UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 282 TAMPICO - MADERO

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA
PRIMERA ESPECIALIZACIN
ESPECIALIDAD:
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA
EN LA EDUCACIN BSICA.
MDULO 1 ANLISIS DE LA PRCTICA PROFESIONAL.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 3: EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA
PROPUESTA DE INTERVENCIN III

ASESOR: MTRO. SALVADOR D. BARRERA TABITAS

PROFESOR - ALUMNA: NATALY ROSAS VILLANUEVA

MADERO, TAMAULIPAS.

29 DE ABRIL DE 2016

Antecedentes del plan 1993

El plan y los programas de estudio que se presentan en este documento son producto de
un proceso cuidadoso y prolongado de diagnstico, evaluacin y elaboracin en el que
han participado, a travs de diversos mecanismos, maestros, padres de familia, centros
acadmicos, representantes de organizaciones sociales, autoridades educativas y
representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin.
Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboracin del Plan
Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realiz una consulta amplia que permiti identificar
los principales problemas educativos del pas, precisar las prioridades y definir estrategias
para su atencin.
El Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, resultado de esta etapa de
consulta, estableci como prioridad la renovacin de los contenidos y los mtodos de
enseanza, el mejoramiento de la formacin de maestros y la articulacin de los niveles
educativos que conforman la educacin bsica.
La estrategia del gobierno federal parte de este principio y, en consecuencia, se propone
que la reformulacin de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral
que incluye como acciones fundamentales:
La renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales
educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participacin de los
grupos de maestros y especialistas ms calificados de todo el pas.
El apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, a travs de un
programa permanente de actualizacin y de un sistema de estmulos al
desempeo y al mejoramiento profesional.
La ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan
mayores rezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar.
La federalizacin, que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias a la
autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.

Antecedentes del plan

El plan y los programas de estudio que se presentan en este documento son producto
de un proceso cuidadoso y prolongado de diagnstico, evaluacin y elaboracin
en el que han participado, a travs de diversos mecanismos, maestros, padres de
familia,

centros

acadmicos,

representantes

de

organizaciones

sociales,

autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores

de la Educacin.
En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica inici la ltima etapa de la
transformacin de los planes y programas de estudio de la educacin bsica
siguiendo las orientaciones expresadas en el Acuerdo. Las actividades se
orientaron en dos direcciones:
1 Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos bsicos. En
este sentido, se determin que era conveniente y factible realizar acciones preparatorias del
cambio curricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de reforma integral. Con
tal propsito, se elaboraron y distribuyeron las Guas para el Maestro de Enseanza Primaria y
otros materiales complementarios para el ao lectivo 1992-1993, en los cuales se orientaba a
los profesores para que, ajustndose a los programas de estudio y los libros de texto vigentes,
prestaran especial atencin a la enseanza de cuestiones bsicas referidas al uso de la lectura
y la escritura, a la aplicacin de las matemticas en la solucin de problemas, a los temas
relacionados con la salud y la proteccin del ambiente y al conocimiento de la localidad y el
municipio en los que residen los nios.

Con el mismo propsito, se restableci la enseanza sistemtica de la historia de

Mxico en los ltimos tres grados de la enseanza primaria y se editaron los textos
correspondientes.
Estas acciones, integradas en el Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos y
Materiales Educativos, fueron acompaadas de una extensa actividad de actualizacin de los
maestros en servicio, destinada a proporcionar una orientacin inicial sobre el fortalecimiento de
temas bsicos.
2 Organizar el proceso para la elaboracin definitiva del nuevo currculo, que debera estar listo
para su aplicacin en septiembre de 1993. Para este efecto, se solicit al Consejo Nacional
Tcnico de la Educacin la realizacin de una consulta referida al contenido deseable de planes
y programas

El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos

El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como
propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos bsicos, para asegurar
que los nios:

1 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la

expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las
matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana.
2 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud,
con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as
como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la
geografa de Mxico.
3 Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como
integrantes de la comunidad nacional.
4 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio fsico y deportivo.

Organizacin del plan de estudios

El nuevo plan prev un calendario anual de 200 das laborales, conservando la actual
jornada de cuatro horas de clase al da. El tiempo de trabajo escolar previsto, que
alcanzar 800 horas anuales, representa un incremento significativo en relacin con las
650 horas de actividad efectiva que se alcanzaron como promedio en los aos recientes.
Los diagramas que aparecen enseguida presentan la organizacin de las asignaturas y
establecen una distribucin del tiempo de trabajo entre ellas. El maestro establecer con
flexibilidad la utilizacin diaria del tiempo, para lograr la articulacin, equilibrio y
continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deber cuidar que durante la semana se
respeten las prioridades establecidas.

Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993,
son los siguientes:
1 La prioridad ms alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral.
En los primeros dos grados, se dedica al espaol el 45 por ciento del tiempo escolar, con
objeto de asegurar que los nios logren una alfabetizacin firme y duradera. Del tercer al
sexto grado, la enseanza del espaol representa directamente el 30 por ciento de las
actividades, pero adicionalmente se intensificar su utilizacin sistemtica en el trabajo
con otras asignaturas.

El cambio ms importante en la enseanza del espaol radica en la eliminacin del

enfoque formalista, cuyo nfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingstica" y en
los principios de la gramtica estructural. En los nuevos programas de estudio el propsito
central es propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua
hablada y escrita, en particular que:

Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y

sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos que tienen

naturaleza y propsitos distintos.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar

estrategias apropiadas para su lectura.

Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.

Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos.

Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso
para lograr claridad y eficacia en la comunicacin.

Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.

2 A la enseanza de las matemticas se dedicar una cuarta parte del tiempo de trabajo
escolar a lo largo de los seis grados y se procurar, adems, que las formas de
pensamiento y representacin propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea
pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.

La orientacin adoptada para la enseanza de las matemticas pone el mayor nfasis en

la formacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del

razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas. Este enfoque implica, entre

otros cambios, suprimir como contenidos las nociones de lgica de conjuntos y organizar
la enseanza en torno a seis lneas temticas: los nmeros, sus relaciones y las
operaciones que se realizan con ellos; la medicin; la geometra, a la que se otor-ga
mayor atencin; los procesos de cambio, con hincapi en las nociones de razn y
proporcin; el tratamiento de informacin y el trabajo sobre prediccin y azar.

De manera ms especfica, los programas se proponen el desarrollo de:

La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer,

plantear y resolver problemas.

La capacidad de anticipar y verificar resultados.
La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica.
La imaginacin espacial.
La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones.
La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo.
El pensamiento abstracto a travs de distintas formas de razonamiento, entre
otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias.

3 La enseanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el
aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografa y educacin cvica. El elemento
articulador ser el conocimiento del medio natural y social que rodea al nio. A partir del
tercer grado, se destinarn 3 horas semanales especficamente a las ciencias naturales.
Los cambios ms relevantes en los programas de estudio consisten en la atencin
especial que se otorga a los temas relacionados con la preservacin de la salud y con la
proteccin del ambiente y de los recursos naturales. Debe sealarse que el estudio de los
problemas ecolgicos no se reduce a esta asignatura, sino que es una lnea que est
presente en el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la geografa y la
educacin cvica.

Otra modificacin importante radica en la inclusin de un eje temtico dedicado al estudio

de las aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y a la reflexin sobre los criterios racionales
que deben utilizarse en la seleccin y uso de la tecnologa.

Para organizar la enseanza, los contenidos de ciencias naturales han sido agrupados en
cinco ejes temticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su
proteccin; materia, energa y cambio; ciencia, tecnologa y sociedad.

4 Organizar el aprendizaje de la historia, la geografa y la educacin cvica por

asignaturas especficas, suprimiendo el rea de Ciencias Sociales. Este cambio tiene
como finalidad establecer continuidad y sistematizacin en la formacin dentro de cada
lnea disciplinaria, evitando la fragmentacin y las rupturas en el tratamiento de los temas.

Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias ms sencillas de estas
disciplinas se ensean de manera conjunta en el estudio del mbito social y natural
inmediato, dentro de la asignatura "Conocimiento del Medio". En el tercer grado, Historia,
Geografa y Educacin Cvica se estudian en conjunto, sus temas se refieren a la
comunidad, el municipio y la entidad poltica donde viven los nios.

En los grados cuarto, quinto y sexto cada asignatura tiene un propsito especfico. En
Historia, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de historia de Mxico, para
realizar en los dos siguientes una revisin ms precisa de la historia nacional y de sus
relaciones con los procesos centrales de la historia universal. En cuarto grado la
asignatura de Geografa se dedicar al estudio del territorio nacional, para pasar en los
dos ltimos al conocimiento del continente americano y de los elementos bsicos de la
geografa universal. En Educacin Cvica los contenidos se refieren a los derechos y

garantas de los mexicanos -en particular los de los nios-, a las responsabilidades cvicas
y los principios de la convivencia social y a las bases de nuestra organizacin poltica.

5 El plan de estudios reserva espacios para la educacin fsica y artstica, como parte de
la formacin integral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a
los distintos momentos del desarrollo de los nios, que los maestros podrn aplicar con
flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rgidas de
actividad.

La educacin artstica y fsica debe ser no slo una prctica escolar, sino tambin un
estmulo para enriquecer el juego de los nios y su uso del tiempo libre.

