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Psicolingustica e interfaces
Chanceler
Dom Dadeus Grings
Reitor
Joaquim Clotet
Vice-Reitor
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Conselho Editorial
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Bettina Steren dos Santos
Eduardo Campos Pellanda
Elaine Turk Faria
rico Joo Hammes
Gilberto Keller de Andrade
Helenita Rosa Franco
Ir. Armando Luiz Bortolini
Jane Rita Caetano da Silveira
Jorge Luis Nicolas Audy Presidente
Jurandir Malerba
Lauro Kopper Filho
Luciano Klckner
Marlia Costa Morosini
Nuncia Maria S. de Constantino
Renato Tetelbom Stein
Ruth Maria Chitt Gauer
EDIPUCRS
Jernimo Carlos Santos Braga Diretor
Jorge Campos da Costa Editor-Chefe
Organizadores
Vera Wannmacher Pereira
Ronei Guaresi
EDIPUCRS, 2012
Lucas Costa
Ronei Guaresi
Rodrigo Valls
E82
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. Proibida a reproduo total ou parcial, por qualquer meio ou processo, especialmente por sistemas grficos, microflmicos, fotogrficos, reprogrficos, fonogrficos,
videogrficos. Vedada a memorizao e/ou a recuperao total ou parcial, bem como a incluso de qualquer parte desta obra em qualquer sistema de processamento de dados. Essas proibies aplicam-se
tambm s caractersticas grficas da obra e sua editorao. A violao dos direitos autorais punvel como crime (art. 184 e pargrafos, do Cdigo Penal), com pena de priso e multa, conjuntamente com
busca e apreenso e indenizaes diversas (arts. 101 a 110 da Lei 9.610, de 19.02.1998, Lei dos Direitos Autorais).
Sumrio
Apresentao...............................................................................6
Estudos sobre Leitura: Psicolingstica e interfaces.......................7
Vera Wannmacher Pereira
A linguagem e a memria operacional..........................................12
ngela Ins Klein
Rafaela Janice Boeff
Metacognio e metalinguagem....................................................21
Jsura Chaves
Marlia Lopes
Apresentao
Esta publicao rene artigos elaborados por alunos
na disciplina Compreenso e processamento da leitura do
Programa de Ps-Graduao em Letras da PUCRS, e por
participantes do Grupo de Estudos de Psicolingustica, ambas as situaes realizadas em 2010/2, sob a orientao da
Profa. Dr. Vera Wannmacher Pereira.
Sob a perspectiva psicolingustica, os autores, jovens
pesquisadores, desenvolvem o tema da leitura, focalizando
metacognio, memria, ateno, compreenso e processamento, estratgias, inferncia. Alguns deles apiam suas
anlises fazendo conexes da Psicolingustica com outros
campos da Lingustica e com outras reas de conhecimento, valorizando, assim, a perspectiva de interface.
No final de cada artigo h um formulrio em que o
leitor poder fazer observaes, questionamentos, comentrios sobre o artigo. Uma vez enviado, o autor receber a
mensagem e, na medida do possvel, responder. Dentre os
objetivos dessa iniciativa esto o de aproximar escritor e leitor
e o de estimular debate acadmico em torno dos temas.
Os organizadores
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2 Memria operacional
Segundo Izquierdo (2006), a memria operacional
processada fundamentalmente pelo crtex pr-frontal
e depende, simplesmente, da atividade eltrica dos
neurnios dessas regies, sendo acompanhada de poucas
alteraes bioqumicas. Essa atividade eltrica neuronal
percorre os axnios e, ao chegar a sua extremidade,
libera neurotransmissores sobre protenas receptoras dos
neurnios seguintes, comunicando as tradues bioqumicas
da informao processada. O crtex pr-frontal recebe ainda
axnios procedentes de regies cerebrais vinculadas
regulao dos estados de nimo, dos nveis de conscincia
e das emoes. Os neurotransmissores liberados por esses
axnios, que vm de estruturas muito distantes, modulam
intensamente as clulas do lobo frontal que se encarregam
da memria operacional.
Baddeley (2009) afirma que a memria operacional
envolve armazenamento temporrio e manipulao de
informao. Alm disso, o autor sustenta que ela capaz de
realizar tarefas cognitivas, tais como raciocnio, compreenso
e resoluo de problemas. Sua durao de segundos
ou poucos minutos, o tempo suficiente para examinar as
informaes novas e compar-las s j existentes no acervo
de memrias de curta ou longa durao, declarativas ou no
declarativas de cada indivduo.
O papel gerenciador da memria operacional decorre
do fato de que, no momento em que recebe qualquer tipo de
informao, ela analisa o input e o compara s informaes
j armazenadas nas demais memrias ou ainda determina
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Concluso
Vimos, neste trabalho, que memria aquisio,
conservao e evocao de informaes, as quais provm de
nossas experincias e que, portanto, podem ser de diversos
tipos, sendo classificas de acordo com seu contedo em
declarativa e no declarativa e, de acordo com sua durao,
em memria de longo prazo, curto prazo e operacional.
Essa ltima, processada fundamentalmente pelo
crtex pr-frontal, a partir da atividade eltrica dos neurnios
dessas regies, muito breve e no produz arquivos.
Ela serve para gerenciar o input recebido pelo crebro,
realizando um armazenamento temporrio e manipulao
dessas informaes, durando apenas o tempo necessrio
para examinar as informaes novas e compar-las s j
consolidadas na memria de longo prazo.
Apresentamos, ento, o modelo de memria
operacional multimodal, composto por ala fonolgica,
responsvel
pelo
armazenamento
temporrio
e
processamento de informaes verbais; ala visoespacial,
responsvel pelo armazenamento temporrio de informaes
imagticas; executivo central, sistema de controle atencional;
e buffer episdico, elo entre a memria de trabalho e a
memria de longo prazo.
A memria operacional capaz de realizar tarefas
cognitivas, tais como raciocnio, compreenso e resoluo
de problemas. Ela est envolvida no processamento
das informaes durante a produo e compreenso
da linguagem, auxiliando no reconhecimento dos itens
lexicais, nas especificaes sintticas e semnticas e
Memria
Operacional.
