UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGIA

AREA DE EDUACION MATEMATICA
NTIC EN EDUCACIN MATEMTICAS II
Diego Gutirrez- Yesika aez Valdez- Juan Pablo Orozco.
Taller N2
1. Describir 10 ideas principales y 2 secundarias del texto PROGRAMA TODOS A APRENDER.
Alcances y metas
Idea principal:
Con el fin de transformar la calidad de la educacin en el pas por medio de una accin de largo
alcance, el MEN formul las bases del Programa de Transformacin de la Calidad Educativa Todos
a Aprender (PTA), donde el Todos hace referencia a que no solamente el Ministerio de Educacin
puede jugar el rol de promotor y facilitador de la transformacin, ya que son los actores del sistema
educativo (maestros, estudiantes, padres de familia, directivos, secretaras de educacin y sociedad
civil), los llamados a tener un rol central en la transformacin que se requiere, lo cual implica un
proceso de aprendizaje de los diferentes actores involucrados, con el fin de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, donde Este mejoramiento pasa necesariamente por el mejoramiento de las
prcticas de aula es en el aula, entendida como todo espacio en el que el estudiante aprende en el
marco del sistema educativo.
Ideas secundarias:
Es de gran importancia mejorar la calidad de la educacin ya que esta representa una de las metas
ms urgentes a alcanzar por parte de los pases en va de desarrollo como Colombia, sin embargo, no
basta con propiciar un sistema de ciencia y tecnologa de alto nivel sino que se requiere formar una
sociedad que sepa gestionar el conocimiento e innovar, y es por esto que se hace necesaria una
educacin de calidad para todos.
Colombia viene realizando un esfuerzo enorme en pro de la calidad de la educacin, ya que la
situacin del pas internacionalmente hablando no es buena, debido a que nuestros desempeos
educativos no se destacan, adems, no es un misterio que la competitividad, la productividad, la
innovacin y el bienestar tienen una relacin estrecha con la calidad de la educacin para todos y el
camino seguro para lograr estabilidad, ciudadana y bienestar social pasa forzosamente por la
educacin.
Idea principal:
En la ley 1450 de Junio de 2011, el programa muestra las metas de un plan de desarrollo, donde se
pretende mejorar las condiciones de aprendizaje, mejorar las competencias bsicas de los estudiantes en
cuento a las matemticas y el lenguaje adems considerar la capacitacin para implementar el PTA.
Ideas secundarias:
La idea de mejorar las condiciones de aprendizaje implica que los docentes vean la necesidad de mejorar
las prcticas en el aula creando por ejemplo contextos significativos para el alumno, de esta forma puede
permitir movilizar mejor el aprendizaje en el alumno, lo que se podra observar en resultados cercanos.
De acuerdo a los desempeos tanto de los docentes como de los estudiantes, se ve la necesidad de
intervenir tambin en el rea curricular.
Premisas y sustentos del programa
Idea principal:
Los cambios que se pueden generar en educacin, pueden ser lentos e incluso complicados de lograr,
por ello las estrategias planteadas para hacerlo deben transformar e innovar de acuerdo al sistema
educativo el cual se promueve el aprendizaje.

Ideas secundarias:
La sociedad interviene en el estudiante de forma directa, por tanto la infraestructura del aula de
clases, la formacin docente, el currculo, el sistema educativo y el maestro tienen la responsabilidad
de los desempeos del estudiante
As como la sociedad interviene en el alumno, es necesario que las prcticas que realice el docente en
el aula sean reales, didcticas e innovadoras, lo cual permite realizar una evaluacin del aprendizaje
y hasta incluso formativa.
Estrategias del programa de transformacin de calidad educativa todos a aprender
Idea principal:
Se deben crear en el aula condiciones para lograr practicas efectivas, de tal forma que permita
fomentar el proceso de aprendizaje relacionado con los desempeos.
Ideas secundarias:
Para desarrollar el proceso del proyecto todos a aprender, se tiene en cuenta varias componentes
como el pedaggico, el de la forma situada, de gestin educativa, condiciones bsicas de apoyo,
comunicacin y compromiso social, las cuales buscan ayudar a cumplir con los objetivos de este
proyecto con algunas estrategias, de esta forma, se tiene en cuenta las interacciones entre maestroalumno, las actividades de acompaamiento, por parte del docente, los escenarios que garanticen al
estudiante ambientes de aprendizaje y un compromiso con la comunidad educativa.
Para desarrollar el proyecto se deben delimitar unas estrategias que contribuyan a transformar la
calidad educativa en el aula pero comprometindose con la calidad del sistema educativo.
Pasos para el desarrollo del programa
Idea principal:
Los formadores y tutores tienen la responsabilidad de tener en cuenta las practicas pedaggicas
guiadas por la investigacin y la reflexin, pues deben participar en procesos de formacin situada
permitiendo revisar sus creencias y comprender mejor el marco del aprendizaje y la prctica.
Ideas secundarias:

