LA VOCACIN DEL MAESTRO NACE O SE HACE?

LA VOCACIN DEL MAESTRO NACE O SE HACE?

A medida que avanza nuestro desarrollo profesional e integral, nos

preguntamos cul ser el mbito en el queremos desempearnos y as mismo
empiezan las dudas si de verdad es lo que deseamos hacer. En los ltimos
tiempos la profesin docente ha tenido grandes falencias debido a que algunos
de los maestros actuales hacen su labor sin inters por el bien comn de sus
estudiantes, dicho problema radica en que no lo hacen por gusto sino por
obligacin.
De tal manera que viene al caso preguntarnos si, la vocacin del maestro nace
o se hace? Para responder esta pregunta es preciso aclarar que la vocacin
(educacin) es una inclinacin que tienen las personas hacia el ejercicio de la
enseanza. No es un mito, sino una realidad, que resulta de condiciones de
vida y contextos determinados. As entendida, en este trabajo se considera
factible favorecerla y desarrollarla, rebasando la concepcin tradicional de que
la vocacin simplemente esta presente o ausente, sin intervencin del sujeto, y
determina sus posibilidades de desempeo.

Para empezar, hay que insistir en que la vocacin por la profesin docente, no
es el resultado de una inclinacin espontanea surgida de la nada. La vocacin
tampoco se debe a factores que geneticamente pudieran determinar que las
personas, se orienten indudablemente al ejercicio de esta profesin. Como lo
dijo casi medio siglo el maestro espaol Patricio Redondo: "Rechazamos la idea
del que maestro nace: no sabemos en virtud de qu elementos genticos
especiales le inducen a ejercer esta profesin. No, el maestro se hace; el
maestro es capaz de prepararse bien y actuar de un modo eficiente con los
nios. Todo depende de la actitud que adopte ante su tarea". ( Redondo, cit,
por Costa Jou, 1974:45)

De esta manera se puede decir que la docencia es una accin individual y

social que aparece gracias al acercamiento de la persona con la actividad
pedaggica, ya que nadie podra tener un verdadero inters hacia la educacin
sino la conoce previamente. La vocacin por ser maestro no surge de un
llamado extra subjetivo sino de diferentes aspectos que influyen en la vida
diaria del sujeto que decide acercarse a la pedagoga interactuando con grupos
escolares. De modo que querer ser maestro depende de muchos aspectos
sociales, intelectuales, afectivos, que contribuyen a desarrollar plenamente en
el sujeto actitudes y habilidades propias de un buen profesor y que se
perfeccionan da a da con la prctica de la docencia.

Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein.

Ahora bien, ensear es un arte, y tener vocacin por la docencia significa como
mnimo tener aspiracin por dominar ese arte, de las habilidades y aptitudes
propias de la enseanza. Adems de acuerdo con Erich Fromm, hay por lo
menos cinco requisitos generales para la prctica de cualquier arte: se requiere
disciplina, concentracin, paciencia, preocupacin y un acercamiento gradual.
Son precisamente estos requisitos con los que debemos comprometernos a lo
largo de nuestra carrera como docentes, y no es solamente de un tiempo
determinado, es realizarlos constantemente pues para alcanzar el dominio de
la docencia no hay un tiempo lmite, ya que la educacin se trasforma a
medida que las necesidades de la sociedad cambian.

En conclusin, la vocacin se trasforma en el pilar fundamental para motivar a

quienes seremos formadores de personas, guas pedaggicos, orientadores de
procesos de crecimiento. Haciendo nuestra vocacin, los desafos
educacionales se enfrentarn de una mejor forma, y los beneficiados sern los
alumnos, adems al maestro le quedar la satisfaccin y la autorrealizacin. De
esta forma, lo anterior ser esencial para entregar lo mejor a la juventud, en
una poca donde hay cambios radicales, en lo poltico, social, econmico,
cultural. Es por esta razn que con un trabajo hecho con amor, entrega y todas
las energas puestas en buscar un mejor futuro y progreso dar buenos
resultados, teniendo y creando vocacin se sembrar en terreno frtil, la
juventud, jvenes autnomos, democrticos, exitosos y felices.

Donde haya un rbol que plantar, plntalo t. Donde haya un error que
enmendar, enmindalo t. Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, hazlo
t. S t el que aparta la piedra del camino. Gabriela Mistral.

Bibliografa:
Profesor, RUIZ, Flores Dueas Julio Cesar. La vocacin, el perfil de ingreso y la
formacin de nuevos docentes. UPN (Universidad Pedaggica Nacional)
ELECCIN DE CARRERA DOCENTE
GLORIA DEL CARMEN MUNGARRO ROBLES / FEDERICO ZAYAS PREZ
RESUMEN: El objetivo de esta investigacin es conocer los principales

