PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA

MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa :

Micaela Bastidas
1.2 Nivel
:
Primario
1.3 Ciclo
:
V Ciclo
1.4 Grado
:
5to grado
1.5 Secciones
:
A, B, C
1.6 Director
:
Manuel Incio Castillo
1.7 Docentes
:
Cinthia Melissa Aburto
Flores
Luz Mara Venegas Huancas
1.8 N de alumnos
:
90 alumnos.

OBJETIVOS:
Objetivo General:
Desarrollar los
estudiantes de
BASTIDAS, DEL
PIURA, REGIN
equipo.

Niveles de Comprensin Lectora de los

5 Grado de Primaria, de la IE MICAELA
DISTRITO VEINTISIS DE OCTUBRE, PROVINCIA
PIURA, mostrando inters por el trabajo en

Objetivo Especficos:

Promover el hbito de la lectura como estrategias para la

Comprensin Lectora.
Desarrollar habilidades de identificacin e interpretacin de
informacin y relacin con los saberes previos para
construir significados e inferencias.
Desarrollar habilidades de valoracin y reflexin para emitir
una posicin crtica a travs de lecturas.

III.

DESCRIPCIN:

III.1 Cobertura: Diseado para alumnos de 5to grado de

Educacin Primaria.
III.2 Propsito: Desarrollar estrategias didcticas en los
estudiantes participantes para elevar los niveles: literal,
inferencial y crtico de comprensin lectora.
III.3 Forma de aplicacin: Individual y grupal en 16 sesiones
de aproximadamente dos horas cada una, que empezaran
de y concluirn en .
III.4 Ao Lectivo: 2016

IV.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA:

Las Estrategias planteadas se justifican y se tornan pertinentes

por la intencin del trabajo. Se busca elevar la comprensin
lectora, en circunstancias en los que la humanidad se ve
asediada de informacin, por la cantidad de conocimientos que
coloca a disposicin el internet. Es menester saber distinguir la
informacin adecuada de la no pertinente.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de
aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La
relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento
escolar es intrnseca. El potencial formativo de la comprensin
lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre
la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y gozo.
La comprensin lectora constituye un vehculo para el
aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la
adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.
La comprensin lectora proporciona informacin, aumenta el
bagaje cultural. Cuando se lee se aprende, forma, educa
creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y
recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y
escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la ortografa. Mejora las relaciones humanas,
enriqueciendo los contactos personales. Da facilidad para
exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo
intelectual, ya que pone en accin las funciones mentales,
agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el
rendimiento escolar. La lectura ampla los horizontes de la
persona, permitindole establecer contacto con lugares, gente y
costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de
espritu crtico.
Algunos de los problemas que rodean el rendimiento lector
podran ser:

La novedad de las estrategias didcticas, consiste en la

sistematizacin de los elementos de la teora del
constructivismo social, desarrollado por Jean Piaget, Lev
Vygotsky y Ausubel, con el mtodo de Sol, herramienta
esencial en el desarrollo de los procesos de enseanza
aprendizaje. Estas se constituirn en un aporte terico-prctico
para los beneficiarios del proyecto, los estudiantes de quinto
grado de educacin primaria de la IE MICAELA BASTIDAS, DEL
DISTRITO VEINTISIS DE OCTUBRE, PROVINCIA PIURA, REGIN
PIURA, de manera directa. As mismo, posibilitar el logro del
desarrollo personal, estimndose autonoma personal, confianza
en s mismos, y la toma de decisiones en su quehacer diario. De
igual manera se podr apreciar estudiantes con opinin. De
manera indirecta se beneficiarn, los padres de familia, y la
Institucin. La comprensin lectora es el motor de nuestros
comportamientos y el origen de la mayora de las conductas y
condiciona todo lo dems, por lo que desarrollando la
comprensin lectora, se evitaran fracasos estudiantiles en las
diferentes reas de estudio en la Escuela.
Finalmente, la actualidad del proyecto reside en que se ubica en
las exigencias educativas demandadas por los expertos en
educacin. Pues, ste cumple con la demanda hecha por la
comisin Delors sealados en sus pilares bsicos para la
educacin: 1. aprender a vivir juntos, 2. aprender a conocer, 3.
aprender a hacer y 4. aprender a ser, as como con la exigencia
del filsofo francs Edgard Morin acerca de los siete saberes
necesarios para la educacin del futuro; logrndose tambin un
principio adicional que es, aprender a aprender

V.