Sobre las concepciones y creencias de los maestros, el desarrollo profesional y las transformaciones de
prcticas de aula
Idea principal:
En trminos de Morin (1999), las creencias que los maestros tienen sobre lo que significa el aprendizaje
humano y sobre cmo se debe ensear nos llevan a caer en errores e ilusiones. Por tal razn, el
desarrollo profesional situado es la estrategia central para promover transformaciones en las prcticas de
aula de maestros en servicio.
Ideas secundarias:
Lo que creemos sobre la enseanza se establece desde los primeros aos de nuestra propia experiencia
como estudiantes y, dado que las creencias se resisten tanto ms al cambio cuanto ms temprano se
hayan adquirido, los cambios en docencia aparecen an ms difciles.
Desarrollo profesional situado es centrarse en la prctica de aula y sus problemticas concretas con la
perspectiva de planear, desarrollar y analizar actividades de aula especficas. Estas mismas estrategias de
aprendizaje situado se estn promoviendo en la formacin inicial de maestros en contraposicin a las
actividades de formacin existentes, centrada fuertemente en conocimiento declarativo y no en
conocimiento situacional que puede efectivamente promover procesos de resolucin de problemas.
El propsito, la estrategia y el contenido de la formacin inicial y el desarrollo profesional continuo
Idea principal:
La investigacin muestra que los cursos de fundamentos facilitan a los maestros interpretar sus
prcticas, pero no ofrecen soluciones a los problemas que aparecen en la interaccin con los estudiantes.

Los cursos prcticos, centrados en mtodos y estrategias de aula, enfatizan ms en aprender acerca de
estos mtodos que en desarrollar las habilidades para aplicar de forma fluida y flexible estos mtodos.
Esta separacin entre cursos prcticos y tericos contribuye a una fragmentacin que lleva a que el
discurso del maestro no corresponda con su prctica.
Ideas secundarias:
(Shulman, 1987) indica que el conocimiento denominado PCK es especial pues Representa la mezcla
de contenido y pedagogas en la comprensin de cmo los contenidos y problemas pueden ser
organizados, representados y adaptados a diversos intereses y habilidades y presentados para la
instruccin ()

El desarrollo profesional situado se potencia con la utilizacin de materiales educativos apropiados que
contienen guas para el maestro en el marco de actividades de planeacin, ejecucin, evaluacin y
anlisis de resultados en torno a las prcticas de aula.

