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Vers Une Analyse Des Manuels

Lenseignement des langues trangres, dont Fle, svoluent progressivement


surtout aprs la deuxime duerre mondiale. Levolution de cet enseignement est,sans
doute, suivie par le changement du courants mthodologique. La mthode traditionnelle
(grammaire-traduction), la mthode directe, la mthode par la lecture qui dominaient
lenseignement des langues trangres,pendant des annes, ont t remplac, lune aprs
lautre, par la mthode audio-orale, SGAV jusqu lapproche communicative.
Le renouvellemnet, dune part mthodologique dautre part des manuels suit
lmergance de plusieurs courants mthodologique et cela font apparatre plusieurs
manuels qui ont jalonn de lenseignement du Fle. Pour illustrer: Mauger Bleu, Mauger
Rouge, Voix et Image de France, De Vive Voix, Archipel, Carte sur Table, Espaces,
Tempo, Panorama, Studio etc. Il est donc ncessaire pour les enseignants de savoir
comment choisir le manuel, comment lanalyser pour avoir enfin decider quel manuel
convenable relativement leurs apprennants: leur besoin, au temps et lobjectif
dapprentissage.
En effet, il y a trois grilles danlyse que je vais partager avec vous. Donc, ce que
je vais traiter ici, ce nest pas de dire quelle grille le plus convenable, quelle est la
meilleur, mais juste pour .partager. Que sont-elles?
La premire, cest la grille danalyse de J.M. DOCHOT, 1984.
Informations Bibliogrhafiques
Public Cible;
-est-il mentionn?
-quel est lge du public concern
- quell niveau en langue se trouve ce public?
-quel est le contexte?(pays, langue maetrnelle)
-quels sont les pr-requis necessaries?
-sont-ils species ou non dans la mthode?
Description Technique:
-existe-il un guide du matre?
-des supports sonores et/ou visuals sont-ils prvus?
-quelle est la dure totale de lenseignement?
Objectif Annonc:
-quel(s) est(sont) le (les) objectif(s) par le(s) auteur(s)
Comptence Linguistique qui comprend:
Phonthique:
-la phonthique est-elle intgre dans le manuel?si oui, de quelle manire

-la phonthique corrective est-elle intgre au contenu des leons?si oui, de quelle
mthode?phontique articulatoire? Mthode verba-tonale de correction phonthique?
-laccent est-il mis sur les elements supra-segmentaux et/ou segmentaux
Lexique:
-de quelle manire lacquisition lexicale est-elle envisage loral et lcrit?quantitative
ou qualitative?
-Est-il fait refrence aux listes de frquence du frnais fundamental (GOUGENHEIM,
1958), dautres listes de frquence? la ralit quotidienne? des listes thmatique?
-lacquisition lexicale saccompagne-t-elle dune rflexion smantique?
Grammaire:
-quel(s) est(sont) modle(s) mtalinguistique(s) choisi(s)? grammaire traditionnelle,
structurale, generative transformationnelle, fonctionnelle, nonciative?
-quel le mode de presentation du contenu grammaticale? Sagit-il dune grammaire
descriptive, prsente de manire explicite? Ou sagit-il dune grammaire pdagogique
faisant par ex. Reference plusieurs modles mtalinguistiques et prsente de manire
implicite? Quelle est limportance accorde lanalyse derreurs?
-lanalyse contrastive est-elle prise en compte?
Comptence Discursive
-de quelle manire sont reprsents et enseigns les diffrentes types de discourse en
fonction du niveau considr? Description, narration, argumentation, critique,
polmique.?
-lactualisation de ces diffrents types de discourse lorale et lcrit est-elle
envisage?
Comptence Socio-Culturelle
-quels sont les registres de langue reprsents?
- les elements socio-culturels de la langue enseigne sont-ils integres dans la mthode?
ex. Dans le choix des texts, liconographie, la gestuelle
-quels sont les domains dexprience choisis?
-sont-ils
adaptes
au
public
considr?