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Metacognio e Metalinguagem
Jsura Chaves1
Marlia Lopes2
Fale com as autoras
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Metacognio e metalinguagem
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Metacognio e metalinguagem
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Metacognio e metalinguagem
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Metacognio e metalinguagem
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Referncias
BROWN, A.L. Metacognitive development and reading.
In: SPIRO, R.J; BRUCE, B.C. BREWER, W.F. (orgs.)
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LEFFA, V. Aspectos da Leitura uma perspectiva
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Metacognio e metalinguagem
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in Brazil is, in our view, the (lack of) attention in the classroom,
which is widely divided, and the lack of reading habits.
Keywords: Attention. Reading. Linguistic Input. Teaching.
Referncias
ANDERSON, N.D., LIDAKA, T., CABEZA, R., & CRAIK, F.I.M.
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issue/view/390> Acesso em 19 de abril de 2010.
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A leitura no crebro
A leitura uma aquisio cultural recente. Segundo
Dehaene (2009), nosso crebro produto de milhes de
anos de evoluo em um mundo onde no havia escrita.
Essa afirmao leva, inevitavelmente, seguinte pergunta:
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Fernanda Knecht
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Fernanda Knecht
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Fernanda Knecht
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Fernanda Knecht
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Cludia Strey
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Cludia Strey
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Cludia Strey
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000014.pdf>
fragmento
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Cludia Strey
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D Questo de vestibular
(UFU-MG/2001) Sobre Iracema, de Jos de Alencar, podemos
dizer que:
1) As cenas de amor carnal entre Iracema e Martim so de tal
forma construdas que o leitor as percebe com vivacidade, porque
tudo narrado de forma explcita.
2) Em Iracema temos o nascimento lendrio do Cear, a histria
de amor entre Iracema e Martim e as manifestaes de dio das
tribos tabajara e potiguara.
3) Moacir o filho nascido da unio de Iracema e Martim. De
maneira simblica ele representa o homem brasileiro, fruto do
ndio e do branco.
4) A linguagem do romance Iracema altamente potica,
embora o texto esteja em prosa. Alencar consegue belos efeitos
lingsticos ao abusar de imagens sobre imagens, comparaes
sobre comparaes (sic).
Assinale:
(A) se apenas 2 e 4 estiverem corretas.
(B) se apenas 2 e 3 estiverem corretas.
(C) se 2, 3 e 4 estiverem corretas.
(D) se 1, 3 e 4 estiverem corretas.
In: DESTRO, I. O CPV ajuda a ler FUVEST, UNICAMP e PUC 2007. So Paulo:
CPV Editora, 2007.
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Cludia Strey
Trecho do Resumo
No h correspondncia com
o resumo
2) Em Iracema temos o
nascimento lendrio do
Cear, a histria de amor
entre Iracema e Martim e as
manifestaes de dio das
tribos Tabajara e Potiguara.
4) A linguagem do romance
Iracema altamente potica,
embora o texto esteja em
prosa. Alencar consegue
belos efeitos lingusticos ao
abusar de imagens sobre
imagens, comparaes sobre
comparaes.
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Cludia Strey
Keywords: Psycholinguistics.
Purpose of reading. Evaluation.
Pragmatics.
Relevance.
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DESTRO, I. O CPV ajuda a ler FUVEST, UNICAMP e PUC
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Ronei Guaresi
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Ronei Guaresi
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Ronei Guaresi
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Ronei Guaresi
Resultados e discusses
Nmero de ocorrncias
Grupo controle
Grupo experimental
0/300
3/300
Esses dados chamam a ateno para alguns
aspectos. Dentre eles, a inexistncia de ocorrncias do
termo para o grupo de controle. O uso do termo incomum
pelos participantes avaliados.
Grupo controle
Grupo experimental
Grafia 1 compreenso
7/15
6/15
Grafia 2 compreeno
8/15
9/15
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Grupo controle
Grupo experimental
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Ronei Guaresi
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Ronei Guaresi
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Leitura e bilinguismo
Derivada da discusso na seo anterior, a relao
entre leitura e bilinguismo pode ser colocada caracterizando
um leitor bilngue como aquele que pode ler em duas
lnguas. A habilidade de ler implica a compreenso textual e
os conhecimentos de quais estratgias utilizar.
Leitores bilngues utilizam estratgias como
aplicar contextualizao a partir de subttulos, figuras e
ttulos, procurar por informaes importantes ou focar
ateno em diferentes aspectos, relacionar informaes
para o entendimento do texto com um todo, ativar e
usar conhecimentos prvios, incluindo os esquemas de
contedo, formal e lingustico, reconsiderar e revisar
hipteses sobre o significado de palavras no reconhecidas,
monitorar compreenso textual, inferir ideias principais,
reconhecer a estrutura do texto, antecipar informao pelo
conhecimento advindo do texto, entre outras. Ainda que
essa lista de fatores no esteja completa, tais estratgias
so comumente identificadas em leitores bilngues e as
mesmas so compiladas de forma mais abrangente sob a
seguinte classificao de Aebersold & Field (1997):
- desenvolvimento cognitivo e orientao de estilo
cognitivo no incio da aquisio de L2;
- proficincia em L1;
- proficincia em L2;
- conhecimento metacognitivo de estrutura da L1,
gramtica e sintaxe;
- grau de diferena entre L1 e L2: sistemas de escrita,
estruturas retricas, estratgias apropriadas.
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Concluso
A anlise dos processos de leitura em L1 e L2 nos
coloca frente a similaridades e diferenas entre ambos os
sistemas. Procuramos aqui realar as similaridades do
processamento de leitura em L1 e L2, uma vez que estas
recaem, principalmente, sob as habilidades e capacidades
cognitivas da linguagem. O leitor bilngue torna-se objeto das
reflexes, por possurem, automatizados, os processos de
leitura similares tanto em L1 quanto em L2. Da definio de
leitura, passando a seus componentes e considerando leitura
e bilinguismo bem como as diferenas e similaridades entre
leitura em L1 e em L2, conclumos com uma breve exposio
do Modelo Unificado, proposto por MacWhinney, fornecendo
um vasto territrio a ser explorado sobre a interdependncia
entre sistemas de processamento, especialmente de leitura
em L1 e L2. Fatores considerados que contribuem para a
diferenciao entre os processos de L1 e L2 no apagam a
similaridade entre outros fatores, especialmente cognitivos,
dos processos de leitura em ambas as lnguas.
