UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR LAS DOCENTES
DE

EDUCACIN

INICIAL

DE

LAS

II.EE

ESTATALES

COMPRENDIDAS EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE

DURANTE EL AO ACADMICO 2015.
TEACHING STRATEGIES USED BY TEACHERS INITIAL EDUCATION
INCLUDING STATE II.EE IN THE DISTRICT OF NEW CHIMBOTE DURING
THE ACADEMIC YEAR 2015.

Presentacin de trabajo de investigacin para optar el grado de Bachiller en

Educacin Inicial
Estudiante: Mara Paredes Ruiz
Asesor
Dr. Robby O. Gutirrez Gonzles
Chimbote Per
2016

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar las estrategias didcticas

utilizadas por las docentes de educacin inicial de las instituciones educativas estatales
comprendidas en el distrito de Nuevo Chimbote durante el ao acadmico 2015. Se
trabaj con 25 docentes del nivel inicial. La metodologa tuvo un diseo no experimental
- descriptivo simple. Para la recoleccin de datos, se utiliz la encuesta. Los resultados
obtenidos demuestran que la modalidad de organizacin de la enseanza ms utilizada fue
la lluvia de ideas, como actividad estratgica de aprendizaje se obtuvo los saberes previos
que pertenecen al enfoque metodolgico del aprendizaje significativo y como recurso de
soporte de aprendizaje se encontr que utilizan con mayor incidencia el aula de clase.
Concluyendo que las estrategias didcticas utilizadas por los docentes son de tipo
dinmico.

Palabras

clave:

Estrategias

didcticas,

modalidades

metodolgico, recursos didcticos.

de

organizacin,

enfoque

SUMARY

This research aimed to determine the teaching strategies used by teachers including early
childhood education of state educational institutions in the district of Nuevo Chimbote
during the academic year 25 teachers 2015.Se Working with the initial level. The
methodology was a non-experimental design - descriptive simple. the survey was used for
data collection. The results show that the mode of organization of teaching is
brainstorming, and strategic learning activity prior knowledge pertaining to the
methodological approach of meaningful learning and support resource learning was found
that used higher incidence was obtained the classroom . Concluded that the teaching
strategies used by teachers are dynamic type .

Keywords: teaching strategies, methods of organization, methodological approach,

educational resources, initial level.

1. INTRODUCCIN

El modelo educativo a nivel mundial, est centrado en la enseanza tradicional y

esttica. Se est haciendo nfasis en los diferentes recursos que hoy existen; que muchos
docentes desconocen o se niegan a innovar en su prctica educativa, puede ser debido a
varias razones como lo es el aferrarse a un modelo conductista sin mirar ms all de las
diferentes posibilidades que tienen los docentes para que el alumno pueda aprender su
materia
Cuando se habla de didctica, se hace mencin a un arte, una manera de ir
moldeando una praxis educativa, que debe sobrepasar los contenidos que impartimos
dentro del aula y conducirnos a un mundo donde el desarrollo de competencias motive el
aprendizaje con tcnicas y estrategias novedosas, creativas, motivadoras y por sobre todo
con un profundo sentido de pertenencia social.
En las instituciones educativas se observa que hay dificultades en el aprendizaje
de los nios, los cuales provienen en buena parte, por la falta o inadecuada aplicacin de
estrategias didcticas, incidiendo en fallas de motivacin, creatividad e innovacin, sobre
todo si a esto se le aade cierta desestructuracin familiar y conflictividad emocional que
conllevan los nios a la escuela.
Los primeros aos de vida del individuo son vitales para propiciar acciones que
incidirn en forma decisiva en el desarrollo posterior de todos sus aspectos. Es un perodo
sensible y vulnerable en el mbito de salud, alimentacin, cuidado psicolgico y el
desarrollo de la personalidad. Desde esta perspectiva, se puede considerar a la educacin
inicial como un factor de desarrollo humano que brinda a la nia y el nio de 0 a 6 aos,
los procesos educativos oportunos y pertinentes a las necesidades, intereses y nivel de

desarrollo del infante, con el objeto de favorecer aprendizajes y experiencias significativas