Aspect Psyco-Pdagogique
En general:
-de quell grand courant denseignement des langus se reclame la methode?ex. audio orale,
SGAV, approche naturelle, traditionnelle, analytique, structurale?
-tient-on compte des besoins langagiers et des centres dintrt des apprennants?
-la pdagogie mise en oeuvre est-elle une pedagogie de la russite, de lchec de la ngociation?
-lapprenant est-il form lautonomie dans lapprentissage de la langue?
-accorde-t-on la priorit loral ou lcrit?
-quel est le type de progression adopte?ex. fontionnelle, situationnelle, discursive, pdagogique.
En spirale ou non?
-de quelle manire seffectue le passage lcrit?
-le graphisme est-il attrayant?
La typographie est-elle varie et adapte au public?
-quelle la place de lhumour dans la mthode?
-quel est le nombre limite dlve par la clasee?
La leon:
-en quoi consiste le droulement dune leon?
-de quel genre de document dispose-t-on?
-sagit-il de documents authentiques? Raliste? Artificiels?
Les exercices:
-comment peut-on caractriser les exercices proposes?structuraux?situationnels?
-les exercices mettent-ils en jeu des activits intellectuelles diversifies?
Lvaluation est-elle prevue?sagit-il dune evaluation summative ou formative?
-lapprenant est-il entraner lauto-valuation?
-est-elle centre sur la langue ou sur la communication?
-si elle est centre sur la langue, envisage-t-on: le decoupage phonthique, grammaire,
vocabulaire les rubriques traditionnellles des leons de langue (dicte, conversation, theme,
version..)les 4 habilets fondamentales (comprehension et expression orale, comprehension et
expression crite)?
-si elle est centre sur la communication, envisage-t-on par ex. la correction linguistique, la
varit et la coherence des registres, lefficacit pragmatique, la capacit developer des
stratgie de compensation, la fluidit du debit, la richesse verbale et non verbale, la competence
socio-culturelle est-elle value?de quelle manire?
Apprciation Gnrale
-lobjectif annonc est-il attaint?
-la mthode favorise-telle une pratique communicative de la langue?
- la mthode est-elle adapte au public considr?

La deuxime est lanalyse de J. COURTILLON, 1987. Il est lauteur de nombreux


manuels comme Archipel (1982), Libre Echange (1991), etc. A partir de cettes dates, nous

savons quil vit dans different courant Mthodologique, SGAV et lapproche Comunicative. Il
est donc lun des experts dans ce domaine. A propos de grilles danalyse des methodes, Janine
COURTILLON exprime
que: Certaines grilles mettent advantage laccent sur la forme que
sur le contenu. Les deux sont importants. Mais laccent sur la forme ne doit pas faire ngliger le
contenu. Sa grille danalyse est la suivante:
A. Le Contenu, la Nature et la Forme des Exercices
La Prise en Compte des Besoins
-Les besoins langagiers: - sont-ils conus en terme linguistique ou grammaticaux (le present, les
partitifs etc) ou en terme fonctionnels communicatifs (actes de parole
necessaries la communication dans un domaine dchange, ex;
tourisme, relation administratives et commerantes, familiales, vie
quotidienne et relationnelle dans le pays?
-sagit-il de manuels scolaires, la communication est-elle adapte aux
besoin ducatifs des enfants?
-Les besoins culturels: -les contenus et le mode de presentation sont-ils plus ou moins
stereotypes ou plus ou moins riches et varis?ex.artistique?technique?
-le mode de presentation peut-il inclure ou non les moyen mdiatique:
publicit, affiches, articles journaux, documents radiophoniques,
chansons, pomes, extraits de roman etc.
-en fonction de quels critre la coloration des documents ont-ils t
choisis?Est-ce laspect esthetique ou idologique qui prime?

