacin de Investigacin Biolgica CIB
12. CENICAFE
13. CENIPALMA
14. CENICAA
15. Universidad del Valle
16. Universidad de Antioquia
17. Universidad Industrial de Santander
18. Corpoica
19. Instituto Humboldt
20. Asociacin de la Informtica y las
Telecomunicaciones, ACUC
21. Ninguna
224
FORMULARIO
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 225
FORMULARIO
NO
NS/NR
2
9
Nombre:
NO
NS/NR
2
9
Nombre:
NO
NS/NR
2
9
Nombre:
Colciencias
La Asociacin Colombiana para el Avance de la
Ciencia, ACAC
Instituto Humboldt
Instituto de Estudios Ambientales, IDEAM
Universidades (especificar)
Colegios (especificar)
ONGs (especificar)
Organismos Internacionales (especificar)
Los Medios (especificar)
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
23. Cules de las siguientes profesiones considera de mayor prestigio? (E: lea las opciones y acepte hasta 3 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Empresario
periodista
actor
cientfico o investigador
escritor
fsico
07.
08.
09.
10.
11.
12.
poltico
ingeniero
docente
militar
agricultor
qumico
225
13.
14.
15.
16.
17.
18.
comerciante
mdico
abogado
religioso
bilogo
matemtico
FORMULARIO
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Pgina 226
NC
NS/ NR
25. Usted cree que en Colombia los ingenieros y tecnlogos que producen tecnologa para el desarrollo
del pas son:?
Excelentes
Buenos
Regulares
No tiene
NS/NR
Muy suficiente
Razonablemente suficiente
Apenas suficiente
Insuficiente
No financia
NS/NR
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
En
En
En
En
En
En
En
En
En
el estado
el deporte
la salud
las escuelas y colegios
la justicia
las fuerzas armadas
las universidades
las empresas
los medios de comunicacin
T : Totalmente. M: Mucho. R: Regular. P: Poco. NC: No contribuye. NS/ NR: No sabe. No responde
226
FORMULARIO
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FORMULARIO
29. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?:
TA
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
30. En trminos generales, en qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes?
(acepte hasta 2 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
AF
NFC
EC
TC
32. Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar, mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida? (E: lea las opciones)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
NS/NR
Totalmente
Muy
Indiferente
Muy poco
No
NS/NR
TF : Totalmente a favor. AF: A favor. NFC: Ni a favor ni en contra. EC: En contra. TC: Totalmente en contra
227
FORMULARIO
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34. Ahora vamos a hablar de las fuentes de informacin que usted acostumbra consultar habitualmente. Dgame
por favor con qu frecuencia
Todos los das
de la semana
Algunos das
por semana
Una vez
Casi nunca
No leo
peridico
NS/ NR
No escucho
radio
NS/ NR
Ms de tres
horas diarias
No veo
televisin
NS/NR
No leo
NR
NS/
03. Ve televisin
Ms de una
a la semana
No ms de
De vez
una a la semana en cuando
Casi nunca
revistas
35. Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin cientfica?
SI
NO
NS/NR
1
2
9
36. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO LEE REVISTAS) Lee usted habitualmente, o alguna vez lo ha hecho, revista de
divulgacin cientfica?
Regularmente
De vez en cuando
Slo cuando encuentro algo interesante
No lee ese tipo de revistas
NS/NR
1
2
3
4
9
Pasa a Pregunta 47
38. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO LEE PRENSA) En los peridicos hay noticias,
comentarios, artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos lee usted este tipo de informacin?
Con qu frecuencia?
Bastante a menudo
1
2
9
228
FORMULARIO
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FORMULARIO
Regularmente
De vez en cuando
Slo cuando encuentro algo interesante
No veo ese tipo de programas
Pasa Pregunta 50
NS/NR
Regularmente
De vez en cuando
Slo cuando encuentro algo interesante
No escucho ese tipo de programas
Pasa Pregunta 52
NS/NR
42. Recuerda el nombre o nombres de esos programas?
MI
PI
NI
pruebas genticas
Medicina y Salud
Clonacin
Transgnicos
Arqueologa
Biodiversidad
Cambio climtico
Energa nuclear
Biotecnologa
Astronoma
Internet
CONTINUE
Pase preg. 54
Nombre Institucin:
Ao:
Ttulo:
229
FORMULARIO
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Pgina 230
Nombre Institucin:
Ao:
Ttulo:
48. ltimamente se habla mucho del fenmeno internet. Que tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?