que permitan potenciar dicho nivel en las reas fsicas, cognoscitivas, del lenguaje,
psicomotora y socio emocional.(Leon, 2002)
Dada la importancia de la Educacin Inicial, seala que es una edad donde se:
comienza a poner ms nfasis en la aplicacin de estrategias adecuadas que ayudarn en el
aprendizaje de los nios teniendo en cuenta los movimientos del cuerpo, canciones videos,
etc., descubrimiento de su estructura corporal y su relacin con la naturaleza, parece ser
que muchas actitudes psicolgicas, conductas emocionales, habilidades psicomotoras y
otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad comenzaron a configurarse
desde esos instantes.
El abordaje de estas dificultades, nos genera buscar soluciones en cuanto a mejorar
las estrategias didcticas en el nivel inicial para lograr aprendizajes significativos y un
desarrollo integral de los nios.
Por otro lado, se debe resaltar la importancia que recae en la forma de ensear del
docente, la forma como el estudiante asocia el nuevo conocimiento con los saberes previos;
es ah donde el docente tiene un rol importante para que pueda propiciar el aprendizaje. Por
lo tanto, es importante que los docentes se capaciten permanentemente en conocer mejor
las estrategias didcticas que le permita desarrollar una clase de manera ms efectiva.
En el distrito, de Nuevo Chimbote, el proceso educativo en el aula siempre se
manifiesta de diferentes maneras, como es el trabajo en aula, el adecuado uso de las
estrategias de didctica de los docentes, de los distintos niveles de la educacin nacional, a
la vez tambin mucho de ellos en su prctica pedaggica vienen innovando en favor del
desarrollo humano de sus estudiantes.
En la prctica pre profesional como estudiante se observ las dificultades de

diversos tipos, tanto en el aprendizaje de los nios, la manera de aprender, la forma de

ensear y la forma de aplicar los recursos didcticos por parte de los docentes en el aula y
esto motiva

buscar alternativas de solucin

para mejorar la calidad de enseanza

especialmente en las II.EE del distrito.

Ante lo descrito anteriormente se plantea el siguiente enunciado:
Cules son las estrategias didcticas utilizadas por las docentes de educacin inicial de las
instituciones educativas comprendidas en el distrito de Nuevo Chimbote durante el ao
acadmico 2015?
Se plante como objetivo general: Determinar las estrategias didcticas utilizadas
por las docentes de educacin inicial de las instituciones educativas estatales comprendidas
en el distrito de Nuevo Chimbote durante el ao acadmico 2015.
Y como objetivo especfico identificar las modalidades de organizacin de la
enseanza, el enfoque metodolgico y recursos de aprendizaje utilizada por las docentes de
educacin inicial.
La importancia de llevar a cabo la investigacin sobre estrategias didcticas del
docente y el aprendizaje del estudiante, se debe a que permitir conocer diversos aspectos
de los enfoques y estrategias didcticas utilizadas por los docentes. La efectividad con la
que operen las estrategias depender fundamentalmente de la transferencia que
internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales
estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas.

2. COMUNICACIN O CASO
2.1 Estrategias didcticas
Para Santivaez (2009) constituyen un conjunto estructurado de formas de
organizar la enseanza bajo un enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios
de eficacia para la seleccin de recursos que le sirvan de soporte, se podr ir clarificando
conceptos y operar la definicin con base en un ensamblaje de sus atributos. De esta
manera, y con fines de investigacin, el diseo de una estrategia didctica se establecer en
funcin de sus ejes o conceptos estructurales: la forma de organizacin, el enfoque
metodolgico respecto del aprendizaje y los recursos que se utilizan.
Es pertinente, reflexionar que la interaccin que se busca en el aula, se respalda en
la estrategia didctica y sta, por lo tanto, se propone para incidir en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje. Esto ltimo, implica propiciar aprendizajes transformadores que
estn en lo afectivo, cognoscitivo y psicomotriz. Es decir, en la interseccin de formas de
organizar la enseanza, enfoques, lenguajes y valores expresados en el desarrollo de
habilidades, actitudes y conocimiento. Elementos estructurales o conceptuales de la
variable Estrategia Didctica
Las estrategias didcticas requieren de la correlacin y conjuncin de tres
componentes: misin, estructura curricular y posibilidades cognitivas del alumno
(Avanzini, 1998).

