Test de las dos

personas de
Machover y
Bernstein
parte 1
TEST DE LAS DOS PERSONAS
(Machover y Bernstein)
Este test surge del dibujar la figura humana en tanto tcnica
proyectiva. Bernstein se propone construir un test que abarque
ms directamente la evaluacin de los aspectos vinculares,
tomando para ello a Machover.
Bernstein afirma que su test ofrece una objetivacin de la
pareja interna del examinado, es decir, una imagen de la pareja
que este necesita, aportando datos sobre el tipo de vnculo
fantaseado a nivel conciente o inconciente.
Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la
secuencia y la conducta as como preguntas u observaciones
durante la ejecucin.
En caso de realizar una sola figura se recuerda que debe
dibujar dos; pero si el paciente rehusa, se contina directamente
con la parte verbal del test. Esta permitira ver si a nivel de la
historia puede introducir el segundo personaje y quizs
comprender qu provoc la dificultad para incluirlo grficamente.
Si el sujeto incluye espontneamente escenario, objetos y/o
alguna otra figura adicionada, no se interfiere, pero si pregunta
previamente puede repetirse la consigna y luego inquirirse qu es

lo que quisiera incluir. Dejndole la opcin de hacerlo o no. Si el

entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, se le solicitar
que le dicte al entrevistador los nombres y la historia, quin los
registrar en hoja aparte.
En cambio, si la dificultad para escribir es ms una actitud
opocicionista o de desgano, se insistir para que dentro de lo
posible el material se complete de la manera prevista.
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones
respecto de la eleccin de los nombres tratando de que explique
por qu los eligi. Tambin puede pedirse aclaraciones respecto
del texto del relato si este resulta ilegible, o presenta dificultades
para su comprensin.
DIFERENCIAS ENTRE MACHOVER Y BERNSTEIN.
Machover:
- Dibuje una persona completa (en una hoja)
- Ahora dibuje una persona del sexo opuesto (en otra hoja)
- Pedido de asociaciones o aplicacin de un
cuestionario en el que se formulan determinadas preguntas. En
otros casos se le pide directamente que narre una historia
sobre esa figura. Tambin puede preguntrsele si la figura le
recuerda a alguien en particular, si le gustara ser como ella, y
finalmente, que identifique si alguno de las observaciones
sobre la figura graficada puede referirse a caractersticas del
propio sujeto.
Bernstein:
- Dibuje dos personas cualesquiera (En una sola hoja y sin
especificar sexo)
- Pngales el nombre y la edad que pudieran tener
- Escriba una historia que relate qu les ocurre, qu piensan y
sienten los personajes.
- Pngale un titulo a su historia
CARACTERSTICAS DE LA INTERPRETACIN DEL TEST DE

LA FIGURA HUMANA Y DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS.

4.
Las variables de interpretacin que Machover propone para el
anlisis del grafsmo se fundamenten sobre todo en los aportes de
estudios hechos sobre el movimiento expresivo y su relacin con la
proyeccin de aspectos del esquema corporal y la personalidad en
general.
La interpretacin acertada del dibujo procede de la
hiptesis de que la figura dibujada est relacionada con el
individuo que est dibujando, con la misma intimidad que
caracteriza el aporte de ese individuo, su escritura manuscrita, o
cualquiera de sus movimientos expresivos.
La mayor parte de las veces interpreta los dibujos
independientemente de los datos obtenidos verbalmente mediante
las asociaciones. Considera que este aspecto verbal del proceso
no constituye un elemento intrnseco del test. Sin embargo, seala
que ... las asociaciones son valiosas para la elucidacin de
significados individuales y de problemas especficos involucrados
con la produccin grfica.
Bernstein, en cambio, seala que su test obtiene una doble
produccin, una pareja grfica y una pareja verbal, procediendo
por lo tanto a un doble anlisis que debera proveer informacin
sobre la identidad del sujeto, su relacin de pareja y vnculo
fantaseado con la misma.
VARIABLES DEL ANLISIS VERBAL:
I.- Anlisis de la pareja grfica y verbal como una gestalt.
II.- Aspectos descriptivos
1. Composicin de la pareja: edad y sexo de los miembros;
pareja homosexual o heterosexual; adulta, infantil o mixta;
adecuada a la edad del examinado; regresiva o precoz;
buena o mala diferenciacin de sexos; etc.
2. Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filial, paterno-filial,
fraterno, educacional, profesional, camaraderil, etc.
3. Nivel de realidad: pareja real o fantaseada; relacionada a

nivel verbal, premotor o motor.

Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin,
lucha, etc.

III.- Aspectos dinmicos

1. Imagen de s y del otro: Distribucin de roles. Vista la
pareja como una proyeccin de la imagen de si y del otro:
cmo y cual es el rol de la figura de identificacin y cul y
cmo el rol atribuido al otro. Vista la pareja como una
proyeccin de las partes internas del examinado (yo-yo
ideal); parte femenina - parte masculina; parte sana - parte
enferma; parte agresora - parte agredida; etc. Cmo son
esas partes.
2. Afectos: Tema afectivo: integracin, conflicto, frustracin;
aceptacin, rechazo, indiferencia, erotismo, ternura,
agresividad, competencia, envidia, etc. Tono: serio,
humorstico, caricaturesco, satrico, etc.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIN
En Machover la consigna de dibujar una sola persona en primera
instancia le provee al sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal
como se ve, como quisiera ser, etc. Incluye la segunda figura para
temer ms datos sobre la identificacin sexual a travs de la
discriminacin de rasgos entre la primera y la segunda.
En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el
dibujo de dos personas en un mismo espacio desde el comienzo,
promueve la movilizacin de una disociacin instrumental
mediante la cual se proyectan distintos aspectos de s mismo en
ambas figuras, as como el depositar en ellos la fantasa de un
vnculo didico.
Por este entendemos la proyeccin grfica y luego verbal
de la imagen de una relacin sujeto-objeto tal como se juega
predominantemente en el momento actual de la vida del
entrevistado, aunque sea la resultante de los vnculos que ha
establecido con las personas significativas de su historia particular.
Este proceso ms complejo, a su vez, hace que el

