Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale,

y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como

profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado
artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos
encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).

Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el

cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs
de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido
considerada como la nica verdaderamente sistemtica(Kopstein, 1966). En esta
teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se
puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de
Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en
este trabajo, sea llamada "eclctica".
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN
Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases
para la construccin de la teora.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en

seis:
1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Informacin verbal
4. Estrategias cognoscitivas
5. Estrategias motrices

6. Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construdo para la

facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado.

Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes:

anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se
logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de
disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales,
pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o
"valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC).
Luego pasan al registro sensorial(estructura hipottica). De aqu la informacin se
va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin
conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo
o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede
ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin
puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca
una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo
alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta
recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga
necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de
respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una
manifestacin en forma de conducta.

Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y

expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnsica o intrnsica.
La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La
manera en cmo ser codificada la informacin est determinada por el control
ejecutivo, as cmo tambin el proceso de recuperacin.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn.
Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son
etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacin
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas

reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad
en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems

debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin
(hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente
por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta
informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a informacin ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas

simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de
ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las
actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura

eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero

medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que

rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin
"mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por
Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de
contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este
contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias

cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de
estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para
regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy
importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia
de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de
qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas
funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de
la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado
en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona,
para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos
internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.

3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad
propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como
una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de
imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son
eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una destreza
mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo,
estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente
Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera
parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la
relacin

entre

los

dominios

los

ocho

tipos

de

aprendizaje.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del

aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho
tipos son:
1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico
o de reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los

dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio
de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del
aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del
aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por
ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin
de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la
situacin de aprendizaje:

El aprendiz.

Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin

enseanza-aprendizaje.

Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la

cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es

establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de
la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la
primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo,
adems, sugerencias que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y
adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los
"organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de
imgenes para esta codificacin.

Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para
cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a
los eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms
importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:
ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Etapa
aprendizaje

del

Proceso

Eventos

externos

que

ejercen

influencia
1.- Comunicacin de objetivo por
realizar

Motivacin

Expectativa

2.-

Confirmacin

previa

de

la

expectativa a travs de una vivencia

exitosa.
1.-Modificacin en la estimulacin
Comprensin

Atencin;

para

atraer

la

atencin.

percepcin

2.-Aprendizaje previo de percepcin

selectiva

3.-Indicaciones

diferenciadas

adicionales para la percepcin

Adquisicin
Retencin

Cifrado, acceso a la
acumulacin
Almacenar

Proyectos sugeridos para el cifrado

Desconocidos
1.-Proyectos

Recordar

Recuperacin

sugeridos

para

la

recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad

de

contextos

para

las

indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin

Retroalimentacin

Fortalecimiento

informativa

que

permite constatar o comparar con un

modelo