2.1.1.

Modalidades de organizacin de la enseanza

Domnguez (2005) considera como modalidades de organizacin de la enseanza, a

los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el
alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s, en funcin de los propsitos
de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecucin.
Lgicamente, diferentes modalidades de enseanza reclaman tipos de trabajos distintos,
para profesores y estudiantes, y exigen la utilizacin de herramientas metodolgicas
tambin diferentes. Entre los cuales se pueden citar:
Exposicin
Se conoce como exposicin al encadenamiento de ideas que, presentadas de forma
clara y consistente, pretende informar al lector. De acuerdo con esto, el contenido de la
exposicin est constituido por ideas, opiniones, pensamientos y reflexiones de carcter
abstracto siguiendo la misma disposicin acumulativa (Snchez, 2006).
Tcnica de la pregunta
Uliber (2000) define a la tcnica de la pregunta como una de las herramientas pedaggicas
ms importantes y ms a la mano para generar el aprendizaje. Los docentes pueden usarla
en el saln de clase, en las visitas de campo u otros lugares y en cualquier tiempo. Todo
tema puede volcarse en preguntas, pudiendo ser estas abiertas o cerradas, dependiendo del
contenido que se trate y el momento de aprendizaje. Naturalmente, existirn preguntas que
tengan mltiples respuestas, dependiendo de cul sea la ptica desde que se aborde el tema.
La experiencia del educador le permitir determinar el momento ms adecuado para
formular una pregunta, de tal modo que el alumno se sienta involucrado. Las preguntas son
una estrategia didctica ingeniosa para iniciar exposiciones o sesiones de clases. Pueden

referirse a los tiempos presente y pasado, y sobre todo al futuro, pues as se generan
expectativas sobre el contenido del aprendizaje.

Cuestionario
De acuerdo a Gonzlez (2006), el cuestionario es un medio til y eficaz para
recoger informacin en un tiempo relativamente breve. Est constituido por un conjunto de
diferentes reactivos o tems que pueden ser planteados de forma interrogativa, enunciativa,
afirmativa o negativa con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de
preguntas y un contenido concreto sobre el tema que se quiere investigar. La variedad de
cuestionarios que se pueden elaborar es muy amplia. Una clasificacin muy interesante es
la que parte del grado de concrecin de las preguntas, en este sentido se puede hablar de
cuestionarios estructurados, semi estructurados y no estructurados o de acuerdo con la
naturaleza de las preguntas.
Demostraciones
Dreyfus (1990) Las demostraciones involucran una serie de dificultades
caractersticas de la etapa de transicin entre unas matemticas elementales y unas
matemticas avanzadas como son la ausencia de un sentimiento de necesidad de
demostrar, por parte de los alumnos, las dificultades para que generen sus propias
demostraciones, los errores en la comprensin de la naturaleza de la demostracin, la
reticencia a aceptar que la existencia de un contraejemplo invalida irrevocablemente una
afirmacin matemtica, etc.
Debates
Es una tcnica de trabajo en grupo que permite intercambio mutuo, cara a cara, de
ideas y opiniones entre los integrantes de un equipo de menos de 10 personas para

favorecer su dinmica. Es una tcnica informal y democrtica que se adecua al grupo para
obtener informaciones, resolver problemas o adoptar. Esta tcnica permite un mximo de
accin y estimulacin recproca entre los participantes, crea la necesidad de desarrollarse
en un ambiente de igualdad. Da responsabilidad a todos sus integrantes para que estn
preparados respecto a hechos o ideas (Calero, 2004).
2.1.2. Enfoque metodolgicos
Daz y Pereira (1997) El enfoque metodolgico en la educacin escolar parte del
principio de que el nio es una totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se le
considera el centro del proceso educativo y deben ofrecrsele condiciones adecuadas para
que su desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonoma, su socializacin,
sus sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las tcnicas metodolgicas deben propiciar la
participacin activa del nio en su propio aprendizaje y a su propio ritmo. El docente debe
ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias.
Enfoque conductual
Skinner (1920) seala .El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio
en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Su teora el
condicionamiento operante o instrumental, es la teora psicolgica del aprendizaje que
explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados
en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite; basaba su teora en el anlisis de las conductas
observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos
reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el