pesquisar cul de las dos figuras graficadas es la figura de

identificacin predominante sea ms incierta. Al saber el sujeto
desde un comienzo que va a dibujar dos personas le da libertad
para proyectarse de preferencia en la primera, la segunda, o
ambas. Es por ello que para tal prediccin recurrimos a distintos
indicadores: edad y sexo adjudicados a las figuras, secuencia
(primera figura dibujada), a cul dedica ms atencin,
concordancia de ciertos rasgos fsicos personales adjudicados al
grfico, semejanza en el nombre, el rol o cualidades, etc.
Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos,
en tanto que la influencia de aspectos ms latentes y la
discriminacin entre lo real y lo fantaseado presenta una dificultad
mayor.
En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo
latente no es tan marcado, es mas fcil localizar la identificacin
predominante y predecir adecuadamente la conducta. En los
ms, lo que puede predecirse es el tipo de vnculo en el cual el
sujeto se fantasea, marcando de esta manera la flexibilidad
para adaptarse a distintas situaciones o roles, o por el contrario
un arraigo en un rol nico, fijo, dentro de una relacin con
caractersticas de rigidez, basado posiblemente en un modelo
vincular arcaico no rectificado.
Nuestra prediccin podr prever el tipo de relacin didica
que intentar el sujeto establecer o evitar. As, un monto marcado
de disociacin entre la conducta manifiesta y la proyeccin en el
material nos podra indicar una formacin reactiva, en tanto que
una proyeccin alternante y con rasgos antagnicos en distintos
materiales habla de una posible identificacin fluctuante entre
ambos roles de un mismo modelo vincular. En cambio, cuando
frente a distintos estmulos que promueven fantasas didicas el
sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la
historia se ve un desempeo plstico en las distintas reas,
hablaremos de un modelo bsico vincular modulable a las distintas
circunstancias y exigencias que la realidad plantea, respaldado por
un Yo fuerte que puede, por ejemplo, asumir un liderazgo en el
trabajo a la vez que compaerismo en la pareja.

CRITERIOS PARA UNA INTERPRETACIN SISTEMTICA

En los criterios de interpretacin estn implcitos los aportes
de Machover, Hammer, Wolf, Buck, etc.
Entendemos que no siempre en todos los caso es factible
cumplimentar la totalidad de los tems; cuando ello no es posible
es preferible registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias
ms all de lo que el material permite.
I.- MODALIDAD DE REALIZACIN DE LA TAREA:
La intencin de dividir esta variable en dos subitems es la
de poder ver por separado lo que est ms relacionado con los
aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensin de la
consigna y la realizacin de la tarea, del modelo de vnculo que el
sujeto establece a lo largo del proceso de realizacin de la misma.
Tenemos en cuenta la interconexin de los tems. Aqu se formulan
las hiptesis iniciales que luego sern confirmadas, rectificadas,
ampliadas, profundizadas, a travs del anlisis de los restantes
criterios de interpretacin que posibiliten la sntesis final.
1. Capacidad para cumplir la consigna: Aqu se pone el
acento en el resultado de la tarea. Esta puede ser realizada en
forma total o parcial y las dificultades aparecen en la realizacin o
ya en la comprensin inicial de la consigna. Adems, el test puede
evidenciar un logro homogneo, un fracaso total, o un rendimiento
alternante. Es imprescindible profundizar cualquiera de estas
situaciones.
Cuando hay rendimiento alternante debe evaluarse dnde,
cmo y en qu direccin se producen los cambios. As, por
ejemplo, diferentes sujetos pueden tener fracasos parciales a
nivel grfico o verbal vinculados a ciertas habilidades
especficas.

2. Actitud hacia la tarea y el entrevistador (Aspectos

transferenciales):
Aqu se pone el acento en el proceso de interaccin sujetoentrevistador. En este criterio incluimos la conducta verbal y no
verbal acompaante. En ste, como en otros tests, inciden las
fantasas previas transferenciales, las condiciones de la situacin
por la cual el sujeto llega al diagnstico, junto con el sexo,
caractersticas de personalidad, rapport, y modalidad del
entrevistador.
La conducta puede mostrar variaciones a lo largo de la
tarea. Por ejemplo: inters, desprecio, etc.
A travs de la modalidad de interaccin, importa diferenciar
los aspectos ms maduros del Yo que se expresan en el grado de
alianza del trabajo, de aquellos que evidencian mayor patologa,
como cuando la intensidad y rigidez de una proyeccin
transferencial aparecen con claridad. La lectura transferencial
deber ser cotejada con el anlisis de la interaccin proyectada en
el test.
II.- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS GRFICOS:
1. Pautas formales:
Secuencia grfica: se debe tener en cuenta qu figura traz
primero y en qu orden realiz todo el dibujo. As, por ejemplo,
sera un indicador de mayor perturbacin el comenzar con los
rasgos de la cara sin haber hecho el valo, ya que podra indicar
dificultades para la organizacin del esquema corporal. Iniciar por
los pies, parece ser bastante ms comn en nios, expresando
una preocupacin por la estabilidad y el crecimiento.
Es significativo el volver sobre determinadas reas de la
misma figura o de la otra, como una forma de mostrar ciertas
problemticas y defensas.
En la secuencia, es significativo agregar atributos en la
primera figura mientras se realiza la segunda, o aun durante o al
final de la historia. En algunos casos, sera utilizado como forma de
obtener una mayor diferenciacin. En otros, puede primar la
necesidad de otorgar ecunimemente detalles a ambas figuras
para acentuar la simetra de la relacin.

