BOLETN N 5

JUNIO-2014

Innovacin Docente y Escuela Transmedia, REDES:

NDICE.

ESCENARIOS- Muestras del estado de

situacin de la educacin por pases.

Per. 1- "El desempeo docente en Per". Por: Rospigliosi, Bernaola y Pucar.

En el Per existe una gran oferta laboral docente muy importante, Segn el Censo Escolar ltimo, el Estado
peruano emplea a 324,995 educadores, aunque los ndices de oferta del empleo muestra que existe un 10%
(58,281) de educadores desempleados. El presente ao 2013 el Ministerio de Educacin ha presupuestado 51,000
plazas de contrato a nivel nacional.
El acelerado crecimiento de instituciones educativas privadas en ciudades de la costa peruana ha elevado el
empleo de los educadores, representando el 28% (171,200) con respeto a docentes nombrados en el Estado. La
oferta de empleo de educadores para escuelas privadas muestra el modelo econmico que experimenta nuestro
pas; El Estado renuncia progresivamente a proporcionar educacin de calidad a la poblacin, se incentiva que
sean inversionistas privados quienes se encarguen de una responsabilidad que les compete exclusivamente.
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Per. 2. "Cmo es hoy, y cmo debe ser el maestro y la educacin en el siglo XXI?

Por: Lic. Germn Rodas Vsquez

Siempre lo he dicho y lo seguir diciendo: Un maestro que no predica con el ejemplo, no es maestro; un
maestro que no tiene iniciativa ni creatividad, no es maestro; un maestro que no se identifica con su
profesin ni institucin donde trabaja, no es maestro; un maestro que no practica, no se actualiza, no lee
cotidianamente, no produce intelectualmente, no es maestro; un maestro que no aspira a ser un lder, no es
maestro; un maestro que no suea hacer lo imposible en posible, no es maestro; un maestro que piensa que la
profesin es slo para ganar dinero seguro y no para servir de todo corazn, no es maestro.
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APRENDIENDO- Uso de programas o redes educativas.

Dispositivos pedaggicos y trayectorias de estudiantes en contexto de desigualdad social.

Por: Langer, Eduardo; Roldan, Sandra y Maza, Karen.

Transcurridas las reformas educativas del 90 y del 2000, nuestra preocupacin se centra en las lgicas
que a partir de all ha ido asumiendo la escolaridad. El problema que aborda este trabajo enmarcado
en un iniciado recientemente proyecto de investigacin , gira en orden a describir qu caractersticas y
qu sentidos estn asumiendo los dispositivos pedaggicos hoy. El concepto de dispositivo pedaggico
nos permite preguntarnos por las formas que asume la institucin educacin, la regulacin de la vida
escolar, los sentidos que se construyen en el cotidiano escolar desde la perspectiva de los estudiantes. En
este sentido, importa describir la escolaridad en su presente atendiendo las nuevas formas de desigualdad
social y el crecimiento de la polarizacin social. Entonces, lo que nos proponemos aqu es avanzar sobre
los sentidos que los propios estudiantes le otorgan a su trnsito por la escuela.
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Espacio Procomn Educativo. Comunidad autnoma de Canarias. Espaa.

Presentamos el Espacio Procomn Educativo de EducaLab, un servicio del Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte que se sustenta sobre el Proyecto Agrega, enriquecindolo con nuevos elementos. Se concreta en un
espacio web que integra objetos de aprendizaje y experiencias docentes constituyendo una Red inteligente,
social y distribuida.
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DOCENTES INNOVANDO- Cuestiones del hacer de un educador en particular.

Pensando en jugarY el juego dnde est? Ac allen todas partes

El trmino juego se presta a muchas interpretaciones. Hablar de juego, de los juegos, es pensar en una actividad
que nos permita asociarla a simulacro, bromas. Es entonces difcil de definirlo porque nos lleva a una realidad
variada, mltiple.

Actividades para desarrollar la inteligencia emocional.

Cada vez existen ms educadores que son conscientes de la necesidad de incluir la educacin emocional
dentro del aula, considerando esencial que los nios no slo sepan contar nmeros o hacer trazos, sino que
tambin sean capaces de decir lo siento o te quiero a las personas que forman parte de su entorno y por las
que sienten afecto.
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EVENTOS- Enlace a cursos, congresos, encuentros, grupos en red, blogs, etc., preferentemente gratuitos y
en la red, de inters educativo.

1/ IV Congreso Internacional de Docencia Universitaria (IV CIDUI 2014) (Tarragona)

2/ CIMIE (Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigacin Educativa): "Compromiso Cientfico,
Responsabilidad Social y Dilogo Igualitario" (Segovia). amieedu.org 3 y 4 de julio 2014
3/ Congrs Internacional de Ciutats Educadores 2014 (Barcelona). Noviembre 2014 w2.bcn.cat
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RECOMENDAMOS Actividades docentes dignas de mencin.

INTERACIS.

El Generador de Actividades Online de INTERACIS es una herramienta educativa impulsada por Vicente
Molinero Claramunt, pedagogo teraputico de Valencia (Espaa) para el Aula de Pedagoga Teraputica (PT)
totalmente gratuita y con la que podrs crear, modificar y compartir con todos los profesionales de la
Educacin tantas actividades educativas personalizadas como desees; todas ellas adaptadas tanto a las
caractersticas individuales como a los intereses y potenciales educativos de cada uno de tus alumnos.
Asimismo, desde INTERACIS te ofrecemos la posibilidad de innovar pedaggicamente con tu alumnado,
gracias al trabajo colaborativo de todos los profesionales de la Educacin implicados creando y
compartiendo infinitos programas educativos personalizados entre los distintos usuarios.
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ALFABETIZANDO Las causas de una situacin dada nunca son unvocas: queremos acercar en esta
seccin anlisis, encuestas, reportajes y debates relativos a las necesidades de alfabetizacin y alfabetizacin
funcional en el mundo.
Hay un hipertexto en esta clase? Dispositivos pedaggicos, tecnologa y subjetividad.

Este artculo es resultado de la investigacin doctoral en curso Dispositivos pedaggicos y tecnologas de la

informacin y la comunicacin. Un estudio sociopedaggico en escuelas secundarias del rea Metropolitana
de Buenos Aires, dirigida por Silvia Llomovatte y Silvia Grinberg, y financiada por la Universidad de
Buenos Aires y el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Por medio de una beca

otorgada a Julieta Armella en 2009, esta investigacin se viene desarrollando dentro de los proyectos La
escuela en la periferia metropolitana: escolarizacin, pobreza y degradacin ambiental en Jos Len Surez,
dirigido por Silvia Grinberg, y Formacin y produccin del conocimiento en mbitos socioeducativos.
Presencias, ausencias y contradicciones desde la perspectiva de la sociologa crtica de la educacin, dirigido
por Silvia Llomovatte
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TICyTAC

Para los docentes no hay tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) sin

tecnologas del aprendizaje y el conocimiento (TAC): seccin de intervenciones pedaggicas mediadas por
tecnologas.

Formacin docente en nuevos ambientes de enseanza superior. Por: Paola A. Dellepiane.

Universidad del Salvador, FEDEV, Universidad de Belgrano.

Los nuevos enfoques educativos buscan que la formacin de sus docentes se ajuste a las demandas de la actual
sociedad, es decir, profesionales con un perfil que puedan adaptarse a las nuevas y futuras realidades
educativas. Este perfil debe reunir ciertas caractersticas y habilidades tales como la creatividad, diversidad y
flexibilidad para responder a diversas situaciones que se desarrollan en nuevos espacios y ambientes de
aprendizaje basados en las TIC.
En lo que respecta a la enseanza superior, podemos decir que las prcticas educativas se ven impactadas
por el desarrollo de las tecnologas, modificando sustancialmente los hbitos de estudio de nuestros
estudiantes.
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EXPERIENCIAS -

Presentacin, desarrollo y conclusiones de experiencias docentes prcticas.

La experiencia escolar inclusiva como respuesta a la exclusin

La primera inquietud que surge al empezar a pensar en la escuela inclusiva, es acerca de cmo se mira hoy a
la pobreza y a la violencia estructural que condiciona fuertemente a los nios y adolescentes que habitan las
escuelas o bien a aquellos que estn en sus mrgenes. Es la escuela un espacio de resistencia o funcionan en su
interior los mecanismos de la relegacin de los estudiantes atravesados por la exclusin? A su vez, desde la
sociedad, es la escuela mirada como un lugar posible de mayor justicia para estos nios y adolescentes o es una
institucin que perdi eficacia simblica en los procesos de socializacin y biografizacin?
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Una experiencia de aprendizaje cooperativo.

A partir de la premisa del PEI (Proyecto educativo institucional) del Colegio Secundario de cooperativizar los
procesos de aprendizaje de los adolescentes, los docentes del rea de prctica pedaggica del ISEF (Instituto
Superior de Educacin Fsica) y docentes del Colegio secundario disearon dos Unidades Didcticas
referidas a la enseanza de deportes sociomotrices donde los adolescentes participan de dos procesos
simultneos: uno como coevaluadores y otro como coenseantes de sus compaeros.- En el marco de las
propuestas del Instituto de Formacin docente argentinoLeer ms

Un aprendizaje fuera del aula

Los estudiantes de la UNDAV participan obligatoriamente, como parte de sus carreras, de proyectos de
extensin en el territorio cercano a la universidad. Las actividades se disean en funcin de las demandas de la
propia comunidad.
La formacin profesional excede el mero paso por las aulas de la universidad y la asistencia a las clases. Esa es la
premisa de los proyectos de extensin universitaria que la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV) lleva
adelante en las comunidades cercanas a la institucin para reforzar los vnculos entre la casa de estudios y la
sociedad civil. Los estudiantes, que deben realizar en forma obligatoria estas actividades, comparten as su
conocimiento con los vecinos de la zona, a la vez que este trabajo enriquece sus propios procesos de formacin.
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MEDIATECA

mediabooks.

Documentos tericos de inters educativo en general, as como sus vcast, podcast y

Juventud y educacin ante las nuevas Sociedades Tecnolgicas del siglo XXI.

La emergencia de un escenario en el que coinciden, por un lado, exigencias precisas de mejorar los niveles de
calidad y de ajuste funcional de nuestros sistemas educativos a los requerimientos de una poca de grandes
cambios y potencialidades, y por otro lado importantes tendencias de transformacin en las mentalidades y los
patrones culturales de los jvenes, plantean la necesidad de realizar estudios prospectivos rigurosos que
permitan identificar y calibrar las principales tendencias en curso, anticipando eventuales conflictos, desacoples
y riesgos de disfuncionalidad en los enfoques educativos.
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Los chicos y las pantallas. Preguntas que tienen respuesta

Morduchowicz, especialista en culturas juveniles, analiza en su nuevo libro, Los chicos y las pantallas: Las
respuestas que todos buscamos, el uso de las nuevas tecnologas, la necesidad de reconocerlas y los
interrogantes de los padres.
Frente a una sociedad en la que el avance de nuevas tecnologas como celulares, computadoras o televisores se
extiende cada vez a mayores sectores por sus menores costos y se vuelve mucho ms complejo, el dominio de
estos aparatos de uso individual y con miles de posibilidades se encuentra del lado de los jvenes. Leer ms

Migracin y educacin. Educacin inclusiva e interculturalidad en contextos de migracin .

El artculo presenta un anlisis de la relacin entre la inclusin educativa y la educacin intercultural, conceptos
que deben estar presentes en los sistemas educativos con diversidad cultural y lingstica. El anlisis se centra
en el concepto, las caractersticas y los componentes de una educacin inclusiva, as como en el sentido y la
relevancia de la educacin intercultural para lograr el desarrollo de las competencias cognitivas, afectivas y
sociales de todos los alumnos en contextos donde la diversidad, la pobreza y la vulnerabilidad social son una
constante como consecuencia del fenmeno de la migracin.
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Orientaciones pedaggicas para el diseo y apoyo de tareas de construccin colaborativa del

conocimiento. Por: Ingrid Noguera Fructuoso (En ingls).

La investigacin en aprendizaje colaborativo mediado por ordenador demuestra que proponer a los
estudiantes trabajar en grupo no implica aprender mejor o mayor motivacin. Es esencial disear tareas de
aprendizaje apropiadas y un apoyo pedaggico y tecnolgico adecuado. El objetivo de esta investigacin es
identificar indicadores pedaggicos en el diseo y apoyo de tareas de construccin del conocimiento
colaborativo en educacin a distancia. Realizamos un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya en
el que llevamos a cabo dos experimentos: el primero centrado en cmo los profesores disean y apoyan tareas
colaborativas en lnea y, el segundo, basado en el control ejercido sobre las tareas.
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PROBLEMTICAS. Seccin destinada a establecer fundamentos terico-prcticos (preferentemente

estos ltimos) sobre la realizacin de actividades docentes.

Los docentes argentinos

Como todos los inicios del ciclo lectivo, la negociacin salarial entre los docentes y el gobierno se ubic a la
orden del da. La profesin docente de fines de los 70 para ac ha dejado de ser una dedicacin part time (si
alguna vez lo fue) para convertirse en una profesin de tiempo completo, mal paga, minada de docentes
suplentes interinos que si de algo carecen es de estabilidad laboral. La figura del docente taxi predomina
sometido a diversas formas de precariedad laboral.
La pregunta que se actualiza, una y otra vez, en esta oportunidad a partir de la discusin sobre condiciones
laborales docentes gira, entonces, en torno a la calidad educativa. Por qu la calidad educativa no hace ms
que descender? El deterioro afecta por igual al circuito pblico y privado? O, por el contrario, afecta en
mayor medida a la educacin pblica es decir a la que acceden los hijos de la clase obrera? El gobierno, junto a
sus pedagogos, se encarga siempre de negar esta situacin aduciendo que la calidad educativa ha mejorado
gracias a las polticas kirchneristas. Sin embargo, los magros resultados evidenciados en distintos tests y/o los
bochazos masivos, el deterioro de las condiciones de trabajo docente (ya sea va violencia en las escuelas o
magros salarios), la flexibilizacin en las pautas de promocin y/o de evaluacin de alumnos son sntoma de
un fenmeno profundo con mltiples manifestaciones. Libros de texto, revistas educativas, programas y
planes curriculares, las condiciones de estudio y de trabajo docente, la evolucin del salario de los maestros, la
violencia en las escuelas, el ausentismo escolar, son algunas de las variadas expresiones de un mismo
problema: la profunda y continua degradacin de la educacin en un contexto de declive histrico de las
relaciones sociales capitalistas.
Dos artculos a continuacin nos desentraan las perspectivas.
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DIALOGANDO.- Entrevistas, reflexiones y artculos divulgativos acerca de la educacin.

Derechos a la comunicacin y la cultura. Las nuevas disputas culturales / Argentina

Anna Valeria Prato y Mara Soledad Segura presentan un escenario de nuevas disputas culturales
habilitadas a partir de la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual que apuntan a reconfigurar el sistema
meditico a partir de la movilizacin social y de nuevas estrategias del Estado.
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El plan progresar y la educacin argentina_2014. Dos artculos sobre el tema:

-La (nueva) Gran Estafa. El PROGRESAR y las perspectivas educativas de la clase obrera bajo el

kirchnerismo. Natalia lvarez Prieto. El kirchnerismo anunci un nuevo programa asistencial vinculado a la
escolarizacin de la poblacin sobrante (Progresar). Como veremos, el proyecto poco tiene que ver con la
bsqueda de una mejora educativa y mucho con el sostenimiento de un aparato electoral

- Jvenes baratos. El Plan PROGRESAR y los lmites del capitalismo argentino. Tamara Seiffer.

El Gobierno siempre dijo que la mejor poltica social es el empleo. Sin embargo, no es el camino que ha
sostenido realmente. Vea las muestras de su fracaso y qu se esconde detrs del anuncio del nuevo plan
social.
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La ciencia no es neutral. Jos A. Gmez di Vincenzo, Doctor en Epistemologa e H de la Ciencia.

Viaje a la experiencia eugensica

La dcada de 1930 represent el auge de la biotipologa y la psicotecnia. Aquella experiencia felizmente

fallida permite analizar el poder de la ciencia y la tecnologa para aportar significados culturales y prescribir
roles en un orden social determinado. Por Leonardo Moledo.
-> Leer ms

EQUIPO- Enlace a la web.