En el ciclo escolar 1994-1995 se aplicarn todos los programas del plan de estudios.
Dicha aplicacin producir necesariamente alteraciones en las rutinas establecidas en la
escuela y en la continuidad de esquemas y formas de trabajo, que generalmente estn
muy arraigadas en las prcticas de los maestros y en las expectativas de los padres de
familia. Una fase transitoria de reajustes es natural en la aplicacin de cualquier cambio,
pues los participantes se enfrentan a nuevas exigencias y con frecuencia juzgan que la
informacin y el apoyo que reciben no son suficientes para resolver todas sus dudas. Es
muy importante que los maestros y directivos asuman que esta situacin es normal, que
durar poco tiempo y que estn a su disposicin los materiales de orientacin que
distribuyen tanto la SEP como las autoridades educativas estatales.

Programas de estudio por asignatura y grado

Se ha procurado dar a los programas de estudio una organizacin sencilla y

compacta. En cada caso se ex-ponen en primer lugar los propsitos
formativos de la asignatura y los rasgos del enfoque pedaggico utilizado,
para enunciar despus los contenidos de aprendizaje que corresponden a cada
grado. Con esta forma de presentacin se ha evitado la enunciacin de un
nmero muy elevado de "objetivos de aprendizaje", divididos en generales,
particulares y especficos, que fue caracterstica de los anteriores programas
de estudio y que en la prctica no ayudaba a distinguir los propsitos
formativos fundamentales de aquellos que tienen una jerarqua secundaria.
Una formulacin suficientemente precisa de propsitos y contenidos, que evite
el detalle exagerado y la rigidez, otorgar al maestro un mayor margen de
decisin en la organizacin de actividades didcticas, en la combinacin de
contenidos de distintas asignaturas y en la utilizacin de recursos para la
enseanza que le brindan la comunidad y la regin.
En la organizacin de los contenidos se han seguido dos procedimientos:
En el caso de asignaturas centradas en el desarrollo de habilidades que se
ejercitan de manera continua (por ejemplo, la lengua escrita en Espaol o las
operaciones numricas en el caso de Matemticas) o bien cuando un tema
general se desenvuelve a lo largo de todo el ciclo (por ejemplo, los contenidos
relativos al cuerpo humano y la salud, en Ciencias Naturales), se han
establecido ejes temticos para agrupar los contenidos a lo largo de los seis
grados.

Cuando el agrupamiento por ejes resulta forzado, pues no corresponde a la

naturaleza de la asignatura, los contenidos se organizan temticamente de
manera convencional. ste es el caso de Historia, Geografa, Educacin Cvica,
Educacin Artstica y Educacin Fsica.

Espaol

Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y

sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de diversa

naturaleza y que persiguen diversos propsitos.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir

estrategias apropiadas para su lectura.

Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.

Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos.

Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin.

Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela,

como instrumento de aprendizaje autnomo.
Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a
cuatro ejes temticos:

Lengua hablada
Lengua escrita
Recreacin literaria
Reflexin sobre la lengua

Los ejes son un recurso de organizacin didctica y no una forma de separacin de

contenidos que puedan ensearse como temas aislados. Son lneas de trabajo que se
combinan, de manera que las actividades especficas de enseanza integran
comnmente contenidos y actividades de ms de un eje.

A lo largo de los programas, los contenidos y actividades adquieren gradualmente mayor

complejidad. Para desarrollarlos, el maestro puede organizar unidades de trabajo en las
que se integren contenidos y actividades de los cuatro ejes, que tengan un nivel anlogo
de dificultad y se puedan relacionar de manera lgica. En los nuevos libros para el
maestro se incluye una sugerencia para la organizacin de estas unidades.

Situaciones comunicativas permanentes

En cada uno de los programas se sugieren situaciones comunicativas que

corresponden a los distintos ejes. Adems de lo anterior, hay situaciones que
deben crearse regularmente, a lo largo de los seis grados, con modalidades y
variaciones adecuadas al nivel de desarrollo de los nios.

Con objeto de no reiterar en los programas la conveniencia de promover estas

situaciones, se enlistan a continuacin, insistiendo en su carcter permanente.

Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca

del aula
La biblioteca del aula, bajo la modalidad de "Rincn de Lectura" o de cualquier
otra, es una de las herramientas fundamentales para lograr que el saln de
clases brinde a los nios un ambiente alfabetizador. Para lograr sus objetivos,
deben cuidarse tres aspectos bsicos: 1) La recopilacin de material escrito de
uso comn y de diversos tipos; 2) la renovacin constante de los materiales; 3)
el acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura.
Lectura libre de los materiales del Rincn de Lectura o de la biblioteca del aula
Los nios deben disponer diariamente de un tiempo mnimo, establecido
especialmente, dedicado al uso libre y autnomo de la biblioteca. Se les debe
dar tambin la posibilidad de usar sta al concluir una actividad o en el tiempo
libre y de llevar los materiales a su domicilio, bajo normas asumidas por el
grupo.
Audicin de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los nios
La audicin de textos ledos o contados por el maestro muestra al alumno
cmo leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura.
La lectura en voz alta realizada por el nio es un medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore su diccin y fluidez, su comprensin del texto y
constate los avances que logra.

