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PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR

PLAN DE SANA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR


I.

FINALIDAD
La convivencia democrtica tiene como finalidad proporcionar procesos de democratizacin en las relaciones entre
los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad entre las personas,
contribuyendo de este modo a la prevencin del acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II.

JUSTIFICACIN
Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo N 010-2012-ED, en la elaboracin de
un Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar.
Nuestra Institucin Educativa est comprometida en la proteccin y prevencin de los derechos de los nios y
adolescentes y la solucin de conflictos desde la escucha y el dilogo.

III.

ALCANCE
Comunidad Educativa del Liceo Naval Almirante Guise.

IV.

OBJETIVOS
Objetivo General.

Promover en el Liceo Naval, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de
Convivencia Democrtica y cultura de paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de
identificacin, prevencin, intervencin y de atencin integral ante casos de violencia o acoso entre
estudiantes.

Objetivo Especfico.
Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas
y creencias de toda persona.
Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseanza aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de
convivencia en la Institucin Educativa.
V.

BASE NORMATIVA

VI.

Convencin de los Derechos del Nio.


Ley N 27337, Cdigo del Nio y del Adolescente.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
Decreto Supremo N 010-2012 ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719.
Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y Orientacin
Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones
Educativas.
Directiva N 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin
a la Convivencia Escolar Democrtica.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN


PREVENCIN:

Conforme a la Cartilla de Prevencin e Intervencin educativa frente al acoso entre estudiantes del Ministerio de
Educacin y de la Direccin de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las
estrategias de prevencin que contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de la Institucin
Educativa y de Aula.
En la Institucin Educativa:

Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar
democrtica, el buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia
democrtica mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de
la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de las falsas creencias sobre el tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y prevencin de situaciones de maltrato,
promoviendo entre ellos una actitud vigilante.
Reconocer como espacios comunes de convivencia democrtica: las aulas, pasillos, patios, servicios
higinicos, quioscos, entre otros.As como poner en prctica estrategias de acompaamiento a los
estudiantes a la hora de entrada y salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y
maltrato.
Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, a travs de buzones informativos.

En el aula:
El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que
favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a propiciar la responsabilidad y la
reflexin sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para
el logro del bien comn y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.
Nivel de Educacin Inicial:
En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, adems, de una observacin permanente del
comportamiento del nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la familia.Es importante que el

docente conozca el entorno del nio, cmo son las relaciones familiares, cmo los padres establecen lmites a la
conducta del nio, si existen situaciones de agresin al interior de la familia, tomando en cuenta que el nio imita y
aprende a partir de lo que ve en su entorno.
La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin continua, apoyo emocional incondicional y
oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para
respetar los lmites.
En el nivel de educacin inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento entre los nios y nias,
quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier
manera; a medida que van desarrollndose evolutivamente, stas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el
docente debe estar en continua observacin de la dinmica de las relaciones entre los nios, para actuar en caso
sea necesario.
Acciones a seguir:

Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empata y la solidaridad a travs de juegos,


canciones, cuentos, etc.Los cuentos son un buen recurso a travs del cual se puede, por ejemplo, valorar las
diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y
proponer alternativas.
Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
Transmitir mensajes positivos que el nio pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su
propia conducta.
Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresin y no considerarlas
como cosas de chicos, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar
que el nio las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con las nias, nios y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus
actos tienen consecuencias consigo y con los dems.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de
convivencia sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institucin Educativa en
caso de presentarse situaciones de agresin y la violencia.

Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la violencia como: lmites y normas claras, respeto
hacia el otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando constantemente la conducta de su hijo o
hija.

Nivel de Educacin Primaria


En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensin sociemocional en el desarrollo del nio o nia. En esta
etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario que el o la docente generen
condiciones que permitan que los nios y nias aprendan a relacionarse sin excluir a sus compaeros por sus diferencias.
El periodo evolutivo de los 6 a los 8 aos es de mxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociacin
e intercambio entre iguales, as como colaborar en tareas con otros nios.
Acciones a seguir:

Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos los nios aprenden a modificar situaciones sociales,
practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e
hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado
ciertas actividades, o si repentinamente est triste y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante horas de entrada y
salida de los alumnos.