Descarga de documentos.- http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/
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Qu es? Licencia

Per. 1- "El desempeo docente en Per"

Mg. Daniel Rospigliosi Cruz, Mg. Juan Bernaola Ramos, Mg. Carlos Pucar Palomino

En el Per existe una gran oferta laboral docente muy importante, Segn el Censo Escolar ltimo, el
Estado peruano emplea a 324,995 educadores, aunque los ndices de oferta del empleo muestra que existe un
10% (58,281) de educadores desempleados. El presente ao 2013 el Ministerio de Educacin ha presupuestado
51,000 plazas de contrato a nivel nacional.
El acelerado crecimiento de instituciones educativas privadas en ciudades de la costa peruana ha
elevado el empleo de los educadores, representando el 28% (171,200) con respeto a docentes nombrados en el
Estado. La oferta de empleo de educadores para escuelas privadas muestra el modelo econmico que
experimenta nuestro pas; El Estado renuncia progresivamente a proporcionar educacin de calidad a la
poblacin, se incentiva que sean inversionistas privados quienes se encarguen de una responsabilidad que les
compete exclusivamente.
. Grfico

01: Nmero de educadores en Per, ao 2010.

Fuente: Minedu.gob.pe// Censo Escolar 2010// Colegio de Profesores de Per.

La seleccin y acceso laboral de los educadores muestra conflictos durante la competencia entre
profesionales y normalistas egresados de institutos pedaggicos; adems de la inclusin de profesionales que
no han sido formados como educadores. Los ltimos concursos de nombramiento y contratos an muestran la
equivocada percepcin de funcionarios del Ministerio de Educacin de elaborar pruebas de conocimientos
generales en la creencia que esto acredita la calidad profesional de los educadores. En realidad omiten el nivel
de experiencia y productividad que posee un educador. Este tipo de concurso ha detenido en parte el
clientelaje poltico que caracterizaba la obtencin de empleo en Educacin, bastaba con presentar el carnet
partidario para obtener nombramiento sin haber pisado un aula universitaria
Leer/descargar documento:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/ El_desempeno_docente_en_Peru.pdf

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Per. 2. "Cmo es hoy, y cmo debe ser el maestro y la educacin en el siglo XXI?
Por: Lic. Germn Rodas Vsquez

--------------------------------------------------Siempre lo he dicho y lo seguir diciendo:

Un maestro que no predica con el ejemplo, no es maestro; un maestro que no tiene iniciativa ni
creatividad, no es maestro; un maestro que no se identifica con su profesin ni institucin donde trabaja, no
es maestro; un maestro que no practica, no se actualiza, no lee cotidianamente, no produce intelectualmente,
no es maestro; un maestro que no aspira a ser un lder, no es maestro; un maestro que no suea hacer lo
imposible en posible, no es maestro; un maestro que piensa que la profesin es slo para ganar dinero
seguro y no para servir de todo corazn, no es maestro.
Maestro es aquel que trabaja consciente de su trabajo sin pedir nada a cambio; maestro es aquel que
practica los valores; maestro es aquel que dice: para m todo es fcil, todo es sencillo, nada es difcil, nada es
imposible; mi profesin es la mejor de todas, y por eso me siento orgulloso y reconocido ante la sociedad. Yo
he estudiado por vocacin y no para ser rico. Los profesores somos eternos aprendices, nunca debemos
olvidarnos.
El maestro es un profesional de primer orden, es el primer ciudadano de la nacin, es constructor de
la nacionalidad, es paradigma de hombre, es palanca de desarrollo de los pueblos, es la luz que ilumina el
progreso, es el faro que ilumina conciencias y pensamientos; todo esto a pesar que se le exige mucho y, en
cambio, es muy poco lo que se le da. A pesar de todo, tenemos que transformar a los hombres, para que los
hombres transformen la sociedad. Es de conocimiento de todos los peruanos que el fruto de su trabajo no se
ve al momento, sino luego de muchos aos. Sino preguntmosle a los Padres de la Patria, al Ministro de
Educacin, a los Presidentes Regionales, al Presidente de la Repblica, gracias a quines han llegado a ser
profesionales?
Pienso yo, que la nica profesin digna, honorable, ejemplar, donde se imparte todos los valores, sin
excepcin, es la del maestro. Todo, todo lo que existe es gracias a un maestro. Jesucristo fue un Maestro.
Hoy en da, los padres de familia deben tener mucho cuidado en seleccionar los colegios para sus
hijos. No se trata slo de infraestructura, de publicidad o de competencias, sino tambin hay que ver la parte
humana; es decir, los responsables de los destinos de nuestros hijos: los maestros, quienes vienen a ser los
segundos padres de los alumnos. Por lo tanto, deben tener una formacin y trayectoria intachable. En
muchos colegios particulares no se tiene en cuenta la formacin acadmica ni la parte humana del maestro,
se tiene en cuenta su salario, cunto va a ganar mensualmente. En funcin al sueldo contratan a sus
profesores.
Muchos profesores que trabajan en colegios estatales, tambin prestan sus servicios en particulares,
incluido la universidad. La pregunta es: por qu en los colegios particulares se trabaja mejor? Acaso en los
colegios particulares pagan ms que en los estatales? Absolutamente que no. Es que en un colegio privado te
exigen ms, te supervisan, te descuentan, te despiden con facilidad. En un colegio estatal, tus derechos te
amparan. Por eso, muchas veces el docente cae en el conformismo y la rutina.
En cualquier circunstancia, el profesor, docente o maestro debe asumir humildemente el rol de
servidor pblico, con mstica y dignidad, pero no el de sirviente ni de servil de polticos ni de mafias. Su
dignidad de hombre y su prestancia profesional deben deslumbrar por sobre el arribismo o el acomodo.
Hoy en da, se viene capacitando a los maestros para luego ser evaluados. En esta capacitacin
experimental, no se ha tomado en cuenta la calidad expositiva o de enseanza, es decir, muchos
capacitadores no tienen el perfil real para desempearse en dichos cargos. Esta es una muestra ms que
este gobierno no toma con seriedad y responsabilidad la justa preparacin y/o actualizacin de los docentes,
a pesar que no se cansa de decir en los medios de comunicacin que EL PAS AVANZA, avanza para los
ricos para que sean ms ricos y avanza para que los pobres sean ms pobres. El Presidente de todos los
peruanos prefiere cumplir los mandatos del FMI y del BM. Los gobiernos neoliberales y derechistas son el
cncer social que destruye la mstica y dignidad del magisterio y el derecho a la mejor educacin de los
hombres y de los pueblos.

Nuestra educacin est en crisis, y lo seguir estando, mientras los gobiernos de turno no asuman con
responsabilidad un Proyecto Educativo Nacional, acorde a los intereses y demandas del Magisterio, as
como a las necesidades de los educandos.
Para mejorar la educacin nacional y contribuir al desarrollo del pas, se tiene que hacer una
verdadera Transformacin Nacional, empezando por renovar nuestro viejo y experimental sistema
educativo. Necesitamos verdaderos proyectos educativos acordes a nuestra realidad econmica, poltica y
social.
Hoy en da, tambin las universidades estatales han perdido su verdadero rol ante la sociedad, ya no
forman profesores con excelencia, sino forman Licenciados conformistas y academicistas, muestra de ello es
lo que viene sucediendo en nuestra alma mter Jos F. Snchez Carrin, donde no sobresale la calidad sino
impera la corrupcin y la mediocridad. No hay alumnos lderes sino alumnos conformistas, que venden sus
conciencias. De parte de los catedrticos no hay un gesto digno, heroico sino ms bien hay de parte de
ellos una politiquera barata, un chantaje con sus alumnos y un negociado con las notas.
Sabemos que hay una mafia imperante en nuestra primera casa superior de estudios,
lamentablemente, somos muy benignos y testigos de todas las cosas malas que reina en su interior. Tenemos
que unirnos: alumnos, egresados, padres de familia, autoridades, la sociedad civil, todos quienes somos
testigos y conscientes de lo que viene pasando, para de esta manera erradicar la CORRUPCIN.
En la actualidad, no siempre las maestras ni doctorados garantiza eficiencia e idoneidad, no todos los
magsteres y doctores en educacin garantizan una educacin de calidad. Muchos docentes slo estudian
para contar con estudios concluidos o el grado en algunos casos, pero en la prctica o en los hechos dejan
mucho que desear; por eso, ms que doctores y magsteres se necesita hombres formados integralmente.
Los maestros como hombres y profesionales tienen tambin derechos, no exclusivamente deberes. Esa
doble facultad que tienen hace que reclamar un derecho como lo hacen, a travs de manifestaciones, no es
inmoral. Poco digno de maestro es permanecer indiferente ante los abusos de cualquier autoridad. Inmoral
es predicar de boca para afuera: justicia, libertad, democracia, responsabilidad, sacrificio... o no luchar por su
consecucin.
Lamentablemente, hoy en da, en el SUTEP carecemos de dirigentes lderes, quienes integran los
comits ejecutivos distritales, provinciales, regionales y nacional. En su mayora tienen antecedentes
negativos que dejan mucho que desear ante las bases y causando un malestar en el profesorado.
Otras de las debilidades en el sector educativo es la administracin educativa, la cual debe dejar de
ser burocrtica, papeluchera, morosa, inicua e ineficiente, para pasar a demostrar eficacia, eficiencia y
efectividad. Para ello, se debe terminar con los cargos de confianza, evaluando rigurosamente a quienes
aspiran ocupar el cargo, previa revisin de su currculo y trayectoria profesional.
Muchos funcionarios no quieren admitir que su comportamiento administrativo prepotente, corrupto,
caprichoso e impositivo obstaculiza el logro de los propsitos de la administracin. Lamentablemente, ms
que para servir, estn en el oficio o aceptan el cargo para servirse de l. Por el cargo que desempean, se
creen merecedores de reverencias y privilegios, se muestran exigentes en ser respetados, pero ellos no
respetan a nadie.
La moralizacin y tica profesional deben ser el meollo de una administracin moderna. La
moralizacin es un reto social, debemos ser justos y equitativos, reconociendo mritos y sancionando faltas.
De una vez por todas tienen que terminar la relacin amical, el compadrazgo y el clientelaje poltico.
La educacin del siglo XXI o del III milenio requiere de una educacin de excelencia y sta de un
profesorado de excelencia. Pero la excelencia cuesta. El haber del profesor no debe considerar nicamente el
nmero de horas de permanencia en la clase, debe ser el resultado de la justa comprensin de su trabajo en
la escuela y fuera de ella, de su renovacin constante de cultura y de su responsabilidad social.
El profesor gana un sueldo slo para sobrevivir y no para actualizarse o capacitarse
permanentemente. Entonces es deber del estado capacitar a sus maestros, luego puede evaluarlos.
Hoy en da, los maestros ya no debemos hacer el simple papel de transmisores de conocimientos, sino
debemos ensearles a nuestros alumnos a practicar los verdaderos principios educacionales:

Aprender a ser (ejemplos de vida, pensadores y crticos); aprender a hacer (creativos e

investigadores); aprender a aprender (habilidad, iniciativa y valor para afrontar sus cosas); aprender a
conocer (identificacin) y aprender a vivir juntos (solidaridad). La creatividad y el pensamiento nuevo son
las armas para combatir la rutina y el conformismo. La inteligencia es el camino para salir de la pobreza. La
mejor inversin es la inversin en el cerebro. Es en el cerebro donde tenemos que sembrar la riqueza e
invertir nuestro capital.
Porque al nuevo educador le corresponde la tarea ingente y honrosa de transformar nuestra nacin,
conviene que medite en profundidad su situacin actual y las posibilidades de su futuro. El maestro tiene
que educar de modo crtico, creativo, cooperativo y comprometido con la transformacin del orden
socioeconmico. Debe asumir el fomento de la educacin para todos y consecuentemente rechazar, con
mayor rigor, la discriminacin y la soberbia de la aristocracia del dinero y/o del poder poltico.
El magisterio y la educacin tienen que estar ms cerca de la comunidad, que de los gobernantes,
para ver ms claro el camino del presente y del futuro. El eje de los cambios, que debe producir excelencia
en la educacin, es el maestro, mucho ms que el currculo. Por completo y coherente que ste sea, si no es
manejado por un maestro renovado y renovador, quedar slo en intenciones. A un buen maestro, bien
preparado, bien actualizado, investigador por excelencia, nadie puede ni podr sustituirlo, ni con una
computadora ni con aulas electrnicas.
Finalmente debo mencionar unas cuantas interrogantes de reflexin:
- El magisterio peruano debe aceptar las demagogias de los gobiernos de turno o cmo debe
reaccionar?
- Qu propsito tendr el SUTEP para dignificar al magisterio?
- Cmo debe ser el perfil real del docente del siglo XXI y cmo debe lograrse?
- Cundo llegar al poder un verdadero maestro de vocacin que proponga un cambio radical o
una revolucin en el sector educacin?
- Hasta cuando seguirn existiendo los cargos de confianza en el sector educacin, para de esta
manera terminar con los favores polticos?
- En el sector educacin hace falta una moralizacin en todas sus instancias, por qu?
- La reforma de la educacin por parte del Ministerio de Educacin ser un xito o un fracaso? Los
maestros tienen la palabra.
Con una hora ms en el horario escolar y con los feriados largos que propone el gobierno se lograr
un mejor aprendizaje en nuestros alumnos? Los padres de familia tienen la palabra.
- Con las capacitaciones y evaluaciones a los docentes, por parte del gobierno y el Ministerio de
Educacin, y con el tercio superior discriminatorio se lograr una educacin de calidad? Los Maestros,
padres de familia y alumnos tienen la palabra.
- Los maestros estamos preparados para el cambio o siempre seguiremos aceptando imposiciones,
mediocridades u experimentos en nuestro sector?
CUANDO LA SOCIEDAD ACTUAL SE SACUDA DE SU EGOSMO Y DE LOS PREJUICIOS QUE
ANQUILOSAN SUS MS VITALES FUNCIONES, Y CUANDO EL MAESTRO, DE SU PARTE, DEJE LA
RUTINA Y SE TRANSFORME EN UN LDER SOCIAL, ENTONCES EL MAGISTERIO HABR
SOBREPASADO EN IMPORTANCIA A CUALQUIER OTRA ACTIVIDAD HUMANA J. A. Encinas.

Dispositivos pedaggicos y trayectorias de estudiantes en contexto de desigualdad social.

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Por: Langer, Eduardo; Roldan, Sandra y Maza, Karen.