Redaccin libre de textos

Los nios deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir
libremente textos sobre temas diversos, en los cuales puedan incluir sus
experiencias, expectativas e inquietudes. El objetivo central de esta tarea debe
ser que los nios puedan practicar la expresin personal.

Revisin y correccin de textos propios

Esta actividad es una de las formas naturales que permiten la reflexin sobre la
lengua. Ms all de las actividades elementales de la correccin ortogrfica, el
alumno desarrolla su capacidad de valorar la eficacia comunicativa de un texto
y de identificar y seleccionar vocabulario y formas de construccin adecuadas
a sus propsitos expresivos.

Elaboracin de lbumes, boletines o peridicos murales que recojan las

producciones escritas de los alumnos
Al escribir para otros y con propsitos definidos, se destaca la necesidad de
revisar y corregir la redaccin, para asegurarse de que realmente comunica lo
que se quiere. Por otro lado, estas actividades permiten conservar los textos de
los nios, verificar los avances logrados e incluirlos como materiales en la
biblioteca escolar.
Escenificacin de cuentos, leyendas y obras de teatro
Estas actividades contribuyen a que el nio adquiera seguridad y visualice las
formas de uso y la intencionalidad de diversos textos.

Juegos
Diversas actividades de tipo ldico deben estar presentes particularmente son
atractivas las adivinanzas y los juegos juegos que implican el uso del
diccionario, etctera.

Descripcin de los ejes

Lengua hablada
Tradicionalmente se ha dedicado insuficiente atencin al desarrollo de las
capacidades de expresin oral en la escuela primaria. Esta omisin es muy
grave, pues las habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se
piensa, con claridad, coherencia y sencillez son un instrumento insustituible en
la vida familiar y en las relaciones personales, en el trabajo, en la participacin
social y poltica y en las actividades educativas.

En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontneo y

en los intereses y vivencias de los nios. Mediante prcticas sencillas de
dilogo, narracin y descripcin, se trata de reforzar su seguridad y fluidez, as
como de mejorar su diccin.

A partir del tercer grado se van introduciendo actividades ms elaboradas: la

exposicin, la argumentacin y el debate. Estas actividades implican aprender
a organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar y
ampliar el vocabulario. A travs de estas prcticas los alumnos se habituarn a
las formas de expresin adecuadas en diferentes contextos y aprendern a
participar en formas de intercambio sujetas a reglas, como el debate o la
asamblea.

Lengua escrita
Como ya se indic, es necesario que desde el proceso de adquisicin de la
lectura y la escritura, los nios perciban la funcin comunicativa de ambas
competencias.
Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el nio se ejercite pronto
en la elaboracin y correccin de sus propios textos, ensayando la redaccin de
mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicacin. En este sentido,
conviene sealar que ciertas prcticas tradicionales, como la elaboracin de
planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son estrictamente
indispensables como formas de ejercitacin.
Desde el tercer grado se sugieren otras actividades. Algunas estarn
relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la
elaboracin de resmenes y esquemas, fichas bibliogrficas y notas a partir de
la exposicin de un tema. Otras tienen fines no escolares, como la
comunicacin personal, la transmisin de informacin y de instrucciones y los
ensayos de creacin literaria. Se pretende que a travs de estas actividades los
nios desarrollen estrategias para la preparacin y redaccin de textos de
distinto tipo y se habiten a seleccionar y organizar tanto los elementos de un
texto, como el vocabulario ms adecuado y eficaz.
Una funcin central de la produccin de textos es que stos sirvan como
material para el aprendizaje y la aplicacin de las normas gramaticales,
mediante actividades de revisin y autocorreccin, realizadas individualmente
o en grupo. El anlisis de textos propios permitir que los nios adviertan que
las normas y convenciones gramaticales tienen una funcin esencial para dar
claridad y eficacia a la comunicacin.
En lo que se refiere al aprendizaje y la prctica de la lectura, los programas
proponen que desde el principio se insista en la idea elemental de que los
textos comunican significados y de que textos de muy diversa naturaleza
forman parte del entorno y de la vida cotidiana.
Los programas sugieren que los alumnos trabajen con textos que tienen
funciones y propsitos distintos: los literarios, los que transmiten informacin

