INDICE

Introduccin2
Descripcin del contexto4
Descripcin de la metodologa5
Modelos de estilos de aprendizajes7
Resultados de estudio..8
Propuestas de trabajo para lograr una escuela inclusiva..19
Propuesta de rol del docente para la escuela inclusiva20
Discusin anlisis de la importancia de la escuela inclusiva22
Conclusin .25
Anexos.26

INTRODUCCION.
Esta investigacin tiene por objeto conocer y promover la educacin inclusiva en la
escuela donde impartimos clases como docentes de aula. En particular, constituye un medio
para conocer el concepto de educacin inclusiva y su aporte al cambio de paradigma donde
debemos conocer y reconocer que la diversidad de alumnos y alumnas dentro del aula es y
debe ser lo cotidiano y lo normal y adems de entregar nuevas herramientas a nuestra
comunidad educativa para mejorar as la educacin de esta generacin actual que requiere
y exige nuevas estrategias y formas de ensear y de aprender; tambin para quienes toman
las decisiones en los distintos estamentos de la educacin los que pueden orientar as sus
sistemas educativos hacia la inclusin, basndose en la experiencia vivida a diario en las
aulas de clases.
La investigacin no se centra en la aplicacin de ts para identificar la diversidad de
aprender de nuestros alumnos, esta investigacin ha sido enfocada a un curso en
particular; 7 bsico B de la escuela Presidente Eduardo Frei de Lontu, comuna de Molina
con el propsito en primer lugar de ensearnos a nosotros como profesores estudiantes a
identificar estas diferentes formas de adquirir el aprendizaje y luego para reformular
nuestras prcticas en el aula. Teniendo claro que para lograr una escuela inclusiva estos
son aspectos esenciales en el desarrollo de la educacin.
No hay nada mgico en el trabajo en grupo. Algunos tipos de grupos facilitan el
aprendizaje de los alumnos y mejoran la calidad de vida en el aula. Otros entorpecen el
aprendizaje y provocan insatisfaccin y falta de armona en la clase. Para manejar con
eficacia los grupos de aprendizaje, el docente debe saber y conocer a cada uno de sus
alumnos y alumnas, identificar el cmo aprende cada uno de ellos en forma individual y
tambin en forma grupal.
Una enseanza que atienda a la diversidad debe responder al desafi que supone brindar a
cada alumno en particular la atencin necesaria a fin de contemplar y satisfacer sus
posibilidades y necesidades educativas con variados recursos que estimulen el desarrollo
de habilidades para facilitar una enseanza autnoma y un aprendizaje cooperativo.
Las prcticas docentes en las instituciones cobran sentido cuando aceptamos que la
diversidad es una construccin que es realiza tomando como punto de partida el respeto y la
valorizacin por las diferencias individuales. Por lo tanto, constituyen en una unidad de
sentido, para pensar, para comprender, para resinificar, y para analizar todos los
componentes del campo educativo. La unidad de sentido es una construccin a partir de
lo heterogneo; y es la heterogeneidad la que da sentido a las prcticas cotidianas.

Pero Con que criterio se define lo diverso?:

Podemos considerar dos puntos de partida:
Desde la versin simple esta cruzado por la sensibilidad de que define. Por lo cual se
hetereogeiniza sobre un criterio de homogeneidad. Se buscan variables, procedimientos,
que lejos de respetar lo heterogneo profundizan lo homogneo: las viejas pruebas que
categorizaban a los alumnos (ABC), La discriminacin por turnos, la meta de logar
aprendizajes homogneos, etc. En estas concepciones se crey instalar la diversidad
Si se indaga sobre la tolerancia a la diversidad, en general, todos responden desde lo
afectivo. Nadie discute el amar al diferente pero cuando se trata de ensear la diversidad
en lo cotidiano no se considera un aspecto relevante, hasta hoy que adquiere cada da mayor
importancia.
Desde una versin compleja se entiende que la diversidad forma parte del contexto social
macro y micro, como una caracterstica inherente a nuestra propia naturaleza de los actores,
no es una cualidad o caracterstica especial, es estructural a todo grupo humano. Por lo
tanto, reconoce la singularidad del ser humano, reconoce las identidades y las considera un
2

valor en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta versin compleja del concepto de

diversidad, resalta elementos muy importantes de las prcticas docentes en el aula.
Significa pensar que en el aula conviven diversidades, ms all de las creencias de lo
homogneo del aula.
Como se cita en el documento de Escuela inclusiva: En la medida en que conozcamos
profundamente a nuestro alumnado, lo iremos entendiendo. Automticamente nos parecer
interesante y peculiar su forma de ser, le querremos y respetaremos an ms, le
respetaremos a l o a ella en concreto, no hablaremos de respeto al alumnado de manera
abstracta, sino que este sentimiento tendr una cara, una concrecin. Sentiremos cada vez
ms aprecio por su persona, seremos ms agentes transformadores de su vida y l o ella
pasarn a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra. Darn sentido a nuestro
trabajo, a nuestro da a da.
Es por esto que:
El modelo educativo que vamos a presentar a continuacin, supone la aceptacin de una
nueva concepcin de la educacin, la cual presenta, entre otras, las siguientes
caractersticas:
-

Defiende la educacin intercultural.