INTERNET ES
01. una verdadera revolucin para la vida cotidiana
02. un avance tecnolgico como otros
03. una herramienta indispensable en la poca actual
04. un fenmeno de moda
05. una tecnologa que aumenta las desigualdades sociales
06. una nueva forma de dominacin cultural
07. un medio de comunicacin
TA
DA
ND
CS
ED
TD
NS/ NR
AV
CN
NS/ NR
PASE A P. 61
S: Siempre. CS: Casi siempre. AV: Algunas veces. CN: Casi nunca. N: Nunca. NI: Ningn inters
230
FORMULARIO
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FORMULARIO
52. Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento principalmente
qu tipo de preguntas le hace usted? (E: SOLICITE QUE TRATE DE IMAGINAR LA
SITUACIN O DE RECORDAR LO QUE HA HECHO EN TALES SITUACIONES) ( E: Lea las
opciones y acepte hasta 2 respuestas)
Preguntas sobre cmo cumplir con el tratamiento
Preguntas sobre el riesgo de la enfermedad
Preguntas sobre por qu se produce la enfermedad
Preguntas sobre cmo actual el tratamiento sobre el organismo y la enfermedad
No hace preguntas
Otro (cual?):
NS/NR
En un periodista
En un ingeniero
En el gobierno
En un cientfico universitario
En un mdico
231
FORMULARIO
Totalmente informada
Muy informada
Ms o menos informada
Poco informada
Nada informada
PASE A P. 64
NS/NR
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Pgina 232
P. 31
01. Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones
individuales sobre los fenmenos naturales y sociales
02. El aprendizaje memorstico para la apropiacin del conocimiento
03. Incluir actividades de observacin directa para la mejor comprensin de los conceptos
04. Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en todas las materias
05. Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en las materias relacionadas
con las ciencias naturales
06. Crear grupos de estudiantes por temas para desarrollar actividades investigativas
07. Crear el hbito en los alumnos de presentar por escrito los resultados sobre las actividades
experimentales
08. Generar la confrontacin e intercambio verbal de los resultados entre los diferentes
grupos de trabajo
09. Fomentar en los alumnos la elaboracin en grupo de conclusiones
10. Motivar la utilizacin del internet como medio de adquisicin de informacin
11. Motivar la utilizacin de la biblioteca como lugar para adquirir informacin escrita
12. Motivar en los alumnos el uso analtico de los medios masivos de comunicacin para
adquirir informacin
13. Divulgar entre los alumnos los eventos y lugares donde pueden informarse sobre
avances cientficos y tecnolgicos.
58. Podra indicarme que tan conocido puede ser para los estudiantes de su escuela o colegio cada uno de
los siguientes trminos
TC
MC
PC
TD
NS/ NR
01. A.D.N.
02. Clula
03. Anticuerpos monoclonales
04. Electrn
05. Fusin nuclear
06. Genoma humano
07. Biodiversidad
08. Supernova
09. Neurona
10. Fotn
11. Teorema
12. Istopo
13. Muestra
14. encuesta
15. Seleccin Aleatoria
TC: Totalmente conocido. C: Conocido. MC: Medianamente conocido. PC: Poco conocido. TD: Totalmente desconocido. NS/NR: No sabe no responde
232
FORMULARIO
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FORMULARIO
59. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) cmo califica en su colegio...?
E
MB
60. Por favor dgame cules de los siguientes recursos hay en el colegio /escuela donde usted trabaja:
61. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) en trminos de mantenimiento, dotacin y servicio que presta
cmo califica la calidad de...? (E: HAGA LAS PREGUNTAS SOLO PARA LOS ITEMS CIRCULADOS P. 34) .
P. 34
SI HAY
P. 35 - CALIDAD
MB
B
R
Salones de clase
Biblioteca(s)
Cancha(s) deportivas
Laboratorio(s) de fsica
Laboratorio(s) de Qumica
Sala(s) de computadores
Pgina(s) Web
Medio(s) audiovisuales
Cafetera(s)
Saln(es) de evento(s),
auditorio(s) o aula(s) mltiple(s)
Patio(s) de recreo
62. Qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre los siguientes aspectos:
(E: entregue tarjeta 9):
MF
AV
MF: Muy frecuente. F: Frecuente. AV: Algunas veces. MP: Muy pocas veces. NC: No se comenta
233
FORMULARIO
MP
NC
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63. Qu tan frecuentemente la institucin educativa en la que usted ensea apoya y promueve (E: entregue tarjeta 9):
MF
AV
MP
64. De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en nios y jvenes,
indique por favor cules son ms conocidas por sus estudiantes
65. Y de todos cules considera usted ms importantes para la cultura cientfica de nios y jvenes (E: acepte hasta 2
opciones)
P. 38
P.39
DOCENTES UNIVERSITARIOS
RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL
66. Pensando en la formacin de nuevos investigadores, usted dira que su Universidad
DM
MM
NB
DM: De las mejores. MM Mejor que la mayora.. NB: No tan buena. DP: De las peores
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FORMULARIO
DP
NC
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FORMULARIO
67. . Podra decirme cules de las siguientes iniciativas o programas se llevan cabo en su Universidad:
Divulgacin permanente de publicaciones de resultados de investigacin cientfica
Centros de investigacin especializados
Proyectos de campo aplicados para la regin
Programas de asesoras y consultoras para la innovacin tecnolgica al sector empresarial
Realizacin de eventos especializados
Convenios interinstitucionales a nivel nacional para desarrollar proyectos de investigacin
Convenios con Universidades del extranjero para cualificar el recurso humano
Participacin en grupos de trabajo promovidos desde el sector productivo
Oferta de desarrollo de tecnologas, productos y servicios a partir de resultados
de proyectos de investigacin totalmente nacionales
Otros (especificar)
68. En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica es
Mucho mejor
Mejor
Igual
Peor
Mucho peor
69. Pensando en la formacin de investigadores como requisito para el desarrollo de la ciencia en Colombia, podra decirme
qu tan importante es: (E: entregar tarjeta 5)
70. Y cules de estas acciones ya se estn aplicando en su Universidad (E: entregar tarjeta 5)
MI
235
FORMULARIO
P. 35
P. 36
I
MDI
PI
NI
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71. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) cmo califica en su Universidad...?