Nivel de Educacin Secundaria:


En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su
comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan
aceptacin. Por ello, es determinante la intervencin con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una
persona que merece respeto.
Para prevenir conductas como el acoso, no basta con ensear a rechazarlo, si no que es preciso desarrollar otras
alternativas que lo hagan innecesario, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un

grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores
educativos. En ese sentido, es importante favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y ensearles
a resistir cualquier tipo de presin social cuando sta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que puede suponer
sentirse diferente al mantener el propio criterio.
Acciones a seguir:

Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la autoestima, empata,
comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin, identificacin con su
grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compaeros que se
identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse nicos y especiales,
sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.
Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

Padres de Familia:

Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la
excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como mtodo de disciplina.
Definir claramente las normas, comportndose los adultos de manera coherente con stas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la
escuela: qu es lo que ms le gusta, lo que no les gust, con quienes de sus amigos comparti, como se siente,
etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a travs de los medios de comunicacin y las
nuevas tecnologas para la orientacin sobre los valores que se quieren transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.
Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensin y resolver los conflictos sin
recurrir a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.

No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre
los adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran algo normal o algo sin
importancia, pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.
Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo, El dilogo reflexivo posibilita la comprensin del conflicto como un
elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestin pacifica y formativa de aquellos en la Comunidad
Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podra
implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustracin, lo que
tambin puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los dems
integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar
y para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relacin con los otros se constituya en una
experiencia de aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los nios, nias y jvenes. La
funcin socializadora se ejerce, en gran medida a travs de la imitacin de patrones que resultan atractivos y /o
frecuentes en la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los
adultos es fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con hablar de resolucin pacfica de conflictos,
sino asumirlos como patrn de conducta en las prcticas cotidianas. Un joven, una nia o un nio que observa
relaciones conflictivas o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su discurso sobre resolucin
pacifica de conflictos.
Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos
y situaciones problemticas en forma pacfica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven
relaciones de colaboracin.
Es importante, por lo tanto, disear actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes
entre s, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los modelos de los
modelos competitivos e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formacin integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo,
reconocimiento y autocontrol de las emociones.
Esto requiere que crezcan en la comprensin de sus propias emociones y sentimientos, as tambin interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente vlidos y legtimos que los suyos. Implica,

adems superar concepciones discriminadoras y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos


e impulsos para poder aprender a regularlos.
VII.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD.


Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.

Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades bsicas entre otros,
inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la
comunidad para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algn adulto) a sentirse acogido y
apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades
individuales, la falta de dilogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos
de aislamiento y frustracin que son propicios para la aparicin de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por
tanto, en la generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.
Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos organizacionales y de interaccin rgidos, tanto como la
incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una
cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la
comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.
Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.

Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.


Consecuencia de un estado de nimo deprimido.
Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente
estructuradas o rgidas.
Efecto secundario de algn tratamiento farmacolgico.
Percepcin de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.
Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
Percepcin de injusticia por la aplicacin o falta de aplicacin de sanciones o estmulos.
Algunas estrategias para prevenir episodios de agresividad.

No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica, fsica, ni verbalmente a nios, nias o jvenes bajo
ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las
conductas) teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo
tanto, un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de
mantener el control sobre los entornos de nios y jvenes, respetando su autonoma progresiva, pero asegurando
su proteccin y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes fsicos (las relaciones familiares, con
la comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su exposicin a medios virtuales (internet, tv), los que
deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendr presente que dado que se trata del
desarrollo de una progresiva autonoma, un joven podr contar con mayores espacios de autonoma que un nio/a,
pero esto slo ser til si el nio/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar
crticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su
capacidad para no imitar automticamente determinados patrones conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposicin a modelos positivos que
tengan validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs de la resolucin pacfica de conflictos entre los adultos
de la Comunidad Educativa, donde exista dilogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma
alternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas sern recompensadas con el desarrollo de
relaciones interpersonales armnicas.
Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible, algunos factores
ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institucin Escolar se ha
observado que estas conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o
en su casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales
circunstancias sean evitadas o disminuidas al mximo.
Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