Ubicacin y tamao: En este test se hace relevante la

comparacin entre las dos figuras (ubicacin y tamao relativos).
En primer lugar, tenemos en cuenta la ubicacin y tamao de la
totalidad del grfico en relacin con la hoja en blanco, como
simbolizando el espacio en que se desenvuelve el sujeto. Es
habitual encontrar las figuras dibujadas en la parte central de la
hoja. Cualquier alteracin de esta ubicacin trae aparejada una
tendencia ms o menos significativa en funcin del grado en que
se produce.
Las dos figuras dibujadas en la parte superior de la hoja
evidencia huida en la fantasa y manejo del vnculo con el otro en
esta rea. Otro caso, en que una figura se ubica en el sector
superior derecho y la otra en el sector central izquierdo, en cambio,
parece expresar, por una parte, aspectos disociados y
contradictorios de la personalidad, y por otra, dificultades en el
vnculo con el otro.
En cuanto al tamao, es esperable que aproximadamente
abarque un tercio de la hoja como en otros grficos. La tendencia
del tamao general graficado esta mas relacionado con rasgos del
carcter del sujeto, mientras que las diferencias de tamao relativo
aportan ms datos sobre el tipo de vnculo.
Trazado: Se tienen en cuenta las caractersticas
significativas del mismo como totalidad (firme, discontinuo, etc.); se
agrega adems el trazo diferencial que puede tener cada una de
las figuras y/o zonas especficas.
2. Adiciones y/u omisiones grficas:
Las adiciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto su
presencia es significativa. Pueden estar referidas a la escena
como totalidad o estar adjudicadas a uno de los dos personajes.
Es importante en qu momento se incluye la adicin: puede
ser planeada y racionalizada como contextualizacin de la accin o
incluida en un momento grfico. En algunos casos, la inclusin de
estos elementos como depositarios de aspectos disociados de los

personajes y del vnculo responde al fortalecimiento de la defensa.

Estas adiciones pueden ser, tambin, reforzamiento del
vnculo o expresin de la dificultad de comunicacin, segn el
caso.
A veces no son voluntariamente planeadas sino que
quedan como producciones derivadas de fracaso en el dibujo de
una de las personas pedidas.
La omisin de la segunda persona refleja una severa
dificultad para fantasear con un vnculo didico, pudiendo esto
deberse a serios problemas con la identidad. Se lo considerara
como un fracaso frente a la consigna.
3. Anlisis intrafigura:
Grado de humanizacin: va a estar dado por el interjuego
de los subitems: completud, complejidad e integracin.
Por completud entendemos las figuras con todas sus
partes esenciales, as como las omisiones. Se tomar en cuenta el
logro de realizar una figura ms o menos completa, mientras que
el significado de lo no dibujado se ver en el subtem zonas
significativas y reas de conflicto, vinculada a la cantidad de
detalles.
Cierto tipo de incompletud es ms esperable en
determinadas etapas evolutivas, por ejemplo: ausencia de cuello,
manos, pies, etc. En nios pequeos como pauta normal de
desarrollo; omisin de todo el cuerpo durante la adolescencia,
como expresin defensiva de las dificultades con el propio
crecimiento, etc.
Relacionamos completud con complejidad, que sera la
riqueza cualitativa de la expresin grfica. La completud est mas
vinculada a la cantidad de detalles, la complejidad se relaciona
mas con la cualidad de los atributos graficados. La complejidad
parece ser resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de
personalidad, momento evolutivo y conflictiva del sujeto. Estas
variables pueden estar exacerbadas o disminuidas. As, por
ejemplo: una exagerada necesidad de control puede transmitirse a

travs de una figura muy empobrecida o muy detallada, tambin

un estado depresivo puede expresarse en una figura muy vaca, o
un estado manaco en una figura adornada, etc.
Dentro de la complejidad, un elemento que enriquece la
figura lo constituye la posibilidad de proyectar en el grafsmo
actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. Esta
capacidad de graficar la kinesia es expresiva de la modalidad
comunicacional de la personalidad. Las distintas posturas
implicaran una mayor complejidad y quizs, en muchos casos,
una intencionalidad ms explcita de una fantasa de vnculo.
El grafsmo del desnudo puede aparecer en un sujeto de
bajo nivel como imposibilidad de ir ms all de las caractersticas
sexuales primarias, en un psictico como expresin de lo bizarro
de su imagen corporal; en un psicpata, como forma de impactar,
etc.
La vestimenta puede representar un aspecto de la
autoestima. Puede ser utilizada como smbolo de valores sociales,
pautas normativas, elementos de status, etc.
La integracin es el logro de una produccin armnica que
respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una
articulacin fluida de las mismas. Esta armona esta dada por la
calidad de la lnea que otorga un cierto ritmo a la figura y por la
adecuacin de la insercin de las articulaciones.
A veces se rompe abruptamente la integracin con la
inclusin de elementos propios o accesorios del cuerpo que
aparecen bizarramente, por ejemplo, un brazo que cruza el cuerpo
como cortndolo en dos. (Dibujo del psictico)
Las transparencias son esperables en nios pequeos y en
personas con escaso nivel intelectual y/o educacional.
Las malas inserciones corresponden muchas veces a
procesos de reestructuracin psictica, mientras que las
transparencias, como rasgo patolgico, predominan en los
procesos de desorganizacin.
La asimetra en las figuras puede aparecer en situaciones
de prdida del equilibrio interno: por ejemplo, una adolescente con
la fantasa de un cuerpo con evolucin asincrnica realiza un
dibujo con brazos de llamativa diferencia de tamao. Sin embargo,