Transcurridas las reformas educativas del 90 y del 2000, nuestra preocupacin se centra en las
lgicas que a partir de all ha ido asumiendo la escolaridad. Si la escuela ha sido el dispositivo por
excelencia para la formacin de los trabajadores no asombra entonces que las nuevas formas de educar
se hayan modificado, particularmente en un pas como la Argentina cuya ltima reforma educativa se
asent sobre el discurso neoliberal. (...) Desde la nueva dinmica capitalista de acumulacin flexible (...)
dan cuenta de la profundidad de la mutacin social en la que estamos inmersos. (Roldn, S., 2009)
El problema que aborda este trabajo enmarcado en un iniciado recientemente proyecto de
investigacin y en un trabajo de extensin universitaria que venimos desarrollando desde el 2009 en una
escuela gira en orden a describir qu caractersticas y qu sentidos estn asumiendo los dispositivos
pedaggicos hoy. Como veremos, el concepto de dispositivo pedaggico nos permite preguntarnos por las
formas que asume la institucin escolar, los sentidos que se construyen en el cotidiano escolar desde
la perspectiva de los estudiantes y sus trayectorias escolares.
En este sentido, importa describir la escolaridad en su presente atendiendo a las nuevas formas de
desigualdad social y al crecimiento de la polarizacin social. Entonces, lo que nos proponemos aqu es
avanzar sobre los sentidos escolares a partir del anlisis de algunas trayectorias escolares de
estudiantes. Algunos de los interrogantes centrales y a partir de los cuales reconstruimos,
sintticamente, algunas trayectorias sociales y escolares de los estudiantes a lo largo de un ao escolar
tienen que ver con: Cmo piensan a la escuela? Para qu creen que sirve la escuela? Qu les gusta
de la escuela? Qu no les gusta de la escuela? Qu tienen pensado hacer cuando terminen los que
logran terminar de estudiar? Cmo piensan el mundo en el futuro? Cules son sus intereses dentro y
fuera de la escuela? As, algunas de las prcticas discursivas de la poblacin escolar en la actualidad,
que atravesadas por algunos condicionamientos objetivos, nos permiten avanzar en la reconstruccin de los
sentidos posibles que la poblacin estudiada
le otorga a su escolaridad
y cmo
se regulan las conductas desde los docentes en la escuela del siglo XXI. En este sentido, la hiptesis con la que
se trabaja tiene que ver con que los estudiantes no son sujetos pasivos a los cuales los condicionantes
objetivos/estructurales/sociodemogrficos limitan por completo en relacin a sus valoraciones de lo
social, sino que pueden dar cuenta de lo que les sucede y desplegar diferentes estrategias, a partir claro est,
de las formas en que viven la realidad.
Por ello, creemos, resulta necesario pensar en qu medida la institucin escolar se constituye
para los jvenes en un espacio a partir del cual pueden pensar en escenarios diversos y posibles,
actuales y futuros, de qu manera significan ese espacio y cmo lo transitan. Identificar estas expectativas
nos da idea de la multiplicidad de posibilidades y de proyectos que tienen los estudiantes, pero siempre
conscientes de que esas imgenes simblicas a futuro adquieren un significado singular en el contexto de la
Miseria del mundo1
----------------------------1. Ttulo del Libro de Bourdieu P. (1993) La miseria del mundo.
Leer/descargar documento completo:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/Dispositivos_pedagogicos_y_trayectorias_escolares.pdf

Espacio Procomn Educativo

Canarias / Espaa
http://procomun.educalab.es/comunidad/procomun
Presentamos el Espacio Procomn Educativo de EducaLab, un servicio del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte que se sustenta sobre el Proyecto Agrega, enriquecindolo con nuevos elementos. Se concreta
en un espacio web que integra objetos de aprendizaje y experiencias docentes constituyendo una Red
inteligente, social y distribuida.
Es un espacio destinado a usos educativos y de aprendizaje, fundamentalmente por parte de la
comunidad docente y el alumnado, pero tambin por el pblico en general. Todos podrn buscar, consultar y
descargar objetos de aprendizaje en distintos formatos.
En el Espacio Procomn Educativo se encuentra el repositorio de Recursos Educativos Abiertos (REA)
creado por el MECD y las Comunidades Autnomas, en el que la comunidad educativa puede encontrar y crear
material didctico estructurado, clasificado de forma estandarizada (LOM-ES), coherente con el currculo de
niveles educativos anteriores a la Universidad (Educacin Infantil, Primaria y Secundaria) y preparado para su
descarga y uso directo por el profesorado y el alumnado, o modificado para su adaptacin a diferentes contextos
o necesidades. Destinado a toda la comunidad educativa, los docentes disponen adems de un punto de
encuentro para intercambiar impresiones y propuestas sobre usos educativos y aprendizaje, desde el que
pueden buscar, utilizar y crear recursos educativos y de aprendizaje.
Se ha construido una capa semntica sobre la plataforma existente y se han ampliado los servicios que
ofrece la web mediante el trabajo con datos estructurados y enlazados en el marco de los estndares de la web
semntica. La incorporacin de un buscador facetado permite al usuario encontrar objetos educativos
restringiendo el conjunto global de resultados a travs de mltiples criterios o facetas basados en su propio
razonamiento. Tambin ofrece la posibilidad de realizar bsquedas en contexto, ya que al seleccionar un
contenido educativo, se muestra informacin de contenidos relacionados que provienen de otras fuentes con las
que se ha enlazado.
El otro elemento fundamental del Espacio Procomn Educativo es la Red Social Docente vinculada
estrechamente a los recursos educativos mediante un sistema de etiquetado social, votaciones de los usuarios,
contextos educativos, recomendaciones de uso y comunidades de aprendizaje.
Los docentes tienen disponible la herramienta de autor eXelearning para la creacin de contenidos que
pueden ser incorporados a este espacio de recursos educativos.
eXeLearning facilita a todos aquellos profesores interesados en la creacin de sus propios materiales en
funcin de sus necesidades. Se trata, por tanto, de una herramienta de autor fcil de usar y con cdigo abierto
que permite que los materiales educativos se adapten a las necesidades de los profesores y los alumnos.

De: Nilda Karsst. Psicopedagoga.

Pensando en jugarY el juego dnde est? Ac all en todas partes

Platn hizo un da, se dice, reproches a un hombre que jugaba a los dados. El otro le responde que se
enojaba por muy poco. Platn le dice: pero jugar no es poca cosa!
Diogne Larce. Citado por Colas Duflo (1997)
El trmino juego se presta a muchas interpretaciones. Hablar de juego, de los juegos, es pensar en una
actividad que nos permita asociarla a simulacro, bromas. Es entonces difcil de definirlo porque nos lleva a
una realidad variada, mltiple.
Si realizamos un recorte del mismo en relacin a los nios, Claparde destaca la actividad y la iniciativa del
nio, tomando al juego como una actividad que provoca inters llevando satisfaccin cuando las reglas son
claras o las impone en comn acuerdo el mismo.
El medio ambiente se transforma en ldico cuando se parte de una necesidad y se crea el inters adecuado
para que esa atmsfera se desarrolle. Desde el nacimiento hasta los 5 - 6 aos la interpretacin del mundo
surge desde el juego. El sujeto nio aprende a jugar, a conocer cmo moverse a seguir reglas. El adulto
significativo que lo cuida, impregna en l movimientos que generan huellas en el cerebro infantil
(plasticidad neuronal) Por lo tanto, es fundamental plantearse las siguientes preguntas: cundo, cunto y
cmo podemos estimular el cerebro infantil?, qu tipos de experiencias favorecen la adaptacin del nio al
medio que le rodea?, cmo participar activamente en el desarrollo del nio sin sobreestimular o sobrecargar
de actividades su mundo infantil?
Los estudios demuestran que desde el inicio de la vida poseemos un potencial interno y que ste se
desarrollar de acuerdo con la calidad, cantidad y el momento en el cual se realicen las conexiones o
circuitos neuronales. A travs del hemisferio derecho como responsable de percibir y orientarse en el
espacio, permite dominar todo lo que tiene que ver con la intuicin, espontaneidad, relacin de ideas en
forma creativa y la habilidad para elaborar redes que facilitan la relacin con otros. Se le conoce como el
hemisferio global. Est relacionado con la memoria visual a largo plazo, la conciencia del cuerpo y las
habilidades artsticas. Por lo tanto el juego ocupa aqu un lugar fundamental, pues gracias a estas
habilidades cerebrales, el nio despliega su potencial creativo.
Entonces el juego facilita desde el nacimiento estos circuitos que de una u otra manera conectan al sujeto
nio con el mundo exterior. El adulto significativo que tiene a su cargo la crianza de ese nio, a travs de su
intervencin, ensea movimientos, que se tornan placenteros, espacios ldicos que le permiten al sujeto nio
ir apropindose de esas propuestas
que acompaan su desarrollo. El adulto enseante est
matemticamente hablando con las medidas exactas para provocar en el sujeto nio adecuaciones fsicas que
generen aprendizajes.
Ejemplo: la madre toma a su nio en brazos y el sujeto bebe toma su dedo y lo aprieta. La mam le dice:
pero que fuerza tiene este nio, el sujeto bebe suelta el dedo y lo vuelve a tomar y apretar. Qu sucede?
El sujeto bebe al tomar, apretar, soltar, volver a tomar y soltar est ejercitando una serie de secuencias que se
instalan en el cerebro generando interconexiones neuronales que dejan huellas de aprendizaje relacionado
con el tomar, soltar, apretar. Para la medre en sujeto bebe simplemente estaba jugando
Ver/descargar artculo completo: http://escuelatransmedia.net/descargas/ Pensando_en_jugar.pdf

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA

ASAMBLEA DE CLASE.
Por: Marisol Gracia
Los nios felices son el futuro
La experimentacin de la emocin antecede a la capacidad de expresarla. As, la vida afectiva en un nio
pasa por diferentes etapas, que en cada ser se manifiestan de manera particular para dar lugar a
personalidades distintas. Cada vez existen ms educadores que son conscientes de la necesidad de incluir la
educacin emocional dentro del aula, considerando esencial que los nios no slo sepan contar nmeros o
hacer trazos, sino que tambin sean capaces de decir lo siento o te quiero a las personas que forman
parte de su entorno y por las que sienten afecto. De ah la importancia de que el educador sea capaz tambin
de decirlo y expresarlo, y de que proporcionemos a nuestros nios estrategias para poder comprender y
expresar lo que sienten. Es esa calidad humana que nos hace especiales a las personas, un tanto perdida en
los tiempos que corren, pero que empieza a recuperarse por educadores y padres que sienten y piensan que
los nios felices son el futuro.

Objetivos de las actividades

Los objetivos fundamentales de estas actividades son, en primer lugar, el bienestar emocional de los nios,
y en segundo, ayudar a mejorar la calidad de la enseanza en edades tempranas. Ms concretamente
trabajaremos los siguientes aspectos:

Desarrollar la capacidad de los nios de relacionarse con uno mismo y con los otros de manera
satisfactoria.

Desarrollar la sensibilidad respecto a las necesidades de otros.

Proporcionar estrategias a travs de las cuales los nios sean capaces de comprender y expresar
emociones.
Metodologa
Cualquiera de las dos actividades se realizar en la asamblea de clase siendo el momento de dar los buenos
das por la maana un momento propicio ya que es el primer encuentro del da en el que los nios entran en
contacto social con sus iguales y el educador. Tambin estn menos cansados y por lo tanto ms abiertos a la
participacin en actividades de grupo. El educador/ a ser la primera en empezar la actividad ya que es la
persona de referencia que ellos toman para seguir pautas de conducta dentro del aula, por lo que se hace
imprescindible que de ejemplo en la expresin de emociones y sentimientos.
El momento adecuado de empezar a utilizar estas actividades es una vez ha terminado el periodo de
adaptacin puesto que cada nio es diferente y necesita su tiempo para sentirse cmodo y en confianza con
el nuevo entorno como es la escuela infantil.
No debemos presionarlos para que sociabilicen antes de que estn preparados porque emocionalmente
ser perjudicial en vez de beneficioso. Es necesaria la ambientacin del rincn de la asamblea que motive al
nio a la expresin de la emocin. Algunas de los materiales que se pueden utilizar
son:

Un espejo: donde puedan mirarse y tener la oportunidad de experimentar y expresar libremente las
emociones de las que se estn trabajando.
Bits de inteligencia de emociones: podemos decorar con bits de inteligencia donde salgan expresiones
de emociones como la alegra, la tristeza o el miedo para que lo tengan de referencia a la hora de poder
identificar una emocin con su expresin correspondiente.
Utilizacin de smbolos emocionales identificativos: si no tenemos espejo o bits de inteligencia,
podemos hacer nosotros mismos los dibujos y pegarlo en un mural justo en la pared que est detrs de la
alfombra de la asamblea, en el que no slo podemos hacer las caras con las emociones sino tambin los
smbolos por los que podemos expresarlas como un abrazo, un beso o una caricia, etc.
(Actividades realizadas por Marisol Gracia, Paqui Fernndez y Eva Alcaraz, educadoras infantiles,
obteniendo el 100% de participacin positiva de los nios de 0 a 3 aos)
Actividades
Buenos das cariosos: a primera hora de la maana damos los buenos das todos juntos con la ayuda
de una mascota/marioneta, la cual nos dar los buenos das a cada uno individualmente y nos dar un
besito. Empezar primero la educadora dando los buenos das a la mascota. Ejemplo: Buenos das,
buenos das, buenos das aaaaaaaa..... Martaaaaaaaaaaa (muac y besito de la mascota).
Mientras cantamos los buenos das vamos dando palmas al comps que cantamos canciones para dar los
buenos das, cosa que genera una emocin que a los nios les encanta, y que est basada en la incertidumbre
de cundo recibirn el beso de la mascota. En adelante, uno de nuestro instrumento para la educacin
emocional ser la mascota-marioneta de la clase.

1)

2)

Pasa el abracito: esta actividad consiste en pasarnos un abrazo; cada uno se lo dar al compaero que
tiene sentado al lado a la vez que le da los buenos das. Empezar la educadora dando el abracito al nio
que tiene al lado. Por ejemplo: Buenos das, Pablo, y el compaero le contesta: Buenos das, Pedro, a
la vez que se dan un abrazo.

Por qu educar las emociones en edades tempranas

Desde que nace, el nio va interiorizando los estmulos sensoriales que percibe del entorno y de las
personas que le rodean, para posteriormente, a travs de gestos, expresiones faciales y acciones como el
llanto o la sonrisa, manifestar emocionalmente lo que estos estmulos le provocan. A partir de los 2 aos
comienza a expresar emociones cada vez ms complejas, parecidas ya a las del adulto. Es por eso que se
siente orgulloso de sus logros, aunque tambin experimenta vergenza, culpabilidad, celos, amor, tristeza,
etc.
De ah la gran preocupacin que a lo largo de estos ltimos aos, en parte de la comunidad de padres y
educadores, y de la sociedad en general, suscita el hecho de que slo se considere educar en emociones u
otras competencias como idiomas a partir de los 3 aos, sin tener en cuenta que los nios sienten desde el
primer minuto de vida.
Surge pues la necesidad en el caso de la escuela infantil o el jardn de infancia de que el educador sea capaz
de manejar sus propias emociones e incluso considerando imprescindible que se incluya la inteligencia
emocional en la formacin de los educadores.
Porque si queremos que nuestros nios, que son la sociedad del futuro, sean felices adems de aprender
debemos proporcionarles tanto en casa como en la escuela infantil un ambiente positivo, basado en el cario
y la comprensin, y para ello tenemos que ser capaces de usar las estrategias necesarias para desarrollar la
autoestima y la empata de los nios, dos pilares fundamentales para el desarrollo integral del nio que ser
el adulto del futuro.

1/ IV Congreso Internacional de Docencia Universitaria (IV CIDUI 2014) (Tarragona)

El CIDUI se ha ido celebrando cada dos aos, como una iniciativa consolidada que acoge a un gran nmero de
profesores (y otros profesionales de la educacin) empujados por la voluntad de hacer de la universidad una
institucin que responda a los retos de nuestra sociedad. www.cidui.org 2, 3 y 4 de julio 2014
2/ CIMIE (Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigacin Educativa): "Compromiso Cientfico,
Responsabilidad Social y Dilogo Igualitario" (Segovia). amieedu.org 3 y 4 de julio 2014
3/ Congrs Internacional de Ciutats Educadores 2014 (Barcelona). Noviembre 2014 w2.bcn.cat
L'any 2014 se celebrar a Barcelona el XIII Congrs Internacional de Ciutats Educadores, coincidint amb el
vint aniversari de la constituci a Barcelona de l'Associaci Internacional de Ciutats Educadores, de la qual
Barcelona ha exercit la presidncia des que es va crear.
(El ao 2014 se celebrar en Barcelona el XIII Congreso de Ciudades Educadoras, coincidiendo con el vigsimo
aniversario de la constitucin en Barcelona de la Asociacin Internacional de Ciudades Educadoras, de la cual Barcelona
ha ejercido la presidencia desde su creacin).