La Progression
-est-elle lie aux objectifs langagiers?ont-ils t choisi en terme purement fonctionnels, sans
progression linguistique ou bien il existe un souci dintegration des
contenus linguistiques la function.
-son droulement: est-il linaire ou cyclique?
Les objectifs de communication
-lacquisition des savoir-faire traditionnels: il existe ou non un entranement la comprehension
orale et crite, un entranement la production orale et crite
-la conception sous-jacente de la competence de communication: presence dun register unique
ou varies, presence ou absence dune pragmatique culturelle?
La Prsentation des Donnes (lapproche)
-est-elles prsentes de manires globale ou series?permettent-elles un certain travail
danalyse, plus actif, plus autonome?
Les Type Dexercices ou la conception des acquisition grammaticales
-il sagit de quel type dexercices?ex. pragmatique, morpho-syntaxique et smantique ou varies?
-ont-ils fonds sur des principes structural, fonctionnel, inductif (dcouvrir la rgle partir des
exemples), ou limitation ( partir du modle, faire des phrases).

B. La Mthodologie
La perception-Comprhension du Sens
-la mthode conditionne-t-elle la comprehension, soit par des suggestions dexplication de la
part du professeur, soit par des dclencheur ou une mise en condition
thmatique?
-les lves doivent-ils sefforcher de reprer les indice porteur de sens?
La Mmorisation
-il existe ou non la memorization?
-si oui, de quelle manire se fait-elle?guide et rigide?ou interactive?
LAppropriation ou Le Remploi
-est-elle conue par des exercices impliquant une interaction professeur-lves ou une interaction
lves-lves-professeur?
-quels principes sont la base des techniques de corrections?quelle place est faite aux erreurs?
La Vrification des Acquis
-existe-t-il des tests (evaluation) internes la mthode?
-existe-t-il des moyens dauto-valuation?

Enfin, la troisime est la grille danalyse dE, BERARD, 1990. Evelyne BERARD est
lauteur de Tempo et Studio. Elle a fait paraitre aussi des livres sur lapproche communicative
Evelyne BERARD divise sa grille danalyse en deux grand partie:
A. Grille Descriptive
a. Type de materiel
-menuel
-matriel
-matriel audiovisuel
b. Public
-gnral
-spcifique
-adultes
-adolescents
c. Structure Gnrale de la Mthode
-objectifs
-dure de lapprentissage
-leons ou unites
-progression
-aptitudes
d. Contenu
-slection

-contenu communicative ou notionnel


-contenu grammatical
-contenu culturel
e. Mthodologie
-documents
-activits
-grammaire
-phontique
f. Pdagogie
-organisation du travail
-rle de lenseignant
g. Relation avec les travaux du Conseil de lEurope
B. Grille dEvaluation par Rapport Lapproche Communicative
a. Besoin
-la mthode comporte-t-elle une analyse des besoins du public?
-par quel procd?
b. Objectifs
-les objectifs gnraux de la mthode visent-ils faire acqurir lapprenant une
competence de communication?
-la selection du contenu et la progression sont-elles de type notionnel fonctionnel?
c. Contenus
-le contenu linguistique est-il choisi par rapport aux function et notions retenues?
-Quelles sont les function retenues?
d. Aptitudes
-le travail sur les diffrentes aptitudes est-il diffrenci?
e. Supports
-les supports sont-ils authentiques, fabriqus?
-sont-ils diversifies?
f. Grammaire
-le travail propose lapprenant permet-il de conceptualiser le fonctionnement de la
langue crite?
g. Mthodologie
-les procedures mthodologiques sont-elles diversifies?
-sont-elles diffrentes de celles des methods audiovisuelles traditionnelles?
-rendent-elles lapprenant autonome?
-pour chaque activit, lobjectif de travail est-il clairement dfini?
-certaines activits permettent-elles une communication relle dans la classe?
-la proportion dactivits cratives est-elle suffisante?
-ltudiant peut-il mettre en pratique sa competence de communication?
h. Apprentissage
-la mthode propose-t-elle plusieurs strategies dapprentissage
-ltudiant a-t-il la possibilit de parler de son apprentissage?

Il est evident quanalyser une mthode nest pas un travail simple car il nous faut, non
seulement la thorie dapprentissage mais aussi mthodologique. Pourtant, une mthode bien
analyse, bien choisie permet lenseigant de bien preparer son activit apprentissageenseignement. Bon analyse!