FUNDAMENTO:
V.1FUNDAMENTO FILOSFICO DE LAS ESTRATEGIAS.
El fundamento filosfico de las estrategias propuestas se
enmarca en la filosofa del Enfoque del Constructivismo, que
sostiene que una persona es una construccin propia que se
va produciendo da a da como resultado de la interaccin
del ambiente y de sus disposiciones internas, tanto en los
aspectos
cognitivos,
sociales
y
afectivos
del
comportamiento y en casi todos los contextos de la vida.
Por lo que el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, que se realiza con los

esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),

es decir con lo que ya construy en su relacin con el medio
que lo rodea. Esta construccin depende sobre todo de dos
aspectos:
1. De la representacin inicial que se tiene de la nueva
informacin y,
2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al
respecto.
El constructivismo plantea que el mundo es producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales
que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
operaciones mentales (Jean Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el
conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, adems la funcin cognoscitiva est al
servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto
el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial.
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma,
separada del hombre no tiene sentido, pues todo
conocimiento es una interpretacin, una construccin
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de
lo
investigado.
El
aprendizaje
es
siempre
una
reconstruccin interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del
conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica
desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s
mismo. Se plantea que lo que el ser humano es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que le han permitido anticipar, explicar y
controlar muchas cosas.
As, todo aprendizaje supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la

adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este

proceso no es slo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin
nueva.
As tambin se fundamenta en el cognoscitivismo, al cual le
interesa la representacin mental y por ello las categoras
o dimensiones de los cognitivo: la atencin, la percepcin,
la memoria, el lenguaje, el pensamiento, la inteligencia y la
creatividad. Parte de la suposicin de que el ser humano es
un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar,
reorganizar, transformar y emplear creativamente la
informacin con diferentes fines. El nfasis est en el
desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que
ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa
aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo
haga significativamente, incorporando su significado a su
esquema mental. La finalidad est en ENSEAR A PENSAR
y APRENDER A APRENDER, desarrollando habilidades como
procesadores activos, interdependientes y crticos del
conocimiento.
El docente ideal para la aplicacin de las estrategias, es
aqul que:

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales fsicos, interactivos y manipulables
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar,
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar e interpretar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que
tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa
tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

El estudiante ideal
estrategias, es aqul que:

para

la

aplicacin

de

las

Se constituye en protagonista directo de su proceso de

aprendizaje,
habiendo
de
este
un
proceso
METACOGNITIVO.

V.2FUNDAMENTO
ESTRATEGIAS.

PSICO-PEDAGGICO

DE

LAS

Las estrategias tienen su fundamentacin psicopedaggica

en las teoras de Jean Piaget, Lev Vygotsky y Ausubel y la
actual Psicologa Cognitiva.
Estas estrategias planteadas, consideran que es posible
superar los problemas educativos que no han sido
resueltos con la aplicacin de las teoras del aprendizaje,
derivadas,
fundamentalmente,
de
la
Psicologa
Constructivista.
Los conceptos recogidos de Jean Piaget, acerca de la
acomodacin y la asimilacin implican construccin, debido
a que somos nosotros quienes en el acto del aprendizaje le
damos sentido a las cosas que se nos aparecen, dado que
los nuevos esquemas que se forman en el sujeto por las
acciones que l ejecuta no estn dados por los esquemas
anteriores sino por el equilibrio que se da entre los
esquemas anteriores y los nuevos esquemas en el mismo
sujeto.
Estribndonos en las aportaciones de Piaget, Csar Coll
(1996), dice que la idea bsica del constructivismo es que
el acto de conocimiento consiste en una apropiacin
progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la
asimilacin del primero a las estructuras del segundo es
indisociable de la acomodacin de estas ltimas a las
caractersticas
propias
del
objeto;
el
carcter
constructivista del conocimiento sigue diciendo Coll se
refiere tanto al sujeto que conoce como al objeto conocido:
ambos aparecen como el resultado de un proceso
permanente de construccin. El constructivismo que
subyace en la teora gentica supone adems la adopcin
de una perspectiva relativista el conocimiento siempre es
relativo a un momento dado del proceso de construccin
e interaccionista el conocimiento surge de la interaccin
continua entre el sujeto y el objeto, o ms exactamente de
la interaccin entre los esquemas de asimilacin y las