E
MB
P. 35 - CALIDAD
MB B
R M
Salones de clase
Biblioteca(s)
Cancha(s) deportivas
Laboratorio(s) de fsica
Laboratorio(s) de Qumica
Sala(s) de computadores
Pgina(s) Web
Medio(s) audiovisuales
Cafetera(s)
Saln(es) de evento(s),
auditorio(s) o aula(s) mltiple(s)
Patio(s) de recreo
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FORMULARIO
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FORMULARIO
EMPRESARIOS
CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL SECTOR EMPRESARIAL
75. Qu tanto se ha avanzado en Colombia en
B
MM
MP
76. En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters del sector empresarial por invertir en innovacin
tecnolgica ha aumentado
Sustancialmente
Mucho
Ms o menos
Poco
Muy poco
77. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? (E: entregue tarjeta 3)
TA
08. Uno de los grandes retos para el sector empresarial es lograr una mayor
integracin con el tema de ciencia y tecnologa
09. La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia
10. Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn
descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar
mejores de lo que se pensaba.
11. Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por
rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial
de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa.
12. Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y
tecnolgica en las grandes decisiones nacionales
13. El sector productivo debe integrarse con la academia y obtener
como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico.
14. Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de
capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas
de base tecnolgica en Colombia
15. En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin
de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico
la fuente ms importante de competitividad.
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FORMULARIO
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
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78. Pensando en la competitividad y desarrollo empresarial, qu tan dispuesto cree que est el sector empresarial para...?
TD
35.
36.
37.
38.
39.
MD
MD
PD
79. Podra indicarme el sector al que pertenece su empresa y a cual o cules gremios o asociaciones pertenece?
SECTOR
01. Agropecuario
02. Servicios
03. Industrial
04. Transporte
05. Comercio
GREMIO
06.
07.
08.
09.
10.
Financiero
Construccin
Minero y Energtico
Solidario
Comunicaciones
80. Si su empresa ha participado en convenios o asociaciones temporales para disear y/o ejecutar algn proyecto de
investigacin cientfica o tecnolgica podra por favor indicarme?
Nombre Entidad
Tipo de investigacin
Participantes
Resultados
8 - NO HA PARTICIPADO
HBITOS Y CREENCIAS
81. Segn su propio criterio, cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
VERDADERA
Las plantas producen el oxgeno que utilizamos para respirar
Toda la radioactividad es producida por el hombre
Los antibiticos matan tanto a los virus como a las bacterias
Los continentes han cambiado su ubicacin a lo largo de los milenios
El ser humano se origin a partir de la evolucin de una especie
animal ms temprana
Los electrones son ms pequeos que los tomos
Los primeros seres humanos vivieron en la misma poca que los dinosaurios
Los cultivos transgnicos son los que tiene genes, los otros no
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FORMULARIO
FALSA
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FORMULARIO
TC
MC
TD
16. A.D.N.
17. Clula
18. Anticuerpos monoclonales
19. Electrn
20. Fusin nuclear
21. Genoma humano
22. Biodiversidad
23. Supernova
24. Neurona
25. Fotn
26. Teorema
27. Istopo
83. En general en qu lugar recuerda que ley o escuch hablar sobre los
trminos anteriormente mencionados? (E: lea las opciones y acepte hasta
2 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
Prensa, diarios
Televisin
Internet
Radio
Revistas
06.
07.
08.
77.
escuela/colegio
universidad
Conferencia, charla
Otra (ESPECIFICAR)
99. NS/NR
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
NS/NR
Totalmente
Muy
Indiferente
Muy poco
No
NS/NR
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FORMULARIO
NS/NR
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