temtica instrucciones para realizar acciones prcticas o los que comunican

asuntos personales y familiares. Estas actividades permitirn que los
estudiantes desarrollen estrategias adecuadas para la lectura de diferentes
tipos de texto y para el procesamiento y uso de su contenido.
Con esta orientacin se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente la
destreza del trabajo intelectual con los libros y otros materiales impresos, para
que sean capaces de establecer la organizacin de la argumentacin, de
identificar ideas principales y complementarias, de localizar inconsecuencias y
afirmaciones no fundamentadas y de utilizar los diccionarios, enciclopedias y
otras fuentes de informacin sistematizada. Estas destrezas permitirn al
alumno adquirir sus propias tcnicas de estudio y ejercer su capacidad para el
aprendizaje autnomo.
Para la prctica regular de la lectura deber hacerse un uso intenso de los
materiales disponibles. Muchas escuelas han sido dotadas con biblioteca de
aula, dentro del programa "Rincn de Lectura", y a partir del tercer grado, los
alumnos reciben un libro con una seleccin de textos literarios, adicional al
libro de texto gratuito. Los maestros y los alumnos podrn complementar y
enriquecer estos recursos, para que en todas las aulas exista un acervo para la
lectura, tanto la que se relaciona con las actividades escolares como aqulla
que se realiza individualmente y por gusto. Adicionalmente, el programa
incorpora el trabajo con diarios y revistas, instructivos, formularios y otros
materiales que pueden obtenerse en la localidad.

Recreacin literaria
De manera colateral a las actividades generales con la lengua escrita, en los
programas se distingue el eje de recreacin literaria. Con este trmino se
quiere indicar al mismo tiempo el placer de disfrutar los gneros de la literatura
y el sentimiento de participacin y de creacin que despierta la literatura y que
los nios deben descubrir a edad temprana.
En los programas se plantea que, a partir de la lectura en voz alta realizada por
el maestro y por otros adultos, el nio desarrolle curiosidad e inters por la
narracin, la descripcin, la dramatizacin y las formas sencillas de la poesa.
Una vez que sea capaz de leer, el nio realizar esta actividad y la compartir
con sus compaeros.
En un nivel ms avanzado, se propone que el nio se adentre en los materiales
literarios, analice su trama, sus formas y sus estilos; se coloque en el lugar del
autor y maneje argumentos, caracterizaciones, expresiones y desenlaces. Al
mismo tiempo, se estimular a los nios para que, individualmente o en grupo,
realicen sus propias producciones literarias. Estas prcticas permiten un
acercamiento que despoja a la literatura de su apariencia sacralizada y ajena y
da oportunidad de que los nios desarrollen gustos y preferencias y la
capacidad para discernir mritos, diferencias y matices de las obras literarias.

Reflexin sobre la lengua

En este eje se agrupan algunos contenidos bsicos de gramtica y de
lingstica. Se ha utilizado la expresin "reflexin sobre la lengua", justamente
para destacar que los contenidos gramaticales y lingsticos difcilmente
pueden ser aprendidos como normas formales o como elementos tericos,
separados de su utilizacin en la lengua hablada y escrita, y que slo
adquieren pleno sentido cuando se asocian a la prctica de las capacidades
comunicativas.

El aprendizaje explcito y reflexivo de normas gramaticales sencillas que los

nios ya aplican, como las de gnero y nmero, se inicia desde los primeros
grados, destacando su funcin en la claridad de la comunicacin. En los grados
subsiguientes se aborda la temtica fundamental relativa a la oracin y sus
elementos, y a la sintaxis, siempre en relacin con las actividades de lengua
oral y lengua escrita.
Un propsito que se persigue a lo largo de los seis grados es que los nios, al
mismo tiempo que conocen y hacen propias las normas y convenciones
comunes del espaol, adviertan que su idioma es parte de la cultura de
pueblos y regiones, que tiene matices y variaciones entre distintos mbitos
geogrficos y que se transforma y renueva a travs del tiempo.

La naturaleza dinmica del idioma debe observarse tambin al reflexionar

sobre la relacin del espaol con otras lenguas. Un primer propsito consiste
en que los alumnos adviertan que en el espaol hablado en Mxico se usan
numerosos vocablos pertenecientes a las lenguas indgenas del pas. A partir
de esta comprobacin, los alumnos reconocern que la existencia plena de
diversas lenguas indgenas es parte de la riqueza de la cultura nacional.
Asimismo, se proponen actividades para que los alumnos adviertan, por un
lado las relaciones de influencia mutua que existen entre las lenguas modernas
y, por otro, para que distingan situaciones en las cuales la incorporacin de
trminos y expresiones de origen externo deforma y empobrece el idioma, de
aqullas en las que le agrega trminos y expresiones insustituibles.