no debemos olvidar que a veces la asimetra es el reflejo de un

trastorno fsico tal como se presenta en la realidad o en forma
desplazada o especular.
Una correcta interrelacin de la completud, complejidad e
integracin permiten plasmar figuras con buen grado de
humanizacin, lo que reflejara el logro de un adecuado esquema
corporal.
En cambio, figuras que impresionan como carentes de
energa, movilidad, o aparecen como demasiado rgidos, daran
cuenta de distinto tipo de patologa que se acrecentara a medida
que se pierden las caractersticas humanas; ya sea imgenes
mecanizadas, extraterrestres, etc.
En nios y adolescentes pueden aparecer figuras
vinculadas a la fantasa (Batman, por ejemplo) respondiendo a la
bsqueda de figuras idealizadas de identificacin.
Es esperable encontrar entre las figuras cierto grado de
diferenciacin que transmita la percepcin de identidades
separadas, en interaccin o no, pero como unidades distintas
reflejando la discriminacin bsica Yo - no Yo. El elemento ms
habitual de distincin es el sexo.
A veces los sexos pueden no estar suficientemente
diferenciados; por ejemplo, el caso de que en figuras muy
primitivas solo el largo del cabello identifica quin es el hombre y
quin mujer.
Cuando la pareja no es heterosexual, habra que diferenciar
aquellas situaciones en que las dos figuras corresponden al sexo
del examinado de aquellas en que ambos son del sexo opuesto.
En el primer caso, hay etapas evolutivas (latencia, pubertad) en
que esto puede considerarse normal o esperable siempre y
cuando, a pesar de ser del mismo sexo, tengan caractersticas
diferenciables. En el segundo caso, podra denotar un conflicto
ms serio de la identidad sexual.
En los casos ms patolgicos, la expresin grfica muestra
la dificultad del reconocimiento de la propia identidad y de un
vnculo con otro diferenciado; por ejemplo, dos figuras que parecen
pegadas sin demarcacin o detalles internos como incluidas una
dentro de la otra. A su vez, algunos reforzamientos de la distancia

o elementos que separan las figuras son producto de conductas

defensivas frente a la confusin de identidades.

4.- Anlisis interfiguras:

Es la variable ms especfica del test en tanto suponemos
que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite
simblicamente un vnculo fantaseado. La evaluacin del grfico
parece girar en torno a dos dimensiones: acercamientoalejamiento, simetra-asimetra de la relacin.
Tomamos por lo tanto estos tems en el anlisis intrafigura
para ser ledos ahora en forma comparativa, lo cual lleva a una
complejidad mayor de indicadores dado que pueden recurrir o
divergir mostrando aspectos ambivalentes o conflictivos del
vnculo.
Para este anlisis tomamos algunas de las pautas
formales: por ejemplo, si comparten o no un eje horizontal, la
distancia entre las figuras, etc.; as como otras de contenido tales
como gestos y posturas de los personajes. Lo ms frecuente es
presentar ambas figuras cercanas en un eje horizontal y al frente;
toda otra postura introduce modificaciones en el tipo de
interrelacin: por ejemplo, las dos figuras enfrentadas.
Es necesario convalidar esta variable posicional y gestual
con las acciones y los rasgos atribuidos a los personajes. Tambin
tomaremos en cuenta los canales especficos de comunicacin
(manos, rostro, pies) tanto en su omisin (ojos vacos, falta de
manos,
etc.)
como
su
exacerbacin
(alargamiento
desproporcionado de los brazos para poder juntar ambas figuras).
Cuando la omisin de los canales comunicacionales es
total, planteara una falla que va mas all del binomio y parecera
tener que ver con la desconexin del Yo con la realidad.

III.- ASPECTOS SIGNIFICATIVOS VERBALES:

1. Adjudicacin de nombres y edad:

En cuanto a la adjudicacin de nombres, la posibilidad o

no de esta asignacin nos brinda informacin acerca de la
capacidad del sujeto para cierta mnima identificacin
y
diferenciacin. Lo ideal sera que pueda fantasear con un nombre
distinto del propio y nombres distintos entre s para cada figura, lo
cual supondra un buen control de la distancia, de la
discriminacin y una mayor posibilidad proyectiva. Nos fijaremos si
esta asignacin de una identidad a la figura es dada en forma
espontnea antes o durante el dibujo, o si recin es aplicada
cuando lo solicita la consigna.
En la mayora de los casos los nombres son comunes
presentando escasa saturacin proyectiva; se puede enriquecer
su significado indagando sobre el proceso asociativo que dio
origen a la eleccin de ese nombre en particular. Es posible que
en la eleccin de nombres surjan elementos autoreferenciales. Su
sola presencia no puede ser evaluada de por s como un indicador
de patologa.
Algunos nombres al ser distintos (histricos, mticos, de
personajes o cuentos de TV) parecen referir a contenidos ligados
a determinados simbolismos, que de todas maneras no pueden
ser tomados en s mismos sin haber indagado suficientemente su
significado individual.
Solo en casos de seria patologa hemos comprobado el
fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la
excesiva ansiedad por no poder concretar el nombre.
En relacin con las edades asignadas, es esperable que
sean concordantes con la edad real del sujeto, sin ser idnticas
forzosamente, pero s expresivas de una conflictiva tpica de la
etapa vital por la que este atraviesa. Esto parece no darse en
nios con la misma frecuencia, siendo por lo tanto importante ver
cmo influye el momento evolutivo en la seleccin de edades ms
cercanas o alejadas de la propia.
En los entrevistados adultos, cuando las edades
adjudicadas se alejan llamativamente en uno u otro sentido,
pareceran reflejar el conflicto de sumir su edad real. Se
plantearan as fantasas de regresin a etapas previas del

