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Control de lectura : Acreditacin educativa y Reproduccin social.

Celia Pierina Gola


Profesorado de italiano
5.898.459-9

En toda sociedad la educacin ha tenido un peso importante. Impuso normas, organiz, socializ,
jerarquiz la estructura social. La educacin era el medio ms eficaz para civilizar las masas, era
el instrumento de homogeneizacin e integracin ideolgica. Imposta come obligatoria, fue el
principal medio democratizador de la sociedad. Segn Bourdieu el sistema educativo legitima la
desigualdad social, aparece como el instrumento que las clases dominantes poseen para imponer su
cultura. A mayor porcentaje de escolarizados, mayor es la necesidad de acreditar el aprendizaje
mismo. Se introduce, de esta manera, un sistema de acreditaciones aparentemente basado en una
ideologa meritocrtica de la sociedad. Sin embargo el valor social del diploma depende del nivel
socio-econmico que se tiene y que impregna al diploma mismo. Es el mercado de trabajo donde se
expresan las caractersticas fundamentales de la estructura productiva separando el trabajo manual
del intelectual. En pasado, en la divisin del trabajo muchas tareas se distribuan de acuerdo a las
capacidades y atributos de las personas. El aprendizaje se realizaba a travs de un sistema de
aprendices bajo un maestro. Solo quin demostraba eficazmente de haber aprendido poda ascender
de rango. En las sociedades modernas los sistemas educacionales han sido definidos como una
agencia clave en el proceso dual de socializacin y seleccin tcnica de las personas, especialmente
en referencia al mercado laboral. La estratificacin social basada en los sistemas de clases sociales
considera al logro educacional simultneamente como un predictor y como un componente de la
posicin de clase de un individuo. Las calificaciones educativas asumen un papel muy importante
en determinar las probabilidades de empleo. Si se mantienen constante los orgenes sociales, el
nivel educativo de la fuerza laboral es el factor ms importante de la movilidad ocupacional. Si se
observan los anuncios de trabajo, los requisitos formativos son ms elevados que en pasado. En la
actualidad, el nivel educativo mnimo parece ser la secundaria y posiblemente con experiencia
previa. Esta presente en la mentalidad del colectivo que a mayor nivel educativo, mayor capacidad
productiva.
Actualmente Uruguay presenta un gran ndice de jvenes que abandonan el liceo. Lograr terminar
el liceo es, para muchos jvenes uruguayos, un enorme desafo, los ltimos aos del bachillerato se
vuelven a veces una barrera insalvable. Los aspectos socio econmicos suelen ser grandes barreras.

Por esto mismo se han activado una serie de programas que ayudan a terminar el liceo. Hay planes
tambin para los adultos Actualmente, Secundaria posee tres programas especiales los adultos que
no terminaron sus estudios. Uno es dedicado a la finalizacin del Ciclo Bsico, el otro para
culminar el bachillerato y otro por el cual se ponen a disposicin tutores para que los alumnos
puedan rendir exmenes. El problema que yo percibo es que muchas veces se apunta a la obtencin
del papel, del ttulo pero no se generan capacidades y habilidades. Y frente a un puesto de trabajo
la acreditacin posee el mismo valor tanto si lo hice en el tiempo que deba hacerlo o no. Me parece
muy correcto brindar a todos las mismas posibilidades pero tal vez se deberan cambiar los
objetivos y apuntar a la formacin desde la capacitacin de destrezas y habilidades tanto cognitivas
como laborales. Aclaro, esto es un problema de la educacin en general. Tanto jvenes como
adultos carecen de la capacidad de reflexionar o inferir sobre temas de la cotidianidad. Esto
condiciona tambin los requisitos del mercado laboral. Muchas veces en los puestos de trabajos hay
grandes incompetentes que carecen de las aptitudes para desempear sus propias funciones. El
mercado laboral no debera tan solo fijarse en el curriculum sino en la trayectoria de su vida
personal. Hay distintos tipos de capitales que hacen a la persona, no nos quedemos tan solo con el
socio-economico.
Sobre el tema de la escolarizacin como medio de reproduccin de la estructura social hay anlisis
desde diferentes perspectivas.
La teora de la funcionalidad tcnica de la educacin.
El desarrollo tecnolgico modifica continuamente la estructura ocupacional. Esta teora atribuye
al avance de la tecnologa el poder de modificar las demandas laborales. Aparece un aumento en los
niveles de habilidades y conocimientos requeridos en los trabajadores. La educacin debera
absorber los avances de la tecnologa y modificar la malla curricular, adecuando contenidos y
estructuras a las necesidades ocupacionales. La funcionalidad tcnica requiere, justamente, que el
sistema educativo se adapte al medio laboral. Se le atribuye a la escuela el papel de formar a la
fuerza laboral en los conocimientos y habilidades, continuamente en evolucin.
La Universidad del Trabajo del Uruguay habilita algunos cursos segn las demandas laborales que
el entorno genera. En los ltimos aos, por ejemplo, en la ciudad de Fray Bentos ha creado curso
relacionados a la demanda de UPM y al avance tecnolgico.