Recoge la Teora de las Inteligencias Mltiples (Gardner, 1983, 1993).
Acepta una perspectiva holstica y constructivista del aprendizaje.
Construye un currculo comn y diverso.
Fomenta una participacin activa social y acadmica.
Ofrece unas enseanzas prcticas adaptadas.
Establece una agrupacin multi edad y flexible.
Incorpora el uso de la tecnologa en el aula.
Se propone ensear responsabilidad y establecer la paz.
Fomenta amistades y vnculos sociales.
Pretende la formacin de grupos de colaboracin entre adultos y estudiantes.

Descripcin del contexto

Los registros acadmicos con que cuenta la actual escuela presidente Eduardo
Frei Montalva datan del ao 1920, creada el 18 de mayo y puesta en
funcionamiento el 1 de julio de 1920 con el nombre de escuela elemental de
hombres, ubicada en calle estacin Lontu. Luego funciono en calle Luz Pereira
s/n a orillas del estero seco con el nombre de escuela n 14 de Lontu.
El ao 1970 fue inaugurada en el nuevo edificio ubicado en calle Luz Pereira s/n
por el presidente de ese ao don Eduardo Frei Montalva. Pasado un tiempo
recibi el nombre de escuela D-296 y luego por medio del decreto de creacin
8521 de Diciembre de 1981 pas a llamarse Escuela Presidente Eduardo Frei
Montalva Rut: 60.203.905-6, R.B.D 2839-8.
Por aos se constituy como EL Centro educativo de la localidad de Lontu y de
sus aulas han egresado gran partes de las personas que habitan ac, de tal forma
que es parte de la historia de la comunidad.
El establecimiento es el segundo mayor centro educacional de la comuna de
Molina y la nica escuela municipal del sector.
Durante los aos 2014 y 2015 ha funcionado provisoriamente en contenedores, en
espera del nuevo edificio que est en construccin y pronto a ser entregada.

Descripcin de la metodologa
La educacin inclusiva se caracteriza principalmente por tener un objetivo muy claro: que
todos los nios y jvenes de una determinada comunidad desarrollen su etapa escolar en un
mismo centro y aula ordinaria, sin que tenga lugar ningn tipo de separacin en funcin de
unas determinadas condiciones personales, sociales o culturales. El concepto de inclusin
es integral y completo, incluyendo tambin a aquellos nios que presentan algn tipo de
discapacidad o trastorno del aprendizaje.
La educacin inclusiva supone un modelo de escuela en que los profesores, alumnos y
padres participan, desarrollen un sentido de comunidad entre todos los actores, en el cual
los alumnos tengan o no discapacidades, pertenezcan a otra cultura. Se pretende una de las
escuelas integradoras, adaptndose para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este
sentido, los profesores de aula y las profesoras diferenciales trabajan de manera conjunta y
coordinada dentro del contexto educativo, es decir dentro de una necesidad de aceptacin,
sin diferencias de las caractersticas propias de cada alumno.
En el proceso de enseanza aprendizaje debe existir una preocupacin para que este sea
efectivo en el alumno, de acuerdo al concepto de inclusin, adquiere relevancia en su
significacin de aprendizaje, es decir, integrar tanto al sistema tradicional de enseanza con
tcnicas y estrategias cognitivas, adems de la preconcepcin de valores, costumbres y
formas de vida para iniciar el proceso de aprendizaje (Coll, 1988). Desde la visin de
aprendizaje humanista, se define como la educacin En la autorrealizacin, en la libertad,
en la adaptacin personal. En definitiva, una educacin en la persona (Espech, Azocar,
Tern, Carimn, 2003, p. 17)
Segn Carl Rogers existen hiptesis que fundamentan la visin humanista del aprendizaje:
-

El ser humano posee una potencialidad innata para el aprendizaje.

El aprendizaje significativo acurre cuando los aprendices perciben la importancia
que tiene la materia para sus propsitos.
La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la experiencia,
haciendo.

La inclusin de nios con necesidades educativas especiales en el ala comn ofrece al

docente una oportunidad privilegiada para profundizar su comprensin acerca de la
heterogeneidad de estrategias constructivas y relaciones que establece el nios para
apropiarse del conocimiento. (Lus, 2003, p. 84).
Esta concepcin nos habla de la diversidad, la cual inherente a la naturaleza humana
(Coll, 2007. P. 150), es decir, cual tipo de accin en el plano educativo requiere una
adaptacin a estas caracterstica y de este sera necesaria una educacin adaptativa, la
cual debe adecuarse a las distintas necesidades de las persona que las protagonizan en este
contexto. De este modo en cuanto a cada alumno que presente una necesidad educativa, es
decir, este alumno puede experimentar dificultad en su aprendizaje de manera temporal o
permanente que, independientemente del origen, el sistema educativo debe proveer recursos
de apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, la inclusin es la manera de tomar en cuenta estas necesidades de manera
particular del alumno como el contexto donde estas tienen lugar y no solo centrarse en las
dificultades de manera aislada. Es por esto que las consecuencias del concepto de NEE
adquiere relevancia en: (Espech, Azocar, Tern, Carimn, 2003)
-

No fijarse en las limitaciones sino en las posibilidades del alumno.