El Generador de Actividades Online de INTERACIS es una herramienta educativa impulsada por Vicente
Molinero Claramunt, pedagogo teraputico de Valencia (Espaa) para el Aula de Pedagoga Teraputica (PT)
totalmente gratuita y con la que podrs crear, modificar y compartir con todos los profesionales de la
Educacin tantas actividades educativas personalizadas como desees; todas ellas adaptadas tanto a las
caractersticas individuales como a los intereses y potenciales educativos de cada uno de tus alumnos.
Asimismo, desde INTERACIS te ofrecemos la posibilidad de innovar pedaggicamente con tu alumnado,
gracias al trabajo colaborativo de todos los profesionales de la Educacin implicados creando y
compartiendo infinitos programas educativos personalizados entre los distintos usuarios de nuestra
plataforma.
El objetivo comn ser dotar a cada alumno, en funcin de sus necesidades y de su ritmo y estilo de
aprendizaje, de un programa educativo nico, individualizado y personalizado de intervencin pedaggica y
de evaluacin continua aplicable durante toda su escolaridad; optimizando, asimismo, el desarrollo evolutivo,
integral y formativo de cada alumno y, consecuentemente, garantizando la igualdad de oportunidades y el
desarrollo de un conocimiento pedaggico cientfico gracias a la actuacin conjunta de todos vosotros.
En principio, el uso de los Cuadernos de Actividades Personalizados est enfocado para aquellos Alumnos
con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (ACNEAE) y, a su vez, para aquellos alumnos que
necesiten de un Refuerzo Educativo complementario de ciertos aprendizajes para un rea concreta. Sin
embargo, tambin consideramos oportuno su uso como material complementario para el resto del alumnado
de nuestras aulas, ya sea en forma de actividades de repaso, de ampliacin y/o profundizacin, como
actividades complementarias, deberes, exmenes, pruebas de valoracin del Nivel de Competencia
Curricular (NCC) es decir, existen infinitas posibilidades, tantas como te alcance la imaginacin.
INTERACIS tiene por mxima acortar las distancias y recorrer el largo camino hacia una Educacin Inclusiva
verdadera y de calidad en nuestro Sistema Educativo, donde el propsito final ser prestar en nuestras aulas
una atencin educativa que favorezca el mximo desarrollo del conjunto del alumnado, sin exclusiones,
mejorando su acceso a los aprendizajes y adaptndose a sus caractersticas individuales.
Es por ello que, desde Interacis, consideramos que la creacin y la adaptacin de actividades para cada uno de
tus alumnos del Aula de PT, reportar innumerables beneficios acadmicos, evolutivos e integrales ya que te
permitir maximizar los recursos de atencin educativa, facilitando la adquisicin de los aprendizajes entre
tu alumnado en funcin de sus necesidades educativas personales, su ritmo y su estilo de aprendizaje.
Si deseas conocer ms acerca de INTERACIS, nete a nuestra Comunidad Educativa
Te esperamos!
Enlace a INTERACIS: http://interacis.com/

Como educadores partimos de la idea que no hay Tic sin Tac. Partimos de definir las Tics como las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin o conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar
informacin y enviarla de un lugar a otro. Entonces todos los servicios creados a partir de Internet y la web, lo son:
correos, blogs, wikis, newsgroups, listas de correo, etc. Definimos las Tacs como Tecnologas del aprendizaje y el
conocimiento. Afirma Lozano (2011), las TAC van ms all de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por
explorar estas herramientas tecnolgicas al servicio del aprendizaje y de la adquisicin de conocimiento. Para
completar la definicin, me parece importante aclarar que algunos autores entienden la sigla TAC como
tecnologas del aprendizaje colaborativo. (J. Halpern)

Formacin docente en nuevos ambientes de enseanza superior.

(Artculo de reflexin). Por: Paola A. Dellepiane.

Universidad del Salvador, FEDEV, Universidad de Belgrano. padellepiane@gmail.com.
Los nuevos enfoques educativos buscan que la formacin de sus docentes se ajuste a las demandas de la
actual sociedad, es decir, profesionales con un perfil que puedan adaptarse a las nuevas y futuras realidades
educativas. Este perfil debe reunir ciertas caractersticas y habilidades tales como la creatividad, diversidad y
flexibilidad para responder a diversas situaciones que se desarrollan en nuevos espacios y ambientes de
aprendizaje basados en las TIC.
En lo que respecta a la enseanza superior, podemos decir que las prcticas educativas se ven impactadas
por el desarrollo de las tecnologas, modificando sustancialmente los hbitos de estudio de nuestros estudiantes.
Las TIC son una herramienta potente para fortalecer los programas formativos en la universidad,
haciendo nfasis en la construccin de modelos orientados al saber hacer y aprovechando las posibilidades y
recursos tecnolgicos, modelos que podemos clasificar en modelos de tutora.
El siguiente trabajo tiene como propsito compartir algunas reflexiones sobre las necesidades de
formacin docente para poder desempearse en los nuevos ambientes en enseanza superior, partiendo del uso
que los docentes de las instituciones de educacin superior hacen de las herramientas de los entornos virtuales y
de recursos de la Web.
El estereotipo del docente reproductor de informacin se mantiene en el ideario de las instituciones
educativas de nivel superior, a la vez que en las prcticas de muchos formadores que llegan a este mbito
educativo, siendo un obstculo significativo a superar en procesos de innovacin y cambio que intentan incluir a
las TIC.
Nuestros estudiantes hoy experimentan un acceso y una apropiacin de las TIC que dista de las que
poseen muchos de sus profesores y de las que promueven las instituciones educativas.
Teniendo en cuenta estas condiciones, la capacitacin docente debera ser parte de un plan de accin
institucional que contemple polticas de acceso, utilizacin de TIC y formacin en competencias.
As, el uso adecuado de las TIC en educacin, y en la formacin docente, implica una transformacin de
las prcticas formativas y de las concepciones y modalidades de trabajo. Esta capacitacin no solo debera
impactar en el trabajo en el aula, sea fsica o virtual, de un docente en particular, sino que tendra que lograr
contagiar a otros docentes, invitndolos a un cambio o renovacin. Este nuevo rol docente supondra convertirse
en un facilitador o mediador del aprendizaje, y a la vez diseador de situaciones de aprendizajes que incluyan
tecnologas.
La funcin tutorial o de facilitacin en entornos mediados por tecnologa es compleja ya que requiere
conocer las caractersticas de la tarea en s, las acciones a realizar por el facilitador, como as tambin las
herramientas que necesitar para dicha tarea.
Partimos del concepto que la figura del tutor no es la de un capacitador, sino la de un soporte que facilite
el acercamiento a los contenidos curriculares a travs de diferentes recursos didcticos y tecnolgicos.
En el contexto actual, la funcin de tutora debera ocupar un lugar an ms relevante, dado que la
incorporacin de tecnologas y entornos virtuales colaborativos en el aula requieren del estudiante el desarrollo de
nuevas competencias que demanda el mercado, tales como autoaprendizaje, comunicacin escrita, acceso y
filtrado de informacin, entre las principales.
Tomando a Torres Velandia (2001) podemos decir que un docente en este rol debera cumplir con las
siguientes caractersticas:
Conocimiento de la disciplina y de los contenidos del curso.

Habilidad para guiar y sostener el aprendizaje y para explicar el contenido.

Cordialidad, amabilidad, accesibilidad, capacidad de aliento.
Capacidad de comunicacin por diversos medios.
Actitud de inters hacia lo que dice o escribe el estudiante.
Empata, o capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Capacidad motivadora.
Compromiso y dedicacin a la tarea.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Capacidad para organizar su tarea y la de sus estudiantes.
Habilidad para cooperar con otros colegas.
El concepto de competencias que propone Bosco (2007) se refiere a la posibilidad de desarrollar
capacidades que permitan usar funcionalmente los conceptos y habilidades en contextos diferentes (Bosco, 2007: 134).
En el caso particular de las competencias vinculadas con las TIC, estas capacidades trascienden a dichas
tecnologas.
Manuel Area (2006) sugiere considerar cuatro dimensiones para clasificar las competencias:
Dimensin instrumental
Dimensin cognitiva
Dimensin actitudinal
Dimensin axiolgica
As, la capacitacin no slo tiene que apuntar a la adquisicin de habilidades tecnolgicas especficas para
el uso de las TIC como recurso, sino que debe promover el uso crtico de las tecnologas desde actitudes positivas
hacia la comunicacin, colaboracin y construccin del conocimiento.
Luego, la capacitacin tendr que rever las creencias, temores, resistencias para trabajar con TIC y
promover el desarrollo de las competencias atendiendo las cuatro dimensiones mencionadas.
Una pregunta que invita a la reflexin es Cul sera el modelo ideal de competencias de un docente
facilitador en el marco de un modelo orientado al aprendizaje en lugar de su condicin transmisiva?
El modelo ideal tendra que permitir convertir saberes en competencias, facilitando al docente el
desarrollo de las funciones tutoriales con xito. As, una primera aproximacin de competencias de un tutor y que
consideramos tanto necesarias como deseables, se presentan en la siguiente tabla:

Competencias

Cognitivas

Necesarias
Capacidad de abstraccin, induccin,
deduccin, anlisis y sntesis
Habilidad de comunicarse en forma
escrita eficazmente
Habilidad para resolver problemas

Habilidad para trabajar en distintos

contextos y con diferentes personas
Sociales
Flexibilidad para trabajar en equipo
Habilidad para negociar
Pedaggicas
Habilidad para propiciar el
aprendizaje colaborativo en red
Tcnicas
Posee conocimientos avanzados sobre
procesadores de texto, planilla de
clculo, programas de presentacin.
Investigativas
Habilidad para generar y difundir
conocimiento
Tabla 1: Competencias necesarias y deseables del docente

Deseables
Capacidad para reconocer modelos y
conexiones ante determinadas situaciones
Capacidad para evaluar su propio
desempeo
Motiva y conduce hacia metas comunes
Reconoce la diversidad y multiculturalidad
Capacidad creativa
Posee conocimientos sobre hardware y
software especficos como ser plataformas
educativas y sus herramientas.
Lograr identificar paradigmas de
investigacin cientficos

Leer/descargar artculo completo:

http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/Formacion_docente_en_nuevos_ambientes_de_enseanza_su
perior.doc

Hay un hipertexto en esta clase? Dispositivos pedaggicos, tecnologa y subjetividad.

Este artculo es resultado de la investigacin doctoral en curso Dispositivos pedaggicos y
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Un estudio sociopedaggico en escuelas secundarias del
rea Metropolitana de Buenos Aires, dirigida por Silvia Llomovatte y Silvia Grinberg, y financiada por la
Universidad de Buenos Aires y el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Por medio de
una beca otorgada a Julieta Armella en 2009, esta investigacin se viene desarrollando dentro de los
proyectos La escuela en la periferia metropolitana: escolarizacin, pobreza y degradacin ambiental en Jos
Len Surez, dirigido por Silvia Grinberg, y Formacin y produccin del conocimiento en mbitos
socioeducativos. Presencias, ausencias y contradicciones desde la perspectiva de la sociologa crtica de la
educacin, dirigido por Silvia Llomovatte.
En este artculo se presentan resultados de una investigacin en torno a los procesos de
transformacin de los dispositivos pedaggicos, atendiendo a la introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en nuestras sociedades. El trabajo de campo fue realizado en escuelas
secundarias pblicas de la Regin Metropolitana de Buenos Aires. Entendemos que las TIC tienen efectos en
nuestras formas de pensar y actuar en el mundo, en los procesos de produccin de subjetividad, en cuanto
forman parte de la transformacin material y simblica de nuestra vida cotidiana y de las instituciones. Las
escuelas no han quedado exentas de ello: hoy se encuentran interpeladas por los modos en que se adquieren
los procesos de produccin, distribucin y acceso a la cultura. Por medio del anlisis de episodios nos
proponemos describir las modalidades en que los procesos de informatizacin de la vida social se expresan
en el espacio escolar. Ante la pregunta hay un hipertexto en esta clase? procuramos describir algunas de las
dinmicas que caracterizan los dispositivos pedaggicos en tiempos digitales y/o postalfabticos.
Durante los ltimos aos, el vnculo educacin y comunicacin ha adquirido cada vez mayor
importancia, y si bien su surgimiento puede rastrearse hacia el siglo XX, cuando comienzan a disearse los
programas de educacin a distancia, en el presente su centralidad afecta tambin las instancias presenciales.
Ello, como sealan Martn- Barbero y Rey (1999), entre otros aspectos, debido a que el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ha dejado viviendo frente a nuevas formas de
circulacin y produccin del saber, que exigen pensar en las tecnologas no solo como aparatos, sino como
nuevos modos de percepcin y lenguaje.
Las tecnologas involucran nuevos estilos de habla y escritura, y su indagacin requiere abordar las
prcticas discursivas y los modos en que son apropiadas, ledas y resemantizadas por los sujetos; pensarlas
como modos de la cultura o de la cibercultura (Kerbrat-Orecchioni, 1980; Rota & Lozano, 1994; Piscitelli,
1995). De este modo, la pregunta hay un hipertexto en esta clase?, ms que interrogarse por las maneras
efectivas del uso de la tecnologa en el aula, refiere a las ya no tan nuevas formas del pensar y el hacer, a
las formas de la cultura, entendiendo que la tecnicidad es algo ms que una herramienta que puede ser
aislada del contexto (Trhift, 2007).
As, nos referimos a la reconfiguracin de los procesos de produccin, transmisin y acceso a la
cultura, que, de maneras diversas, interpelan al campo de la educacin. Sea porque han puesto en cuestin
su lugar privilegiado de acceso al saber (vanse, entre otros, Martn-Barbero, 2002; Moragas i Spa, 1996), o
porque en la escuela se encuentran, producen y tambin colisionan esos modos diferentes de vincularse con
otros, de percibir y de pensar el mundo que involucran estas formas de la cultura. As, el objetivo de la
investigacin de la cual aqu presentamos algunos resultados es describir los dispositivos pedaggicos
con nfasis en la vida del aula, atendiendo a los procesos de masificacin de las TIC devenidos en
dispositivos fundamentales de socializacin y produccin de subjetividad.
En este artculo se indagan las formas en que esos lenguajes permean la vida escolar, al tensionar sus
prcticas, alterar sus tiempos y reorganizar sus espacios. Nos centramos especficamente en las aulas, ya que
entendemos que es all donde se producen esas formas de la circulacin del saber.
Artculo completo:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/Hay_un_hipertexto_en_esta_clase.pdf

"LA EXPERIENCIA ESCOLAR INCLUSIVA COMO RESPUESTA A LA EXCLUSION".-

Introduccin
La primera inquietud que surge al empezar a pensar en la escuela inclusiva, es acerca de cmo se
mira hoy a la pobreza y a la violencia estructural que condiciona fuertemente a los nios y adolescentes que
habitan las escuelas o bien a aquellos que estn en sus mrgenes. Es la escuela un espacio de resistencia o
funcionan en su interior los mecanismos de la relegacin de los estudiantes atravesados por la exclusin? A
su vez, desde la sociedad, es la escuela mirada como un lugar posible de mayor justicia para estos nios y
adolescentes o es una institucin que perdi eficacia simblica en los procesos de socializacin y
biografizacin?
Las investigaciones evidencian el hecho de que los estudiantes marcados en sus trayectorias vitales
por procesos de exclusin de diversos tipos, tienden a percibirse a s mismos como causa ltima de su propio
fracaso; se desacreditan como producto del descrdito del que han sido objeto (Kaplan, 1992; 1997). Ello se
debe a que las dos dimensiones constitutivas de la experiencia social: esperanzas subjetivas y posibilidades
objetivas, no son idnticas para todos. Por el contrario, no todos los agentes sociales tienen a la vez unas
mismas posibilidades o potencias de beneficio material y simblico y unas mismas disposiciones que invertir
en el mundo social.
Este texto recorrer el interrogante acerca de cmo es posible lograr una experiencia escolar inclusiva
que contraste con tanta exclusin. Teniendo presente que, en nuestros pases latinoamericanos, la exclusin y
la pobreza no son slo una de las tantas caractersticas de las infancias y juventudes que asisten al sistema
educativo sino que configuran una trama cultural especfica de la vida en la escuela.
Las trayectorias escolares como afirmacin de la autoestima
Para empezar a pensar una escuela inclusiva, es fundamental reconocer que los procesos de
exclusin social, externos a la escuela, tienen consecuencias en la subjetividad de los alumnos y en la
produccin de trayectorias educativas. A lo largo de nuestra trayectoria social vamos configurando una autovala social, una idea acerca de nosotros mismos. Tambin en el pasaje por el sistema educativo constituimos
una imagen acerca de nuestros supuestos lmites y posibilidades.
Y cuanto ms vulnerable es el alumno que se auto-juzga, ms tender a atribuirse el fracaso escolar a
s mismo, llegando a excluirse subjetivamente de aquello de lo que objetivamente ya est excluido. Frases
como no me da la cabeza para el estudio, no nac para las matemticas, no estoy hecho para la escuela
secundaria, que son habituales en las escuelas, terminan por interiorizarse en los sujetos y estructuran un
veredicto y un destino escolar.
Actividades
Para la conversacin:
Cules son frases, que habitualmente se escuchan en la escuela, y que parecen indicar un destino
para un alumno de una vez y para siempre? Estas frases, aparecen enunciadas por quines? (maestros,
padres, profesionales con quienes trabajamos en las escuelas,). Qu construccin se hace de los alumnos
en esas apreciaciones? Detengmonos un instante a conversar acerca de esas frases que configuran
destinos.
Ahora bien, no todas las instituciones ni todos los docentes se posicionan del mismo modo frente a
los condicionamientos adversos de los alumnos. Mientras que para algunos docentes, la pobreza del alumno
puede transformarse en un atributo estigmatizante, es decir, negativo, vergonzante; para otros docentes, la
pobreza material de los alumnos representa un desafo o una oportunidad de que la escuela pueda torcer los
destinos que se presentan en apariencia inevitables.
Descargar/Seguir leyendo:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/La_experiencia_escolar_inclusiva_como_respue
sta_a_la_exclusion.pdf