Sobre la evaluacin
Idea principal:
Acorde a (Pellegrino, Chudowsky, & Glaser, 2001) pretender cumplir con varios objetivos de evaluacin
con un mismo instrumento usualmente compromete todos los objetivos. La evaluacin es una actividad
que requiere el desarrollo de un conjunto de pasos rigurosamente construidos que parten de definir los
objetivos de la evaluacin y el constructo que lo soporta, pasando por el desarrollo de las actividades y
los instrumentos por medio de los cuales se podr recoger la informacin necesaria para inferir los
aprendizajes logrados.
Ideas secundarias:
la utilizacin de un mismo instrumento para varios propsitos es uno de los aspectos que ms errores
produce en la aplicacin de instrumentos de evaluacin, puesto que terminan desviando los objetivos del
sistema,.
La evaluacin es un tema que despierta todo tipo de reacciones y que ayuda a moldear los sistemas
educativos; es por esto que si se realizan buenas prcticas de evaluacin formativa en el aula entonces
habrn progresos importantes en los aprendizajes.
Gestin del conocimiento
Idea principal:
Los sistemas destinados a apoyar la gestin del conocimiento 1 son, en esencia, sistemas de
documentacin y sistematizacin de las experiencias. Sin documentacin y sistematizacin, el
aprendizaje institucional es muy dbil y se sustenta fundamentalmente en lo que los individuos
recuerdan o documentan.
Ideas secundarias:
Las organizaciones en la medida en que van realizando acciones tienen la capacidad de ir aprendiendo de
estas. Sin embargo, la mayora de veces son los individuos los que aprenden en las acciones y cuando se
desvinculan de la organizacin, para sta desaparece buena parte de este conocimiento.
La capacidad que la organizacin desarrolla para aprender como organizacin y no como suma de
individuos que aprenden, es central. Esto se produce en la medida que la gestin del conocimiento y el
aprendizaje organizacional, sean elementos paralelos de una organizacin.
ACTIVIDAD 2.
Para la bsqueda de las actividades se escogi el grado primero de primaria.
1. DBA #1-Reconocimiento del significado del nmero desde el conteo.
Actividad 4: En esta actividad se busca generar la necesidad de que el nio
sepa cuantos juguetes hay, lo cual se nota desde el mismo ttulo, por lo cual se
1 Se puede entender como: la compilacin de informacin clave sobre experiencias exitosas en una o varias reas temticas del desarrollo que pueda ser utilizada
por actores interesados en conocer las experiencias, aprender de sus metodologas e incluso, adaptarlas y replicarlas en sus propios contextos (SURF Panam,
2005).

genera aprendizaje significativo gracias a lo cercano que es el nio con sus

objetos materiales, llegando al punto de generar la nocin conteo a travs del
pensamiento matemtico.

2. DBA #4-Identificacin de la adicin en situaciones de cambio y

combinacin. Actividad 4: En esta actividad, le respuesta a la situacin la da
el mismo programa, por lo cual consideramos que no es de gran impacto para el
nio, de aqu que no se genera pensamiento matemtico, adems, dice el
ttulo resolvamos, pero si se le da clic a la flecha que aparece al comienzo, se
da la respuesta del problema sin ni siquiera tener que pensarlo.

3. DBA #6-Diferenciacin de los tipos de lneas en su entorno. Actividad

9: En esta actividad piden seguir un camino para conseguir un tesoro, sin
embargo, la aplicacin permite hacer cualquier tipo de raya, de aqu a que dicha
actividad puede generar malos entendidos en los nios, adems, no se ve
evidenciado el hecho de mostrar los tipos de lneas que hay en el entorno por lo
cual consideramos que no se genera pensamiento matemtico.

4. DBA #9-Reconocimiento del entorno. Actividad 3: Esta actividad hace que

pensar al nio de manera espacial, permitiendo desarrollar en l una ubicacin,
desarrollando referencia (ya que es necesario que el nio del problema sea el
punto de referencia) y a travs de esto se genera un pensamiento
matemtico, representado de manera espacial.

5. DBA #9-Reconocimiento del entorno. Actividad 8: Al igual que la actividad

anterior, hay una generacin de pensamiento espacial a travs de la ubicacin y
referencia que da Pablo en la actividad, por lo cual se genera un pensamiento
matemtico, que se ve reflejado de manera espacial.

6. DBA #6-Relacin de las caractersticas de las formas bidimensionales

con su entorno. Actividad 6: Esta actividad es muy similar a la mostrada en
el punto 3, de aqu que a nuestro parecer no genera pensamiento
matemtico, ya que la actividad tienen un desarrollo el cual es muy abierto,
pudiendo hacer cualquier tipo de cosa sea correcta o no de acuerdo a lo que se
pide, por lo cual esto podra generar confusiones en el nio.