No se trata de ignorar el origen del problema, pero el desarrollo del nio no se
explica solo a partir de sus condiciones personales. Enfoque del desarrollo y del
proceso enseanza aprendizaje de naturaleza social.
5

La evaluacin e intervencin no se centra solo en el alumno, sino tambin en los

contextos en que se desarrolla.

El carcter interactivo de las NEE, surge de los factores mltiples de estas, algunos del
propio nio, a circunstancias culturales y a oportunidades educativas que se les ofrece.
Es decir, dependen tanto del propio alumno como del contexto educativo, es por esto que el
sistema educativo debe poner atencin a las decisiones curriculares, y polticas publicas
centradas en estas necesidades.

Propuesta de Poltica Pblica

Chile ha dado pasos en la direccin correcta. El ao 1990 se promulg el primer marco
normativo para la integracin escolar a travs del Decreto N490, que luego fue fortalecido
con la promulgacin de la Ley N19.284 sobre la Integracin Social de las Personas con
Discapacidad y su reglamento, el Decreto Supremo N1 de 1998.
El ao 2005, el MINEDUC public la Poltica Nacional de Educacin Especial: Nuestro
Compromiso con la Diversidad, con el objeto de asegurar a nios y nias con NEE el
acceso, progreso y egreso del sistema educacional con las competencias necesarias para
integrarse y participar plenamente en la sociedad. Un avance significativo fue la
promulgacin, el 2007, de la Ley 20.201 que incrementa los recursos financieros para los
estudiantes con NEE ms complejas, e incorpora el concepto de NEE transitorias. Adems,
se mejoran los mecanismos de diagnstico de nios y nias con NEE y las definiciones de
acciones consideradas como fraude al sistema. El reglamento de esta ley (Decreto 170) que
inici su implementacin, fue publicado el ao 2010.
El ao 2007 Chile firm la Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad
que en su artculo 24 seala que los Estados se comprometen a asegurar un sistema de
educacin inclusivo. El ao 2010 se promulga la Ley N 20.422 que, establece normas
sobre igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad, en
consistencia con la Convencin.
No obstante se han dado pasos positivos, el desafo es aun de importancia. Cifras del
Ministerio de Educacin para el ao 2012 indican que luego de la puesta en marcha del
Decreto 170 la matrcula de nios con NEE en establecimientos regulares
supera.

Modelos de estilos de aprendizaje

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales
ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que
puede resultar ms eficaz en un momento dado.
En este manual se revisaran los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de
aprendizaje, estos son:
1)
2)
3)
4)

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Modelo de Felder y Silverman
Modelo de los hemisferios Cerebrales
Modelo de las inteligencia Mltiples

1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann: elabor

un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo
describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera
dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del
modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de
operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
2) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverma: El modelo de Felder y
Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones.
3) Modelo de los hemisferios cerebrales: Cada hemisferio es el responsable de la
mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la
parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte
derecha15. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo
de tareas determinadas. El hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo
de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras
musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica. El hemisferio
derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e
intuitivo. Es imaginativo y emocional.
4) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner: Todos los seres humanos son
capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las
siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del
lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de
una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias
y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en
distintos mbitos.

Resultados de estudio
La metodologa de enseanza-aprendizaje utilizadas por los
profesores son en funcin de los ritmos y estilos de aprendizaje de
los estudiantes, del segundo ciclo bsico del establecimiento
municipal Escuela Presidente Eduardo Frei Montalva

ndice de tablas

Tabla 1: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Cuestionario para alumnos11

Tabla 2: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Inventario de Felder.13
Tabla 3: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Tipo de inteligencia .14
Tabla 4: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Predominancia Hemisferica..15
Tabla 5: Distribucin porcentual docentes 7 bsico B v/s Cuestionario para docentes.16

ndice de grficos
Grfico 1: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Cuestionario para alumnos......11
Grfico 2: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Inventario de Felder 13
Grfico 3: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Tipo de inteligencia.................14
Grfico 4: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Predominancia Hemisferica....15
Grfico 5: Distribucin porcentual docentes 7 bsico B v/s Cuestionario para docente 16

10

Resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados al curso
7 B. Los cuestionarios aplicados son: Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia
de percepcin dominante, Cuestionario para alumnos (Modelo Cuadrantes Cerebrales),
Cuestionario para docentes (modelo cuadrante cerebrales, Inventario de Felder (Modelo de
Felder y Silverman), Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de percepcin
dominante y Cuestionario para identificar predominancia hemisfrica (Modelo de los
Hemisferios Cerebrales). Los cuestionario se aplicaron al curso 7B, el cual tiene 18
alumnos respectivamente y atendidos por 6 docentes.