La teora neoweberiana de la estratificacin ocupacional o teora de la competencia por status


social.
Para Weber hay varios factores que determinan la estructura ocupacional. Los individuos presentan
una serie de oportunidades (intereses econmicos, posicin de bienes materiales, etc) que se ven
condicionadas por las condiciones de demanda del mercado laboral. La sociedad presenta una
divisin en estamentos y partidos, segn se trate de la distribucin del poder econmico, social o
poltico. Weber presenta un modelo de estratificacin tridimensional, que se basa en la separacin
de los rdenes o esferas econmica, social y poltica. En la sociedad se da una continua lucha entre
diferentes grupos sociales y los requisitos educativos se ven reflejados por ello. La competencia que
se establece entre los grupos sociales determina la oportunidad laboral. El status al que se pertenece
permite generar mayor o menor movilidad ocupacional. La clase social se convierte en una
situacin de mercado.
Tanto Weber como Collins proponen grupos que se formar a partir de una interaccin cultural
cotidiana. Es decir que comparten intereses y existen dentro de las clases sociales. Para Weber se
trata de grupo de status, grupos que estratifican la sociedad. Y es a travs de factores como la
iniciativa, el talento, las habilidades personales que se genera movilidad social. La escuela garantiza
la homogeneidad cultural.
Cabe destacar en palabras de Collin que la forma ms inmediata de propiedad es la de la ocupacin,
es el principal medio de relacin econmica, de interaccin social y de formacin de grupos de
inters comn: La cultura es el vinculo crucial para la organizacin de la lucha por los bienes
econmicos y para la divisin del trabajo productivo en ocupaciones diferentes. La organizacin
cultural determina la lucha de clase en uno de sus aspectos cruciales; la formacin de varios tipos
de propiedades (...). Hay profesiones que legitiman el status de una persona (mdico, abogado,
ingeniero...). Son estas las que determinan las caractersticas curriculares y organizacionales del
aprendizaje. La principal actividad del sistema educativo es la reproduccin del ethos cultural del
grupo al que pertenecen. Esto quiere decir que el nivel de acreditaciones requeridas dependen de
las caractersticas de la cultura dominante y reflejan el proceso de socializacin diferencial que se
da en el sistema escolar mismo. El criterio de seleccin del personal vara segn los pases y est
condicionada por etnia, sexo, edad del candidato y por los requisitos que se consideran ms
adecuados para el trabajo.
Para concluir se puede afirmar que esta teora impulsa el surgimiento de un sistema educativo que
se moldea por la dinmica de competencia y de la movilidad social. Esto fomenta una gran
demanda en los requisitos educativos para el empleo. Y se espero siga aumentando.

La teora de la reproduccin cultural de la desigualdad social.