Identificacin de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si l o la


estudiante la dirige hacia s mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qu
momento resultan ms frecuentes las respuestas agresivas y con que frecuencia ocurren. Esto es relevante para
describir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, as como tambin, para diferenciarlo de otras acciones que
son ms sistemticas y que requieren de otro tipo de intervencin.

Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante
conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si l o la estudiante est reaccionando a factores
del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al nio/a o joven de
manera de entender bien la situacin. Sin embargo, dado que en ocasiones unarespuesta agresiva surge como
reaccin a una experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de
manera diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta
agresiva y reforzar respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es til
suscribir acuerdos con el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello
que lo lleva a actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la
produccin y reproduccin de respuestas agresivas, es importante que ninguna accin agresiva pase desapercibida
y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayo dificultad para controlar esos impulsos, actuando
de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y
funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.
INTERVENCIN:
RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES
a) Intervenir inmediatamente.
La Directora, Subdirectoras, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educacin, personal Administrativo y
de Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:

Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a
las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.
Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institucin Educativa para poner
alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo
responsabilidad a las Autoridades de la Institucin Educativa.
La Directora adoptar bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre
estudiantes.

La Directora y el equipo responsable efectuar la investigacin respectiva y la toma de decisiones


para realizar las medidas correctivas que deben estar en funcin a la gravedad de la falta,
considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educacin.
La Directora pondr de conocimiento al Jefe del Departamento de Educacin sobre los hechos
ocurridos.
No hacer excepciones en razn de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio que
anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la accin y el inters superior al nio.
b) Identificar con claridad a los implicados/as.
Identificar a quien cometi la agresin, quin fue vctima de ella y quines la presenciaron en calidad
de espectadores.
En la Institucin Escolar, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organizacin del
tiempo y el espacio, estableciendo los lmites en los modos de interactuar con los otros y
estableciendo un sistema de advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los lmites, lo que
promueve el desarrollo de una cultura democrtica.
c) Ayudar y acompaar a quien fue agredido/a.

Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a, darle a conocer que se tomaran medidas una
vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer
todas las versiones de los hechos)
Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algn tipo de lesin. Estas
deben ser revisadas solamente por personal mdico en presencia de los padres, no olvidar q algunas
lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.
Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones
de maltrato.
Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.
Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.
Desarrollar sus habilidades sociales: expresin de sentimiento, asertividad, autoestima, solucin de
conflictos.
Fortalecer su crculo de amigos.
Brindar la tutora y orientacin individual.

d) Ayudar y acompaar a quien cometi la agresin.

Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones


pueden ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado; conocer las razones.
Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de manera corts
pero con seriedad, sin someterlo a presin ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal
policial est autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de las y los estudiantes.
Fomentar la reparacin del dao causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir
disculpas.
Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su accin.
Fomentar su participacin y compromiso en la bsqueda de soluciones.
Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.
Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarn estas conductas e informar de las medidas a tomar,
si ello contina.
Realizar un seguimiento que implique orientacin individual constante.
Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer
lmites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones
interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institucin Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, informacin de quienes presenciaron el hecho.

Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y de denuncia a los


agresores.
Gestionar un espacio de discusin abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles que
cada uno de ellos adopt.
Fomentar la discusin grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visin de los hechos.
Tratar la situacin con claridad sin ocultarla o minimizarla.
Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
Enfatizar que la comunicacin no es delatar sino contribuir a la prevencin de la violencia.
Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
Fomentar su participacin con actividades de promocin del buen trato.
Promover capacidad para la solucin de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

Resguardar la privacidad no significa crear secretos en torno a la situacin, por el contrario, hay que
discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los
aspectos puntuales.
No olvidar que cada episodio es comentado rpidamente entre ellos y muchas veces la versin de los
hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situacin
y tambin la versin real de los hechos.

g) Las sanciones.

Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto determinado, as


como las sanciones establecidas frente a la trasgresin de alguna de ellas.
Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la autocorreccin de
conductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminacin y el abuso de poder.
Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemtica, sin depender del estado de nimo de
los adultos que la implementan, sino de la conducta que est siendo sancionada.
Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes.
Deben ser proporcionales a la infraccin o trasgresin cometida, independientemente de cuantas
sanciones previas acumule el/al estudiante.

h) Informar a la familia.

Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institucin
Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversacin.
Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los nios, nias y
jvenes puedan estar presentes.
Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que
asimilen la informacin y slo despus incorporar al nio, nia o joven de manera de minimizar una
revictimizacin por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la
crisis)
No ocultar la informacin ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversacin en los que los
padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo
establecido en el Reglamento.

El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la
informacin a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompaamiento de los compromisos asumidos.


Orientarlos y establecer compromisos para su colaboracin en las medidas adoptadas.
Establecer una comunicacin y seguimiento constante de los compromisos.

ANEXO 1

Cartilla de Prevencin e Intervencin Educativa frente al Acoso


entre Estudiantes del Minedu

Comit T.O.E

Padres y Madres de
Familia

Todos los
Estudiantes

Estudiantes
agresores
Intervencin

Actores

Docentes

Prevencin

Directivos

Estudiantes
vctimas
Estudiantes
observadores

ANEXO 2
FICHA DE COMPROMISO
Yo___________________________________________________ del _____________
por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrtica en mi
Institucin Educativa:
1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.
2. Participar activamente de las actividades que estn orientadas a favorecer la integracin y el sentido de
pertenencia de los miembros de la Institucin.
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situacin deconflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridadeducativa.
5. Estar atento y denunciar cualquier situacin de violencia o acosoescolar que se pudiera observar.
6. Evitar agredir fsica o verbalmente a mis compaeros de maneradirecta.
7. Evitar agredir o burlarme de mis compaeros a travs de las redessociales.
8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.
9. Ser emptico con las necesidades de los dems.

San Borja, _______de____________________ del 20____

_______________________________
Firma

ANEXO 3
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EQUIPO DE PSICOLOGOS DEL LNAG AO
2015
Elaboracin del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.
PLAN DE ACCION TUTORIAL 2015
INICIAL
AREAS
PERSONAL SOCIAL

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR

SALUD CORPORAL Y
MENTAL

OBJETIVO

ACTIVIDADES

Identificar emociones bsicas a travs de


diferentes situaciones.

Reforzar
habilidades
bsicas
de
convivencia, dentro del contexto escolar.

Prevenir en los alumnos conductas de


manipulacin y agresin con sus pares.
PREVENCION CONTRA EL BULLIYING
Reforzar
hbitos
alimenticios
contribuyan a una vida sana.

que

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
SALUD CORPORAL Y
MENTAL

Ensear al alumno a interactuar con sus


pares e identificar conductas como el
Buen trato
Reconocerse como ser nico y especial:
Conociendo y Cuidando mi cuerpo.

Dinmica de entrada.
Realizacin del taller
Dinmica de salida
Dinmica de entrada
Realizacin de taller: Buenos das por la
maana
Dinmica de salida: sonre por favor
Paseo de pancartas

FECHA DE
EJECUCIN
MARZOABRIL
ABRILMAYO

MAYOJUNIO
Dinmica de entrada: introduccin al tema.
Realizacin del taller: aplicacin de ficha de
trabajo.
Dinmica de salida: dibujo alusivo al tema
trabajado.
CAMPAA DEL BUEN TRATO: Pancartas
Dinmica de entrada
Realizacin de taller: Ficha Diferencias entre

JUNIO-JULIO

JULIOAGOSTO


CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
SALUD CORPORAL Y
MENTAL

Desarrollar habilidades sociales en los


nios para relacionarse adecuadamente
con su entorno.