RESUMO Este artigo reflete sobre alguns aspectos
cognitivos presentes em leitores de L1 e L2, assumindo
a hiptese de um sistema cognitivo nico de linguagem
no processamento da leitura em indivduos bilngues adaptao da ideia do Modelo Unificado. O objetivo dessa
abordagem sugerir a complementao de estudos sobre
os sistemas de linguagem comuns a leitores de L1 e L2.
Entendemos que o uso dos conhecimentos de linguagem,
tanto para a leitura em L1 quanto para leitura em L2, reflete
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MacWHINNEY, B.
The Competition Model. In:
MacWHINNEY, B. Mechanisms of language acquisition;
Lawrence Erlbaum, Hillsdale, NJ. 1987a.
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J. F. & DE GROOT, A. M. B. editors. Handbook of bilingualism:
Psycholinguistic approaches. Oxford University Press, New
York. 2005a.
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Gislaine Machado
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Aspectos cognitivos envolvidos no processamento da leitura: contribuio das neurocincias e das cincias cognitivas
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Gislaine Machado
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Aspectos cognitivos envolvidos no processamento da leitura: contribuio das neurocincias e das cincias cognitivas
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Aspectos cognitivos envolvidos no processamento da leitura: contribuio das neurocincias e das cincias cognitivas
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Aspectos cognitivos envolvidos no processamento da leitura: contribuio das neurocincias e das cincias cognitivas
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Gislaine Machado
RESUMO A natureza cognitiva da leitura revelase no fato de a compreenso do texto ser realizada na
mente do leitor. Em linhas gerais, o processo de leitura
pode ser explicado a partir de trs modelos de cunho
psicolingustico: botton-up, top-down e interativo, os quais
lidam com os aspectos ligados relao entre o sujeito
leitor e o texto enquanto objeto, entre linguagem escrita
e compreenso, memria, inferncia e pensamento
(KLEIMAN, 1993). Partindo desses modelos, neste artigo
pretendemos problematizar a noo de compreenso do
sentido na leitura, pois, segundo Kleiman & Moraes (2002)
e Machado (2006), um texto, por um princpio de economia,
no carrega toda informao que se quer comunicar por
meio dele, j que grande parte do(s) sentido(s) do texto
repousa no conhecimento partilhado pelos interlocutores,
mas no explicitado. Tentaremos responder aos seguintes
questionamentos: o sentido da leitura est no texto, no
leitor ou em ambos? Qual o papel da memria nos
modelos botton-up e top-down? O que nos dizem os
avanos da neurocincia sobre o modelo ascendente?
Ao longo do trabalho, sero trazidas contribuies para o
ensino da leitura.
Keywords: Botton-up.
Neuroscience.
Top-down.
Reading.
Memory.
Referncias
CRYSTAL, David. (2006) How language works. Nova York:
Penguin Group.
______. (2010) The Cambridge Encyclopedia of Language.
Cambridge: Cambridge University Press.
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Aspectos cognitivos envolvidos no processamento da leitura: contribuio das neurocincias e das cincias cognitivas
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Gislaine Machado
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processamentos que se desencadeiam. Assim, tornamse ferramentas importantes para o leitor as estratgias de
compreenso que possam ajud-lo na identificao e no
processamento das informaes, como seleo de tpicos,
leitura detalhada, autocorreo, marcaes, skimming entre
outras. No presente artigo, as inferncias e a predio leitora
so as ferramentas exemplificadas atravs das anlises de
cartazes de pardias de filme de terror.
A predio leitora consiste na antecipao do
contedo e formulao de hipteses que so derivadas
de processos inferenciais realizados pelo leitor. Segundo
Pereira (2009, p. 135), a predio pode ser considerada
uma espcie de jogo psicolingustico, j que o leitor
interage com o texto de maneira em que faz suas prprias
formulaes e as verifica e corrige ao longo do processo:
Associada a previso, anteviso,
antecipao, adivinhao, a predio
consiste numa estratgia leitora que
prope uma interao entre o leitor,
por meio de seus conhecimentos
prvios, e o texto, por meio das pistas
lingusticas deixadas pelo escritor
em todos os planos. Essa condio a
configura como um jogo psicolingustico
de antecipao e de verificao da
correo do movimento realizado, isto ,
de formulao e testagem de hipteses
de leitura. Trata-se, assim, de um jogo
de risco automonitorado, apoiado em
traos grafo-fnicos, morfossintticos e
semntico-pragmticos.
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a compreenso um processo de
inferncia no demonstrativo, essa
hiptese bem pode ser falsa; porm,
ela a melhor que um ouvinte racional
pode fazer.
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(Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_f7VsN7cr56s/TM4nhEEXWCI/AAAAAAAAAWg/
A1M_pn59PBw/s400/Os+Vampiros+Que+se+Mordam.jpg)
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Concluso
O artigo trabalhou conceitos psicolingusticos de
leitura, principalmente com a predio leitora e tambm
conceitos pragmticos de inferncia presentes na Teoria da
Relevncia de Sperber & Wilson, para ilustrar os conceitos
tericos por meio de uma anlise do processo de leitura de
psteres de pardias de filmes de terror.
A leitura, sendo uma atividade cognitiva significativa,
dirigida a um objetivo e dependente de conhecimentos
prvios do leitor, trabalha com diversos processos cognitivos.
Entre eles, a predio leitora consiste na antecipao do
contedo e formulao de hipteses que so derivadas de
processos inferenciais realizados pelo leitor. Os processos
inferenciais, neste artigo, tm base na Teoria da Relevncia.
Atravs de anlises de determinados elementos e
pistas encontrados pelo leitor durante o processo de leitura
de psteres de pardias de filmes de terror, v-se que as
figuras principais so os elementos fundamentais para focar
a ateno do leitor, que julga a relevncia da informao
para iniciar o processo de compreenso do material.