10

aula).
Garaigordobil (1995) sostiene el conductismo Es un principio basado en la idea
de que la conducta se puede aprender sin la participacin de la mente. Esta teora fue
expuesta por el psiclogo Skinner, quien argumento que la causa y el efecto es lo que
controla el comportamiento, no la mente o el razonamiento. Este enfoque describe el
aprendizaje de acuerdo al cambio que puede observarse en la conducta de un sujeto. El
enfoque conductual es un conjunto de tcnicas que ayuda a predecir, comprender el
comportamiento de los seres humanos y tratan de explicar cmo se llega al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas u habilidades, en el
razonamiento y en la adquisicin de habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Enfoque reproductivo
lvarez (2000) afirma que el aprendizaje reproductivo consiste en aplicar destrezas
previamente adquiridas en un problema nuevo. En este tipo de aprendizaje el estudiante
memoriza la informacin, ofrecida por el docente, el docente y los estudiantes tienen un
papel activo. El primero realiza preguntas para suscitar respuestas. Con este aprendizaje se
pueden corregir conceptos errneos, memorizar contenidos y fijar aprendizajes
combinando estmulos y respuestas.
Rojas (2001) la diferenciacin entre los distintos mtodos, importante para la
comprensin y organizacin de los diferentes tipos de actividad cognoscitiva, no significa
que es el proceso real de enseanza- aprendizaje se pone en prctica combinados entre si y
en forma paralela. Es ms, la divisin entre reproductivos y productivos es bastante
relativa. Cualquier acto de la actividad creadora es imposible sin la actividad reproductiva.
Enfoque colaborativo (Comparacin, Actividades de integrantes de grupo)

11

Johnson y Johnson, (citado por Daz 2002) el aprendizaje colaborativo es un

enfoque que se centra en la interaccin y aporte de los integrantes de un grupo en la
construccin del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la
participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es un sistema de
interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre
los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems
generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
Enfoque cooperativo (Aprendizaje grupal, Toma decisiones para desarrollar)
Gema (2011) seala que el aprendizaje cooperativo es una metodologa que se basa
en pequeos grupos de trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten a los
alumnos trabajar juntos en la consecucin de metas comunes, beneficiosas para todos los
participantes.
Las caractersticas generales son:

Es una metodologa activa.

Est basada en la experiencia e interaccin entre los alumnos.

El rol del profesor se basa en la supervisin activa y no directiva tanto del proceso

de aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.

Enfoque

del

aprendizaje significativo (Organizadores

previos, Mapas

conceptuales)
Ausubel (citado por Rodrguez 2009), considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As,
el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de

12

enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De

acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Enfoque constructivo
Carrasco (2004), Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios
conocimientos y capacidades, en interaccin con el entorno, utilizando ciertas
informaciones. El estudiante no es un receptor pasivo. No asimila informaciones
directamente, sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos
o necesidades. Segn, Piaget,(citado por Bojorquez I,. 2005), el conocimiento es un antes,
que se desarrollar de manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para
construir dicho conocimiento, el cual se desarrollar o no de manera posterior, segn la
interacciones que la persona mantenga con el objeto de conocimiento. En definitiva, el
mundo, es el producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que
hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales. Para Piaget se define en
4 periodos:

Etapa sensorio motora, caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no

hay representacin interna de los acontecimientos, ni el nio piensa mediante

conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos aos de edad.
La segunda etapa pre-operacional, corresponde a la del pensamiento y el lenguaje.
La tercera etapa, de operaciones concretas, en la que los procesos de razonamiento

se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos.