Prevenir un mundo sin drogas

nios y nias.
Dinmica de
especial

salida:

libro

Mi

cuerpo

es

Dinmica de entrada: Sigue al lder.


Realizacin del taller: Armando mi cuento
Dinmica de salida: Hoja de trabajo
Campaa del no fumador: Desfile de pancartas

AGOSTOSEPTIEMBR
E
SEPTIEMBR
E-OCTUBRE
OCTUBRENOVIEMBRE

PRIMARIA
PLAN DE ACCION TUTORIAL
VALOR

AREAS
REA
PERSONALSOCIAL

I BIM-2015

EVALUACIN

ACTIVIDADES

Que los alumnos logren


integrarse y familiarizarse
con su nuevo grupo de
compaeros
y
con
sus
profesoras.

Dinmica de integracin.
Realizacin de actividad segn el grado (ficha,
video, cuento, conversatorio).
Encuesta sobre clima Escolar.

FECHA DE
EJECUCIN
MARZO

ORDEN
OBEDIENCIA

REA
ACADMICA

Que el alumno desarrolle su Cuento.


capacidad de organizacin, la Ficha de trabajo.
cual le servir para su
desempeo
escolar.
En
cuanto al orden, se busca
reforzar este hbito que se
viene formando desde inicial. Dar concepto de hbito.
Dar concepto de hbito de estudio.
Que el alumno recuerde y
Elaboracin de horario personal.
retome los hbitos de estudio
aprendidos en los grados
anteriores.

REA
ACADMICA

Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo.


consolide hbitos de estudio
que le permita manejar
estrategias que lo ayuden a
alcanzar
un
ptimo
desempeo escolar.

REA DE
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

Que el alumno comience a


sensibilizarse
y
pueda
aprender a tolerar y aceptar
las diferencias y la diversidad
que
existe
entre
ellos
mismos.

MARZO

ABRIL

MAYO
Cuento
Ficha de trabajo

PLAN DE ACCION TUTORIAL - II BIMESTRE 2015


VALOR

AREAS

EVALUACIN

ACTIVIDADES

FECHA DE

ORDEN
URBANIDAD URBANIDAD ESFUERZO

EJECUCIN
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
REA
PERSONALSOCIAL

VALORES

SALUD
CORPORAL
MENTAL

Brindarles informacin a los alumnos


sobre el dao del cigarrillo y prevenir de
esta manera enfermedades mayores que
perjudiquen la salud.

-Realizacin de la actividad segn el


grado
(ficha,
video,
cuento,
conversatorio, escenificacin).

Ayudar al alumno a que desarrolle sus


habilidades sociales mediante los juegos,
el dialogo, la solidaridad, generosidad
para con sus compaeros y profesores,
en un ambiente clido y tranquilo.
Que el alumno aprenda a discriminar lo
Y que es bueno para la salud: alimento,
deporte, estudio, sueo, beber agua, etc.

MAYO

-Cuento.
-Ficha de trabajo.
-Ficha de trabajo.
-Cuento.
-Video.

MAYO
JUNIO

JULIO
PERSONAL
SOCIAL

AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

Que el alumno aprenda a convivir,


cooperar y aceptar las diferencias y la
diversidad que existe entre ellos mismos.

-Video.
-Cuento.

PRIMER BIMESTRE SECUNDARIA 2015


EVALUACIN
ACTIVIDADES
Que los alumnos identifiquen las
normas que les permitan interactuar de
una manera adecuada en el entorno
escolar.

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA


Dinmica de presentacin en el
aula.
Ficha Personal del alumno
Encuesta sobre clima Escolar
Anlisis de los resultados de la
encuesta
Establecimiento de Normas de

FECHA DE
EJECUCIN

MARZO

ORDEN Y RESPETO

convivencia.
PERSONALSOCIAL

Prevenir en los alumnos conductas de


CONVIVENCIA Y manipulacin y agresin con sus pares.
DISCIPLINA
PREVENCION CONTRA EL BULLIYING
ESCOLAR

ACADMICA

VALORES

Que el alumno desarrolle su capacidad


adaptativa, e incorpore estrategias
psicolgicas para solucin de conflictos,
crisis y promueva el cambio.

AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

PERSONAL
SOCIAL

Que el alumno aprenda y/o refuerce el


organizar su tiempo para lograr un
mejor desempeo escolar, manejando
adecuadamente la planificacin de sus
actividades escolares y recreativas.

ADAPTACIN A LA VIDA ESCOLAR


Y SUS CARACTERSTICAS

Conocimiento de la edad evolutiva


en que se encuentran pubertad,
adolescencia
Flexibilidad y predisposicin al
cambio personal y social.
Respeto y convivencia en armona
Autodisciplina positiva, aprender a
ayudarse as mismos, a llevarse
bien con los dems y lograr sus
metas escolares y familiares.
COMO ORGANIZO MI TIEMPO?
Encuesta.
Reglas bsicas para organizarme.
Manejo de la agenda escolar.
Elaboracin de Horario escolar
Manejo del planificador mensual
para programar y entregar tareas
a tiempo.

SEGUNDO BIMESTRE SECUNDARIA 2015


EVALUACIN
Que los alumnos identifiquen las
estrategias para prevenir el acoso
entre estudiantes, promoviendo el
buen trato.

Habilidades Sociales
Que el alumno identifique como
fomentar relaciones interpersonales
adecuadas

ABRIL

MAYO

TEMA

FECHA

Aplicacin de la Encuesta Campaa al Buen


trato.
-Ejercicio y respeto de los derechos individuales
y colectivos de los estudiantes
-Ser capaces de reconocerse como personas
que actan, participan y emiten opinin sin
discriminacin.
-Fortaleciendo la tolerancia y el respeto entre
las personas: mis compaeros, docentes,
padres de familia.

MAYO

TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

SALUD
CORPORAL Y
MENTAL

Prevencin contra el Bullying:


Que el alumno asuma una posicin
adecuada frente a la inclusin
educativa, evitando conductas de
violencia escolar.

Reconociendo y rechazando la violencia.


Valorar en sus semejantes las diferencias
individuales de la diversidad e inclusin, que
los lleven a vivir una vida sin discriminacin y
en armona.-Actividad: identificar situaciones
de violencia escolar o Bullying

Prevencin en Drogas : Sustancias


Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas,
Da del No fumador
Que los alumnos aprendan a
reconocer estilos de vida saludables,
que los lleven a vivir una vida lejos de
vicios, del alcohol y las drogas.

Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del


uso y abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Da
del No Fumador
Alternativas de vida saludable, frente al uso de
sustancias psicoactivas.
Higiene y cuidado personal: Horario de
actividades
Alimentacin saludable, Deporte y vida al aire
libre
Recreacin sana

JUNIO

JULIO

TERCER BIMESTRE SECUNDARIA 2015


VALORES

AREAS
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PERSONAL SOCIAL

EVALUACIN

ACTIVIDADES

Que el alumno aprenda a interactuar con


los dems, logrando expresar sus
sentimientos y emociones en forma
asertiva.

Manejo de emociones y
comunicacin asertiva

Que el alumno identifique el valor de la


responsabilidad y la justicia en el trato
con los dems.

Fortalecer la igualdad en sus


relaciones interpersonales, para
conservar la armona, actuando de
manera responsable frente a mis
actos en distintos mbitos,

FECHA DE
EJECUCIN

AGOSTO

RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA
SOLIDARIDAD Y
HONESTIDAD

VALORES

acadmico, familiar y social.


CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

SALUD CORPORAL
Y MENTAL

AREAS

Prevencin contra el Bullying.- El buen


uso de las redes sociales.- medios de
comunicacin.

Que los alumnos aprendan a desarrollar


una psicoafectividad equilibrada y
saludable, en sus relaciones
interpersonales.