Os psteres, em geral, apresentam personagens que
se assemelham a personagens de filmes srios, remetendo o
leitor a buscar seus conhecimentos anteriores, ou, de mundo
em sua memria para situ-lo diante da informao. Assim, o
contexto dever ser reconhecido pelo leitor para se estabelecer
a relao, caso contrrio o leitor no identificar a inteno do
material, no julgar as informaes como relevantes ou at
mesmo no conseguir compreender o mesmo.
Estabelecida a relao por meio das imagens
semelhantes, os processos inferenciais comeam a ser
106
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renascimento: o contexto de Franois Rabelais. So Paulo:
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PEREIRA,
Vera
Wannmacher.
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leitora:
procedimentos e desempenhos em ambiente virtual e
ambiente no virtual. In: Letras de Hoje, Porto Alegre, v. 44,
n. 3, p. 22-27, jul./set. 2009a.
Estructuralmente
y
funcionalmente
estos
componentes estn interconectados. En el proceso de lectura
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Fig. 2. Ejemplo de una parte de una concordancia en el primer corpus compilado para investigacin lingstica: El
Corpus Brown. (Brown University Standard Corpus of Present-Day American English).
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La psicoligustica y las teoras cognitivas de la
adquisicin, como menciona el autor, sostienen que todas
las unidades lingusticas son abstradas del uso del lenguaje.
En esa perspectiva basada en el uso, la adquisicin de
la gramtica es un aprendizaje por etapas de miles de
construcciones y de la abstraccin parcial de frecuencia
de las regularidades entre ellas.
Language learning is the associative
learning of representations that reflect
the probabilities of occurrence of formfunction mappings. Frequency is thus a
key determinant of acquisition because
rules of language, at all levels of
analysis (from phonology, through
syntax, to discourse), are structural
regularities that emerge from learners
lifetime analysis of the distributional
characteristics of the language input.
Learners have to figure language out
(ELLIS 2002, p. 144).
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4. Conclusiones
La metodologa de corpus es una alternativa
moderna y eficaz en la produccin de datos significativos
para la investigacin lingstica. Diferentes ramas de
la lingstica estn haciendo uso fructfero de ella y los
estudios en el procesamiento de la lectura en L2 no pueden
desaprovechar la oportunidad que ella ofrece en la facilidad
de almacenamiento de datos y visualizacin de los mismos
gracias a los sistemas computarizados.
El papel que juega la frecuencia en la adquisicin
del lenguaje ha sido ampliamente reconocido por los
acadmicos especializados en el rea. Los datos de
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Applied
Linguistics.
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Elisangela Kipper
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Elisangela Kipper
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Segundo Madruga (2006), as inferncias so o ncleo do processo de compreenso e de comunicao humana, servindo para unir a informao nova a um todo relacionado. Ou seja, por meio delas o indivduo consegue
interligar o input recebido nas inmeras situaes de sua
vida com a informao trazida pelo texto, gerando um novo
conhecimento e, este, por sua vez, ir interferir novamente
na aquisio de novas experincias, como em uma cadeia.
Entendendo esse processo possvel perceber por
que leitores mais experientes conseguem fazer reflexes
mais profundas em suas leituras, enquanto os menos experientes muitas vezes no conseguem compreender um texto em sua totalidade, pois a compreenso est intimamente
relacionada com o acmulo de experincias (na memria)
que refletiro diretamente na capacidade de fazer inferncias. Por isso, para Madruga o conceito de inferncia visto como um processo de recuperao da informao na
memria de longo prazo e como um processo de gerao
de novos conhecimentos, que iro posteriormente para a
memria de longo prazo.
Para Pereira (2009), a inferncia definida como o
percurso cognitivo para a predio, no intuito de beneficiar a
compreenso leitora. A autora utiliza duas categorizaes que
abarcam perfeitamente os processos inferenciais: a inferncia
lingustica episdica (que envolve os nveis grafofnico,
morfolgico, sinttico, semntico e pragmtico, entendendo
que estes podem ocorrer simultaneamente) e a inferncia
metalingstica, que se detm apenas nas pistas lingusticas.3
Para uma anlise mais profunda ver: Predio e inferncia, PEREIRA
(2009, p. 14 - 17)
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Elisangela Kipper
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Elisangela Kipper
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Predio. Esquemas.
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Elisangela Kipper
ANEXO I:
ANEXO II:
Fonte: http://clubedamafalda.blogspot.com/2007_03_01_archive.html
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ANEXO III:
Fonte: http://clubedamafalda.blogspot.com/2007_03_01_archive.html
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Daisy Pail
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Daisy Pail
132
4. Esquemas e modelos
Modelos cognitivos so estruturas
complexas de conhecimentos, que representam as experincias que vivenciamos em sociedade e que servem de
base aos processos conceituais. So
frequentemente representados em forma de redes, nas quais as unidades
conceituais so concebidas como variveis ou slots, que denotam caractersticas estereotpicas (defaults) e que,
durante os processos de compreenso,
so preenchidas com valores concretos
(fillers). Assim, quanto mais contato um
leitor tiver com a leitura, mais facilidade
dever haver na compreenso do lido
(KOCH, 2002, p. 44).
Segundo Smith,
os leitores desenvolvem e necessitam
de um grande nmero de esquemas
espacialmente
organizados:
os
gneros, esquemas para vrios tipos
de textos que so convencionais (Smith
2003, p. 156).
No h ainda publicaes oficiais sobre a teoria alm da que consta nas referncias.
133
Daisy Pail
134
http://www.jcamposc.com.br/textos_para_as_disciplinas.html
135
Daisy Pail
Conforme Costa,
o meio em si tem sido identificado com
o suporte material, entidade fsica,
enquanto o contedo veiculado tem sido
apresentado como entidade abstrata,
talvez psicolgica ou cognitiva, de
natureza no tpica, em oposio ao
suporte que o transporta (COSTA,
2010, p.8).
136
Fonte 1 - http//:www.twitter.com
137
Fonte 2 - http://www.twitter.com
Daisy Pail
138
Fonte 4 - http://www.twitter.com
139
Daisy Pail
140
Referncias
COSTA, Jorge Campos da. O texto jurdico. Disponvel
em: http://www.jcamposc.com.br/O_Texto_Juridico.pdf.
Acesso em 30 out. 2010.