Por ltimo, la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos, en la que el
adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos

2.1.3. Recursos como soporte de aprendizaje

Se entiende por recursos para el aprendizaje al conjunto de procedimientos y
13

estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una
tarea de aprendizaje. Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos
cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se
realice. Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas
secuenciales, con significado, ayudadas por los medios, los aprendizajes tendrn pleno
sentido a lo largo de la vida. En educacin un recurso de aprendizaje implica a cualquier
medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora
en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el lmite superior de sus
capacidades y potenciar as su aprendizaje (Pinto, 2009). Entre los cuales tenemos:
Palabra hablada del docente
Para Charlot (1994) la palabra del maestro, a partir de las correcciones, los
comentarios, las felicitaciones, el aliento, el reto, la crtica, la insinuacin, la burla. Hay
una cantidad de expresiones que forman parte del discurso del maestro que tienen que ver
con la evaluacin, ms all de la instancia formal de decir: Maana vamos a tomar una
prueba, maana preparen tal leccin. Vamos a hacer la entrega de boletines en la ltima
hora.

3. DISCUSIN
Con respecto a las estrategas utilizadas por el docente es de tipo dinmicas, los
resultados demuestran que el 56 % de los docentes utilizan estrategias didcticas de tipo
dinmica, Las estrategias didcticas de tipo dinmico permiten la participacin activa del
estudiante en su aprendizaje, se da por dos tipos: Impulsadas por el grupo y las generadoras de
autonoma.

14

Santibez (2009) Si partimos del concepto de que la estrategia didctica es un

conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque metodolgico
de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de recursos que le sirvan
de soporte, se podr ir clarificando conceptos y operar la definicin con base en un
ensamblaje de sus atributos. De esta manera, y con fines de investigacin, el diseo de una
estrategia didctica se establecer en funcin de sus ejes o conceptos estructurales: la
forma de organizacin, el enfoque metodolgico respecto del aprendizaje y los recursos
que se utilizan.
En cuanto a las modalidades

de organizacin de la enseanza, enfoques

metodolgicos del aprendizaje y recursos de soporte de aprendizaje.

De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin de los cuestionarios a los
docentes de la poblacin, las modalidades de organizacin de la enseanza ms conocidas
por los docentes es la lluvia de ideas , la cual consiste en hacer participar a todos los
participantes con respecto a un tema planteado, tcnica se aplica para recoger los saberes
previos.

Domnguez. (2005) Considera como modalidades de organizacin de la enseanza,

a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por
el profesorado y el alumnado, a lo largo de un curso, y que se diferencian entre s, enfunci
n de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios
para su ejecucin.
Lgicamente, diferentes modalidades de enseanza reclaman tipos de trabajos
distintos, para profesores y estudiantes, y exigen la utilizacin de herramientas
metodolgicas tambin diferentes.

15

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Carrillo L y

Glvez C (2009) realizaron un proyecto de tesis sobre Desarrollo el de Estrategias
Metodolgicas de enseanza aprendizaje para el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas de los alumnos del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa N80400 del distrito de Jequetepeque ; en Pacasmayo en el departamento de la
Libertad, .concluyendo que el uso de las estrategias adecuadas permiten un aprendizaje en
la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere los conceptos que
adquiere en el proceso de enseanza.
Los enfoques metodolgicos de aprendizaje se definen como lo seala
Daz y Pereira (1997) el enfoque metodolgico en la educacin escolar parte del principio
de que el nio en su totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se le considera
el centro del proceso educativo y deben ofrecrsele condiciones adecuadas para que su
desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonoma, su socializacin, sus
sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las tcnicas metodolgicas deben propiciar la
participacin activa del nio en su propio aprendizaje y a su propio ritmo. El docente debe
ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias. Su papel vara de acuerdo con las
necesidades de cada uno de sus alumnos.
Los resultados demuestran que el enfoque que utilizan los docentes es el
aprendizaje significativo, de esta manera se concluye que

las actividades hace de

importancia en la toma de decisiones, autonoma que pertenecen al aprendizaje o enfoque

significativo.
Piaget (1985) en su teora de aprendizaje individual plantea que los nios aprenden
cosas del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin constante.
Aprender por asimilacin, acomodacin y retencin. As mismo plantea que los nios