Una experiencia de aprendizaje cooperativo. Por: Prof. Horacio Bollo

A partir de la premisa del PEI(Proyecto educativo institucional) del Colegio Secundario de cooperativizar
los procesos de aprendizaje de los adolescentes, los docentes del rea de prctica pedaggica del ISEF (Instituto
Superior de Educacin Fsica) y docentes del Colegio secundario disearon dos Unidades Didcticas referidas a la
enseanza de deportes sociomotrices donde los adolescentes participan de dos procesos simultneos: uno como
coevaluadores y otro como coenseantes de sus compaeros.-En el marco de las propuestas del Instituto de Formacin
docente argentino-
En el marco que propone el INFOD, para las acciones entre los IFD y organizaciones escolares de
otros niveles escolares del sistema educativo, el ISEF de Gral. Pico, La Pampa y el Colegio secundario
Chapeaurouge desarrollan actualmente un programa piloto de mejora de la calidad de la enseanza.
Desarrollo
A partir de la premisa del PEI del Colegio Secundario, en cooperativizar los procesos de
aprendizaje de los adolescentes es que docentes del rea de prctica pedaggica del ISEF y docentes del
Colegio secundario disean dos Unidades Didcticas referidas a la enseanza de deportes sociomotrices
donde los adolescentes participan de dos procesos simultaneos: uno como coevaluadores y otro como
coenseantes de sus compaeros.
Se rescata bsicamente la idea de que aprender es una experiencia que se transita colectivamente y
que hay propuestas y condiciones que permiten poner esto en acto. En este caso las acciones concretas
(tareas) de enseanza pueden enriquecerse con la participacin de los alumnos an cuando ser
responsabilidad de cada uno aprobar la unidad didctica. Tambin se podr apreciar que no es el contenido
como objeto de estudio en si el que dicta que los procesos de aprendizaje sean individuales o grupales, tanto
puede ser handball (como en este caso) como natacin. De lo que hablamos es del proceso compartido de
cmo se van generando los conocimientos entre los sujetos que componen una clase y que desempean roles
cooperativos con el aprendizaje de sus compaeros.
Aprender es un bien compartido y en este ejemplo se intenta expresar su alto valor en el proceso
de socializacin de los pberes y adolescentes del cual es responsable la escuela secundaria.
El proceso incluye dos etapas, la primera referida a evidenciar cuales son las habilidades y
conocimientos requeridos para aprender a jugar al handball, incluyendo distintos grados de valoracin de lo
aprendido. La segunda etapa ya se centra mas en el rol que ocupan entre si los compaeros de distintos
niveles de conocimiento en el mismo grupo clase. De todos modos habr momentos donde ambas etapas
funcionarn en forma simultnea.
Ejemplo de primera etapa: (Reconocimiento del objeto)
Por ejemplo en la unidad didctica Aprendiendo a jugar al handball se utilizar un instrumento
de evaluacin pertinente al deporte que se ensea y que valorar las mejoras perceptivo motrices segn los
alumnos estn atacando o defendiendo o segn los roles y las funciones que debern desempear durante el
juego, etc. Dicha evaluacin estar expresada en una grilla que cruce conductas, parmetros y valores.
Contando con esta informacin desde el primer da de clase en la que se desarrolle la Unidad
Didctica, cada adolescente ir evaluando su propia produccin y la de sus compaeros. Los profesores a
cargo de la experiencia evaluarn si la evaluacin de los alumnos est bien resuelta o no. A su vez y a
medida que los alumnos comprendan estos parmetros su trabajo podr ser de alto valor para compartir la
evaluacin.

Alumnos

Handball (en situacin de juego)

En ataque (progresar hacia el arco contrario)
Rol: jugador con pelota.

En defensa (impedir la procesin)

Rol: jugador defensor.

Jorge
Mara

Pase
Malo
Bueno

Ubicacin defensiva
Regular
Muy bueno

Parmetros y valores: (ejemplo)

Pase: Bueno: cuando le permite a mi compaero continuar la jugada con ventaja estratgica sobre el
adversario.
Regular: mi compaero recibe el pase con una marca muy encimada y el debe resolver como seguir
la posesin de la pelota.
Malo: la pelota no le llega a mi compaero. Mi equipo pierde la posesin.
Ejemplo de segunda etapa: (Cooperacin en la enseanza aprendizaje)
Tomando como referencia objetiva del contenido a ensear que aparece en la primera etapa y a
partir de un diagnostico inicial hecho por los docentes del ISEF, sus alumnos de prctica pedaggica y los
profesores del curso del Colegio, se evaluarn los saberes de cada alumno adolescente al iniciar la unidad
didctica. Se desarrollara entonces otro proceso de evaluacin paralelo al anterior. Al menos existirn dos
roles dentro de cada grupo-clase, a) aquellos alumnos o alumnas que tengan mejor disponibilidad corporal y
motriz ante el contenido a aprender y b) aquellos que manifiesten mayores carencias o dificultades de
aprendizaje sobre handball.
Durante las clases aquellos alumnos que ms saben, debern colaborar activamente en el
aprendizaje de sus compaeros que mas estmulos necesitan. Esto se puede dar durante el mismo juego de
un partido de handball dndoles indicaciones o tambin en tareas recortadas donde puedan ayudar a
corregir algn aspecto tcnico bsico o algn principio estratgico sencillo.
Aquellos alumnos y alumnas que estn en una situacin de mayor necesidad de estmulos debern
comprometerse con practicar ms, y poner empeo en su propia mejora. Al cabo de cuatro clases otra grilla
de evaluacin solicitar a todos los alumnos que evalen como se encuentran sus compaeros en relacin a
este desafo cooperativo.
Del mismo modo que para valorar la evolucin perceptivo motriz "aprendiendo a jugar al
handball fueron necesarios instrumentos de evaluacin pertinentes, para esta otra experiencia de
aprendizajes cooperativos tambin ser necesario disear instrumentos de valoracin. Por ejemplo: al cabo
de la cuarta clase de la unidad didctica, los alumnos debern responder un cuestionario sealando cuales
de sus compaeros que mas saben colaboran ms en el aprendizaje de los otros. Y cuales de aquellos
compaeros que mas necesitan mejorar estn mejorando y por qu. En este por qu se debern poner en
juego aquellos fundamentos de evaluacin vistos en la primera etapa, de modo de poder objetivar como
evoluciona el proceso de aprendizaje personal.
El trabajo evaluativo completo incluir entonces que todos aquellos que participan en el proceso no
solo dominen los instrumentos de evaluacin sobre el contenido que se resuelve corporalmente sino que
participen de la evaluacin de sus compaeros en aquellos roles referidos a los objetivos cooperativos.
Conclusiones
Las primeras hiptesis de las reuniones de trabajo entre el equipo docente revelan datos
interesantes y no previstos, por ejemplo: que un alumno o alumna juegue bien no es directamente
proporcional a su capacidad colaborativa. Lo mismo ocurre con la capacidad de aprendizaje, que no guarda
una relacin directa con el estado del arte inicial de cada alumno.
La valorizacin de los adolescentes fue mayoritariamente positiva ms all de su performance.
Quienes suelen ser ms postergados o discriminados desde su saber valoraron:
La posibilidad de aprender objetivamente nuevas habilidades perceptivo-motoras.
El trnsito por la experiencia, mezcla de juego y compromiso con sus pares.
La importancia de los compaeros como referentes de sus aprendizajes desde roles no
habituales.
Por su parte, los que mayor bagaje motriz traan:
Aumentaron su disponibilidad corporal y motriz teniendo que asumir roles de conduccin y
docencia durante el juego.
Se encontraron con nuevas posibilidades de establecer un vnculo con sus compaeros en vez
de solamente distinguirse de los dems por su capacidad perceptivo-motriz.

Un aprendizaje fuera del aula

Informe: Aldana Vales.

http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-246106-2014-05-13.html
LAS EXPERIENCIAS
AVELLANEDA

DE

TRABAJO

COMUNITARIO

EN

LA

UNIVERSIDAD

DE

Los estudiantes de la UNDAV participan obligatoriamente, como parte de sus carreras, de

proyectos de extensin en el territorio cercano a la universidad. Las actividades se disean en funcin de las
demandas de la propia comunidad.
La formacin profesional excede el mero paso por las aulas de la universidad y la asistencia a las
clases. Esa es la premisa de los proyectos de extensin universitaria que la Universidad Nacional de
Avellaneda (UNDAV) lleva adelante en las comunidades cercanas a la institucin para reforzar los vnculos
entre la casa de estudios y la sociedad civil. Los estudiantes, que deben realizar en forma obligatoria estas
actividades, comparten as su conocimiento con los vecinos de la zona, a la vez que este trabajo enriquece
sus propios procesos de formacin.
El libro Universidad, territorio y transformacin social. Reflexiones en torno a procesos de
aprendizaje en movimiento, editado por la UNDAV, recoge experiencias realizadas en el marco de este
trabajo articulado entre la universidad y la sociedad y fue presentado la semana pasada en la Feria del Libro.
Hay que entender que el aprendizaje ya no pasa slo por el aula o la teora, sostuvo el secretario de
Bienestar Universitario de la UNDAV, Ignacio Garao, en dilogo con Pgina/12.
La idea, bien freireana, apunta a brindar a los alumnos de la casa de estudios un espacio de
reflexin y de relacin entre marcos metodolgicos o tericos con la propia prctica de las distintas
disciplinas, en un proyecto insertado en las comunidades cercanas a la institucin. Garao explic que los
proyectos permiten reforzar el trabajo pedaggico de los estudiantes, as como devolver a la sociedad el
aporte que sta realiza. La universidad tiene que estar territorializada. Es una organizacin ms dentro de
la comunidad, aadi.
Todos los proyectos de extensin que se llevan a cabo en la UNDAV se disean junto con
organizaciones sociales en funcin de las demandas de la propia comunidad o de instituciones estatales que
trabajan en la zona de la universidad, en el sur del Gran Buenos Aires. Esta experiencia tiene puntos en
comn con las prcticas sociales que se busca implementar tambin en la Universidad de Buenos Aires en
los prximos aos. Nosotros, al ser una universidad nueva, pudimos instaurarlo desde el da cero. Todas
las carreras de la universidad tienen en forma obligatoria la realizacin de este proyecto curricular
integrador que es trabajo social comunitario, puntualiz Garao.
El proyecto implica que los estudiantes, como si fuera una materia ms del plan de estudios,
participen de experiencias de extensin comunitaria. No lo hacen en proyectos aislados, sino en aquellos
enmarcados en una serie de conceptos terico-metodolgicos, con abordajes y reflexiones en torno de la
realidad social y las polticas pblicas implementadas en el territorio. Adems, los proyectos no se realizan
por carrera, sino con la idea de que la realidad no se aborda desde una sola disciplina. Garao se refiri a
esta mirada interdisciplinaria: Queremos que los estudiantes se mezclen en los proyectos.
Las actividades de extensin se realizan de manera anual. El libro Universidad, territorio y
transformacin social da cuenta de dos proyectos realizados en 2012. El primero, en la escuela 6 ubicada en
la villa 21-24 del barrio porteo de Barracas. All, relat Garao, se trabaj con la comisin de padres de la
escuela en funcin de un relevamiento socioeducativo y una mesa de trabajo sobre qu escuela queremos.
En esa institucin se realizaron tareas durante todo el ao, con el objetivo de lograr el fortalecimiento de
lneas de accin que la escuela ya llevaba adelante. Se trabaj tambin la articulacin entre la universidad y
la escuela media, remarc el secretario de Bienestar Universitario de la UNDAV.

El otro proyecto, apunt Garao, fue denominado Arte, cultura e identidad en la vivienda
popular y se llev adelante con la Direccin de Hbitat del Municipio de Avellaneda, el Movimiento Evita
y el club Relmpago de Villa Dominico. A travs de esa iniciativa, se trabaj durante un primer cuatrimestre
en el proyecto de relocalizacin de un barrio. En el segundo, las tareas se enfocaron en analizar y fortalecer
la identidad barrial, el trabajo entre los vecinos, la junta vecinal, acciones realizadas en funcin de
acompaar ese proceso de mudanza y de reconstruccin de la historia del barrio.
La recepcin siempre es muy buena y hasta ahora el balance es muy rico. No es fcil, porque es
una modalidad de trabajo muy distinta a la del aula. No somos los docentes los nicos que enseamos y no
son los estudiantes los nicos que aprenden. Enseamos y aprendemos todos un poco, subray Garao.
Actualmente se llevan adelante varios proyectos: uno, con un centro cultural comunitario de Lans,
en el que se trabaja sobre la comunicacin comunitaria y la articulacin con una escuela; otro, trabaja con
una mesa de salud en Wilde y en Pieyro en relacin con los mitos y el imaginario social sobre la salud.
Junto a la Organizacin Pelota de Trapo, en Avellaneda, se realizan acciones por el deporte y la inclusin
social.
Trabajamos con el programa educativo Envin, de la provincia de Buenos Aires, en Dock Sud y
Sarand, con un bachillerato popular en La Boca, un proyecto del programa Progresar, para ver cmo se est
implementando el programa y conocer las problemticas que aparecen al respecto en el barrio de Villa
Tranquila, enumer Garao. Tambin seal un trabajo en torno de los derechos humanos junto a la
campaa contra la violencia institucional en una escuela de Gerli.
Al principio, siempre hay cuestionamientos sobre por qu deberan ser obligatorias estas
actividades, cont Garao, pero resalt que, a medida que los estudiantes comienzan a participar en los
proyectos y avanzan con sus carreras, las dudas y las preguntas van desapareciendo y logran entender el
objetivo pedaggico. No hacemos voluntariado dijo. Vamos a aprender.

Los docentes argentinos.

Como todos los inicios del ciclo lectivo, la negociacin salarial entre los docentes y el gobierno se ubic a la
orden del da. La profesin docente de fines de los 70 para ac ha dejado de ser una dedicacin part time (si
alguna vez lo fue) para convertirse en una profesin de tiempo completo, mal paga, minada de docentes
suplentes interinos que si de algo carecen es de estabilidad laboral. La figura del docente taxi predomina
sometido a diversas formas de precariedad laboral.
La pregunta que se actualiza, una y otra vez, en esta oportunidad a partir de la discusin sobre condiciones
laborales docentes gira, entonces, en torno a la calidad educativa. Por qu la calidad educativa no hace ms que
descender? El deterioro afecta por igual al circuito pblico y privado? O, por el contrario, afecta en mayor
medida a la educacin pblica es decir a la que acceden los hijos de la clase obrera? El gobierno, junto a sus
pedagogos, se encarga siempre de negar esta situacin aduciendo que la calidad educativa ha mejorado gracias
a las polticas kirchneristas. Sin embargo, los magros resultados evidenciados en distintos tests y/o los bochazos
masivos, el deterioro de las condiciones de trabajo docente (ya sea va violencia en las escuelas o magros
salarios), la flexibilizacin en las pautas de promocin y/o de evaluacin de alumnos son sntoma de un
fenmeno profundo con mltiples manifestaciones. Libros de texto, revistas educativas, programas y planes
curriculares, las condiciones de estudio y de trabajo docente, la evolucin del salario de los maestros, la violencia
en las escuelas, el ausentismo escolar, son algunas de las variadas expresiones de un mismo problema: la
profunda y continua degradacin de la educacin en un contexto de declive histrico de las relaciones sociales
capitalistas.
Fuente: http://bit.ly/1foATkb
Orejas de burro. El papel de Argentina en el Informe PISA 2012 Por: Natalia Alvarez Prieto. Grupo de
Investigacin de Educacin Argentina-CEICS . http://bit.ly/1hlclHu
La verdad detrs de la imaginacin pedaggica.
Sobre la destruccin de los CENS y el Estatuto Docente a travs de los nuevos planes de estudios para adultos: el
caso de FinEs 2. Por: Carolina Martino. Grupo de Investigacin de Educacin Argentina-CEICS
Leer/descargar artculos completos:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/Los_docentes_argentinos.doc

Juventud y Educacin ante las nuevas sociedades tecnolgicas del siglo XXI. Por: Instituto

de la Juventud. Observatorio de la Juventud en Espaa. Servicio de Documentacin y Estudios.