______. A teoria inferencial das implicaturas: descrio
do modelo clssico de Grice. Disponvel em http://www.
pucrs.br/letras/pos/logica/implicat.html. Acesso em 03 de
agosto de 2010.
______. Inferncias Lingusticas nas Interfaces. Disponvel
em http://www.jcamposc.com.br/inferencias%20
linguisticas%20nas%20interfaces. Acesso em 04 jun. 2010.
______. Sobre Meios e Contedos. Disponvel em: http://
www.jcamposc.com.br/sobremeioseconteudos.pdf. Acesso
em 29 nov. 2010.
______. Relevncia, Kluges, Emoes Reflexes
Provocativas. Disponvel em: http://www.jcamposc.com.
br/Relevancia%20kluges%20emocoes.pdf. Acesso em
05 set. 2010.
______. Projeto: A Estrutura Inferencial da Comunicao
Dialgica. Disponvel em: http://www.jcamposc.com.br/
dialogo.pdf. Acesso em: 20 nov. 2010.
141
142
143
144
145
fins
Estratgias metacognitivas de
suporte leitura
Estratgias metacognitivas de
soluo de problemas
146
66
estratgias dependem dele para que o aluno aprenda a uslas. o caso da estratgia metacognitiva global organizar um
roteiro para ler apontada no quadro 1. Tal estratgia exige que
os primeiros roteiros sejam preparados pelo professor e que
gradativamente a tarefa seja desempenhada pelo estudante.
Assim tambm a estratgia metacognitiva de soluo
de problemas consultar o dicionrio. atravs do auxlio do
educador que o aluno desenvolver a capacidade de procurar
as palavras no dicionrio quando lhe surge uma dvida no
momento da leitura. Outro exemplo de auxlio do professor
quando se estabelece o objetivo de ler para pesquisar algum
tema determinado, as estratgias utilizadas podem ser ler
com ateno e devagar que uma estratgia metacognitiva
global, ler novamente os trechos para fazer relaes que
147
148
Estratgias utilizadas antes da leitura Estratgias utilizadas durante a leitura Estratgias utilizadas depois da leitura
Consultar o dicionrio
Fixar a ateno em determinados
trechos do texto
Ler novamente os trechos para fazer relaes
Relacionar o assunto com conhecimento prvio
Deduzir informaes do texto
Analisar se as informaes so lgicas
Concentrar-me na leitura quando o
texto difcil.
Ficar atento aos nomes, datas, pocas e locais
Ler em voz alta quando o texto difcil
149
150
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
LDB Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
LEI No. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
151
152
153
154
155
156
157
158
Nvel de compreenso de leitura de um aluno colombiano no processo de aprendizagem do portugus: um estudo de caso
O bom desempenho de leitura est relacionado a
quanto e como a criana compreende um determinado texto.
Este estudo trata do processo de compreenso de leitura
na aprendizagem do Portugus por um aluno colombiano,
que est apresentando dificuldades na disciplina de
Portugus do Ensino Fundamental (7 srie) em tarefas de
compreenso de leitura; analisado atravs do Teste Cloze
que serve para mensurar o grau de compreensibilidade
de determinado texto por parte do leitor. O objetivo desta
pesquisa verificar se existe relao entre o desempenho
obtido pelo aluno e os resultados do teste Cloze.Para
aplicao do teste Cloze foi selecionado um texto A canoa
que virou coisa.
1. Referencial terico
O processo de leitura mais complexo do que
nos parece, devido aos inmeros fatores que interferem
diretamente na nossa capacidade de compreenso, sejam
eles fsicos ou psicolgicos. Mesmo assim, h pessoas que
consideram a leitura como a simples percepo da forma
1
Email: nerysouza@yahoo.com.br
159
160
Nvel de compreenso de leitura de um aluno colombiano no processo de aprendizagem do portugus: um estudo de caso
161
Nesse sentido, Foucambert (1994) juntamente com
Smith (1999) e Sol (1998) defendem um ensino de leitura
no qual se aprenda a ler lendo, em um processo em que o
aluno deve estar em contato com os mais diversos gneros
e tipologias textuais. Para esses autores, saber ler no se
confunde com saber decodificar, j que a mera decodificao
do cdigo escrito no garante o desenvolvimento da
capacidade de ver alm do que visvel aos olhos.
Para Smith (1999), o significado precede a leitura da
palavra, enquanto unidade especfica. J a compreenso,
que seria o ncleo da leitura, est alm das palavras ou
da informao visual. Pois a cada nova leitura, ainda que
seja do mesmo texto, o leitor j no mais o mesmo do
instante anterior. Foi modificado pelo que leu, adquiriu
novos conhecimentos que vo interferir, por sua vez, na
prxima leitura.
Segundo Silva (1993), a prtica da leitura a partir
de interpretaes pr-estabelecidas, sem anlise e reflexo
do grupo envolvido na atividade, sem mobilizao do
conhecimento prvio e sem, portanto, qualquer chance de
formular inferncias, permite apenas que o leitor decodifique
um enunciado que j est elaborado, pronto e embalado
para uso, no havendo a possibilidade de construo de
significado para o texto lido.
Nesse sentido, Soares (1979) traz sugestes que
podem ser aplicadas pelos professores durante o estudo
de textos em sala de aula. Segundo a autora, o professor
deve proporcionar aos alunos leituras de acordo com as
habilidades que quer que os estudantes desenvolvam.
A autora ainda reitera que o que ocorre, na maioria
das vezes, a manifestao de pouco (ou nenhum) interesse
dos alunos em pensar sobre o texto, bem como a pouca
preocupao do professor em faz-los refletir e envolv-los
no assunto, com a finalidade de gerar uma interpretao
crtica e produtora de sentidos.
O envolvimento do professor de suma importncia
para melhorar as propostas de atividades de leitura no
contexto escolar, j que exclusivamente atravs do convvio
com os alunos, que o professor pode desenvolver e dispor de
uma metodologia adequada para possibilitar o conhecimento.
2. Desenvolvimento da pesquisa
O projeto foi realizado a partir da constatao do
baixo desempenho no nvel de compreenso leitora que
um aluno colombiano vem apresentando no processo de
aquisio do Portugus.