Resultados: 7 bsico B
En este punto se indican los resultados obtenidos para cada uno de los cuestionarios en el
7 bsico B.

1. Cuestionario para alumnos (Modelo Cuadrantes Celbrales)

Tabla1: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico B v/s Cuestionario para alumnos
Preferencia
Preferencia neta
intermedia
No preferencia
Cuadrante Cerebral
Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj Frecuenci Porcentaj
a
e
a
e
a
e
Cortical Izquierdo
15
83 %
0
0
0
0
Lmbico Izquierdo
0
0
0
0
0
0
Cortical Derecho
3
17 %
0
0
0
0
Lmbico Derecho
0
0
0
0
0
0

Distribuicin porcentual Cuestionario para alumnos "7 bsico B"

100% 0.83
80%
60%
40%
20%
0%
Porcentajes
Preferencia neta

0.17
Preferencia
0 intermedia

No preferencia
0

Cuadrante cerebral

Grfico1: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Cuestionario para alumnos

11

Respecto al grfico anterior se puede concluir que el curso de acuerdo a los Cuadrantes
cerebrales se distribuye de la siguiente forma:

El Cuadrante cerebral que posee el mayor porcentaje de Preferencia Neta es el

Cuadrante Cortical izquierdo con un 83%, al contrario el cuadrante que posee el
menor porcentaje de preferencia neta es el Cortical derecho con un 17%.
El Cuadrante cerebral de Preferencia Intermedia no existe preferencia de mayor o
menor porcentaje en los cuadrantes cerebrales.
El Cuadrante cerebral de No preferencia no existe preferencia de mayor o menor
porcentaje en los cuadrantes cerebrales.

12

2. Inventario de Felder
Tabla2: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Inventario de Felder
Frecuenci
a
1
1
1
1
6
1
7
18

Tipo de respuesta
Visual Verbal - Reflexivo
Verbal Intuitivo
Visual Intuitivo
Reflexivo Intuitivo
Visual Verbal intuitivo
Visual Verbal Global
Visual Verbal
Total

Porcentaj
e
5,55%
5,55%
5,55%
5,55%
33,33%
5,55%
38,88%
100%

Distribuicin Porcentual inventario de Felder "7 bsico

Visual Verbal
Visual - Verbal - Global

38.88%
5.55%

Visual - Verval - Intuitivo

33.33%

Reflexivo Intuitivo

5.55%

Visual Intuitivo

5.55%

Verbal Intuitivo

5.55%

Visual - Verval - Refelxivo

5.55%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

Porcentajes

Grfico 2: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Inventario de Felder

De acuerdo al grfico anterior se puede observar que a nivel general en el 7 bsico B un
38,88% de los alumnos las respuestas son de visual verbal, luego los alumnos sus
respuestas son de carcter visual verbal intuitivo con un 33,33, y por ultimo con un
5,55% los alumnos sus respuestas fueron Visual verbal reflexivo, verbal intuitivo, visual
intuitivo, reflexivo intuitivo y visual verbal global.

13

3. Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia

Tabla 1: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Tipo de inteligencia
Tipo de
Frecuenci Porcentaj
inteligencia
a
e
Visual
7
38,889%
Auditivo
3
16,667%
Cinestsico
6
33,333%
Auditivo 1
5,556%
Cinestsico
Visual - Auditivo
0
0%
Visual - Cinestsico
1
5,556%
Total
18
100%

Distribuicin porcentual Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de percepcin dominante "7 bsico B"

Porcentajes

45.00%
38.89%
40.00%
33.33%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
16.67%
15.00%
10.00%
5.56%
5.00%
0.00%

5.56%
0.00%

Tipo de inteligencia

Grfico 1: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Tipo de Inteligencia

En el grfico anterior se puede observar que la mayora de las respuestas de los alumnos del
7 bsico B posee un tipo de inteligencia visual con un 38,889 luego sigue el Cinestsico
con un 33,333%. Seguido de un 16,667% de alumnos que posee un tipo de inteligencia
Auditiva y por ltimo un 5,556% con un tipo de inteligencia Auditivo Cinestsico y
Visual - Cinestsico

14

4. Cuestionario para identificar la predominancia hemisfrica

Tabla 2: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Predominancia Hemisferica
Clasificacin
Equilibrio en el uso de ambos hemisferios
predominancia por el Hemisferio derecho
predominancia por el Hemisferio izquierdo
Total

Frecuenci
a
2
3
13
18

Porcentaj
e
11,111%
16,667%
72,222%
100%

Distribuicin porcentual Cuestionario para identificar Predominancia Hemisferica "7 bsico A"
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