Fuente: http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/40/publicaciones/Juventud%20Educacion.pdf

La emergencia de un escenario en el que coinciden, por un lado, exigencias precisas de mejorar los
niveles de calidad y de ajuste funcional de nuestros sistemas educativos a los requerimientos de una poca
de grandes cambios y potencialidades, y por otro lado importantes tendencias de transformacin en las
mentalidades y los patrones culturales de los jvenes, plantean la necesidad de realizar estudios prospectivos
rigurosos que permitan identificar y calibrar las principales tendencias en curso, anticipando eventuales
conflictos, desacoples y riesgos de disfuncionalidad en los enfoques educativos.
Los cambios de nuestra poca estn teniendo lugar con tal rapidez, y con tanta intensidad, que
muchas veces los sistemas educativos no pueden anticipar con suficiente agilidad y precisin cules van a ser
los requerimientos de las sociedades en las que los jvenes de hoy van a tener que desempear sus papeles
sociales y desarrollar sus competencias laborales, econmicas y profesionales. Por lo que existe el riesgo de
que los enfoques y contenidos educativos se queden viejos y desfasados en poco tiempo.
A su vez, los cambios que estn teniendo lugar en las mentalidades, las actitudes y los patrones
culturales de los jvenes son tan rpidos que, a veces, van ms all de los contenidos que les proporcionan
los sistemas educativos, abriendo la posibilidad de desfases y desacoples entre unos y otros mbitos, incluso
en aspectos tan significativos como los lenguajes formales y las jergas y paralenguajes. Por no mencionar las
capacidades en la adquisicin de nuevas competencias y la propia estructura de motivaciones y demandas.
En esta perspectiva tan dinmica, el riesgo es que maestros y alumnos acaben teniendo estructuras
de motivaciones y concepciones culturales diferentes y hablen lenguajes diferentes.
En las sociedades de hace solo unas pocas dcadas las instituciones sociales bsicas (la familia, la
escuela y las entidades de impregnacin ideolgica) cumplan perfectamente su funcin socializadora, al
tiempo que las estructuras de identidad y adscripcin estaban perfiladas con bastante claridad. Sin embargo,
los estudios sociolgicos venan detectando una incidencia creciente de la influencia de los pares amigos,
compaeros, colegas, etc.).
Ahora todo se est transformando de manera ms sustancial y a una velocidad vertiginosa. Las
identidades y las adscripciones bsicas estn cambiando y nuevas agencias de socializacin y culturalizacin
estn compitiendo de manera destacada con las instituciones socializadoras bsicas de las sociedades
clsicas. Con el factor aadido de que en estos momentos los jvenes son mucho ms influenciables y
permeables, encarnando en mayor grado las potencialidades y caractersticas de la nueva poca. Y, sobre
todo, lo estn haciendo a una mayor velocidad que otros sectores e instituciones de la sociedad.
Los cambios en curso estn dando lugar a que los jvenes desarrollen competencias propias de las
nuevas sociedades tecnolgicas del siglo XXI con mayor facilidad e intensidad que otros grupos de edad
incluyendo a veces a sus propios profesores
. Se suscita de esta forma una paradoja que hasta ahora era indita en nuestras sociedades, como es
el hecho de que los jvenes enseen a los mayores.
Hasta ahora, en las sociedades conocidas lo habitual era que los mayores ensearan a los jvenes en
muchos aspectos que iban ms all del propio sistema educativo. En cambio, en estos momentos muchos
mayores son enseados por los jvenes en el manejo de nuevas tecnologas que cada vez son ms
imprescindibles en nuestras sociedades. En los propios mbitos educativos se consignan casos de profesores
que se ven desbordados y superados por las capacidades y conocimientos adquiridos por sus alumnos fuera

de la escuela y tambin por sus nuevos lenguajes en una forma que puede llegar a traducirse en
problemas de funcionalidad, de ajuste y hasta de autoridad acadmica. Lo cual plantea nuevas exigencias de
adaptabilidad, mentalizacin y refuerzo en el desarrollo de destrezas y capacidades tcnicas entre los
profesores, al ritmo que exigen los nuevos tiempos.
Mencin aparte merece la problemtica de la estructura de motivaciones y demandas educativas, lo
que puede dar lugar a riesgos de dualizacin, distanciamientos crticos, falta de inters, desmotivaciones y,
en general, eventuales crisis de adaptacin; con el corolario de las posibles reacciones que puedan
acompaarlas, desde el pasotismo y el retraimiento, hasta la arrogancia y la violencia, que tiende a hacer
presente en forma creciente en los centros escolares, pasando por diversos problemas de rendimiento.
Ante esta situacin se impone un mejor conocimiento de las principales tendencias que van a afectar
a los sistemas educativos, tanto desde la perspectiva de los nuevos escenarios societarios en los que los
jvenes van a vivir su condicin de adultos, como desde la ptica de las transformaciones que estn dndose
en las mentalidades, los objetivos y los patrones culturales de los jvenes, entendidos stos en el sentido
preciso con el que son definidos por las ciencias sociales.
Leer/descargar artculo completo:
http://www.injuve.es/sites/default/files/2012/40/publicaciones/Juventud%20Educacion.pdf

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Los chicos y las pantallas.

La especialista ROXANA MORDUCHOWICZ y su libro sobre los chicos y las Nuevas Tecnologas.
Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-245493-2014-05-05.html
Preguntas que tienen respuesta
Morduchowicz, especialista en culturas juveniles, analiza en su nuevo libro, Los chicos y las pantallas: Las
respuestas que todos buscamos, el uso de las nuevas tecnologas, la necesidad de reconocerlas y los
interrogantes de los padres.
Frente a una sociedad en la que el avance de nuevas tecnologas como celulares, computadoras o televisores
se extiende cada vez a mayores sectores por sus menores costos y se vuelve mucho ms complejo, el dominio de
estos aparatos de uso individual y con miles de posibilidades se encuentra del lado de los jvenes. Los adultos,
con menores destrezas, crecieron de la mano de los medios grficos, la radio y la televisin, y suelen tener
muchas dudas con respecto a la relacin que mantienen los nios y adolescentes con esta nueva oferta, vnculo
que les es ajeno y en el que les es difcil intervenir. Roxana Morduchowicz, doctora en Comunicacin y
especialista en culturas juveniles, reconoce este escenario pero no lo dramatiza. Las nuevas tecnologas tienen
un gran potencial y los chicos, un excelente manejo instrumental de ellas. Para poder obtener el consumo ms
rico posible es necesario que los padres y la escuela los ayuden y aporten su experiencia y sentido crtico,
explica a Pgina/12. En su nuevo libro Los chicos y las pantallas: Las respuestas que todos buscamos, rene las
57 preguntas ms frecuentes de los adultos para ofrecer una mirada que permita comprender y acercarse a la
cultura juvenil del siglo XXI.
Cmo surgi la idea de hacer el libro?
En los ltimos aos recib muchas preguntas de padres y docentes porque la tecnologa cambia
constantemente y estamos frente a una nueva generacin que naci y vive en un mundo visual. Las pantallas del
celular, la computadora y la televisin son muy valoradas por los jvenes. En una casa hay ms pantallas que
diarios, y esto cambi sus comportamientos: tienen nuevas maneras de aprender, de acceder a informacin, de
leer y escribir, de relacionarse y construir sus propias identidades. Entonces, este libro es una herramienta que
ayuda a pensar ese vnculo para poder acercarse a los hijos, nietos o alumnos.
Cmo cambian los chicos?
Particularmente me sorprende que hacen todo al mismo tiempo, distinto de los adultos, que realizan sus
actividades de manera lineal, una cosa por vez. Son de una generacin que llamo multifuncin: miran la
televisin mientras navegan en Internet, chatean y hacen la tarea en simultneo. Hoy la identidad de los chicos
se vincula con la tecnologa, es un espacio del que se apropian y en el que se preguntan quines son y cmo se

ven. A partir de los perfiles de sus redes sociales, por ejemplo, deciden incluir y omitir determinadas
informaciones personales para construir la forma en que quieren ser o quieren ser vistos. Con los nuevos
medios, los chicos aprendieron a leer en distintos soportes en forma simultnea, fragmentada y con fines que
son de su inters investigar. No hay ningn estudio que demuestre que leen poco, lo siguen haciendo pero de
manera distinta. Tambin deciden socializar diferente. Si la generacin anterior prefera juntarse en un caf o en
un shopping, los chicos de ahora lo hacen por Facebook. Esto no quiere decir que sean antisociales, disponen de
muchos otros medios distintos, como el chat o las redes sociales. A travs de estas posibilidades se contactan con
gente que ya conocen, refuerzan los vnculos cara a cara. Los adolescentes de hoy siguen prefiriendo salir con
amigos, hay una minora que chatea con desconocidos. Es en estos casos donde los padres y la escuela tienen
que intervenir y explicarles los alcances de la tecnologa para un uso seguro.
Cul es la relacin de los padres con la tecnologa?
La mayora tiene temor a la tecnologa porque sienten que los chicos saben ms que ellos. Esto es cierto a
medias. Los jvenes tienen un saber instrumental, pero la experiencia y el sentido crtico son de los adultos.
Estos nuevos medios permiten socializar a travs de una pantalla, tener acceso a una biblioteca ilimitada o crear
producciones audiovisuales propias. Pero, para un uso productivo, la escuela y la familia tienen el desafo de
asesorar a los chicos. Si bien es interesante que tengan conocimientos en tecnologa, no es determinante para
ayudarlos.
Cules son sus preguntas ms habituales?
Las preguntas que ms hacen son cmo evitar que sus chicos suban informacin personal, sobre los temas
del bullying y cyberbullying, a qu edad darle el primer celular o si es conveniente equipar a los chicos con
tecnologa en sus cuartos. Las nuevas tecnologas hicieron que la imagen clsica de la familia reunida alrededor
de la televisin desaparezca; ahora hay consumos ms individualizados donde los jvenes pasan horas en sus
habitaciones con la computadora o el celular, y se hace ms difcil para los padres conocer los usos que le dan y
sus gustos. Por lo general, se les recomienda no acercar a sus chicos a las pantallas hasta los tres aos para que
puedan experimentar el mundo, que hasta los 12 aos eviten equiparles los cuartos con tecnologa, que ubiquen
la computadora en lugares compartidos y se construyan cdigos con normas de uso, que les enseen a analizar e
interpretar la abundante informacin que manejan con Internet, que les expliquen que no es conveniente subir
datos personales, o los alienten a mezclar el uso de la tecnologa con salidas o actividades deportivas. Lo
importante es estar al tanto de los usos que hacen de las pantallas, no de sus contenidos.

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-Migracin y educacin. Educacin inclusiva e interculturalidad en contextos de

migracin.

El artculo presenta un anlisis de la relacin entre la inclusin educativa y la educacin intercultural,

conceptos que deben estar presentes en los sistemas educativos con diversidad cultural y lingstica. El anlisis
se centra en el concepto, las caractersticas y los componentes de una educacin inclusiva, as como en el sentido
y la relevancia de la educacin intercultural para lograr el desarrollo de las competencias cognitivas, afectivas y
sociales de todos los alumnos en contextos donde la diversidad, la pobreza y la vulnerabilidad social son una
constante como consecuencia del fenmeno de la migracin.
Las personas migrantes suponen un colectivo difcil de aproximar, dado que sus caractersticas derivan de la
situacin que provoque la migracin. En este trabajo nos vamos a dedicar a poner la atencin en aquellos nios y
nias, que, junto con sus familias, migran a los lugares en los que se requiere mano de obra temporera.
Las razones que propician la migracin son diversas. En el caso de los sectores ms pobres de las sociedades,
stas son motivadas por razones econmicas. Se trata de poblaciones que viven en alta marginacin y con
ingresos insuficientes para cubrir sus necesidades bsicas salud, educacin, alimentacin, vivienda, por lo que
la migracin es vista como una opcin para mejorar sus condiciones de vida. Al respecto, Garca menciona que
por su mayor libertad para elegirse o por la reduccin de oportunidades impuesta por crisis econmicas o
polticas, los sujetos viven trayectorias variables, indecisas, modificadas una y otra vez. (Garca 2006: 161).
La movilidad de las personas de una sociedad a otra, de una comunidad a otra, ya sea de manera constante
u ocasional tiene un impacto en sus estructuras psicolgicas, culturales y sociales, as como consecuencias en sus
estilos de vida, demandando servicios especficos de salud, educacin y vivienda.
En las escuelas nos encontramos con nios y nias que tienen diversas nacionalidades y distintos orgenes
tnicos como parte de sociedades cada vez ms heterogneas, lo cual representa un reto para los procesos de

escolarizacin debido a la demanda de estrategias educativas pertinentes a las caractersticas individuales y

culturales de todos los alumnos y no slo a las de unos cuantos.
En este sentido, incluir implica reconocer la diversidad y, para ello, la educacin intercultural cumple
funciones fundamentales. Este reconocimiento, adems, sugiere que:
A pesar de las diferencias objetivas y subjetivas que acontecen en las personas, tambin tienen semejanzas.
Debemos de poner en tela de juicio las concepciones clasificatorias y estigmatizantes, insistiendo en la no
imposicin de etiquetas que correspondan con tpicos asumidos en las clasificaciones que deriven en prejuicios.
En los procesos de atencin debe prevaler la personalizacin e individualizacin.
Hay que reconocer que la aparicin de necesidades especiales tiene su origen en las condiciones sociales a
las que los nios y nias se encuentran sometidos.
Los nios y nias en situacin de desventaja social y educativa pueden mejorar su funcionamiento general
en la medida que se les provea de oportunidades para aprender y responder a las exigencias educativas.
Hay que preservar los derechos legales de los nios y las nias.
Hay que seguir insistiendo en las necesidad de prevencin, para lo que la planificacin y coordinacin de
servicios de atencin a las personas migrantes y a sus familias se hace necesario.
Leer/descargar artculo completo:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/Migraciones_y_educacion.pdf

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Orientaciones pedaggicas para el diseo y apoyo de tareas de construccin colaborativa del

conocimiento. Por: Ingrid Noguera Fructuoso (En ingls).