A pesquisa foi desenvolvida com a participao de
um aluno da stima srie do Ensino Fundamental, com a
finalidade de detectar o nvel de conhecimento prvio que o
aluno possua sobre o assunto tratado no texto e avaliar a
compreenso leitora do sujeito pesquisado.
O objetivo do presente trabalho foi o de analisar os
fatores que intervm no processo de compreenso leitora,
considerando os aspectos cognitivos envolvidos atravs do
aprofundamento dos conhecimentos e do nvel detectado
de compreenso leitora do sujeito. A fim de alcanar o
objetivo do trabalho, foram levantadas duas hipteses a
serem investigadas:
162
Nvel de compreenso de leitura de um aluno colombiano no processo de aprendizagem do portugus: um estudo de caso
a) a primeira hiptese considera que a compreenso
leitora varia dependendo de vrios fatores, dentre eles o
conhecimento lingustico, o conhecimento textual e, por
fim, o conhecimento de mundo. Isto , se o texto apresenta
um vocabulrio desconhecido, ou faz uso de uma temtica
considerada hermtica sobre a qual o leitor no possa
fazer inferncias, sua compreenso ser afetada. Quanto
menos inferncias o leitor for capaz de realizar, menos
conhecimento prvio ele possui acerca do assunto lido.
Como consequncia, menor ser seu nvel de compreenso.
b) a segunda hiptese prope que a compreenso
leitora pode ser influenciada pelo desenvolvimento
cognitivo atingido, pela capacidade de memorizar e pelas
experincias anteriores. Alm disso, o ambiente no qual o
leitor est inserido tambm poder facilitar ou dificultar a
leitura, conforme valorize ou no essa atividade, abrindolhe os espaos necessrios ou interditando-os.
Para testar essas hipteses, nossa pesquisa de
campo foi dividida em duas etapas. Primeiramente, foram
coletados dados pessoais do sujeito pesquisado: idade, sexo,
nvel socioeconmico e experincia de leitura. Na segunda
etapa, o aluno preencheu um texto A Canoa que virou coisa
- ANEXO 1 - atravs da tcnica Cloze e, em seguida, foi
solicitado a ler e a contar o que entendeu do texto.
O caso
O sujeito deste estudo um aluno colombiano, 15
anos de idade, sexo masculino, estudante repetente da
stima srie do Ensino Fundamental de uma escola particular
163
164
Nvel de compreenso de leitura de um aluno colombiano no processo de aprendizagem do portugus: um estudo de caso
165
ANEXO 1
A CANOA QUE VIROU COISA
(Luiz Raul Machado)
Era uma vez um ndio que resolveu fazer uma canoa
bem bonita da casca de uma rvore. Quando ele estava
quase terminando, a mulher dele teve um filho. Como ndio
no trabalha logo depois que nasce um filho, ele ficou em
casa e deixou a canoa quase pronta l no mato.
Um dia, ele foi ________ (1) de novo. Mas, quando
________ (2) no mato, a canoa ________ (3) estava mais
l. O ________ (4) sentou e ficou pensando:
________ (5) ser que aconteceu com ________
(6) minha canoa?
A ele ________ (7) um barulho e viu ________ (8)
a canoa estava voltando ________ (9) pro lugar dela. U,
________ (10) que a minha canoa ________ (11) virando
uma coisa?
A ________ (12) tinha olhos e andava ________ (13)
um bicho. Ele resolveu ________ (14) dentro dela e falou:
- ________ (15) pode me levar pra ________ (16)?
A canoa mexeu um ________ (17) e foi pra lagoa.
________ (18) que entrou na gua, ________ (19) os
peixes comearam a ________ (20) pular pra dentro dela.
________ (21) canoa comeou a comer ________ (22)
peixes. A mais peixes . ________ (23) pra dentro dela e ela
________ (24) deu pro ndio. Depois, ________ (25) canoa
saiu da lagoa ________ (26) foi pro lugar dela. ________
(27) homem ainda disse:
Email: lubraun@maizbrand.com.br.
167
2
3
2000
Posio / Pontuao
2003
Posio /
Pontuao
2006
Posio / Pontuao
39 - BRASIL 396,03
38 BRASIL 402,80
49 BRASIL 392,89
43 pases
41 pases
56 pases
168
169
Segundo Reis
comunicao exposto:
(2008),
sobre
contrato
de
170
171
172
Anexos 1:
2000
Clas.
Pas
FINLANDIA
CANADA
HOLANDA
4
5
2003
Mdia
2006
Clas.
Pas
Mdia
Clas.
