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DISCIPLINA ESCOLAR
FINALIDAD
La convivencia democrtica tiene como finalidad proporcionar procesos de democratizacin en las relaciones entre
los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,
contribuyendo de este modo a la prevencin del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.
II.
JUSTIFICACIN
Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N 010-2012-ED, en la elaboracin de
un Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar.
Nuestra Institucin Educativa est comprometida en la proteccin y prevencin de los derechos de los nios y
adolescentes y la solucin de conflictos desde la escucha y el dilogo.
III.
ALCANCE
Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise.
IV.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de
Convivencia Democrtica y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de
identificacin, prevencin, intervencin y de atencin integral ante casos de violencia o acoso entre
estudiantes.
Objetivo Especfico.
Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas
y creencias de toda persona.
Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseanza aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de
convivencia en la Institucin Educativa.
V.
BASE NORMATIVA
VI.
Conforme a la Cartilla de Prevencin e Intervencin educativa frente al acoso entre estudiantes del Ministerio de
Educacin y de la Direccin de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las
estrategias de prevencin que contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de la Institucin
Educativa y de Aula.
En la Institucin Educativa:
Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar
democrtica, el buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia
democrtica mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de
la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de las falsas creencias sobre el tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y prevencin de situaciones de maltrato,
promoviendo entre ellos una actitud vigilante.
Reconocer como espacios comunes de convivencia democrtica: las aulas, pasillos, patios, servicios
higinicos, quioscos, entre otros.As como poner en prctica estrategias de acompaamiento a los
estudiantes a la hora de entrada y salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y
maltrato.
Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, a travs de buzones informativos.
En el aula:
El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que
favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a propiciar la responsabilidad y la
reflexin sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para
el logro del bien comn y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.
Nivel de Educacin Inicial:
En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, adems, de una observacin permanente del
comportamiento del nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia.Es importante que el
docente conozca el entorno del nio, cmo son las relaciones familiares, cmo los padres establecen lmites a la
conducta del nio, si existen situaciones de agresin al interior de la familia, tomando en cuenta que el nio imita y
aprende a partir de lo que ve en su entorno.
La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin continua, apoyo emocional incondicional y
oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para
respetar los lmites.
En el nivel de educacin inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los nios y nias,
quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier
manera; a medida que van desarrollndose evolutivamente, stas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el
docente debe estar en continua observacin de la dinmica de las relaciones entre los nios, para actuar en caso
sea necesario.
Acciones a seguir:
Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la violencia como: lmites y normas claras, respeto
hacia el otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando constantemente la conducta de su hijo o
hija.
Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos los nios aprenden a modificar situaciones sociales,
practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e
hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado
ciertas actividades, o si repentinamente est triste y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante horas de entrada y
salida de los alumnos.
grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores
educativos. En ese sentido, es importante favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y ensearles
a resistir cualquier tipo de presin social cuando sta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que puede suponer
sentirse diferente al mantener el propio criterio.
Acciones a seguir:
Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la autoestima, empata,
comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin, identificacin con su
grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compaeros que se
identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y especiales,
sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.
Padres de Familia:
Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la
excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como mtodo de disciplina.
Definir claramente las normas, comportndose los adultos de manera coherente con stas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la
escuela: qu es lo que ms le gusta, lo que no les gust, con quienes de sus amigos comparti, como se siente,
etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a travs de los medios de comunicacin y las
nuevas tecnologas para la orientacin sobre los valores que se quieren transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.
Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensin y resolver los conflictos sin
recurrir a la violencia.
No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre
los adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran algo normal o algo sin
importancia, pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo, El dilogo reflexivo posibilita la comprensin del conflicto como un
elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestin pacifica y formativa de aquellos en la Comunidad
Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podra
implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustracin, lo que
tambin puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los dems
integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar
y para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relacin con los otros se constituya en una
experiencia de aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los nios, nias y jvenes. La
funcin socializadora se ejerce, en gran medida a travs de la imitacin de patrones que resultan atractivos y /o
frecuentes en la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los
adultos es fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con hablar de resolucin pacfica de conflictos,
sino asumirlos como patrn de conducta en las prcticas cotidianas. Un joven, una nia o un nio que observa
relaciones conflictivas o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su discurso sobre resolucin
pacifica de conflictos.
Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos
y situaciones problemticas en forma pacfica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven
relaciones de colaboracin.
Es importante, por lo tanto, disear actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes
entre s, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los modelos de los
modelos competitivos e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formacin integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,
reconocimiento y autocontrol de las emociones.