desarrollo o una prospeccin alejada; donde el temor a asumir el

momento actual puede conjugarse con una idealizacin de la
etapa elegida. Cuando las edades son muy discordantes entre s,
pero a una u otra de las figuras se le asigna una edad semejante a
la del entrevistado, esto parecera representar aspectos
disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica,
pudiendo el sujeto identificarse tambin con aspectos parciales de
ambos personajes.
2. El emplazamiento de la historia:
Suele darse a continuacin del grafsmo ocupando
aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha
podido anticiparlo esto nos permite ver las conductas que adopta
para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este
emplazamiento puede corroborar la tendencia del grafsmo o no
con mltiples significados. As, por ejemplo, un grfico en el cual
las dos figuras estn separadas por una lnea puede
correlacionarse con dos historias independientes escritas debajo
de cada figura, reafirmando la intensidad de la disociacin.
Si un caso muestra una ubicacin izquierda del grfico
pero una mejor centralizacin de lo verbal, podemos inferir que la
primera refiere a aspectos ms regresivos mientras la verbal
representa aspectos mas adaptativos vinculados a un aprendizaje
convencional social. Cuando el sujeto aun teniendo espacio
disponible da vuelta la hoja y/o requiere una nueva, esto puede
tener distintas implicaciones: disociacin, aislamiento, necesidad
de expansin, etc.
Cuando abordamos la extensin nos referimos a la
posibilidad del entrevistado de manejarse con una sntesis
adecuada que no caiga en una pobreza excesiva o en una
longitud de relato redundante. As, por ejemplo, un epileptoide
podra dar una historia extensa pero perseverante por la dificultad
para desligarse de la tarea; un manaco planteara una historia
extensa y desordenada y un obsesivo podra extenderse en
funcin del cumplimiento de una exigencia interna exacerbada.
Por otro lado, las historias demasiado breves pueden deberse a

una excesiva represin en un histrico-fbico, a un alto grado de

condensacin en una personalidad esquizoide, etc.
Respecto a la escritura analizamos la uniformidad o no de
la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad,
expansividad, etc.
En una visin ms detallada tomamos en cuenta la
presencia o no de tachaduras, borrones, separacin exagerada
entre las letras y/o palabras, confusiones, inversin u omisiones
de letras, caractersticas del uso de signos de puntuacin, como
refirindose a algn tipo de ruptura del discurso escrito por
irrupcin de contenidos inconscientes.
Tenemos en cuenta las recurrencias o no de la
significacin de estos aspectos grafolgicos con el dibujo de la
pareja y con el contenido de la parte verbal.
La primera aproximacin a las caractersticas del
lenguaje consiste en evaluar la riqueza, precisin, variedad de los
trminos empleados as como la direccin de la estructura
sintctica y semntica. Sobre esta base analizaremos la
modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, para lo
cual tomamos en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos,
adjetivos, tipos de verbos, uso de la puntuacin, inclusin de
dialogo, etc.
Entendemos por causalidad la posibilidad de dar una
concatenacin de hechos que guarden un enlace lgico a las
distintas vicisitudes del relato. Esto no implica que los tres tiempos
tengan que estar obligatoriamente presentes ni que la referencia a
ellos deba darse en un ordenamiento rgido. Tampoco es
necesario que la historia sea una exacerbacin de explicaciones,
porque esto podra deberse a un excesivo mecanismo de
racionalizacin.
En general se espera una lnea directriz en la que se
pueda jerarquizar lo fundamental y lo accesorio, y que sea
fcilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la
causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas
conductas defensivas frente a situaciones de peligro.
En otras producciones ms patolgicas, el fracaso en el
enlace causal de los contenidos es ms serio, produciendo, en

algunos casos, yuxtaposiciones aleatorias. A veces en una rpida

lectura de la historia puede aparecer con un viso potico, original,
creativo; produciendo un efecto de halo que disimula la fractura.
Cuando esta falta de causalidad est muy marcada podemos
relacionarla con el concepto de Henry Ey respecto de alteraciones
en la construccin del pensamiento.
La coherencia estara mas ligada al logro de una historia
en la cual los aspectos semnticos y sintcticos estn mantenidos.
Las alteraciones de los mismos pueden deberse a fuga de ideas,
discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables por
lapsus, inclusin de palabras bizarras, etc., que estaran
evidenciando trastornos en el curso del pensamiento.
La falta de coherencia suele aparecer en casos de
desestructuracin yoica severa. Implica siempre de por s una
ruptura de la causalidad, no as la situacin inversa: la causalidad
puede fracasar sin implicar prdida de coherencia.
El subitem subsiguiente hace referencia a la capacidad
que demuestra el entrevistado para incluir ambos personajes en
el relato. El poder elaborar un relato que de cuenta de esa
interaccin evidencia una capacidad yoica disponible para
fantasear con un vnculo didico cuyas caractersticas se
desprendern del tipo de interaccin planteada.
Un posible fracaso de esta capacidad puede verse en
aquellos sujetos que elaboran una historia individual para cada
personaje, subrayando de este modo la evitacin del contacto.
Otra forma de desvo es aquella en que el entrevistado
adiciona personajes en la historia los cuales pueden funcionar
como subsidiarios a la interaccin bsica entre los personajes
graficados, trasmitiendo a travs de ellos distintos aspectos de las
vicisitudes de la relacin.
A veces la figura adicionada funciona como el personaje
hacia el cual confluyen los vnculos individuales de cada uno,
triangularizandose de esta manera la relacin. La interaccin
directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se mediatiza el
vnculo a travs del personaje incluido.
A veces se configuran historias donde se sealan dos
vnculos didicos independientes, ya que la relacin de cuatro,