Pas
Mdia
546,47
FINLANDIA
543,46
COREIA
556,02
534,31
COREIA
534,09
FINLANDIA
546,87
531,91
CANAD
527,91
HONG KONG
536,07
NOVA ZELANDIA
528,80
AUSTRALIA
525,43
CANAD
527,01
AUSTRALIA
528,28
LIECHTENSTEIN
525,08
NOVA ZELANDIA
521,03
IRLANDA
526,67
NOVA ZELANDIA
521,55
IRLANDA
517,31
HONG KONG
525,46
IRLANDA
515,48
AUSTRLIA
512,89
KOREA
524,75
SUECIA
514,27
LIECHTENSTEIN
510,44
REINO UNIDO
523,44
HOLANDA
513,12
POLONIA
507,64
10
JAPO
522,23
10
HONG CONG
509,54
10
SUECIA
507,31
11
SUCIA
516,33
11
REINO UNIDO
507,01
11
HOLANDA
506,75
12
AUSTRIA
507,13
12
BELGICA
506,99
12
BELGICA
500,90
13
BELGICA
507,13
13
NORUEGA
499,74
13
ESTNIA
500,75
14
ISLANDIA
506,93
14
SUIA
499,12
14
SUIA
499,28
15
NORUEGA
505,28
15
JAPO
498,11
15
JAPO
497,96
16
FRANA
504,74
16
MACAO
497,64
16
CHINA (TAIWAN)
496,24
17
ESTADOS UNIDOS
504,42
17
POLNIA
496,61
17
REINO UNIDO
495,08
18
DINAMARCA
496,87
18
FRANA
496,19
18
ALEMANHA
494,94
19
SUIA
494,37
19
ESTADOS UNIDOS
495,19
19
DINAMARCA
494,48
20
ESPANHA
492,55
20
DINAMARCA
492,32
20
ESLOVENIA
494,41
21
REPUBLICA TCHECA
491,58
21
ISLANDIA
491,75
21
MACAO
492,29
22
ITLIA
487,47
22
ALEMANHA
491,36
22
AUSTRIA
490,19
23
ALEMANHA
483,99
23
AUSTRIA
490,69
23
FRANA
487,71
24
LIECHTENSTEIN
482,59
24
LATVIA
490,56
24
ISLANDIA
484,45
25
HUNGRIA
479,97
25
REPUBLICA CHECA
488,54
25
NORUEGA
484,29
26
POLNIA
479,12
26
HUNGRIA
481,87
26
REP. TCHECA
482,72
27
GRECIA
473,80
27
ESPANHA
480,54
27
HUNGRIA
482,37
173
28
PORTUGAL
470,15
28
LUXEMBURGO
479,42
28
LETNIA
479,49
29
RUSSIA
461,76
29
PORTUGAL
477,57
29
LUXEMBURGO
479,37
30
LATVIA
458,07
30
ITLIA
475,66
30
CROACIA
477,36
31
ISRAEL
452,17
31
GRCIA
472,27
31
PORTUGAL
472,30
32
LUXEMBURGO
441,25
32
ESLOVQUIA
469,16
32
LITUANIA
470,07
33
TAILANDIA
430,68
33
FEDERAO RUSSA
442,20
33
ITLIA
468,52
34
BULGARIA
430,40
34
TURQUIA
440,97
34
ESLOVQUIA
466,35
35
ROMENIA
427,93
35
URUGUAI
434,15
35
ESPANHA
460,83
36
MXICO
421,96
36
TAILANDIA
419,91
36
GRECIA
459,71
37
ARGENTINA
418,25
37
SERVIA
411,74
37
TURQUIA
447,14
38
CHILE
409,56
38
BRASIL
402,80
38
CHILE
442,09
39
BRASIL
396,03
39
MXICO
399,72
39
RUSSIA
439,86
40
MACEDONIA
372,51
40
INDONSIA
381,59
40
ISRAEL
438,67
41
INDONESIA
370,61
41
TUNSIA
374,62
41
TAILANDIA
416,75
42
ALBANIA
348,85
Total
459,58
42
URUGUAI
412,52
43
PERU
327,08
43
MXICO
410,50
Total
460,36
44
BULGRIA
401,93
45
SERVIA
401,03
46
JORDANIA
400,58
47
ROMENIA
395,93
48
INDONSIA
392,93
49
BRASIL
392,89
50
MONTENEGRO
391,98
51
COLOMBIA
385,31
52
TUNISIA
380,34
53
ARGENTINA
373,72
54
AZERBAJO
352,89
55
CATAR
312,21
56
QUIRZIQUISTAO
284,71
Total
446,13
174
Anexo 2:
Descries resumidas dos cinco nveis de proficincia em leitura
Limite inferior do escore
Nvel 5 - 625,6
Localizar e possivelmente dispor em sequncia ou
combinar informaes mltiplas profundamente inseridas,
algumas das quais podem estar fora do corpo principal do texto.
Inferir qual das informaes do texto pertinente para a
tarefa. Lidar com informaes concorrentes altamente plausveis
e/ou abrangentes.
Construir o significado de linguagem matizada ou
demonstrar entendimento pleno e detalhado de um texto.
Avaliar criticamente ou formular hipteses com base em
conhecimento especializado.
Lidar com conceitos contrrios s expectativas e basearse em uma compreenso profunda de textos longos ou complexos.
Em textos contnuos, os estudantes so capazes de
analisar textos cuja estrutura discursiva no bvia nem
claramente assinalada, a fim de discernir a relao de partes
especficas do texto com intenes ou temas implcitos.
Em textos no-contnuos, os estudantes so capazes
de identificar padres entre muitas informaes apresentadas
em uma representao visual, que pode ser longa e detalhada,
s vezes buscando referncias em informaes externas
representao visual.
O leitor pode necessitar compreender de maneira
independente que uma compreenso plena daquela parte do
texto requer que ele busque referncia em uma parte separada
do mesmo documento por exemplo, uma nota de rodap.
Nvel 4 - 552,9
Localizar e possivelmente dispor em sequncia ou
combinar informaes mltiplas inseridas, sendo que cada uma
delas pode precisar atender a critrios mltiplos, em texto cujos
contextos ou formas sejam familiares. Inferir qual informao
presente no texto relevante para a tarefa. Utilizar alto nvel de
inferncias baseadas no texto para entender e aplicar categorias
em um contexto no-familiar, e construir o significado de uma
parte do texto, levando em conta o texto como um todo. Lidar
com ambiguidades, ideias contrrias expectativa e ideias
enunciadas em forma negativa. Utilizar conhecimento formal
ou pblico para formular hipteses sobre um texto ou avali-lo
criticamente. Mostrar compreenso exata de textos longos ou
complexos. Em textos contnuos, os estudantes so capazes
de perceber ligaes lingusticas ou temticas ao longo de
diversos pargrafos, muitas vezes na ausncia de marcadores
claros do discurso, a fim de localizar, interpretar ou avaliar
informaes inseridas ou de inferir significado psicolgico
ou metafsico. Em textos no-contnuos, os estudantes so
capazes de esquadrinhar um texto longo a fim de encontrar
informaes relevantes, muitas vezes com pouca ou nenhuma
ajuda de elementos organizadores, tais como etiquetas ou
formatao especial, para localizar diversas informaes a
serem comparadas ou combinadas.
175
Limite inferior do escore
Nvel 3 - 480,2
Localizar e, em alguns casos, reconhecer a relao entre
informaes, cada uma das quais pode necessitar atender a critrios
mltiplos. Lidar com informaes concorrentes proeminentes.
Integrar diversas partes de um texto a fim de identificar a ideia
principal, entender uma relao ou explicar o significado de uma
palavra ou frase. Comparar, contrastar ou categorizar levando
em conta muitos critrios. Lidar com informaes concorrentes.