16

aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos que no ven. El nio representa
al mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y acta sobre
estas representaciones como si creyera en ellos, es capaz de asumir un nmero limitado de
procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo.
Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Paz (2010)
titulada Juegos como estrategia didctica en el nivel inicial con nios de 4 y 5 aos de las
Instituciones Educativas del distrito de Chimbote en el ao acadmico 2010 Concluyendo
que utilizando los juegos como estrategia didctica es una herramienta indispensable para
el desarrollo del nio que le permite comunicar, aprender hbitos de cooperacin,
solidaridad y compaerismo. Se obtuvieron estos resultados puesto que la mayora de los
docentes no utilizan estrategias didcticas dinmicas confirmando de esta manera que
trabajan con el mtodo tradicional
Los recursos como soporte de aprendizaje constituyen los materiales didcticos
con los cuales se puede explorar, descubrir.
Los resultados demuestran que los recursos como soporte de aprendizaje ms
conocido por los docentes es el aula,pizarra, mobiliario, la palabra del docente que
corresponden a las estrategias didcticas estticas.

4. CONCLUSIONES
Es necesario fortalecer en los docentes la formacin profesional y el perfil didctico de
naturaleza dinmico para generar y mantener la motivacin en los estudiantes.
Las estrategias didcticas del docente influye de alguna manera en el desarrollo de las
actividades y el entendimiento pedaggico con los nios y nias, en la planificacin de los
contenidos, en el manejo de emociones y en el buen en el buen servicio educativo.

17

 Es importante aplicar estrategias didcticas

de manera articulada en sus diferentes

dimensiones: En el enfoque terico, la modalidad de trabajo en el aula y el uso adecuado

de los recursos en el trabajo pedaggico.
Es necesario la innovacin en las actividades pedaggicas, proponiendo alternativas de
solucin en el mbito pedaggico por la razn que se vive en un mundo cambiante y
dinmico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausbel, D. (1976) Psicologa Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo.

Espaa,

Barcelona: Paids.
lvarez, k. (2010) Estrategias didcticas en el rea de comunicacin y logros de
aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de las Instituciones Educativas
comprendidas en la zona oeste de la ciudad de Chimbote en el 1er bimestre del ao 2010.
[Tesis para optar la licenciatura de educacin inicial.]Chimbote: Universidad
Catlica Los ngeles de Chimbote.
Andrade, P.(2010) Estrategias metodolgicas activas para la enseanza y aprendizaje de la
lectoescritura en nios/as con capacidades especiales distintas en la escuela Manuel
Caizares

de

Cota

cachi

Quito

Ecuador.

Recuperado

de:

https://www.google.com.pe/?
gfe_rd=cr&ei=FYB5U7KACXd8geN64GYCw#q=Andrade+P++(201
Alczar,

N.

(2002)

Enfoque

colaborativo.

Recuperado

de:

http://aprendizajeiupsm4.blogspot.es/1344362820/diferencia-entre-aprendizajeAraujo, R. (2006). Tcnicas grupales y estrategias didcticas. (ed.).Arequipa, Per:

18

EDIMAG.
Avanzini, G. (1998) La pedagoga hoy. Mxico, FCE.
Barahona, L. (2010) Enfoque constructivista se refleja a travs de la metodologa
utilizada

por

el

maestro.

Recuperado

de:

http://www.slideshare.net/Supervanne/enfoque-constructivista
Bracamontes, V. (2008). Investigacin de la grabadora
educativa

Recuperado

de:

como recurso de tecnologa

http://tecnologiaeducativa.foroactivos.net/t8-

investigacion-grabadora#81
Bravo, J. (2003) los medios tradicionales de enseanza (uso de la pizarra y los medios
relacionados)

(pg.

4,5)

(pg.

10,

11).

Recuperado

de:

http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/pizarrayotros.pdf
Carrasco, W. (2007) Didctica de las ciencias sociales. Universidad catlica los ngeles de
Chimbote-Per
Charlot,

B.

(1994)

La

palabra

del

profesor.

Metodologa

de

investigacin.