Primer grado
ESPAOL
Lengua hablada
Conocimientos, habilidades y actitudes
Desarrollo de la pronunciacin y la fluidez en la expresin

Prediccin de secuencias en el contenido de textos

Comprensin y transmisin de rdenes e instrucciones
Desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios
Situaciones comunicativas
Conversacin
Conversacin sobre temas libres, lecturas y preferencias respecto a
programas de radio y televisin
Autopresentacin frente al grupo
Narracin
Narracin individual y colectiva de vivencias y sucesos cercanos
Descripcin
Descripcin de imgenes en libros para anticipar el contenido de textos
Juegos con descripciones para adivinar de qu o quin se trata
Entrevistas
Juegos de simulacin de entrevistas
Discusin
Expresin de opiniones en reuniones de grupo
Recursos no verbales
Expresin e interpretacin de mensajes mediante la mmica
Comprensin de instrucciones
Participacin en juegos que requieran dar y comprender rdenes
Lengua escrita
Conocimientos, habilidades y actitudes
Representacin convencional de las vocales en letra script y cursiva

Representacin convencional de las letras p, l, s, m, d y t en letra script y

cursiva
Representacin convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, , f y j en
letra script y cursiva
Representacin convencional de las letras ch, h, ll, y, g, z, x, w y k en
letra script y cursiva
Direccionalidad de la escritura
La separacin entre palabras
El espacio entre letras en la letra script
Identificacin y uso de mayscula inicial en el nombre propio y al inicio
de prrafos
Identificacin del punto final y del punto y aparte
Comprensin de la lectura de oraciones y textos breves
Lectura en voz alta de textos elaborados por los alumnos y de materiales
impresos
Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicacin

Situaciones comunicativas
Lectura
Interpretacin de ilustraciones
Comparacin de palabras por su nmero de letras y por la letra con la
que empiezan
Lectura del nombre propio
Comparacin de palabras para descubrir la representacin convencional
de las letras
Localizacin de palabras conocidas en textos
Identificacin y lectura de palabras familiares

Lectura y comentario de textos breves escritos por los nios

Escuchar y seguir lecturas hechas por el maestro y los alumnos
Exploracin libre de diversos materiales escritos
Redaccin
Escritura del nombre propio
Escritura de palabras y oraciones
Redaccin e ilustracin de textos
Elaboracin de recados utilizando dibujos y palabras
Iniciacin en la correccin de textos propios poniendo atencin al uso de
maysculas en nombres propios y al uso del punto final
Recreacin literaria
Conocimientos, habilidades y actitudes
Atencin y seguimiento en la audicin de textos
Participacin en lecturas realizadas por el maestro Cuidado en el manejo de
los libros
Situaciones comunicativas Audicin
- Audicin de textos infantiles narrados o ledos por el maestro
Elaboracin de dibujos alusivos a los textos escuchados Lectura
Participacin del alumno en la lectura que el maestro realice, anticipando
palabras y contenido con base en lo que el nio escuche
Lectura comentada de textos ilustrados
Creacin
- Redaccin colectiva de cuentos y de dilogos con base en la lectura de otros
textos - Creacin de rimas con base en otras ya conocidas
Recreacin
Transformacin de finales de cuentos Escenificacin

Participacin en juegos, rondas y cantos

Declamacin de rimas y poemas
Representacin de personajes conocidos de la literatura infantil
Escenificacin de cuentos utilizando tteres y mscaras elaboradas por
los nios Juegos con palabras
Trabalenguas y adivinanzas

Reflexin sobre la lengua

Conocimientos, habilidades y actitudes
Reconocimiento y uso inicial de las terminaciones que generalmente
indican gnero y nmero
Observacin del orden de las palabras en una oracin
Identificacin y uso de algunos sinnimos
Identificacin y uso de oraciones afirmativas y negativas
Situaciones comunicativas
Todas las que se propician para el trabajo en los otros ejes
Juegos con palabras
MATEMTICAS
Introduccin
Las matemticas son un producto del quehacer humano y su proceso de
construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos
importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver
problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros,
tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin
una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo.
Este desarrollo est adems estrechamente ligado a las particularidades
culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar,
aunque no todas cuenten de la misma manera.

En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten

de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo
abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la
interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin
con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta
disciplina depende, en buena medida, del diseo de actividades que
promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en
la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el
nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las
situaciones problemticas que se le planteen.

Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el

cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas
construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar
dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la
prctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para
resolver situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y
poco eficientes, si se les compara con los procedimientos convencionales que
permiten resolver las mismas situaciones con ms facilidad y rapidez.

El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que
la escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la
informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en
las que los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos
problemas y que a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y
sus formas de solucin para hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y
las conceptualizaciones propias de las matemticas.
Propsitos generales

Los alumnos en la escuela primaria debern adquirir conocimientos bsicos de

las matemticas y desarrollar:

La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para

reconocer, plantear y resolver problemas
La capacidad de anticipar y verificar resultados

La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica

La imaginacin espacial

La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones

La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y

clculo

El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de

razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de
procedimientos y estrategias

En resumen, para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los

alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el
conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les
ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos
contextos de su inters.