propiedades del objeto. En este caso, Coll usa

indistintamente
las
categoras
de
conocimiento,
apropiacin, asimilacin y acomodacin.
Anlogamente, Vygotski ha sido clasificado como
constructivista debido a que afirm que el nio pasa de las
funciones psquicas inferiores a las superiores por medio de
la interaccin del sujeto con la cultura, es decir, en la
interaccin del nio con la realidad, l construye su
conocimiento acerca de la misma.
Ausubel es considerado como constructivista debido a que
dice que el nio construye conceptos. Segn Flrez Ochoa
(1994), Ausubel se le considera constructivista porque ste
se refiere a la recepcin del aprendizaje siempre y cuando
sea significativo.
As mismo, se afirma que funda sus componentes en la
psicologa Cognitiva porque tiene que ver con la cognicin.
Es decir, los procesos mentales implicados en el
conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y
razonamiento lgico. Se entiende por cognitivo, al acto de
conocer, en sus acciones de almacenar, recuperar,
reconocer, comprender, organizar y usar la informacin
recibida a travs de los sentidos.
Se muestra el inters por estudiar cmo las personas
entienden el mundo en el que viven y tambin como se
abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman
la informacin sensorial entrante y la transforman,
sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente
hacen uso de ellas. El resultado de todo este
procesamiento activo de la informacin es el conocimiento
funcional en el sentido de que la segunda vez que la
persona se encuentra con un acontecimiento del entorno
igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir
comparado con la primera vez.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento
construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de

que tendrn consecuencias positivas y minimizar la

probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la
persona tiene una expectativa de la consecuencia que
tendr un acontecimiento, su actuacin conductual se
ajustar a sus cogniciones.
Finalmente, la Psicologa Cognitiva es una de las adiciones
ms recientes a la investigacin psicolgica y estudia
diversos procesos cognitivos, tales como la resolucin de
problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, adictivo,
analgico), la percepcin, la toma de decisiones y la
adquisicin lingstica.

VI.

METODOLOGA:
Las estrategias proponen potenciar en el estudiante, los
procesos meta cognitivos: Antes, durante y despus de la
lectura.
6.1 ANTES DE LA LECTURA: Antes de la lectura el estudiante
debe examinar y revisar de manera rpida la lectura para
determinar los elementos esenciales de la misma. Esto
ayudar a determinar que se puede esperar de la lectura
que se va a leer. El docente debe enfrentar al estudiante al
reto de predecir los acontecimientos presentados por el
autor, as como hacerse una idea global del tema. El
reconocimiento ligero desempea en el estudiante la funcin
de activador y ordenador cognitivo que asiste al mismo a
identificar el conocimiento que ya posee sobre el tema. El
estudiante debe interrogarse y tener como gua para esta
tarea, la interrogante, de qu trata la lectura?
6.1.1. PROCESO DIDCTICO: El docente debe seguir el
siguiente procedimiento:
a. Motivacin: El docente antes de iniciar el proceso
didctico, debe explicar la importancia de la lectura, con
la finalidad de que los estudiantes se formulen objetivos y
se involucren en la lectura.
b. Examina: Debe indicar al estudiante que examine los
ttulos y subttulos de cada captulo, el prlogo si lo
tuviera, la introduccin, el resumen, si lo hay, las
preguntas si las hubiesen, la primera oracin de cada
prrafo y las palabras principales en el glosario.

c. Conocimientos Previos: En esta fase el estudiante debe

preguntarse qu tanto sabe de los que est leyendo. El
docente debe indicar al estudiante que puede hacer uso
del diccionario para despejar dudas sobre el significado de
palabras nuevas o cuando hay conflicto ortogrfico.
d. Formular hiptesis o predicciones sobre el tema: El
docente en esta fase debe indicar al estudiante que debe
intentar predecir los acontecimientos o propuesta del
autor formulando mltiples suposiciones o conjeturas.
Pueden emplearse las siguientes interrogantes: De qu
trata este texto?, qu me dice su estructura?, cul es el
final?, qu final me gustara que tenga este texto?, etc.
6.1.2. MECNICA DE TRABAJO O FORMA: Esta primera
parte del proceso didctico, debe hacerse primero
individualmente y en silencio, luego los estudiantes deben
interactuar entre ellos formando equipos, para finalmente en
una plenaria discutir y socializar sus resultados y
predicciones.