Esto requiere que crezcan en la comprensin de sus propias emociones y sentimientos, as tambin interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente vlidos y legtimos que los suyos. Implica,
Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades bsicas entre otros,
inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la
comunidad para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algn adulto) a sentirse acogido y
apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades
individuales, la falta de dilogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos
de aislamiento y frustracin que son propicios para la aparicin de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por
tanto, en la generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.
Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos organizacionales y de interaccin rgidos, tanto como la
incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una
cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la
comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.
Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.
No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica, fsica, ni verbalmente a nios, nias o jvenes bajo
ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las
conductas) teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo
tanto, un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de
mantener el control sobre los entornos de nios y jvenes, respetando su autonoma progresiva, pero asegurando
su proteccin y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes fsicos (las relaciones familiares, con
la comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su exposicin a medios virtuales (internet, tv), los que
deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendr presente que dado que se trata del
desarrollo de una progresiva autonoma, un joven podr contar con mayores espacios de autonoma que un nio/a,
pero esto slo ser til si el nio/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar
crticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su
capacidad para no imitar automticamente determinados patrones conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposicin a modelos positivos que
tengan validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs de la resolucin pacfica de conflictos entre los adultos
de la Comunidad Educativa, donde exista dilogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma
alternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas sern recompensadas con el desarrollo de
relaciones interpersonales armnicas.
Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores
ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institucin Escolar se ha
observado que estas conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o
en su casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales
circunstancias sean evitadas o disminuidas al mximo.
Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.
Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante
conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si l o la estudiante est reaccionando a factores
del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al nio/a o joven de
manera de entender bien la situacin. Sin embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge como
reaccin a una experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de
manera diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta
agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es til
suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello
que lo lleva a actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la
produccin y reproduccin de respuestas agresivas, es importante que ninguna accin agresiva pase desapercibida
y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo dificultad para controlar esos impulsos, actuando
de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y
funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.
INTERVENCIN:
RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES
a) Intervenir inmediatamente.
La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educacin, personal Administrativo y
de Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:
Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a
las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institucin Educativa para poner
alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo
responsabilidad a las Autoridades de la Institucin Educativa.
La Directora adoptar bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre
estudiantes.
Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una
vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer
todas las versiones de los hechos)
Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algn tipo de lesin. Estas
deben ser revisadas solamente por personal mdico en presencia de los padres, no olvidar q algunas
lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.
Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones
de maltrato.
Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.
Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.
Desarrollar sus habilidades sociales: expresin de sentimiento, asertividad, autoestima, solucin de
conflictos.
Fortalecer su crculo de amigos.
Brindar la tutora y orientacin individual.
Resguardar la privacidad no significa crear secretos en torno a la situacin, por el contrario, hay que
discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los
aspectos puntuales.
No olvidar que cada episodio es comentado rpidamente entre ellos y muchas veces la versin de los
hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situacin
y tambin la versin real de los hechos.
g) Las sanciones.
h) Informar a la familia.
Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institucin
Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversacin.
Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los nios, nias y
jvenes puedan estar presentes.
Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que
asimilen la informacin y slo despus incorporar al nio, nia o joven de manera de minimizar una
revictimizacin por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la
crisis)
No ocultar la informacin ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversacin en los que los
padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo
establecido en el Reglamento.
El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la
informacin a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.
ANEXO 1
Comit T.O.E
Padres y Madres de
Familia
Todos los
Estudiantes
Estudiantes
agresores
Intervencin
Actores
Docentes
Prevencin
Directivos
Estudiantes
vctimas
Estudiantes
observadores
ANEXO 2
FICHA DE COMPROMISO
Yo___________________________________________________ del _____________
por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrtica en mi
Institucin Educativa:
1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.
2. Participar activamente de las actividades que estn orientadas a favorecer la integracin y el sentido de
pertenencia de los miembros de la Institucin.
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situacin deconflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa.
5. Estar atento y denunciar cualquier situacin de violencia o acosoescolar que se pudiera observar.
6. Evitar agredir fsica o verbalmente a mis compaeros de maneradirecta.
7. Evitar agredir o burlarme de mis compaeros a travs de las redessociales.
8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.
9. Ser emptico con las necesidades de los dems.
_______________________________
Firma
ANEXO 3
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG AO
2015
Elaboracin del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.
PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015
INICIAL
AREAS
PERSONAL SOCIAL
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
OBJETIVO
ACTIVIDADES
Reforzar
habilidades
bsicas
de
convivencia, dentro del contexto escolar.
que
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
Dinmica de entrada.
Realizacin del taller
Dinmica de salida
Dinmica de entrada
Realizacin de taller: Buenos das por la
maana
Dinmica de salida: sonre por favor
Paseo de pancartas
FECHA DE
EJECUCIN
MARZOABRIL
ABRILMAYO
MAYOJUNIO
Dinmica de entrada: introduccin al tema.
Realizacin del taller: aplicacin de ficha de
trabajo.
Dinmica de salida: dibujo alusivo al tema
trabajado.
CAMPAA DEL BUEN TRATO: Pancartas
Dinmica de entrada
Realizacin de taller: Ficha Diferencias entre
JUNIO-JULIO
JULIOAGOSTO
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
SALUD CORPORAL Y
MENTAL
nios y nias.
Dinmica de
especial
salida:
libro
Mi
cuerpo
es
AGOSTOSEPTIEMBR
E
SEPTIEMBR
E-OCTUBRE
OCTUBRENOVIEMBRE
PRIMARIA
PLAN DE ACCION TUTORIAL
VALOR
AREAS
REA
PERSONALSOCIAL
I BIM-2015
EVALUACIN
ACTIVIDADES
Dinmica de integracin.
Realizacin de actividad segn el grado (ficha,
video, cuento, conversatorio).
Encuesta sobre clima Escolar.
FECHA DE
EJECUCIN
MARZO
ORDEN
OBEDIENCIA
REA
ACADMICA
REA
ACADMICA
REA DE
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
MARZO
ABRIL
MAYO
Cuento
Ficha de trabajo
AREAS
EVALUACIN
ACTIVIDADES
FECHA DE
ORDEN
URBANIDAD URBANIDAD ESFUERZO
EJECUCIN
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
REA
PERSONALSOCIAL
VALORES
SALUD
CORPORAL
MENTAL
MAYO
-Cuento.
-Ficha de trabajo.
-Ficha de trabajo.
-Cuento.
-Video.
MAYO
JUNIO
JULIO
PERSONAL
SOCIAL
AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
-Video.
-Cuento.
FECHA DE
EJECUCIN
MARZO
ORDEN Y RESPETO
convivencia.
PERSONALSOCIAL
ACADMICA
VALORES
AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PERSONAL
SOCIAL
Habilidades Sociales
Que el alumno identifique como
fomentar relaciones interpersonales
adecuadas
ABRIL
MAYO
TEMA
FECHA
MAYO
TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
JUNIO
JULIO
AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PERSONAL SOCIAL
EVALUACIN
ACTIVIDADES
Manejo de emociones y
comunicacin asertiva
FECHA DE
EJECUCIN
AGOSTO
RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA
SOLIDARIDAD Y
HONESTIDAD
VALORES
SALUD CORPORAL
Y MENTAL
AREAS
SETIEMBR
E
ACTIVIDADES
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PERSONAL SOCIAL
CONVIVENCIA Y
Liderazgo y relaciones
FECHA DE
EJECUCIN
OCTUBRE
DISCIPLINA
ESCOLAR
SALUD CORPORAL
Y MENTAL
interpersonales
Liderazgo y negativo aplicado a las
relaciones interpersonales.
NOVIEMBR
E
Programa de intervencin en modificacin de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de
secundaria a cargo de la institucin ACEPTA .Junio
Programa de intervencin sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de
secundaria.Junio
Elaboracin y aplicacin del Programa Tengo derecho al buen trato para todos los niveles educativos y
comunidad educativa en general. Junio-Julio
Charla para Padres de Familia sobre Mi vida en las redes sociales, Viviendo en familia Mayo-JulioOctubre
Realizacin del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de
secundaria y BI. Junio a cargo del CEMENA.
Realizacin del taller para los alumnos sobre Prevencin de riesgos en la adolescencia para los alumnos de
1ero y 2do de secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.
Realizacin del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites. Agosto-Setiembre- Octubre.
EQUIPO
RESPONSABLE
Establecer medidas
de prevencin e
intervencin desde
cada uno de los
espacios y
momentos de la
ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
Se detecta un caso
de acoso entre
estudiantes.
TUTOR (A)
DOCENTE DE AULA
Establecer medidas
de prevencin e
intervencin en el
aula.
Orientar a los
Padres de Familia.
ESTUDIANTE
VCTIMA
ESTUDIANTE(S)
AGRESOR (ES)
OBSERVADORES