En la sociedad no hay una sola cultura legitima, La cultura es arbitraria. Tanto en su imposicin
como en su contenido. La cultura que se impone lo hace en cuanto a las caractersticas del grupo
social que la genera. Bourdieu e Passeron identifican la institucin educativa como quin reproduce
la cultura de la clase dominante a travs de una continua valoracin e internacionalizacin de los
valores as como la reproductora de la desigualdad social. La escuela logra imponer significaciones
como legitimas disimulando las relaciones de fuerza en las que se funda (violencia simblica).
La funcin de la escuela y el maestro y la educacin y la del alumno es aceptar lo que le dan.
Con respecto al capital cultural y a la comunicacin, Bourdieu y Passeron dicen que la escuela
aparentemente es igual para todos y ofrece las mismas oportunidades, pero que existen factores
determinantes para la desigualdad social de los alumnos, y de ah la diferencia en oportunidades;
una de estas diferencias es el capital cultural. La arbitrariedad cultural del grupo dominante se
convierte en el parmetro de evaluacin de la experiencia educativa. Las diferencias sociales
desaparecen al ser redefinidas como diferencias en el rendimiento acadmico, la desigualdad
aparece como algo natural dado que se compiten por ciertas nomas acadmicas necesarias. Al ser
incorporadas estas normas se produce el hbitus, es decir prcticas habituales intelectuales, morales
y laborales. La acreditacin acadmica es lo que constituye el valor diferenciado de los individuos.
La elite intelectual con la estrategia de la reproduccin del capital cultural intenta evitar su propia
devaluacin. Al exigir requisitos escolares previos, el sistema escolar transforma las desigualdades
sociales en desigualdades escolares. El diploma desempea el importante papel de garantizar que a
mayor escolaridad debe corresponder mayor remuneracin y status.
La teora de la correspondencia entre el sistema educativo y el sistema productivo.
En 'teora de la correspondencia' las funciones que desempea la Escuela estn directamente ligadas
a las exigencias del capitalismo en las sociedades occidentales actuales, a las exigencias de la
divisin social del trabajo, en suma, a las relaciones de explotacin y de dominacin. Bowles y
Gintis sostienen que la desigualdad en el capitalismo no radica en deficiencias de tipo individual, tal
como teoriza la visin liberal de la educacin, sino en la estructura de la produccin y en las
relaciones de propiedad. La relaciones sociales de la educacin son una replica de la divisin
jerrquica del trabajo. El sistema educativo, bsicamente, ni suma ni resta el grado de desigualdad
ni de represin que se origina en la esfera econmica. Ms bien, reproduce y legitima un patrn

preexistente para entrenar y estratificar a la fuerza de trabajo. Para ellos es la experiencia cotidiana
de escolarizacin, en la que se viven determinadas relaciones sociales, la que juega un papel
fundamental. En este sentido, las dinmicas internas a la escuela son isomorfas a las exigidas dentro
del mundo del trabajo. Ambas involucran un sistema meritocrtico como piedra fundamental de
construccin para la competitividad laboral institucionalizada. Cuanto ms se asciende en el sistema
escolar tanto ms las relaciones sociales se vuelven menos formalmente autoritarias y se propicia la
formacin de aptitudes mas autorreguladas y autocontroladas. El sistema educativo proporciona a
cada individuo capacidades cognitivas, habilidades tcnicas, rasgos de personalidad, modelos de
auto percepcin, y credenciales educativas adecuadas a las exigencias del mercado laboral. Dado
que la clase social condiciona el ascenso y la permanencia en el sistema escolar, los estudiantes que
abandonan el sistema educativo en los distintos niveles han experimentado y adquirido una
socializacin distinta as como unos rasgos de personalidad que se ajustan a la divisin social del
trabajo.
Carer y Carnoy realizan un anlisis ms profundo en la relacin que se instaura entre la
organizacin de la escuela y las caractersticas concretas del mercado de trabajo. La estratificacin
social se debe a la presencia de diversos intereses entre el capital y el trabajo. Dado que el capital
punta a mantener el mximo grado de control sobre el producto y su valor, genera dentro de la
unidad productiva una jerarqua de niveles ocupaciones diferenciados entre si. La importancia
productiva y organizacional induce a los trabajadores a competir por los diferentes grados de
responsabilidad. Este tipo de estructura ocupacional fomenta los valores de competencia
interpersonal. De este modo la educacin internaliza y reproduce los principales contenidos
ideolgicos -culturales que son necesarios para el rol del futuro trabajador. A travs de su propia
estratificacin, el sistema educativo, selecciona y segmenta tanto a nivel social como ocupacional
los valores, las actitudes y la estructura cognitiva de los individuos direccionndolos hacia su
destino ocupacional. La escuela reproduce la estructura ocupacional pre-existente. La acreditacin
legitima el proceso de reproduccin de la estructura de las clases dominantes. Hay una creciente
necesidad de obtener un titulo de estudio, sin apuntar al desarrollo de capacidades y conocimientos.
En las ultimas dcadas se ha devaluado la acreditacin acadmica en el mercado del trabajo, los
enormes procesos de masificacin de la enseanza ha generado que en el mercado laboral se
pretenda siempre un mayor nivel de escolaridad.