6.2 DURANTE LA LECTURA: Durante la lectura el estudiante

debe leer, expresar y valorar el texto. En este eslabn del
proceso didctico, el estudiante inicia la lectura propiamente
dicha, la que debe realizarse seccin por seccin y no del
captulo en su totalidad. Inmediatamente despus de elegir la
seccin que va a leer, debe convertir en preguntas las
inquietudes que le genera esta parte del texto. Una manera
de ayudarse en esta labor es convertir en preguntas los
subttulos que se van a leer. El estudiante debe convertirse
en un escudriador, es decir debe actuar como si fuera un
periodista. Actuar como si tuviera delante al autor y le
estuviese formulando interrogantes. El estudiante debe
imaginarse las respuestas que obtendra del autor si lo
tuviera enfrente. En esta parte del proceso no interesa si los
saberes previos que el estudiante tiene no coinciden con los
planteamientos del autor, lo esencial es que el estudiante,
pueda establecer relaciones de lo que ya sabe con lo nuevo
que puede encontrar.

6.2.1 PROCESO DIDCTICO: El docente debe seguir el

siguiente procedimiento:

a. Auto interrogatorio: El docente indica el inicio de la

lectura del texto, solicitndole al estudiante que responda
a las preguntas: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?,
Cmo?, Por qu?, Con qu fin?, Cules?, etc. como si
fuera un reportero. El docente debe recomendar al
estudiante que los ttulos y subttulos los convierta en
preguntas. Por ejemplo, si el ttulo del Captulo I, de un
texto fuera: Animales en va de extincin, el estudiante
podra convertir ese ttulo en la siguiente interrogante:
Qu significa animales en vas de extincin?
b. Respuestas: El estudiante busca las respuestas a las
preguntas planteadas en el estado anterior. Esta actividad
debe realizarla con el propsito de encontrar respuestas a
las preguntas formuladas. Debe leer cada prrafo para
encontrar las ideas centrales, es decir no para memorizar
datos, hechos, sino para dar con la verdadera lgica del
autor. El docente debe indicarle al estudiante que puede
tomar mayor tiempo en las partes del texto que crea de
mayor inters. Esta dialctica de preguntas versus
respuestas convierte al estudiante en un lector activo en
vez de ser solamente un leyente pasivo.
c. Repetir: Cuando el estudiante tenga respuestas a sus
interrogantes, debe intentar repetir los puntos ms
importantes de la lectura, sin mirar al texto. Esta
actividad es el indicador de que el estudiante se ha
apropiado significativamente del texto. El estudiante debe
repetir las partes ms importantes del texto, con sus
propias palabras. Volver a leer cuantas veces sean
necesarias cada prrafo del texto hasta que logre repetir
todos los puntos importantes de cada seccin. Este
proceso debe ser cclico hasta agotar todas las secciones
del texto.
d. Registrar: El estudiante tiene que elaborar fichas de
ideas, cuadros sinpticos, esquemas, resmenes, mapas
conceptuales, etc.
e. Puesta en Comn: Finaliza esta parte del proceso con la
puesta en comn de los productos elaborados por los
estudiantes. El docente interviene para aclarar dudas.
6.2.2 MECNICA DE TRABAJO O FORMA: Esta segunda
parte del proceso didctico, tambin debe hacerse primero

individualmente y en voz medianamente alta, sin interrumpir

a sus compaeros, luego los estudiantes deben interactuar
entre ellos formando equipos, para finalmente en una
plenaria discutir y socializar sus resultados, productos y
resultados.

6.3 DESPUS DE LA LECTURA: Despus de la lectura el

estudiante debe recapitular y verificar cada Captulo. Este
eslabn del proceso didctico, cumple las funciones de
verificacin, reflexin, diagnstico y autorregulacin, con los
cuales se cierra el proceso didctico. El estudiante en esta
fase revisa todo el material. Lee nuevamente los
encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de
cada seccin del texto. Debe hacer uso de sus referencias
plasmadas en sus apuntes o notas escritas. De esta forma es
mucho ms sencillo que pueda recordar posteriormente los
eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc.