Recuperado:http://books.google.com.pe/books?
id=XQbroccUYo8C&pg=PA7&lpg=PA7&dq=Charlot,+B.+
%281994%29+La+palabra+del+profesor&source=bl&ots=srqkuE516d&sig=bweB
epYMyEBXsbN9ZLjuDpKa4Y&hl=es&sa=X&ei=JKEDVOWzB8TLgwTlqYCQ
BQ&ved=0CCAQ6AEwAQ#v=onepage&q=Charlot%2C%20B.
%20%281994%29%20La%20palabra%20del%20profesor&f=false.
Daz, J, Pereira, A. (1997) Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. Costa Rica: IICA
Domnguez M. (2005). Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de
competencias. Orientaciones para promover el cambio metodolgico en el
EEES.2005

Madrid:

MEC/Universidad

19

de

Oviedo;

Recuperado

en:http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_enseanza
competencias_mario_miguel2 _ documento.pdf.
Garaigordobil, L. (1995)

Psicologa para el desarrollo de la cooperacin y de la

creatividad. Bilbao, Descle Brouwer

Ruiz, G., Crdova, S. (2004). Uso de los materiales educativos visuales y el desarrollo de
estrategias cognitivas en el rea de geografa. Piura, Per
Santivez, R. (2009). Estrategias Didcticas .Proyecto de Lnea de Investigacin.
Chimbote, Per: ULADECH Catlica
Skinner,

A.

(1920)

Conductismo.

Recuperado

http://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO.

Anexos

Tabla 01. Estrategias didcticas utilizadas por el docente.

Perfil didctico

Nmeros de docentes

Dinmicas

14

56.0

Estticas

11

44.0

Total

25

100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, noviembre 2015.

Figura N 01. Perfil didctico de los docentes

20

de:

Modalidad

Modalidad que
predomina el
docente

36

6
10
25

24
40
100

Lluvia de
ideas
Exposiciones
otras
Total

Fuente: Tabla 1.

En la tabla 9 y Figura 9 se muestran los resultados de las estrategias didcticas empleados

por los docentes, en cuanto al uso de las estrategias didcticas, el mayor porcentaje de
docentes que participaron en la investigacin, en un 56% (14) utilizan estrategias
didcticas dinmicas y un 44% (11) utiliza estrategias didcticas estticas.

Tabla 2. Modalidad de enseanza que ms predomina el docente.

21

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, noviembre 2015.

Figura 02. Modalidad de enseanza que ms predomina el docente.

25
25
20
15
10
5
0

10

Fuente: Tabla 2.

En la tabla

2 y Figura 2 se muestran los resultados que la modalidad de

enseanza que ms predomina 36 % (9) docentes prioriza lluvia de ideas, seguido

24 % (6) prioriza las exposiciones y 40 % (10) priorizan diversas modalidades de
enseanza.

Tabla 03. Enfoque de enseanza que ms predomina el docente.

Enfoques
Aprendizaje
significativo
Colaborativo
Cooperativo
Otros
Total

Docentes
que
ms predomina

36

7
6
3
25

28
24
12

22

100

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, noviembre 2015.

Figura 03. Enfoque de enseanza que ms predomina el docente.
25
25
20
15
9
10

6
3

5
0
Aprendizaje significativo Cooperativo

Total

Fuente: Tabla 3.

En la tabla 3 y Figura 3 se muestran que el 36 % (9) docentes aplican el enfoque

de aprendizaje significativo, 28 % ( 7) aplican teoras del enfoque de aprendizaje
colaborativo y finalmente 24% (6) priorizan el enfoque Cooperativo.

Tabla 04. Recurso que ms predomina el docente.

Recursos

Docentes que
mas
predomina
17

Aula, Pizarra,
68
Mobiliario, Palabra del
docente, imgenes,
lminas
Video, computadora
5
20
Representacin de
3
12
esquemas, lecturas,
cuadernos
Total
25
100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, noviembre 2015.
Tabla 04. Enfoque de enseanza que ms predomina el docente.

23

25
25
20

17

15
10
5
3

0
Aula, Pizarra, Mobiliario, Palabra del docente, imgenes, lminas

Fuente: Tabla 4.

En la tabla 4 y Figura 4 se muestran que el 68 % (17) docentes aplican como

recurso de aprendizaje el aula, pizarra, imgenes, materiales didcticos, 20 % (5)
hacen uso de equipos de multimedia, videos y finalmente 12% (3) priorizan las
separatas, libros, representaciones grficas.

24