La investigacin en aprendizaje colaborativo mediado por ordenador demuestra que proponer a los
estudiantes trabajar en grupo no implica aprender mejor o mayor motivacin. Es esencial disear tareas de
aprendizaje apropiadas y un apoyo pedaggico y tecnolgico adecuado. El objetivo de esta investigacin es
identificar indicadores pedaggicos en el diseo y apoyo de tareas de construccin del conocimiento
colaborativo en educacin a distancia. Realizamos un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya en
el que llevamos a cabo dos experimentos: el primero centrado en cmo los profesores disean y apoyan tareas
colaborativas en lnea y, el segundo, basado en el control ejercido sobre las tareas.
Como resultado de la investigacin, caracterizamos el tipo de tareas que promueven el aprendizaje
colaborativo, el papel y funciones del profesor en el apoyo de este tipo de tareas, e identificamos diferentes
etapas en la regulacin de las tareas. Basndonos en estos resultados, proponemos indicadores pedaggicos
para el diseo y apoyo de tareas colaborativas en lnea divididos en 4 etapas: 1) diseo de la tarea y
preparacin individual, 2) organizacin de la tarea y negociacin grupal, 3) realizacin de la tarea y
construccin colaborativa del conocimiento, y 4) evaluacin crtica.
Palabras clave: CSCL; diseo instruccional; aprendizaje en lnea; diseo de tareas.
Leer/descargar artculo completo:
http://escuelatransmedia.net/BoletinID/descargas/
Orientaciones_pedagogicas_para_diseo_de_tareas_construccion_colaborativa.pdf

Derechos a la comunicacin y la cultura. Las nuevas disputas culturales / Argentina. Por :

Anna Valeria Prato * y Mara Soledad Segura ** . Desde Crdoba.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/laventana/26-246687-2014-05-21.html

La Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual (LSCA) no slo sent bases ms democrticas

para reconfigurar el sistema meditico, sino que su debate pblico coloc los derechos a la comunicacin y a
la cultura en un lugar central en la agenda social y gubernamental. Esto ampli las oportunidades polticas
para que se conformaran y fortalecieran organizaciones sociales de otros sectores de la comunicacin (como
los grficos e Internet) y de la cultura (msicos, bailarines, productores culturales comunitarios). La indita
participacin social y los altos niveles de incidencia que la Coalicin por una Radiodifusin Democrtica
logr tener en las polticas de comunicacin del pas de los ltimos cinco aos constituyeron fuente de
inspiracin para nuevos colectivos, que impulsan cambios en las reglas de juego de otras reas de la
produccin cultural.
En particular, la LSCA estableci cuotas de msica nacional e independiente a ser programada por
las radios y destin un porcentaje de la recaudacin de la Autoridad Federal de Servicios de Comunicacin
Audiovisual al Instituto Nacional de Msica. Esto fue un logro de la Federacin Argentina de Msicos
Independientes y la Federacin Independiente de Msicos de la Argentina, que se haban conformado en
2008 y que luego impulsaron la Ley de la Msica, aprobada en 2013. Su proyecto haba sido presentado en
2012 por el diputado del Frente para la Victoria Eric Calcagno.
En 2010 se reuni el Colectivo Pueblo Hace Cultura, y en 2012 promovi el proyecto de Ley de
Apoyo a la Cultura Comunitaria, Autogestiva e Independiente. Este proyecto, luego de perder estado
parlamentario, fue presentado nuevamente en 2013 por el diputado de Unidad Popular Claudio Lozano. Por
su parte, la Asociacin de Revistas Culturales Independientes de Argentina se constituy en 2012 y present
el proyecto de Ley de Promocin de la Produccin Independiente y Autogestiva de Comunicacin Cultural
por Medios Grficos y de Internet a travs del diputado del Frente para la Victoria Jorge Rivas. En tanto, el
pasado 29 de abril, el Movimiento por la Ley de Danza, que integra experiencias que se desarrollan desde
2008, volvi a presentar despus de que perdiera estado parlamentario el proyecto de Ley de Danza, con el
apoyo de diversos bloques.
Todas estas propuestas se basan en el paradigma de la comunicacin y la cultura como derechos
humanos, y como condicin para la democracia y el desarrollo de los pueblos en el que se funda la LSCA, y
se colocan en las antpodas del modelo mercantil de bienes y servicios culturales. Desde esta perspectiva se
busca garantizar el acceso y la participacin de actores que ocupan una posicin marginal en la produccin
cultural: social-comunitarios, autogestivos, independientes, sin fines de lucro. Esta concepcin implica
tambin reivindicar el rol activo del Estado como garante de ese derecho para todos y todas y la consecuente
necesidad de que fomente estas expresiones.
No obstante, lo novedoso no es slo el fundamento de las propuestas, sino tambin sus procesos de
construccin. Los debates y las definiciones de estos proyectos de ley se realizaron con amplia participacin
y movilizacin social en casi todo el pas. Esto conllev necesarios cambios de roles tanto en el Estado como
en la sociedad civil y la puesta en juego de nuevos sentidos sobre lo estatal, lo pblico y lo comn. Estas
organizaciones sociales procuran pasar de la desconfianza al Estado y la resistencia a sus polticas, a la
propuesta, la negociacin y los intentos de incidencia. Por su parte, agentes estatales ensayan nuevos modos
de relacionarse con estos colectivos sociales: de la estrategia de cooptacin mediante el financiamiento y de
imposicin de decisiones a la consulta, la apertura y la cooperacin. Estos avances, sin embargo, no estn
exentos de conflictos, rupturas y retrocesos.
-------------------------------------------------* Licenciada en Psicologa. Maestranda en Investigacin e Intervencin Psico-social de la UNC.
Integrante de la Red de Productores Culturales de Sierras Chicas-Crdoba.
** Doctora en Ciencias Sociales. Magster en Comunicacin y Cultura Contempornea. Docente de la
Escuela de Ciencias de la Informacin de la UNC e investigadora asistente del Conicet.

DIALOGANDO-2
El plan Progresar y la educacin argentina_2014.
Dos artculos sobre el tema:

-La (nueva) Gran Estafa. El PROGRESAR y las perspectivas educativas de la clase obrera bajo el
kirchnerismo. Natalia lvarez Prieto. Grupo de Investigacin de Educacin argentina
El kirchnerismo anunci un nuevo programa asistencial vinculado a la escolarizacin de la poblacin
sobrante (Progresar). Como veremos, el proyecto poco tiene que ver con la bsqueda de una mejora educativa
y mucho con el sostenimiento de un aparato electoral
A fines de enero, el Gobierno Nacional anunci un nuevo programa asistencial: el Programa de Respaldo a
Estudiantes de Argentina (PROG.R.ES.AR.). Un plan dirigido a jvenes de entre 18 y 24 aos que se encuentran
por fuera del sistema educativo, desocupados u ocupados con un salario inferior a los 3.600 pesos del mnimo,
vital y mvil [1]. La inversin anual prevista es de 11.200 millones de pesos y alcanzar a ms de 1 milln y
medio de personas. Quienes accedan al programa debern iniciar o completar sus estudios en cualquiera de los
niveles educativos -primario, secundario, terciario y/o universitario- a cambio de una prestacin econmica
de 600 pesos mensuales. Como veremos, PROGRESAR viene a profundizar la destruccin del sistema educativo
impulsada por el conjunto de los programas sui generis del kirchnerismo. A cambio, crea un inmenso aparato
electoral: uno de cada tres jvenes de 18 a 24 aos sern beneficiarios del Plan.
Qu hay de nuevo?
En el contexto de una crisis poltica formidable, PROGRESAR impulsa una estrategia que no es nueva. Ya
existan otros planes asistenciales similares, aunque con una dimensin muy inferior. Entre los antecedentes se
encuentran el programa Jvenes por ms y mejor trabajo, a cargo del Ministerio de Trabajo de la Nacin
desde 2008, y, a nivel provincial, Envin, en manos del Ministerio de Desarrollo Social de Buenos Aires
desde 2009. Entre las metas del primero se encuentra la finalizacin de la educacin obligatoria por parte de la
poblacin desocupada de 18 a 24 aos. Curiosamente, la escolarizacin no es una condicin obligatoria del plan
Jvenes. Los beneficiarios pueden realizar cursos de orientacin al mundo del trabajo, formacin
profesional y/o certificacin de competencias laborales. Tambin, encarar emprendimientos independientes y
desarrollar prcticas en ambientes de trabajo. Para este ao, se estima que el plan alcanzar a 150.000 jvenes,
quienes cobran una ayuda econmica de 450 pesos mensuales [2]. A diferencia del nuevo Programa, esta
asignacin es incompatible con otras, tales como el Seguro de Capacitacin y Empleo, Jefes de Hogar y las
prestaciones por desempleo.
El Programa de Responsabilidad Social Compartida Envin se encuentra orientado a nios y jvenes de
12 a 21 aos en situacin de vulnerabilidad social. Lo implementa el Ministerio de Desarrollo Social de la
provincia a travs de acuerdos con los municipios. Los Enviones son sedes cedidas por cada municipio que, a
contraturno, proporcionan apoyo escolar, talleres, cursos de capacitacin y prcticas laborales. Al igual que en
el caso del FinEs, las sedes funcionan en clubes barriales, sociedades de fomento, centros comunales,
delegaciones municipales, bibliotecas, etc. Tambin, en lugar de docentes se contratan tutores, jvenes
mayores de 18 aos sin ms calificaciones que estar inscriptos en una carrera terciaria o universitaria. El plan
abarca a aproximadamente 44.000 chicos, quienes reciben una beca mensual de 350 pesos. Su asignacin es
discrecional. Cada municipio determina su propio criterio de seleccin entre los postulantes. La inversin anual
del Programa fue de 252 millones de pesos en 2013 y se prevn 284 para 2014. Casi su totalidad se distribuye en
concepto de transferencias a los municipios. Esta oferta educativa destinada a la poblacin sobrante opera, en
realidad, como caja del aparato K. Distribuida entre los intendentes amigos, juega un rol no menor dentro del
marco de alianzas y disputas polticas de la provincia.
Con sus mltiples limitaciones, becas ofrecidas por administraciones de otro signo poltico desnudan la
miseria ofrecida a los jvenes por el kirchnerismo. Por ejemplo, las que otorga la Ciudad de Buenos Aires, para
el nivel medio, exigen la escolarizacin de la poblacin en escuelas estatales. Se habla all de escuelas y no de
sedes, y de docentes en lugar de tutores. Es decir, el derechista y privatista Macri, defiende la
educacin estatal, mientras el gobierno nac&pop la privatiza y degrada. La privatiza porque la entrega a
aparatos polticos que, obviamente, no son el Estado. La degrada, porque la entrega a no docentes. La nueva

apuesta K es ms de lo mismo: propone reciclar viejos programas ampliando su cobertura, a fin de

capitalizarlos electoralmente.
Progresar en la era K
La creacin del nuevo Programa evidencia que la dcada ganada dej a millones de jvenes por fuera
del sistema educativo, desocupados o trabajando en condiciones de hiperexplotacin. En efecto, un 58% de la
poblacin de 18 a 24 aos no estudia. En el caso de la poblacin ms pauperizada, tal porcentaje asciende a un
65% [3]. Ms an, el 46% de los jvenes de entre 20-24 aos no complet el secundario. Los indicadores de
rendimiento del sistema educativo no son ms alentadores. Para el 2009 (ltimo ao del que se tienen datos a
nivel nacional), la tasa de repitencia era de 4,7% en el nivel primario y de 10,5% en el secundario. En algunas
provincias, las cifras eran an ms alarmantes (por ejemplo, 13,3% en Corrientes -primaria- y 15,1% en Santa
Cruz -media). La sobreedad promedio era de 17,7% en el primario y 38,3% en el secundario. Es decir,
aproximadamente 1 de cada 4 alumnos de primaria y 1 de cada 3 de secundaria ingresaron tarde al sistema o
repitieron algn ao. Mencin aparte merecen Corrientes, Formosa, Salta, San Juan, Santa Cruz y Santiago del
Estero, con tasas de sobreedad cercanas al 50% en el nivel medio. Las pruebas sobre la calidad educativa
tambin son elocuentes. Recordemos que en el ltimo relevamiento PISA (2012) un 35% de los estudiantes no
alcanz siquiera el nivel ms bajo en matemticas y un 25,8% en lectura. Por su parte, el ltimo Operativo
Nacional de Evaluacin (2010) revel que un 30% de los alumnos del ltimo ao de la secundaria tena un
desempeo bajo en matemticas y ciencias sociales, un 26% en lengua y un 34% en ciencias naturales [4].
Frente a este cuadro, qu viene a ofrecer PROGRESAR? Son los jvenes impulsados a obtener una
educacin de calidad? Definitivamente no, si se observan las caractersticas generales del Plan. La nica
condicin educativa para que el estudiante perciba el beneficio es que se encuentre inscripto en una
institucin registrada oficialmente. Por su puesto, los centros pertenecientes al Plan FinEs, entre los cuales
abundan unidades bsicas del peronismo y casas compaeras, son una posibilidad. Por otra parte, no existe
ningn requisito de cursada ni de aprobacin. Por lo tanto, se puede ir a la escuela a pasear o, como sucede a
gran escala con la Asignacin Universal por Hijo, a retirar el certificado de asistencia. Claro est, la
flexibilizacin de esas pautas de regularidad iran en pos de garantizar una escuela inclusiva y cumplir con el
mandato de terminalidad. En cuanto a los contenidos, tampoco se establece ningn tipo de exigencia. Da igual
ingresar a la universidad que capacitarse en plomera. Incluso, basta con asistir a un curso de Orientacin e
Introduccin al Mundo del Trabajo, a cargo del respectivo ministerio. Adems de obtener algunos
conocimientos bsicos, los jvenes acceden all a saberes de punta, tales como: tcnicas para buscar trabajo,
qu te gusta y cules son tus habilidades. Salta a la vista cul ser el rol -electoral- que cumplir el nuevo
plan: afianzar los vnculos del gobierno con un milln y medio de jvenes beneficiados por el plan de
Cristina. Al respecto, tngase en cuenta el papel central otorgado a La Cmpora en su difusin y realizacin:
Cristina (Kirchner) le pidi a (Andrs) Larroque que se muevan, que vayan a los barrios a difundir el
programa para que se anoten muchos pibes, sealan los militantes de la organizacin [5].
Educar para qu?
La creacin del PROGRESAR fue celebrada prcticamente por todo el arco poltico burgus. Unos cuantos
pesos y la formalidad de hacer de cuenta que los jvenes estudian son suficientes. Este es el proyecto de vida
que se les ofrece. Ningn poltico burgus espera que esos jvenes accedan a una educacin de calidad. Para
qu educar a una poblacin que es sobrante? Por lo dems, la calidad no da resultados electorales. Con
Cristina, millones de jvenes habrn finalizado sus estudios sin mayor esfuerzo. Para darse una idea de la
magnitud del asunto, 330.000 estudiantes ya egresaron gracias al FinEs. Y se espera que en 2014 lo hagan
600.000 ms. Todos estos planes son parte de la gigantesca estructura poltica-electoral creada por el
kirchnerismo. Una estructura que no pertenece al Estado sino al Gobierno. Ms an, que se construye a costa
de la destruccin de un aparato del Estado, el educativo.
El Gobierno afirma que el nuevo Plan asistir a los hijos del neoliberalismo que no fueron educados en la
cultura del trabajo y del esfuerzo [6]. Oculta que la mayor parte de la poblacin beneficiaria creci y estudi al
calor del kirchnerismo y no del menemismo. Mientras que ste destrua la educacin como parte de una
estrategia general de su clase (abaratar la fuerza de trabajo y disminuir el gasto educativo), el kirchnerismo lo
hace para mantenerse en el poder, construyendo un aparato poltico paraestatal. Es decir, se privatiza la
educacin entregndosela a la cooperativa de punteros polticos que ha dado en llamarse peronismo. El
precio es otra expropiacin masiva a la clase obrera de la educacin y la cultura.