72.222%

11.111%

16.667%

Porcentajes

Predominancia Hemisferica

Grfico 2: Distribucin porcentual alumnos 7 bsico A v/s Predominancia Hemisferica

De acuerdo al grfico anterior se observa que un 72,222% de los alumnos posee una
predominancia por el hemisferio izquierdo seguido de un 16,667% que posee una
predominancia por el Hemisferio derecho y finalmente un 11,111% que tiene equilibrio en
el uso de ambos hemisferio

15

5. Cuestionario para docentes (Modelo Cuadrantes Celbrales)

Tabla5: Distribucin porcentual docentes del 7 bsico B cuestionario para docentes
Clasificacin
Cortical izquierdo, cortical derecho y lmbico
izquierdo
Cortical izquierdo y cortical derecho
Lmbico derecho
Total

Frecuenci
a

Porcentaj
e

1
1
4
6

16,66%
16,66%
66,66%
100%

Distribuicin porcentual Cuestionario para docentes

Cortical izquierdo cortical derecho y limbico izquierdo

16.66%

Cortical izquierdo y cortical derecho

16.66%

Limbico derecho

66.66%

0% 10%20%30%40%50%60%70%

Grfico 5: Distribucin porcentual docentes 7 bsico B cuestionario para docentes

Respecto al grfico anterior se puede concluir que el curso de acuerdo a los Cuadrantes
cerebrales se distribuye de la siguiente forma:

El Cuadrante cerebral que posee el mayor porcentaje es el Cuadrante lmbico

izquierdo con un 66,66%, al contrario del cortical izquierdo y cortical derecho con
un 16,66% y el cortical izquierdo, cortical derecho y lmbico derecho con un
16,66% de los docentes que realizaron el cuestionario.

16

Conclusin
Como conclusin a nivel general del curso 7 bsico B se puede detallar lo siguiente:

De acuerdo al Cuestionario de alumnos (Modelo de Cuadrantes Cerebrales) se

observa una clara preferencia neta por el Cuadrante cerebral Cortical Izquierdo en
todos los cursos evaluados
Segn los resultados obtenidos en el cuestionario Inventario de Felder se observa
que en el cursos 7 baso B existe un comportamiento en el cual el mayor porcentaje
los lidera visual verbal en segundo lugar visual verbal intuitivo y el resto de las
clasificaciones tienen el mismo porcentaje de un 5,55.
Respecto al Cuestionario para identificar el tipo de inteligencia se observa que la
mayor frecuencia de los alumnos indica que poseen un tipo de inteligencia visual.
En el cuestionario para identificar la predominancia hemisfrica se nota una clara
tendencia a que la mayora de los alumnos evaluados poseen tener una
predominancia en el hemisferio izquierdo.
De acuerdo al Cuestionario de los docentes (modelos cuadrantes cerebrales) se
observa una clara preferencia por el cuadrante cerebral lmbico derecho.

17

Propuesta de Trabajo para lograr una escuela inclusiva

Una vez aplicado los test Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, Modelo de
Felder y Silverman, Modelo de los hemisferios Cerebrales, Modelo de las inteligencias
Mltiples y teniendo sus resultados podemos implementar las estrategias para el curso
heterogneo 7 ao bsico B que son las siguientes:
-

Formacin de grupos de acuerdo a las habilidades diagnosticadas.

Utilizacin de recursos tics
Que dentro de cada grupo el alumno tenga un rol determinado dependiendo de sus
habilidades.
Proponer la dramatizacin de algn cuento, fabula o leyenda, previo a esto, leer el
texto y que cada uno, por equipos "arme", su personaje (lo que va decir, expresin
corporal...), "tomando datos del texto ledo".
Narrar cuentos, fabulas...y luego proponer que se elabore dibujos...relacionados con
el mismo.
Proponer lecturas silenciosas de textos y luego, invitar al grupo a elaborar dibujos,
collages...sobre el mismo, ellos lo disfrutaran muchsimo! Al finalizar, pedirles que
de forma espontnea y tratando siempre de brindar confianza a aquellos que
participan poco, compartan su experiencia con la lectura (que fue lo que ms les
gusto, como termino, de que se trataba...) mostrando y comentando.
Utilizar material concreto
Utilizar msica ambiental para algunas clases.
Resolucin de problemas

Propuesta de rol del docente para la escuela inclusiva

18

Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos los
alumnos es por eso que el docente debe cumplir con el siguiente perfil para trabajar en una
escuela inclusiva. Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae
diversos talentos al grupo y que beneficia a todos.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El
rol del docente no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un
mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje
para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.
Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de
caractersticas que conforman el perfil de un docente que se considera adecuado para
atender a la diversidad de la sala de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad
aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier
nivel.

Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma,

iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y
conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de,

datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les
ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.

Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza
y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a
que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar
los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas
y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas,
muchos docentes retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como
contenidos principales en el currculo de ciertas reas como ciencias sociales y
tica.

Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con
ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos
las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento.
Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el
ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir.

Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"

Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el docente como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de
escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que
19

construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje

colaborativo.

Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes abiertas y nima a los

estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los docentes preguntamos a los
alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando.
Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo
aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi
nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de
una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales
son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a

sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas

Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el
ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata
y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el
tiempo de buscar la solucin.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metforas. El docente debe crear el ambiente de
aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva
tiempo.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el

modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes
generan preguntas e hiptesis, el docente introduce el concepto y los alumnos
aplican el concepto.

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DISCUSION ANALISIS DE LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA

INCLUSIVA.

La educacin inclusiva, como derecho universal, requiere de polticas

tendentes a que todos los ciudadanos reciban una educacin de calidad, con equidad y
excelencia, as como disponer de los recursos necesarios (econmicos, humanos,
didcticos, tcnicos y tecnolgicos) para que los centros ofrezcan respuestas que conduzcan
al xito de todo el alumnado, con independencia de sus condiciones personales, sociales,
econmicas, culturales, geogrficas, tnicas o de otra ndole. Especial mencin requiere el
gnero atendiendo a la discriminacin especfica que sufren las con discapacidad.
Se debe asegurar la educacin inclusiva con calidad, equidad y excelencia, haciendo
efectivos los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad
universal. Todos ellos son principios complementarios e inseparables.
Esta debe incidir en las polticas educativas que promueven la equidad, la
cohesin social y la ciudadana activa, es decir, dar respuesta a los retos planteados:
abandonos escolares prematuros, alumnos con necesidades de apoyo educativo y de
compensacin.
Se han realizado grandes avances en educacin, tanto en el terreno
conceptual, como en el legislativo y en la aplicacin prctica, que van conduciendo hacia el
logro de una educacin inclusiva. Destaca la adopcin de la Convencin de Naciones
Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
No obstante, la educacin inclusiva sigue siendo una meta a conseguir. Es
necesario superar importantes retos hasta alcanzar los objetivos deseados de calidad,
equidad, inclusin, respeto a la diversidad y participacin real de todas las personas en la
sociedad, dando atencin, tanto a los avances como a los retos, en todos los niveles de
educacin; en la enseanza bsica, la enseanza secundaria, la formacin profesional y la
educacin superior.
Es por esta razn que desde el ao 2015 se est implementando el decreto
ley n 83.
El presente documento responde a la Ley General de Educacin N20.370/200911, que
establece que el Ministerio de Educacin deber definir criterios y orientaciones de
adecuacin curricular que permitan planificar propuestas educativas pertinentes y de
calidad para los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educacin
parvularia y bsica, que cita Los fundamentos de esta propuesta se basan en la
consideracin de la diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de
todos los estudiantes, considerando la autonoma de los establecimientos
educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales
e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.
A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las
medidas curriculares para estos estudiantes, con el propsito de asegurar sus aprendizajes y
desarrollo, a travs de la participacin en propuestas educativas pertinentes y de calidad.
La educacin inclusiva viene a cambiar los paradigma de educacin que
requieren urgentemente de nuevas estrategias para lograr una educacin de calidad y papa
todos como lo requiere la era actual, es por esto que todos los docentes deben conocer los
estilos de aprendizajes de cada uno de sus alumnos y alumnas, siendo esencial esto para
lograr una educacin inclusiva es por esto que cabe citar al siclogo Gagn cuya teora
plantea que existen diferentes tipos de aprendizaje. Cada uno de estos tipos
requiere, para ser logrado con xito, ciertas condiciones especficas (Gagn,
1977). Esta distincin es importante para el educador debido a que le permite,
en primer lugar, definir qu tipo de aprendizaje espera de los alumnos y, en
segundo lugar, planificar la enseanza de acuerdo a las condiciones requeridas
por este aprendizaje. (Manual de sicologa educacional).
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En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, le