junto con la evitacin de la interaccin directa, permite soslayar los

sentimientos de rivalidad, celos y competencia , fantasendose
con vnculos didicos, cuyo paralelismo no da sentimientos de
exclusin. Es poco comn que se omita uno o los dos personajes,
mostrando con su evitacin la negacin de la existencia misma del
otro. Es posible encontrar la fantasa de vnculo desplegada hacia
un objeto, animal o situacin. Solo en casos muy patolgicos el
sujeto narra una historia totalmente desconectada de los
personajes graficados y nominados, indicando de esta manera
una seria ruptura con la realidad.
Entendemos por creatividad la posibilidad de elaborar una
historia en la que se plantea un nudo argumental que se
enriquezca en la medida que se ubique a los personajes dentro de
un contexto espacial y temporal y provea un desenlace para la
historia. Esta creatividad que habla de un aporte mas rico y
personal del sujeto debe guardar una relacin de equilibrio con
otros datos formales del relato, tales como una adecuada
extensin, coherencia y causalidad de la historia, para que
signifique realmente un logro yoico y no una exacerbacin
defensiva.
El nudo argumental sera la posibilidad de expresar a
nivel de la historia las vicisitudes y caractersticas de la interaccin
fantaseada. La historia debe girar en torno de un eje argumental
que permita visualizar los personajes, a los que se puede asignar
determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos.
La contextualizacin temporal esta relacionada con el
nudo argumental, siendo esperable que la historia tenga un
comienzo, desarrollo y final de mayor o menor extensin temporal.
Es necesario que ordene la secuencia en un decurso coherente.
En cambio, la contextualizacin espacial puede enriquecer la
historia ubicando la interaccin en un escenario o mbito
especfico. En algunos casos el contexto es utilizado con fines
defensivos, en otros muestra aquello de los que se defiende.
La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios
muy alejados de la realidad del entrevistado, generalmente implica
la necesidad de tomar distancia como forma de controlar la
identificacin proyectiva con los personajes. En algunos casos la

insercin de espacios y tiempos confusos o contradictorios son

indicadores del fracaso de los intentos de control y el grado en
que esto aparezca se correlaciona con alteraciones en el sentido
de realidad.
Llamaremos roles a la funcin social que se le asigna a los
personajes en forma implcita o explcita cuando stos se
desprenden de la accin adjudicada.
Llamaremos cualidades a los atributos otorgados a los
personajes como rasgos ms permanentes o momentneos en las
vicisitudes del relato.
Se tratar de ver el grado en que estas caractersticas
permiten dar vida a los personajes, cules son los aspectos
jerarquizados (lo anmico, fsico, social, etc.) y detectar si estas
asignaciones ms o menos detalladas son compartidas o no por
ambas figuras, si son excluyentes o hay alguna ,marcada
disociacin. La posibilidad de asignar caractersticas individuales
no demasiado polares hablara de una buena discriminacin Yo
no Yo dentro del vnculo.
La asignacin de las caractersticas polares del tipo buenomalo, afectivo-intelectual, seguro-tmido, etc., marcaran una
necesidad exacerbada de disociacin que segn el tratamiento
que se le de a la historia hablara de una acentuada necesidad de
diferenciarse o permitira inferir aspectos muy escindidos del self.
De acuerdo con el tipo de interaccin, se evidencia a veces una
fantasa de incompatibilidad o de bsqueda de complemento.
La modalidad de interaccin de los personajes est
ntimamente ligado a los roles y cualidades asignadas. El
interjuego de stos plantea la posibilidad de vnculos simtricos y
asimtricos ms o menos definidos. De acuerdo con el desarrollo
de la interaccin y a la figura con la cual el sujeto se identifica
predominantemente, inferimos la bsqueda de una relacin de
dependencia, dificultad para aceptar situaciones de competencia,
necesidad de liderar, etc.
Otro vector que tomaremos en cuenta es la direccin de
la interaccin en trminos de acercamiento-alejamiento. Esto
puede juzgarse en la fantasa de uno de los personajes o ser
explicitado como conducta. Este vector direccional adquiere

mltiples significados segn las cualidades atribuidas al rol;

acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etc.; alejarse para
evitar ser daado, daar, crear culpa, comprometerse, etc.
Tambin enfocamos lo lbil, estable o rgido de la
modalidad interaccional.
En principio, tiene que haber un nudo argumental para que
exista un desenlace. An as, este puede estar ausente quedando
la situacin planteada inconclusa porque es abruptamente
interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o porque se
plantea en forma de duda la resolucin de la solucin, etc.
No solo consideramos la presencia-ausencia del desenlace
sino la calidad del mismo a fin de formular hiptesis sobre la
fortaleza yoica y el manejo de las defensas respecto de la
relacin bipersonal que el test plantea.
En general, es preferible que se de algn tipo de desenlace
a que no aparezca ninguno; sin embargo, hay excepciones, ya
que desenlaces muy dramticos (por ejemplo, ambos se suicidan)
pueden ser un indicador diagnstico ms patolgico que la simple
ausencia.
El anlisis secuencial toma en cuenta los indicadores de
la historia antes mencionada tratando de hacer una lectura ms
dinmica del material centrndose en el proceso del relato. Para
proceder a este anlisis comenzaremos fragmentando el material
respetando los signos de puntuacin convencionales asignados
por el entrevistado.
Iniciamos esta lectura tratando de acercarnos a la
modalidad de introduccin de los personajes y del vnculo, viendo
a travs de qu pasos el entrevistado logr o no concretar la
interaccin. As, algunos sujetos involucran de entrada a ambas
figuras en tanto otros necesitan maniobras para poder explicitar la
relacin; por ejemplo, con la profusin de detalles descriptivos de
los personajes.
Luego analizaremos el desarrollo que sufre la
interaccin, su continuidad o discontinuidad, las motivaciones
manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de fractura
implcitos o explcitos del vnculo. Trataremos de evaluar hasta
dnde el sujeto, a travs de la historia, asume su participacin en