NOTAS:
[1] Este ltimo requisito se extiende al grupo familiar del postulante. Para un anlisis ms amplio sobre las
caractersticas asistenciales del Programa as como de la poblacin a la que va dirigido, vase la nota de Tamara
Seiffer en este mismo nmero.
[2] Adems del monto mensual, el plan incluye una serie de pagos adicionales por asistencia y aprobacin de
materias y niveles.
[3] Datos correspondientes al 1 quintil de ingresos per cpita familiar. INDEC, Encuesta Anual de Hogares
Urbanos, 3 trimestre de 2012.
[4] Para ampliar, vase: lvarez Prieto, Natalia Orejas de burro. El papel de Argentina en el Informe PISA
2012, en El Aromo N 76, enero-febrero de 2014.
[5] Clarn, 03/02/14.
[6] Discurso de Cristina Kirchner en el lanzamiento del plan, 22/01/2014, en http://goo.gl/z7b5ip

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- Jvenes baratos. El Plan PROGRESAR y los lmites del capitalismo argentino. Tamara
Seiffer. OME/CEICS
El Gobierno siempre dijo que la mejor poltica social es el empleo. Sin embargo, no es el camino que ha
sostenido realmente. Vea las muestras de su fracaso y qu se esconde detrs del anuncio del nuevo plan social.
El da antes de la devaluacin que implica una baja salarial enorme, el Gobierno lanz el PROGRESAR, un plan
para jvenes pobres. En apariencia se trata de dos medidas contrapuestas, que llevan a algunos a sostener que
es posible apoyar lo bueno y criticar lo malo. Pero la situacin de los jvenes, con una tasa de desempleo que
casi triplica la media y salarios que apenas llegan al 70% de los ya magros salarios promedio de la economa
argentina [1], es una de las condiciones del aumento de la tasa de explotacin que permiti el aumento de la
rentabilidad del capital en la era kirchnerista. El anuncio de este plan social es slo un intento de contener a
una poblacin que, esta administracin y la burguesa, necesitan que siga con esos niveles de vida.
Confesin de parte.
El PROGRESAR es una poltica de transferencia de ingresos (PTI) dirigida a los trabajadores jvenes (entre
18 y 24 aos) desocupados, ocupados informalmente o con un salario menor a 3.600 pesos. Como contrapartida
a la transferencia, se exige continuar o retomar los estudios y presentar certificados de atencin mdica. Por
ello, cobrarn una asignacin de 600 pesos mensuales. Es una suerte de extensin de la Asignacin Universal
por Hijo (AUH) [2] que alcanzara a 1.555.817 jvenes. Segn datos oficiales, la desocupacin, subocupacin o
empleo en negro abarca hoy casi el 60% de los jvenes de la clase obrera local. De stos, la mitad tiene padres
en iguales condiciones, lo que representa un tercio del total.
Por qu Argentina despus de una dcada de crecimiento requiere de una poltica de asistencia social
masiva? La respuesta del Gobierno es el neoliberalismo lo hizo. El neoliberalismo as, explica todo lo
indeseable mientras que el kirchnerismo, claro, se atribuye todo los logros. Hay poco, por no decir nada,
de verdad en esta explicacin. El capitalismo argentino desde mediados de los 70 tiene como condicin de
supervivencia la generacin de empleo de mala calidad. Esto es tan cierto para dcadas pasadas como para la
actual, pues se ha convertido en fuente de compensacin para la acumulacin de los ineficientes capitales
locales [3].
Mal que le pese al progresismo, los altos niveles de pobreza no son lo que falta de la dcada ganada,
sino una variable sobre lo que se ha construido el modelo. El kirchnerismo se monta sobre la base de la
expansin de la poblacin sobrante que profundiz la crisis de 2001-2002. Esta expansin es la que permiti
relanzar la acumulacin a travs del aumento de la tasa de explotacin. El inicio de 2014 encuentra a Argentina
sumida en una nueva crisis producto de una contraccin de su economa. Como corresponde a buen gobierno
burgus, la respuesta ha sido descargar la crisis sobre la clase obrera mediante una devaluacin de la moneda
que implica la reduccin de los costos laborales y una prdida del poder adquisitivo del salario por la va de la
inflacin. El lado bueno del modelo, no es ms que la contracara de un improductivo capitalismo local que

nos obliga a acostumbrarnos a la pobreza.

Uno ms y van
Si bien ya existan polticas similares dirigidas a esta poblacin, su universo de beneficiarios era un dcimo
de lo que se propone alcanzar el nuevo plan, entre otras cosas porque exclua a jvenes que hubieran
terminado el secundario. Esto demuestra dos cosas: que terminar el secundario e incluso tener estudios
universitarios no es garanta de empleo ni de empleo de calidad; y el contenido culpabilizante de medidas
que explican el desempleo o la baja calidad del empleo por dficits educativos o culturales [4].
Como hemos sealado en otras ediciones de El Aromo, desde mediados de los 90 se observa un aumento de
las polticas de asistencia social [5]. Las mismas vienen de la mano del aumento de la pobreza producto de un
mercado de trabajo que funciona a costa de la precariedad. En sintona con ello, todas se destacan por sus bajos
niveles de ingresos, lejos no solo del salario mnimo reclamado hoy por los gremios y la izquierda
revolucionaria, sino tambin del establecido por el propio gobierno.
Los 600 pesos del PROGRESAR de los que se ufanan los militantes K y festeja el resto del progresismo (y
no tanto), representan 68 pesos de enero de 2002, momento en que el entonces gobierno duhaldista lanz el
Plan Jefes y Jefas de Hogar Desocupados de 150 pesos. Una familia con dos hijos menores de edad por quienes
cobra la AUH recibe 105 pesos de entonces. As es que sumando las transferencias de ambos, nos acercamos al
poder de compra del Plan Jefes que, valga la aclaracin, no era la panacea para nadie. Son ms una poltica de
legitimacin que respuesta material real a los problemas en las condiciones de vida de la poblacin sobrante.
Adems, al no tener un mecanismo de indexacin por inflacin, en un contexto como el actual pierden poder
adquisitivo rpidamente. Por ejemplo, desde su ltima actualizacin en mayo de 2013 la AUH perdi el 20% de
su capacidad de compra. No en vano algunos sectores empezaron a movilizarse pidiendo aumentos de los
planes sociales. Cul fue la respuesta del gobierno? La polica federal y la gendarmera. Perros y camiones
hidrantes. Toda una demostracin de que el nico precio que quiere cuidar el Gobierno es el del ingreso de
los trabajadores.
Cristina no se ahorr palabras en su ltimo discurso (en donde inform los aumentos de las jubilaciones y
la estafa de la asignacin escolar [6]) dedicadas no solo a buscar una ruptura entre obreros supuestamente
privilegiados y el resto, sino para denostar los mtodos de lucha de los trabajadores al hablar en contra de los
piquetes. Pensar que los obreros se movilizan por deporte? Los trabajadores salen a luchar porque, como les
ha demostrado la historia, es la nica manera de conseguir algo.
Para no seguir retrocediendo
Con este nuevo plan, el gobierno demuestra conciencia sobre la permanencia de la desocupacin y del
empleo precario y, por tanto, de la necesidad de desactivar el latente problema de la existencia poblacin
sobrante. No es fcil para la izquierda presentar oposicin a este tipo de medidas que suena tan bien a los odos
de muchos. Quin con algn tipo de conciencia social puede oponerse a que alguien que vive en la miseria
reciba algo? La crtica, por tanto, tiene que ser radical, poniendo al desnudo todas las contradicciones del
capitalismo argentino. Debe demostrar la unidad de las polticas asistenciales con el trabajo en negro y los bajos
salarios. Es decir que durante estos aos de bonanza, la clase obrera ms all de haber recuperado una parte
del empleo sigue siendo sobrante para el capital, situacin que se volver evidente con la agudizacin de la
crisis. La organizacin del movimiento piquetero con una estrategia socialista sigue por la tanto a la orden del
da.
NOTAS:
[1] EPH-INDEC, 2 trimestre de 2013.
[2] Seiffer, Tamara: La Asignacin Universal en el banquillo, en El Aromo, n 73, julio-agosto de 2013.
[3] Kornblihtt, Juan: Esto recin empieza. Perspectivas de la clase obrera frente a la devaluacin del peso, en
este mismo nmero de El Aromo.
[4] Sobre los aspectos educativos del plan, vase De Luca, Romina: Peores que Menem. Sobre el lanzamiento
de las metas educativas 2014 y el rol del Estado en materia educativa, en este mismo nmero de El Aromo.

[5] Seiffer, Tamara: La mquina de subsidios. La clase obrera argentina y la poltica asistencial, en El Aromo, n
60, mayo-junio de 2011.
[6] En un anuncio reciente la presidenta ha llevado la Asignacin Escolar que cobran los trabajadores registrados
(y no los que cobran la AUH) a $510. Segn se ha dicho esto representara un aumento del 200% porque se
pagaron $170 en marzo de 2013. Lo que no se dice es que en Junio de 2013 se hizo otro pago por $340, lo que da
cunto? un total de $510. Es decir lejos del 200% de aumento, en trminos nominales, lo recibido es exactamente
igual. Pero si a esto le agregamos la inflacin acumulada, el aumento implica una prdida de poder
adquisitivo de ms del 33%. Vase ANSES, en http://goo.gl/OwbftL

DIALOGANDO-3
La ciencia no es neutral.

Jos Antonio Gmez Di Vincenzo, Doctor en Epistemologa e Historia de la Ciencia.

Viaje a la experiencia eugensica
La dcada de 1930 represent el auge de la biotipologa y la psicotecnia. Aquella experiencia felizmente
fallida permite analizar el poder de la ciencia y la tecnologa para aportar significados culturales y prescribir
roles en un orden social determinado. Por Leonardo Moledo.
Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/ciencia/19-246698-2014-05-21.html
Cunteme acerca de su trabajo de investigacin.
Como investigador del Centro Babini de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de General
San Martn (Unsam) estudio la relacin entre tecnologas biomdicas, ciencias biomdicas y orden social. Lo
hago analizando las formas en que esas tecnologas biomdicas y saberes mdicos aportan significados para la
legitimacin de un orden especifico, y estudiando cmo desde all pretenden implementarse mecanismos para
la prescripcin de roles sociales.
A ver, vamos a los ejemplos concretos.
El programa de investigacin que llevo adelante indaga en las articulaciones e interacciones entre los saberes
mdicos y las tecnologas para el diagnstico y tratamiento de enfermedades, y los fundamentos o
presupuestos vigentes en el contexto en el cual estas prcticas se dan. Cuando hablamos de contexto, no
hablamos de un contexto abstracto o inmvil, sino de una serie de mutaciones que se van dando en el tiempo.
Y empec analizando el rol que ocupa la biotipologa y la psicotecnia dentro del programa eugensico
argentino en la dcada del 30. Se trata de dos disciplinas que se articularon como un tndem dentro de ese
programa eugensico, para aportar diagnsticos que permitan luego implementar tecnologas mediante las
cuales se pretenda promover la reproduccin de aquellos que se consideraban los mejores e inhibir aquellos
que se consideraban los peores.
Y cmo anduvo ese programa?
La historia del tndem eugensico de psicotecnia y biotipologa es la historia de un rotundo fracaso, porque
lo que hay que tener en cuenta es que para que un programa eugensico sea exitoso lo que tiene que darse es
coaccin del Estado. La eugenesia necesita operar sobre el universo de la poblacin, es decir, de nada sirve
tomar un grupo social aislado y aplicarle tecnologas sociales, puesto que lo que se quiere es mejorar a toda la
poblacin, inhibiendo la reproduccin de los que se consideran peores.
Antes de seguir aclaremos que despreciamos la eugenesia (porque se puede leer equivocadamente), la
combatimos y la consideramos uno de los grandes males sociales que produjo la medicina...
Cierto, pero es interesante destacar que no hacemos una valoracin de tipo tico. Desde ya que estamos en
contra y lo condenamos, pero el anlisis epistemolgico e histrico permite encontrar all un circuito de
significados que circulan desde un contexto hacia el interior de la produccin de la ciencia y la tcnica y
viceversa. Es decir, cmo la ciencia y la tecnologa biomdica actan como una usina de significados que
interacta con ese contexto y legitima ciertas prcticas. La idea es que existe un trfico de significados que
condiciona las prcticas y la construccin de saberes. A su vez, dichas prcticas y saberes mdicos se insertan
como usinas de sentido para la reproduccin y legitimacin de lo dado.

Por qu fue un fracaso el programa?

Porque nunca llegaron a implementarse va coaccin del Estado, por medio de ley, las tecnologas sociales
que les permitan a los eugenistas promover la reproduccin de aquellos que se consideraban los mejores e
inhibir a aquellos que se consideraban los peores.
Cules son esas tecnologas sociales?
Son por ejemplo el aborto eugensico, la castracin eugensica, el control de la inmigracin y otras de
diagnstico como la ficha biotipolgica, la ficha eugensica en general, los tests psicotcnicos. Si bien en la
dcada del 30 la imbricacin entre ciencia biomdica y programa eugensico fue muy fuerte en la Argentina,
y si bien se llevaron a cabo algunas pruebas pilotos (se pudo llegar a implementar a modo experimental la
ficha biotipolgica escolar en dos escuelas en la provincia de Buenos Aires), nunca hubo una ley que
universalizara la propuesta, lo cual hubiera sido fundamental para que el programa tuviera xito...
Con lo cual...
Es interesante ver cmo todos estos aportes historiogrficos permiten ver que la ciencia no es neutral, nos
permiten corrernos de esa mirada ingenua acerca de la ciencia como escenario y notar cmo el discurso
cientfico se elabora en sintona con un contexto especfico.
Est bien, pero nada es neutral, la literatura tampoco es neutral.
Es verdad, pero entender cmo se da esa circulacin de significados, cmo opera influyendo el contexto,
dentro de la produccin cientfico-tecnolgica en el caso de la medicina, proveyendo supuestos y al mismo
tiempo formas de estructura racional para construir saberes y tcnicas, es uno de los objetos centrales de
estudio de la epistemologa e historia de la ciencia.
Vayamos a esos supuestos.
Bsicamente, la biotipologa sostiene que es posible establecer una clasificacin de los individuos en
diferentes tipos a partir de lo constitucional y que a cada uno de esos tipos les corresponde ciertas
caractersticas psicolgicas, ciertas aptitudes, ciertas formas de personalidad, ciertas actitudes morales, que se
pueden anticipar si uno sabe el biotipo correspondiente antes de que la persona se desarrolle. Era muy
importante poder hacer el examen lo antes posible, poder hacer una ficha biotipolgica, la cual era la
tecnologa mediante la que se revelaban estos datos pertenecientes a toda la poblacin. Por eso fue muy
importante para la principal institucin eugensica del perodo, la Asociacin Argentina de Biotipologa
Eugensica y Medicina Social (estamos hablando siempre de la dcada del 30), llevar adelante este proyecto y
articular sus tecnologas con la escuela.
Por qu?
Porque por la escuela, y gracias a la Ley 1420 de Educacin, pasaba la totalidad de la poblacin. Es decir, en
la escuela encontraron una plataforma ideal para poder establecer un diagnstico. La ficha biotipolgica se
pudo hacer slo en dos escuelas de la provincia de Buenos Aires, gracias al grado de penetracin que la elite
intelectual que formaba esa asociacin tena en ciertos sectores de la administracin pblica, como la Direccin
de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Afortunadamente, no pas de all, puesto que nunca se pudo
institucionalizar como poltica pblica por algunos desacuerdos incluso al interior mismo de la corriente
eugensica. Es decir, hay ah un magma muy complejo de tendencias que en algn punto se neutralizaron una
a otra, diluyendo las propuestas haciendo que todo esto fuera un fracaso.
Desacuerdos de que tipo?
Distintos presupuestos de orden epistemolgicos, distintos supuestos axiolgicos, distintas posturas
polticas, desde lo que hoy podramos llamar progresistas hasta conservadores, que por tener programas y
visiones distintas se neutralizaron.
Hablemos de otros pases.
En Espaa hubo una corriente eugenstica muy fuerte. En Italia, sobre todo tambin a partir de la dcada del
20 y por la influencia del fascismo, se pudieron articular, incluso desde la ley, prcticas eugensicas en la
escuela. En Italia se lleg a poner en prctica la biopedagoga, que era la pedagoga en clave biotipolgica,
porque la biotipologa nace precisamente en Italia de la mano de Nicola Pende y llega a la Argentina por una
visita que realiza a distintas instituciones, por ejemplo a la Facultad de Medicina, a comienzos de la dcada del

30. Es muy amplio porque precisamente el movimiento eugensico se extendi en todo el mundo. En Mxico
hay una corriente eugenstica muy fuerte. Las prcticas ms extremas se dieron, como todo el mundo sabe, en
la Alemania nazi...
Por supuesto, eso es sabido... ahora cunteme acerca de lo que pasaba en la Argentina.
Estudi las vinculaciones que los eugenistas o biotiplogos argentinos podan tener con biotiplogos
italianos, brasileos o mdicos criminalistas y me concentr en cmo desde all se buscaban prescribir roles. La
biotipologa y la psicotecnia provean herramientas para llevar a cabo los tests que formaban parte de la ficha
biotipolgica que, como deca, pretendi anticipar aptitudes y actitudes para asignar lugares especficos en la
estructura productiva. Ahora lo que me interesa mostrar es cmo las articulaciones, rearticulaciones o
mutaciones, no slo en el modo de produccin, el proceso de trabajo, sino tambin en las cuestiones polticas y
las relaciones de poder se articulan con un sentido comn y propician prcticas diferentes en el marco de la
actual hegemona cultural.
Y cul es su tesis central al respecto?
Creo que con el paso de la sociedad industrial, de un capitalismo centrado en la produccin fabril de estilo
fordista a lo que se ha denominado capitalismo tardo o neocapitalismo, de corte neoliberal, tenemos
desplazamientos, una reorganizacin y mutacin en la forma de pensar y practicar la medicina, en las formas
de concebir su rol en la sociedad fundamentando o reafirmando cierto orden de cosas, nuevas formas de
pensar las prcticas o de construir saberes mdicos, nuevas formas de pensar al sujeto enfermo, la relacin
mdico-paciente, paciente medio, la produccin y distribucin de medicamentos, en fin la economa y las
polticas sanitarias.

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