Organizacin general de los contenidos

La seleccin de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento que
actualmente se tiene sobre el desarrollo cognoscitivo del nio y sobre los
procesos que sigue en la adquisicin y la construccin de conceptos
matemticos especficos. Los contenidos incorporados al currculum se han
articulado con base en seis ejes, a saber:
-

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones

Medicin
Geometra
Procesos de cambio
Tratamiento de la informacin
La prediccin y el azar

La organizacin por ejes permite que la enseanza incorpore de manera

estructurada no slo contenidos matemticos, sino el desarrollo de ciertas
habilidades y destrezas, fundamentales para la buena formacin bsica en
matemticas.

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones

Los contenidos de esta lnea se trabajan desde el primer grado con el fin de
proporcionar experiencias que pongan en juego los significados que los
nmeros adquieren en diversos contextos y las diferentes relaciones que
pueden establecerse entre ellos. El objetivo es que los alumnos, a partir de los
conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan ms cabalmente el
significado de los nmeros y de los smbolos que los representan y puedan
utilizarlos como herramientas para solucionar diversas situaciones
problemticas. Dichas situaciones se plantean con el fin de promover en los
nios el desarrollo de una serie de actividades, reflexiones, estrategias y
discusiones, que les permitan la construccin de conocimientos nuevos o la
bsqueda de la solucin a partir de los conocimientos que ya poseen.
Las operaciones son concebidas como instrumentos que permiten resolver
problemas; el significado y sentido que los nios puedan darles deriva,
precisamente, de las situaciones que resuelven con ellas. La resolucin de
problemas es entonces, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos
programas. A partir de las acciones realizadas al resolver un problema
(agregar, unir, igualar, quitar, buscar un faltante, sumar repetidamente,
repartir, medir, etctera) el nio construye los significados de las operaciones.
El grado de dificultad de los problemas que se plantean va aumentando a lo
largo de los seis grados. El aumento en la dificultad no radica solamente en el
uso de nmeros de mayor valor, sino tambin en la variedad de problemas que
se resuelven con cada una de las operaciones y en las relaciones que se
establecen entre los datos.

Medicin

El inters central a lo largo de la primaria en relacin con la medicin es que

los conceptos ligados a ella se construyan a travs de acciones directas sobre
los objetos, mediante la reflexin sobre esas acciones y la comunicacin de sus
resultados.

Con base en la idea anterior, los contenidos de este eje integran tres aspectos
fundamentales:

El estudio de las magnitudes

La nocin de unidad de medida

La cuantificacin, como resultado de la medicin de dichas magnitudes

Geometra
A lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen
la ubicacin del alumno en relacin con su entorno. Asimismo, se proponen
actividades de manipulacin, observacin, dibujo y anlisis de formas diversas.
A travs de la formalizacin paulatina de las relaciones que el nio percibe y de
su representacin en el plano, se pretende que estructure y enriquezca su
manejo e interpretacin del espacio y de las formas.

Procesos de cambio
El desarrollo de este eje se inicia con situaciones sencillas en el cuarto grado y
se profundiza en los dos ltimos grados de la educacin primaria. En l se
abordan fenmenos de variacin proporcional y no proporcional. El eje
conductor est conformado por la lectura, la elaboracin y el anlisis de tablas
y grficas en las que se registran y analizan procesos de variacin. Se culmina
con las nociones de razn y proporcin, las cuales son fundamentales para la
comprensin de varios tpicos matemticos y para la resolucin de muchos
problemas que se presentan en la vida diaria de las personas.

Tratamiento de la informacin
Analizar y seleccionar informacin planteada a travs de textos imgenes u
otros medios es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un problema
matemtico. Ofrecer situaciones que promuevan este trabajo es propiciar en
los alumnos el desarrollo de la capacidad para resolver problemas. Por ello, a lo
largo de la primaria se proponen contenidos que tienden a desarrollar en los
alumnos la capacidad para tratar la informacin.

Por otro lado, en la actualidad se recibe constantemente informacin

cuantitativa en estadsticas, grficas y tablas. Es necesario que desde la
primaria los alumnos se inicien en el anlisis de la informacin de estadstica
simple, presentada en forma de grficas o tablas y tambin en el contexto de
documentos, propagandas, imgenes u otros textos particulares.

La prediccin y el azar
En este eje se pretende que, a partir del tercer grado, los alumnos exploren
situaciones donde el azar interviene y que desarrollen gradualmente la nocin
de lo que es pro-bable o no es probable que ocurra en dichas situaciones.

Cambios principales al programa anterior

Los cambios principales, como se ha descrito arriba, se refieren
fundamentalmente al enfoque didctico. Este enfoque coloca en primer
trmino el planteamiento y resolucin de problemas como forma de
construccin de los conocimientos matemticos.