las vicisitudes de la interaccin o intenta depositarla en algo

exterior.
Cabe detectar con quin se identifica es entrevistado
predominantemente. Importa ver en qu sentido se produce el
desarrollo de la interaccin, como una posibilidad de
enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresin a
pautas evolutivas anteriores.
Analizamos tambin las fantasas que subyacen, ligadas a
distintos niveles de intercambio (gratificacin oral, anal, genital);
en qu medida se privilegian unas sobre otras; cules son las que
logran ser satisfechas; cul es el rol que se adjudica al sujeto, y
cul es el que espera que asuma el otro. Observamos si el vnculo
evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminacin y
complementariedad o si por el contrario se marca una tendencia
hacia la indiscriminacin y simbiosis.
En este proceso de lectura dinmica trataremos tambin
de detectar si el sujeto acept o no, y de qu manera, la situacin
gratificante y/o tolera la frustracin o postergacin de deseos.
Con esta lectura inferimos la evolucin de las distintas
ansiedades, manejo y secuencias de las mismas, y
consecuentemente, las maniobras defensivas a las que apela el
sujeto a lo largo de la historia. Se observar el grado de variedad
de mecanismos presentados, su flexibilidad o rigidez, cules son
los ms exigidos o fracasados, etc., y por qu.
En algunos casos es dable discriminar aquellos a los que
el sujeto recurre en relacin con las fantasas de su mundo
interno, de aquellos que instrumenta en su contacto con el mundo
externo.
III. EL TITULO:
Es el cierre del test, algo as como sntesis de la situacin. En
principio podemos tener en cuenta la actitud con que el sujeto
acepta esta parte de la tarea, que a veces es sentida como
desconcertante, ya que los ttulos suelen encontrarse al principio.

Habitualmente el emplazamiento del titulo suele darse

arriba del grfico o al final de la historia, englobando tanto en uno
como en otro caso la totalidad de la produccin grfico-verbal.
Otros sujetos tratan de ubicar el ttulo entre el grfico y la historia,
como una forma de diferenciar y separar ambos aspectos.
Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a rasgos
confusionales.
Puede ser enriquecedor considerar cuando cambia de letra
o cuando se subraya o recuadra. En estos casos, parecera ser la
necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por l
mismo y simultneamente utilizar un aislamiento afectivo.
El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas
significativas del vnculo. Cuando no es una simple reiteracin de
una frase de la historia o la repeticin de los nombres asignados,
refleja una mayor creatividad y poder de integracin a nivel yoico.
Los ms frecuentes refieren a las identidades, la cualidad del
vnculo, la ubicacin temporal de la relacin, el contexto espacial
como proyeccin de la modalidad del vnculo en un espacio
determinado. A veces, tambin pueden aparecer ttulos simblicos
que parecen representar intelectualizaciones que condensan una
modalidad de relacin. Podra ocurrir que el ttulo no sea sinttico,
como si fuera una nueva versin breve de la historia, quedndose
adherido a ste sin poder discriminar entre lo esencial de lo
accesorio del relato. A veces, puede no responder al contenido de
la historia, siendo diferentes sus implicaciones diagnsticas
cuando expresa un intento de anulacin (por ejemplo: Una pareja
feliz y una historia en la que no hay verdadero acercamiento) de
cuando no guarda relacin alguna, como resultante de un
pensamiento confuso y una desconexin muy marcada del sujeto
(historia de un paseo y ttulo La luna y el sol)
IV. SNTESIS GRFICO-VERBAL E INTEGRACIN CON
DATOS PERSONALES.

El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin de las

fantasas, ansiedades, defensas y conflictiva bsica ligadas a la
situacin vincular didica, tal como se expresan en el test.
Cuando las hiptesis derivadas de la parte verbal y grfica
son recurrentes o convergentes, parece ms accesible lograr este
resultado ya que este punto es a integracin de las inferencias a
las que se lleg previamente. Cuando no es as, las hiptesis
quedaran en suspenso a ser confirmadas o rectificadas con otros
materiales. La formulacin de estas hiptesis est marcada
indudablemente en el momento evolutivo del sujeto, nivel sociocultural, situacin actual vital, datos histricos significativos,
motivo de consulta, etc. Cuando es posible se incluirn en la
sntesis los aspectos transferenciales inferidos del modelo vincular
proyectado.

EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA.

El dibujo de la figura humana vehiculiza a travs de su dibujo
aspectos de la personalidad ligados al autoconcepto, a la
imagen corporal que es la idea y el sentimiento que cada
persona tiene respecto a su propio cuerpo
Es un concepto que hay que diferenciar del esquema corporal, el
esquema corporal es el cuerpo real que tenemos con su anatoma
y morfologa.
El anlisis del dibujo de la persona llamado tambin DFH. Nos da
cuenta de aspectos ms conscientes de la personalidad.
Que informacin nos brinda este test? Nos permite ver como se
siente esta persona respecto a su medio ambiente su habilidad
para adaptarse al ambiente, el buen criterio con que lo evala y la
objetividad y forma en que se relaciona con los dems.
Es importante mencionar que es uno de los test frente al cual la
persona al que se le administra siente cierta incomodidad,
imagnense ustedes dibujando a una persona es imposible no
sentirse un poco movilizados.