Fazer conexes ou comparaes, dar explicaes ou avaliar uma
caracterstica de texto. Demonstrar uma compreenso detalhada
do texto com relao a conhecimentos familiares do cotidiano, ou
basear-se em conhecimento menos comum. Em textos contnuos,
os estudantes so capazes de utilizar convenes de organizao
de texto, quando presentes, e seguir ligaes lgicas implcitas
ou explcitas tais como relaes de causa e efeito por meio
de sentenas ou pargrafos, para localizar, interpretar ou avaliar
informaes. Em textos no-contnuos, os estudantes so capazes
de considerar uma representao visual luz de uma segunda
representao, separar documentos ou representaes visuais,
possivelmente em formatos distintos, ou combinar diversas
informaes espaciais, verbais e numricas em um grfico ou
mapa, para tirar concluses sobre a informao representada.
Nvel 2 - 407,5
Localizar uma ou mais informaes, cada uma das quais
pode precisar atender a critrios mltiplos.
Lidar com informaes concorrentes. Identificar a ideia principal
em um texto, compreender relaes, formar ou aplicar categorias
simples, ou explicar significado dentro de uma parte delimitada
do texto, quando as informaes no so proeminentes e so
177
Fundamentao terica
Existem muitas formas de se trabalhar o texto escrito
e tambm diversos modos de abordagem. Neste trabalho
usaremos uma abordagem que trata principalmente dos
componentes lingusticos, pois acreditamos que o estudo
do texto deve comear pelo que o prprio texto contm,
para a seguir trabalhar com informaes extratextuais.
Inicialmente o conceito de encadeamento
argumentativo se faz necessrio. Um encadeamento
argumentativo composto por um suporte (primeiro
segmento) e um aporte (segundo segmento), unidos por
um conector. O conector pode ocorrer de duas formas:
uma normativa, representada por donc (DC); e outra
transgressiva, representada por pourtant (PT). Esses
conectores representam as formas de normatividade
e transgressividade e no necessariamente condizem
exatamente com o que a gramtica normativa estabelece
para a conjuno francesa donc e pourtant.
Os encadeamentos tero uma interdependncia
semntica, ou seja, o sentido criado por esses encadeamentos
precisa ter a mesma significao independente dos conectores
usados. Tomemos Pedro feliz. Ele tem muito dinheiro, como
exemplo. Nesse caso podemos ter o seguinte encadeamento
argumentativo dinheiro DC felicidade, em que dinheiro o
suporte e felicidade o aporte. Isso criaria um bloco semntico
em que a ideia de ter dinheiro corresponde ideia de
felicidade, ou seja, para ser feliz preciso dinheiro. Partindo
desse exemplo podemos criar outros trs encadeamentos:
neg-dinheiro PT felicidade, dinheiro PT neg-felicidade e ainda
A DC B
A PT NEG-B
NEG-A PT B
NEG-A DC NEG-B
178
Uma nova proposta de ensino de estratgias de leitura: a utilizao da teoria dos blocos semnticos em sala de aula
A DC NEG-B
A PT B
NEG-A DC B
NEG-A PT NEG-B
179
180
Uma nova proposta de ensino de estratgias de leitura: a utilizao da teoria dos blocos semnticos em sala de aula
181
182
Uma nova proposta de ensino de estratgias de leitura: a utilizao da teoria dos blocos semnticos em sala de aula
183
Ensino.
Texto.
Blocos
Semnticos.
185
conscincia fonolgica precedam alfabetizao. O processamento de leitura do tipo ascendente (KATO, 2007),
caracterstico dos leitores em fase de aprendizagem, tanto
requer a anlise dos segmentos da palavra quanto proporciona uma maior conscincia dos mesmos.
A discusso anterior aponta para uma relao entre a conscincia fonolgica e o aprendizado lectoescrito.
Entretanto, para manipular os fonemas durante a alfabetizao, a criana precisa de uma boa acuidade auditiva, a
fim de identificar os traos que os diferenciam. Gonales
(2002) lembra que o fato da acuidade auditiva existir desde
o perodo intratero no o bastante para a compreenso
das informaes auditivas e seu uso como instrumento de
comunicao. A capacidade de anlise e interpretao dos
sons, os quais foram detectados pelo sistema auditivo perifrico, fundamental para aquisio de tais habilidades.
Crianas que apresentam perdas auditivas frequentes devido aos episdios de otite podem ter dificuldades
para desenvolver as habilidades auditivas. Um dos traos
mais sutis a ser discriminado o de sonoridade, que pode,
entretanto, alterar o sentido de toda a palavra. Sendo assim, tal habilidade fundamental no processo de decodificao. Outro fator relacionado a reduo da capacidade
atencional a esses sons. Prejuzos dessa natureza podem,
portanto, gerar problemas de aprendizagem, especialmente
no processo de alfabetizao.
Um questionamento que se faz necessrio se os
prejuzos auditivos gerados pela otite mdia crnica podem
alterar a aquisio das habilidades de manipulao dos
sons durante a leitura. Dessa forma, busca-se no presente
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Phonological
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interface audiomotora dorsal, azul: interface episdicolexical, amarelo: interface semitica ventral, descoloridas:
mecanismos cognitivos compartilhados.9
Vrias pesquisas demonstram que a lngua
materna (L1) e a segunda lngua (L2) so mediados por
um sistema neuronal unitrio, embora recursos adicionais
possam ser requisitados para tarefas especficas10. Cabe
ressaltar que a aquisio da L2 mais suscetvel ao
ambiente e a fatores idiossincrticos11.
No estudo de Gandour et al. foram avaliados
indivduos com conhecimento do mandarim(L1) e do
ingls (L2) em sentenas do tipo focada (sentena
inicial versus final) e outras classificadas como tipada
(declarativas e interrogativas). A comparao direta entre
L1 e L2 no mostrou diferena significativa na sequncia
tipada, mas na sequncia focada uma maior ativao
para L2 ocorreu bilateralmente na nsula anterior e no
sulco frontal superior. Os diferentes padres de ativao
so atribudos, primariamente, devido a disparidades
entre L1 e L2 quanto a manifestaes fonticas. Tais
diferenas acarretam uma maior demanda computacional
para o processamento da L212.
Ibidem.
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