iremos entendiendo. Automticamente nos parecer interesante y peculiar su forma de ser,
le querremos y respetaremos an ms, le respetaremos a l o a ella en concreto, no
hablaremos de respeto al alumnado de manera abstracta, sino que este sentimiento tendr
una cara, una concrecin. Sentiremos cada vez ms aprecio por su persona, seremos ms
agentes transformadores de su vida y l o ella pasarn a ser parte importante y
enriquecedora de la nuestra. Darn sentido a nuestro trabajo, a nuestro da a da.
Cita de (Documento trabajo escuela inclusiva)
La educacin inclusiva, centrada en la persona, beneficia a todos los
estudiantes, ya sean con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de
discapacidad o de otra circunstancia, ya que les prepara para vivir y trabajar en una
sociedad plural.
Hace falta voluntad poltica y determinacin de todas las partes implicadas
para promover cambios profundos y sistemticos, es decir, aportar visin, conocimientos,
competencias y marco legal para hacer realidad una educacin inclusiva de calidad con
equidad y excelencia en entornos ordinarios en todas las enseanzas del sistema educativo.
La sociedad en su totalidad tiene que implicarse y participar en este cambio educativo.
Es por esto que nosotras como equipo de trabajo apoyadas en las teora antes
mencionada entendemos la importancia de ser parte activa de este nuevo paradigma que
necesita de todos y cada uno de los que de una u otra forma somos parte de este hermoso y
fundamental proceso que es El aprendizaje enseanza, opinamos que es fundamental
conocer, implementar y ayudar a que la escuela inclusiva sea una realidad.
Discusin final:
a. Crees posible iniciar un proyecto de Escuela Inclusiva en tu centro,
entendiendo como tal la construccin de un proyecto comunitario en el que
cupiesen todos los alumnos?
Teniendo en cuenta nuestra realidad lo ideal sera poder iniciar este proyecto
en nuestra escuela, ya que aqu tenemos una diversidad de alumnos y
alumnas que requieren de todo nuestro apoyo para lograr mejorar la calidad
de educacin y ms importante permitir que nuestros alumnos y alumnas se
proyecten a un futuro que les otorgue ms posibilidades dentro de nuestro
sistema educativo profesional.
El problema que se presentara en nuestra escuela seria por parte de la
administracin la cual no nos da la posibilidad de implementar nuevas
estrategias para abordar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que se
trabaja en forma conductista. (Inclusive se exige que los docentes
elaboremos las planificaciones en base a los textos escolares de los
estudiante). Es por estas razones que si dependiera de nosotros
implementaramos lo antes posible un proyecto de escuela inclusiva, porque
gracias a lo que hemos aprendido en este magister y en especial en este
mdulo, tenemos claro lo que requiere nuestro pas para cambiar la
educacin y hacerla por fin de calidad y para todos.
b. Hasta qu punto, tu centro est en lnea con los principios de la Educacin
Inclusiva?
Nuestro centro como mencionamos en el punto anterior, est en los
inicios de comenzar una educacin inclusiva, ya que si hemos conocido el
concepto de educacin inclusiva por medio de charlas de la encargada de
PIE de la comuna de Molina, pero esto no quiere decir que se nos otorgue la
oportunidad de implementar estrategias para elaborar clases centradas en
nuestros alumnos y alumnas y en sus diversos estilos de aprendizajes.

22

En nuestro centro se debe hacer un trabajo de toma de conciencia de

todos los integrantes de la comunidad educativa, partiendo desde la
administracin del establecimiento.
c. Si crees que es posible Cul sera en tu opinin, los pasos que habra que
empezar a dar?
Como equipo de trabajo nosotras consideramos que si es posible
implementar en nuestro centro una educacin inclusiva en un futuro no muy
lejano, ya que debemos pensar que este nuevo paradigma de escuela
inclusiva est adquiriendo races en nuestro pas y se est convirtiendo en
una estrategia efectiva y probada de que as y solo as la educacin ser de
calidad y para todos por igual.
Teniendo en cuenta la realidad de nuestro centro, los pasos serian:
1- Realizar concientizacin de toda la comunidad educativa, por medio de
perfeccionamientos que impliquen varias horas de trabajo y anlisis de
todo lo que implica una escuela inclusiva.
2- Entregar informacin explicativa a los padres y apoderados del tipo de
trabajo que se realizara en la escuela por medio de trpticos.
3- Implementar talleres para los docentes de aula donde aprendan a realizar
diagnsticos que permitan conocer en todos los mbitos a todos y cada
uno de nuestros alumnos.
4- Desarrollar consejos de profesores donde se permita la reflexin, anlisis
y toma de decisiones para elaborar planificaciones, actividades y
evaluaciones donde se logre la educacin inclusiva en todos los mbitos
del complejo proceso de aprendizaje enseanza.
5- Conformar un equipo que evalu los resultados de la propuesta de
educacin de escuela inclusiva, para luego remediar lo que no ha sido
efectivo y mejorar an ms lo que s ha dado resultados.

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CONCLUSION

El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la

posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de
desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y
circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos fsicos,
psquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana.
En este sentido, la adecuacin curricular constituye una herramienta
pedaggica que permite equiparar las condiciones para que todos los estudiantes con
necesidades puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseanza
aprendizaje.
Es por esto que es necesario establecer sistemas de recogida y anlisis de

informacin que permitan hacer un seguimiento de las polticas y buenas prcticas

inclusivas con indicadores que permitan identificar los factores que generan exclusin y los
que favorecen la inclusin. Apoyar la transformacin de los centros para avanzar hacia la
realizacin del derecho a la educacin para todas y todos, requiere: sistemas educativos
flexibles, respetar la diversidad como un valor, eliminar todo tipo de barreras (fsicas, de
acceso al currculo, actitudinales, tecnolgicas, de socializacin y de comunicacin,
facilitando el aprendizaje y uso de la lengua de signos y de los medios de apoyo a la
comunicacin oral), proporcionar apoyos tanto a los centros como a los docentes, fomentar
el trabajo en equipo de los profesionales de los centros, potenciar el liderazgo de los
equipos directivos, favorecer las condiciones de convivencia y promover la colaboracin
entre alumnos, padres, profesores y comunidad en general.
Cabe mencionar que El Programa Nacional de Educacin 2001-2006
menciona que El nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades
extraordinarias para innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades
educativas ms adecuadas dentro de una concepcin de educacin integral que abarque la
formacin de la afectividad, la expresin artstica, la interaccin social y el ejercicio de los
diferentes tipos de inteligencia cita (Manual de estilos de aprendizaje).