6.3.1

PROCESO DIDCTICO: El docente debe solicitar al

estudiante que elabore un producto acreditable grfico
de la lectura valorando el grado de importancia de la
informacin. Para esta actividad se le solicita al
estudiante que elabore resmenes o sintetice los
pasajes ms importantes del texto y matrices de
preguntas y respuestas.

6.3.2. MECNICA DE TRABAJO O FORMA: Esta tercera

parte del proceso didctico, tambin debe hacerse
primero individualmente y en voz baja medianamente
alta, pero sin interrumpir a sus compaeros, luego los
estudiantes deben interactuar entre ellos formando
equipos, para finalmente en una plenaria discutir y
socializar sus resultados, productos y resultados.

VII.

CUADRO PEDAGGICO:
VII.1
PARA EL NIVEL LITERAL
VIII.

IX. XI.
N
X.
XII.

XVIII. XIX.
XX.
01

XXV.XXVI.
02

NOMB XIII.
RE DE
LA
SESIO
N
XXI.
Aprend
amos a
formula
r
hiptesi
s
AprendXXVII.
amos a
recono
cer los
person
ajes
princip
ales y
secund
arios.

COMPETE XIV.
NCIA

CAPACIDA XV.
DES

CONOCIMI XVI.
ENTO

COMPREN
DE TEXTOS
ESCRITOS

Infiere e XXIII.
interpreta el
significado
de los
textos
escritos.

Estructura
fsica
del
texto.

XXII.

COMPRENXXVIII.
DE TEXTOS
ESCRITOS

Reflexiona XXIX.
sobre la
forma,
contenido,
contexto de
los textos
escritos.

ACTITUDE
S

XVII.

INDICADORES

TRABAJO EN
Formular hiptesis
EQUIPO
realizar predicciones sobre
TOLERANCIA
el texto.
de
la
POR
LAS Identificacin
estructura
fsica
del
texto.
IDEAS AJENAS
- SOLIDARIDAD Reconoce la silueta o
estructura externa y las
XXIV. COMPAER
caractersticas de diversos
ISMO
tipos de textos.
Reconoce
- TRABAJO EN Identificacin de personajes
personajes
EQUIPO
principales y secundarios.
TOLERANCIA
principales y
XXXI.
POR
LAS
secundarios.
IDEAS AJENAS
- SOLIDARIDAD
XXX.

COMPAER
ISMO

XXXIII.
XXXII.
03

XXXIX. XL.

Encontr
XXXIV.
amos
la
secuen
cia de
hechos
de un
texto

XXXV.

Recono XLI.
cemos
las
ideas
princip
ales y
secund
arias
de un
texto.

COMPREN XLII.
DE TEXTOS
ESCRITOS

Recupera XXXVI.
informacin
de diversos
textos
escritos.

Secuencia
de hechos

XXXVII.

Reflexiona XLIII.
sobre la
forma,
contenido,
contexto de
los textos
escritos.

Ideas
principales y
secundarias

TRABAJO EN Secuenciacin de hechos.

EQUIPO
XXXVIII.
TOLERANCIA
POR
LAS
IDEAS AJENAS
SOLIDARIDAD
COMPAER
ISMO
TRABAJO EN Diferenciacin de
ideas
EQUIPO
principales de secundarias.
TOLERANCIA
POR
LAS XLV.
IDEAS AJENAS
SOLIDARIDAD

XLIV.

COMPAER
ISMO

CONOCIMI
ENTO

LV.

ACTITUDE
S

Explicacin

XLVI.
XLVII.

7.2 PARA EL NIVEL INFERENCIAL:

XLVIII.
N
XLIX.

L.

LI.

LVII. LVIII.

NOMB LII.
RE DE
LA
SESIO
N
Aprend LIX.

COMPETE LIII.
NCIA

COMPREN

LX.

CAPACIDA LIV.
DES

Infiere e

LXI.

TRABAJO

LVI.

INDICADORES

EN Explicacin del significado de

LXIV. LXV.
06

LXXIII.LXXIV.

LXXXIII.
LXXXII.

amos a
deducir
el
signific
ado de
palabra
sy
expresi
ones
Descub LXVI.
rimos
el
propsiLXVII.
to del
autor
AprendLXXV.
amos a
elabora
r
resme
nes del
texto
ledo.
Organi
LXXXIV.
zamos
la
informa
cin en

DE TEXTOS
ESCRITOS

interpreta el
significado
de los textos
escritos.

de
significados

LXII.