Cada vez que se dibuja una persona hay muchas situaciones y

variables que entran en juego, por ejemplo la aceptacin o no de
su edad y etapa vital actual.
Esto se refleja porque en un cuestionario que se entrega al sujeto
se le pide que asigne una edad a esta figura que dibujo muchas
veces adjudican edades inferiores a la propia. Tambin se
evidencia la aceptacin de su propio sexo o no.
Pasemos ahora a las partes que componen el test veremos
algunas de las mas importantes.
La cabeza: nos permite ver como la persona evala la realidad, el
equilibrio entre la fantasa y el pensar. Una cabezas grandes: se
asocian a un exceso de fantasa o bsqueda en lo intelectual
como fuente de satisfaccin, en su conjunto nos permiten inferir
como la persona se comunica con los dems; con confianza o
desconfianza con receptividad o no pensemos en quien dibuja
ojos cerrados u ojos sin pupilas que le permitan ver lo que sucede
en su entorno. Pensemos en ojos ennegrecidos desafiantes que
nos transmiten una mirada de desconfianza o agresividad
Seguimos el recorrido con el cuello: el cuello es en lo real como
un canal por donde pasan todos nuestros nervios que parten y
retornan al sistema nervioso central de ese gran director de
orquesta que es nuestro cerebro por algo nos contracturamos
frecuentemente en esa zona desde lo psicolgico nos da cuenta el
cuello de la capacidad que tiene el sujeto para controlar sus
impulsos, bsicamente mas all de su forma y longitud en el
dibujo el cuello siempre debe de estar presente cuando en un
dibujo el cuello esta ausente implica que no hay un buen control
de los impulsos ni afectivos ni sexuales si esta presente en el
dibujo pero es largo y delgado tanto que parecera que entre la
cabeza y el tronco hay un gran abismo de distancia esto es muy
frecuente en personalidades esquizoides.
Un cuello pequeo implica que hay un bloqueo y negacin de lo
que el sujeto siente en cuanto a la vestimenta que se le asigna a
los personajes...

La vestimenta debera ser acorde a la edad, cultura e

idiosincrasia del sujeto, un ejemplo de esto lo tenemos en el
dibujo. Se lo ve muy formal, no?
Se trata del dibujo de un adolescente de 19 aos

Se trata de un hombre con traje, cuando termino de dibujarlo

exclamo: Huy!!!!! me sali muy formal
No son zapatillas son zapatos con cordones. Se observan rasgos
un tanto obsesivos, botones, corbata, etc, se trataba de una
entrevista laboral por lo cual es entendible que haya querido
causar una buena impresin el estaba vestido con jeans y
zapatillas quera dar la imagen de algo que el no era, se siente
muy observado el tenia una estatura pequea.
Aprovecho a agregar algo mas que es lo siguiente: cuando se
grafica un dibujo de la persona puede ponerse en juego no solo lo
que el sujeto es, SINO TAMBIEN LO QUE DESEARIA SER LO
QUE FUE Y YA NO ES Y LO QUE OTRO ES Y EL NO ES
En este caso era lo que deseara mostrar como imagen sigamos
con los HOMBROS, nos dan cuenta del sentimiento de fuerza
bsico. Implica la fuerza que uno cree tener frente a las cosas que
tiene que resolver o enfrentar, no significa la fuerza que realmente
posee la persona. Cuantas veces vemos personas capaces que
no se dan crdito?
Y si por el contrario los dibujos son de personas flacas???
Significan sentimientos de insuficiencia de no poder, si la persona
es flaca
si lo es; es una autoimagen real es interesante que estas
alteraciones de flaco o gordo se ven en patologas alimentarias
como anorexia, bulimia, u obesidad grave.
Cuando los hombros estn muy destacados
indican un
sentimiento de superioridad que en realidad compensa a uno de
inferioridad
Los brazos nos dan cuenta de la expansin o la dificultad que la
persona tiene para afirmarse sobre su ambiente
En realidad los brazos son una estructura que hace posible la
comunicacin pero las manos son las que concretaran el
encuentro y el contacto con el otro, as muchas veces tenemos
brazos sin manos; esto implica que la posibilidad de comunicarse
est, pero que el sujeto no la puede utilizar

Cuando los brazos son demasiado largos y estn alejados del

cuerpo implican ambicin, deseos de expansin pero que se
maneja agresivamente.
Es importante que en las manos estn diferenciados, la palma o
dorso de la mano, los dedos cosa que vemos en el dibujo de esta
pagina, si los dedos no estn bien desarrollados o diferenciados
de la mano en si implican que los vnculos se establecen de una
manera mas inmadura y poco discriminada.
Las piernas nos permiten ver como la persona se afirma en su
ambiente si las piernas son cortas implica sentimientos de
inhibicin, impotencia y un menor nivel de actividad y afirmacin
personal.
Los pies deben estar presentes porque simbolizan la estabilidad y
seguridad personal que el sujeto tiene sobre su ambientes
importante destacar que adems de los contenidos especficos
del dibujo de una persona sumamos el anlisis del tamao que es
importante porque nos permite ver el nivel de autovaloracin que
el sujeto ejerce sobre si mismo.
El tamao normal para un dibujo es de aproximadamente media
pgina, esta tcnica se toma en hoja tamao carta, con lpiz
negro h2b. Cuando los dibujos son muy grandes revelan una
fuerte personalidad que necesita expandir y ejercer cierto dominio
o tener cierto reconocimiento del ambiente.
Algo importantsimo es la evaluacin del trazo con que esta
construido el dibujo podemos considerar al contorno del cuerpo,
como una lnea divisoria entre el mundo interno y el externo
As lo ideal seria que existan trazos continuos de buena coloracin
y presin cuando el trazo esta interrumpido o debilitado nos
indicara algn grado de vulnerabilidad entre el yo y el ambiente.