Ciberbullying, Grooming, happy


Slapping.- Conceptos.
Asumir una posicin adecuada con
pensamiento crtico valorativo
frente a los medios de
comunicacin y el internet.
Incentivar el cuidado de la
privacidad y reputacin.

SETIEMBR
E

Adolescencia.- Mitos y Realidades


Psicoafectividad.- Amistad y
enamoramiento.

CUARTO BIMESTRE SECUNDARIA 2015


EVALUACIN

ACTIVIDADES

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR

Que los alumnos identifique criterios Autoevaluacin de mi desempeo,


para
auto evaluar su conducta y en el aspecto de mejora personal.
desempeo en general.
Encuesta autodisciplina positiva.

PERSONAL SOCIAL

Que el alumno identifique el valor de la


Solidaridad y honestidad ante la
necesidad de cambios positivos y
saludables en su vida.

Elaboracin del Proyecto de Vida,


logro de metas.

CONVIVENCIA Y

Prevencin contra el Bullying

Liderazgo y relaciones

FECHA DE
EJECUCIN

OCTUBRE

DISCIPLINA
ESCOLAR

SALUD CORPORAL
Y MENTAL

Las relaciones interpersonales y el


liderazgo efectivo en la toma de
decisiones

interpersonales
Liderazgo y negativo aplicado a las
relaciones interpersonales.

Que el alumno identifique los indicadores


de riesgo de los trastornos de
alimentacin: anorexia, bulimia y
vigorexia, como medida preventiva.

Anorexia, Bulimia y vigorexia


conceptos.Lectura y comentario del cuadro de
indicadores.

NOVIEMBR
E

Aplicacin de la encuesta sobre Clima escolar, anlisis de resultados elaboracin de programas de


intervencin en base a los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. MarzoAbril.
Charla para los choferes de los buses sobre identificacin y denuncia en caso de acoso y violencia escolar.
Marzo
Inicio del programa de Orientacin Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo
Realizacin de los Talleres de Sensibilizacin en Inclusin, a cargo de la psicloga de 5. Y 6. grado de
primaria y psicloga del 4to de secundaria. Abril
Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales
por asesoras.
Charla Criterios para elegir una buena carrera USIL. Alumnos de 5to de secundaria. Abril
Aplicacin de la encuesta sobre intimidacin y acoso escolar. Abril-Mayo
Realizacin de charla sobre cuidado femenino por Lady Soft para las alumnas de 5to y 6to grado de
primaria. Mayo
Elaboracin del Programa de Prevencin del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio

Programa de intervencin en modificacin de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de
secundaria a cargo de la institucin ACEPTA .Junio
Programa de intervencin sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de
secundaria.Junio
Elaboracin y aplicacin del Programa Tengo derecho al buen trato para todos los niveles educativos y
comunidad educativa en general. Junio-Julio
Charla para Padres de Familia sobre Mi vida en las redes sociales, Viviendo en familia Mayo-JulioOctubre
Realizacin del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de
secundaria y BI. Junio a cargo del CEMENA.
Realizacin del taller para los alumnos sobre Prevencin de riesgos en la adolescencia para los alumnos de
1ero y 2do de secundaria. Agosto-Setiembre a cargo del CEMENA.
Realizacin del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites. Agosto-Setiembre- Octubre.

FLUJOGRAMA DE INTERVENCIN ANTE CASOS DE ACOSO


ENTRE ESTUDIANTES
DIRECTOR (A)
COMIT DE TOE

EQUIPO
RESPONSABLE

Establecer medidas
de prevencin e
intervencin desde
cada uno de los
espacios y
momentos de la

ESTUDIANTES

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA
Se detecta un caso
de acoso entre
estudiantes.

TUTOR (A)

DOCENTE DE AULA

Establecer medidas
de prevencin e
intervencin en el
aula.
Orientar a los
Padres de Familia.

ESTUDIANTE
VCTIMA
ESTUDIANTE(S)
AGRESOR (ES)
OBSERVADORES