COMPREN LXVIII.
DE TEXTOS
ESCRITOS

LXIX.
COMPRENLXXVI.
DE TEXTOS
ESCRITOS

COMPRENLXXXV.
DE TEXTOS
ESCRITOS

EQUIPO
palabras o expresiones a
TOLERANCIA
partir del contexto de la
POR
LAS
lectura.
IDEAS AJENAS
SOLIDARIDADLXIII.
COMPAER
ISMO

Propsito
comunicativ
o

ReorganizaLXXVII.
informacin
de diversos
textos
escritos.

Elaboracin
de
resmenes

Reorganiza
LXXXVI.
informacin
de diversos
textos
escritos

Organizaci - TOLERANCIA Organizacin

de
la
n de
POR
LAS
informacin en esquemas
informacin
IDEAS AJENAS
conceptuales.
- SOLIDARIDAD
en
LXXXVIII.
esquemas.
LXXXVII.
COMPAER

LXXI.

TRABAJO
EQUIPO

EN Inferencia
del
propsito
comunicativo del autor.
LXXII.

Infiere e
LXX.
interpreta el
significado
de los textos
escritos

TOLERANCIA Elaboracin de
resmenes
POR
LAS
del texto ledo o escuchado.
IDEAS AJENAS
LXXIX.
- SOLIDARIDAD
LXXX.
LXXVIII.
COMPAER
LXXXI.
ISMO
-

LXXXIX. XC.

XCVI.
XCVII.
XCVIII.
XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII.
CIV.
CV.

esque
mas
concep
tuales
Predeci XCI.
mos
juntos
el final
de la
narraci
n

ISMO

COMPREN XCII.
DE TEXTOS
ESCRITOS

Reflexiona XCIII.
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos.

Predicciones
del final de
una
narracin

TOLERANCIA Prediccin de los finales de

POR
LAS
las narraciones.
IDEAS AJENASXCV.
SOLIDARIDAD

XCIV.

COMPAER
ISMO

CVI.
CVII.

7.3 PARA EL NIVEL CRTICO:

CVIII. CX.
N
CIX.
CXI.
CXVII.
CXXVI.
10
CXVIII.
CXIX.
CXX.
CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXXI.
CXXXII.
11

CXXXVIII.
CXXXIX.

NOMB CXII.
RE DE
LA
SESIO
N
Opinamo
CXXVII.
s sobre
el
comport
amiento
de los
personaj
es

COMPETECXIII.
NCIA

CAPACIDACXIV.
DES

CONOCIM CXV.
IENTO

COMPREN
CXXVIII.
DE TEXTOS
ESCRITOS

ReflexionaCXXIX.
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos

Estructura
fsica del
texto.

ReflexionaCXXXV.
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos
Reflexiona CXLII.
sobre la
forma,

Sustentaci
n de
opiniones

Aprenda
CXXXIII.
mos a
sustentar
nuestras
opinione
s

COMPREN
CXXXIV.
DE TEXTOS
ESCRITOS

Expresa CXL.
mos
nuestros

COMPREN CXLI.
DE TEXTOS
ESCRITOS

CXXX.

CXXXVI.
Acuerdos y
desacuerdo
s

ACTITUDE CXVI.
S

TOLERANCIA
POR
LAS
IDEAS AJENAS
SOLIDARIDAD

INDICADORES

Juzgamiento Sobre
comportamiento
de
personajes.

el
los

TOLERANCIA
CXXXVII.
Sustentacin de
POR
LAS
opiniones
IDEAS AJENAS
SOLIDARIDAD

sus

COMPAER
ISMO

COMPAER
ISMO
TOLERANCIA Expresin de
POR
LAS
desacuerdos

acuerdos y
ante
la

acuerdos
y
desacuer
dos

CXLV.
CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX.
CL.
CLI.
CLII.
CLIII.
CLIV.
CLV.
CLVI.
CLVII.
CLVIII.

contenido y
contexto de
los textos
escritos

IDEAS AJENAS
propuesta del autor.
SOLIDARIDAD
CXLIV.
CXLIII.
COMPAER
ISMO
-

CLIX.
CLX.
CLXI.
CLXII.
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.

CLXXV.
CLXXVI.

CLXXVII.