Es importante precisar lo que entendemos por inclusin o educacin inclusiva.

Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura
comn que les proporcione una capacitacin y formacin bsica.
Cualquier grupo de alumnos, incluso de la misma edad y por supuesto de la misma
etapa, mantiene claras diferencias con respecto a su origen social, cultural, econmico
racial, lingstico, de sexo, de religin. y son distintos en sus condiciones
fsicas,psicolgicas...que tienen una traduccin directa en el aula en lo que se refiere
a ritmos deaprendizaje, a capacidades, a formas de relacin, intereses, expectativas y
escalas de valores.
La escuela tiene que aceptar esa diversidad y proponer una intervencin educativa en la
que sea posible un desarrollo optimo de todos los alumnos y alumnas. El desarrollo como
deca VIGOSTKY no consiste en la socializacin de las personas sino en su
individuacin. Hay que partir de las situaciones personales para realizar un proceo
educativo individualizado. ya que va a permitir contextualizar mejor el sentido y el alcance
del presente documento, describiendo el horizonte hacia el que las prcticas deben
acercarnos. La educacin inclusiva se basa en la concepcin de los derechos humanos por

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la que todos los ciudadanos tienen derecho a participar en todos los contextos y situaciones.
Cita (Documento de escuela inclusiva).

La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a la

medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad de
necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar
el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como sta
precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no idnticos unos a otros y, con
ello, nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y
diversa. Cita (Manual de escuela inclusiva).
Cabe mencionar en esta conclusion que nuestro centro educativo desde hace dos aos cuenta
con profesionales de apoyo al trabajo de docente de aula: Contamos con grupo PIE, sicologa,
fonoaudiologa, asistente social, apoyo en el aula de asistentes de educacion, contando con una
especialista en lenguaje de seas. Lo que ha hecho que comencemos a construir las bases
para una educacion inclusiva.
Tambien es importante mencionar que este ao la escuela se ha abierto a la comunidad
con mayor enfasis otorgando la oportunidad a los padres y apoderados ser participes activos
de la educacion de sus hijos, pero existe el problema que estamos situados en una comunidad
donde los las familias son disfuncionales,donde no contamos con el apoyo que se requiere de
dichos padres y apoderados.
Nuestro centro educativo, en este ultimo tiempo se ha abierto a la comunidad, dando
espacios a diversas actividades realizadas por la comunidad. Se realizan talleres de danza,
deportes y se facilita cuando hay eventos realizados por la municipalidad.
Tambien es necesario dar a conocer que la falencia y debilidad de nuestro centro
educativo es que no se asignan las funciones profesionales teniendo en cuenta nuestro
curriculum o nuestras habilidades, lo que nosotros como equipo de trabajo pensamos y
sentimos que una de las cosas que no nos ha permitido avanzar mas hacia una educacion
inclusiva.

Teniendo en cuenta todo lo anterior antes expuesto en esta conclusion que nos ha permitido
reflexionar como estudiantes y como docentes activos en la educacion Chilena, donde
debemos tener claro que nuestro rol es promordial en este nuevo rumbo que ha tomado la
educacion no solo en nuestropais sino que en todo el mundo tan globalizado hoy en dia,
donde de beben considerar como relebantes y de suma importancia la diversidad de alumnos
que existen en nuestras aulas y la importancia de cumplir este rol a cabalidad para asi poder
lograr una educacion de calidad y equitativa como todos queremos.
Por medio de este trabajo de investigacion hemos adquirido nuevos conocimientos del
concepto escuela inclusiva y tambien nos hemos interiorizado y empoderado de como
funciona nuestro centro educativo, tanto en la parte administrativa como en cada estamento
de la escuela en paricular; que muchas veces pasa desarpecibido o simplemente trabajamos
tan individualizados que no vemos o no queremos ver lo que ocurre a nuestro alrededor y al
final casi en su mayoria los docentes imparten sus catedras como una isla y no como una
comunidad donde la comunicacin, la reflexion,el analisis y la toma de decisiones debe ser
entre todos, considerando que esa es la unica forma efectiva que nos llevara a conseguir
finalmente la meta de tener una educacion inclusiva donde todos los nios y nias adquieran
las herramientas necesarias, preparandolos para la vida.

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