En relacin con los contenidos se han hecho los siguientes cambios:

Se eliminaron los temas de "Lgica y conjuntos", ya que esta temtica mostr
en los hechos, en Mxico y en el mundo, su ineficacia como contenido de la
educacin primaria. Existe reconocimiento de que los nios no asimilaron
significativamente esta temtica y que, en cambio, su presencia disminuy el
espacio para trabajar otros contenidos fundamentales. Se sabe, por otra parte,
que la enseanza de la lgica como contenido aislado no es un elemento
central para la formacin del pensamiento lgico.
Los nmeros negativos, como objeto de estudio formal, se transfirieron a la
escuela secundaria
Se aplaz la introduccin de las fracciones hasta el tercer grado y la
multiplicacin y divisin con fracciones pas a la secundaria Lo anterior se basa
en la dificultad que tienen los nios para comprender las fracciones y sus
operaciones en los grados en los que se proponan anteriormente. A cambio de
ello, se propone un trabajo ms intenso sobre los diferentes significados de la
fraccin en situaciones de reparto y medicin y en el significado de las
fracciones como razn y divisin.

Las propiedades de las operaciones (asociativa, conmutativa y distributiva) no

se introducen de manera formal, se utilizan slo como herramientas para
realizar, facilitar o explicar clculos.
Las nociones de peso, capacidad, superficie y tiempo, adems de la nocin de
longitud de objetos y distancias, se introducen desde primer grado.

En relacin con el clculo del volumen de cuerpos geomtricos, se trabaja el

volumen de cubos y prismas; el volumen de cilindros y pirmides se transfiri a
la escuela secundaria.
La nocin de temperatura y el uso de los grados centgrados y Farenheit se
introduce en sexto grado. Se utilizan nicamente las frmulas del rea del
cuadrado, rectngulo y tringulo para el clculo de reas; el rea de otras
figuras se calcula a partir de su descomposicin en tringulos, cuadrados y
rectngulos.
Se favorece el uso de los instrumentos geomtricos (regla, comps, escuadra y
transportador) para dibujar y trazar figuras, frisos y patrones de cuerpos
geomtricos.
Los contenidos de "Estadstica" se incluyen en el eje "Tratamiento de la
informacin"; en este eje se incluye tambin un trabajo de anlisis de
informacin contenida en imgenes y se analiza e interpreta la informacin
presentada en grficas y en documentos, como el peridico, las revistas y las
enciclopedias.
El tema de "Probabilidad", presente en los programas anteriores de todos los
grados, se incluye bajo el nombre de "La prediccin y el azar" y se introduce a
partir de tercer grado. Un cambio fundamental es que se disminuye el nfasis
en la cuantificacin de las probabilidades. El inters central est en que los
alumnos exploren las situaciones donde interviene el azar y que desarrollen
gradualmente la nocin de lo que es probable o no es probable esperar que
ocurra en dichas situaciones.

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones

Nmeros naturales

Los nmeros del 1 al 100

Conteos
Agrupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades
Lectura y escritura
Orden de la serie nmerica
Antecesor y sucesor de un nmero
Valor posicional

Introduccin a los nmeros ordinales

Planteamiento y resolucin de problemas sencillos de suma y resta

mediante diversos procedimientos, sin hacer transformaciones
Algoritmo convencional de la suma y de la resta sin transformaciones

Medicin

Longitudes y reas

Comparacin de longitudes, de forma directa y utilizando un

intermediario
Comparacin de la superficie de dos figuras por superposicin y
recubrimiento
Medicin de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias

Capacidad, peso y tiempo

Comparacin directa de la capacidad de recipientes

Comparacin directa del peso de dos objetos
Uso de la balanza para comparar el peso de dos objetos
Medicin de la capacidad y el peso de objetos utilizando unidades de
medida arbitrarias
Uso de los trminos: antes y despus; ayer, hoy y maana; y maana,
tarde y noche, asociados a actividades cotidianas
Las actividades que se realizan en una semana

Geometra

Ubicacin espacial

Ubicacin
Del alumno en relacin con su entorno
Del alumno en relacin con otros seres u objetos
De objetos o seres entre s
Uso de las expresiones arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda
Introduccin a la representacin de desplazamientos sobre el plano

Cuerpos geomtricos

Representacin de objetos del entorno mediante diversos

procedimientos
Clasificacin de objetos o cuerpos bajo distintos criterios (por ejemplo,
los que ruedan y los que no ruedan)
Construccin de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos
(plastilina, popotes u otros)

PRIMER GRADO

Figuras geomtricas

Reproduccin pictrica de formas diversas

Reconocimiento de crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos en

diversos objetos

Identificacin de lneas rectas y curvas en objetos del entorno

Trazo de figuras diversas utilizando la regla

Elaboracin de grecas

Tratamiento de la informacin

Planteamiento y resolucin de problemas sencillos que requieran recoleccin,

registro y organizacin de informacin, utilizando pictogramas

Resolucin de problemas y elaboracin de preguntas sencillas que puedan

responderse a partir de una ilustracin.