factores motivacionales que inciden en la eleccin de carrera de un

grupo de jvenes estudiantes de una licenciatura en particular. Para tal
fin, los instrumentos, aplicados de forma censal a 167 sujetos (48
hombres y 119 mujeres, de entre 18 y 26 aos de edad), fueron un
cuestionario sobre datos personales y otro que explora las metas y
motivos en la eleccin de carrera (Gmez y Marrero, 2003). El primero
proporcion los rasgos generales de los alumnos del estudio; el segundo
mostr la incidencia en la eleccin a partir de cuatro dimensiones que
agrupan la diversidad de motivaciones: Afiliacin e inters por las
relaciones, Logro y prestigio, Poder y Motivacin extrnseca.
Las dos primeras se revelaron importantes, la tercera asume una
importancia intermedia y la ltima, poca relevancia. La relacin entre los
datos de ambos instrumentos permiti detectar diferencias
significativas, en relacin con la eleccin, en ciertos aspectos de las
mencionadas dimensiones: en la de Poder y de Motivacin extrnseca
respecto al gnero y en la de Motivacin extrnseca respecto a la
influencia de las familias con miembros que ejercen la docencia y de los
amigos que estudian la carrera docente. PALABRAS CLAVE: jvenes,
eleccin de carrera, motivacin y meta. INTRODUCCIN En el ingreso del
joven a la educacin superior hay un momento de especial importancia:
la eleccin de carrera. La eleccin es un acto trascendente de profundas
implicaciones emocionales, personales, laborales, familiares y
profesionales, que obedece a aspectos presentes y pasados y a
expectativas hacia el futuro. A su vez, en la eleccin operan mltiples
variables interrelacionadas, como el gnero, el nivel socioeconmico, los
estereotipos profesionales y otros (Barttolucci, 1994; Valle y Smith,
1995; Chan, 1997; Velo, 2004; Cortada, 2005). Ante las serias
implicaciones de la eleccin, y considerando la diversidad de factores
que intervienen en ella, el inters de esta investigacin radic en
establecer los motivos que llevaron a estudiantes de licenciatura en

educacin primaria a elegir esta carrera. Los jvenes y la eleccin de

carrera No hay una sola definicin de juventud, como tampoco hay una
sola juventud. Existen diferentes nociones de juventud, producto de una
construccin social en la cual tambin participan los jvenes como
sujetos activos y capaces de transformar, reconstruir y construir las
explicaciones que existen sobre ellos y su mundo (Alpzar y Bernal,
2003). Los jvenes que estn en condiciones de ingresar a estudios
superiores enfrentan el reto de elegir. Se trata de la definicin de un
proyecto de vida, el cual no surge en ese momento sino que se ha
construido en su relacin con el mundo social amplio y con el espacio
vital ofrecido por la escuela (Guerrero, 2000). En la revisin que Guzmn
(en Ducoing, 2005) hace en relacin con estudios mexicanos realizados
entre 1992 y 2002 respecto de la formacin profesional de los jvenes,
seala que entre los principales factores determinantes de la eleccin de
carrera destacan el gnero, el nivel socioeconmico y los estereotipos
profesionales. Por su parte, Gonzlez y Lessire (2005) destacan el
gnero, el origen socioeconmico, las influencias familiares y de
amistades; De Garay (2001) seala la influencia de los padres, pero
apunta como ms importante la vocacin y las oportunidades de
empleo. En cuanto a los factores que actan en la eleccin de la carrera
normalista, Guerrero (2004) enuncia la fuerte influencia de las
condiciones econmicas precarias y la cercana del establecimiento
educativo al lugar de residencia. En relacin con la licenciatura en
educacin primaria, Mercado (1997) seala el gusto por trabajar con
nios y la vocacin, y Ramos (2004) encuentra relevantes el gusto hacia
los nios, el deseo de ser alguien y obtener cierto prestigio, la
superacin de condiciones econmicas familiares difciles y la facilidad
de la licenciatura. Contreras (1997), acerca de la licenciatura en
educacin preescolar, dice que la eleccin responde ms a las
condiciones estructurales, de vida y familiares de los sujetos que a la
vocacin. Un aspecto relevante es que la adopcin de los estudios
normales en muchos casos no representan la primera opcin (Mercado,
1997): Reyes y Ziga (1994, en Garca y Organista, 2006) dicen que
30% de los alumnos normalistas la escogieron como segunda opcin. En
la compleja red de los elementos mencionados encontramos variados
factores, entre los que destacan la edad, el gnero, origen
socioeconmico, los estereotipos profesionales, el prestigio social de la
carrera, la imagen personal o autoconcepto, las influencias familiares y
de las amistades, las expectativas de seguridad laboral, las habilidades
relacionadas con la carrera, el gusto por la carrera y la vocacin y, de
manera importante, aquellos relacionados con el tema de este trabajo:
las metas y los motivos que guan la eleccin.

Motivos y metas en la eleccin de carrera La motivacin puede

entenderse como un elemento importante para generar, mantener, modificar o
cambiar las actitudes y comportamientos en la direccin deseada. Es el
impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre las
alternativas presentes en una determinada situacin; precisamente, la
motivacin para la eleccin de carrera es la energa que gua al
comportamiento para optar por determinada carrera profesional. Un concepto
ligado con los motivos es el de meta. Para Gmez y Marrero (2003) una meta
es una representacin cognitiva de lo que un individuo est intentando
conseguir en una situacin dada. As, en la investigacin que desarrollaron
sobre las metas y motivos en la eleccin de carrera universitaria, consideraron
cinco dimensiones motivacionales: poder, afiliacin e inters por las relaciones,
logro y prestigio, extrnseca y superacin de problemas afectivos. A
continuacin se describen cada una, con excepcin de la ltima
Dimensin de motivacin de poder
Las personas guiadas por la necesidad de poder o de influir sobre otros, se
sienten satisfechas con el ejercicio de la autoridad (McClellan, 1961).
Relacionado con el motivo de poder est el rol de liderazgo por la influencia del
lder sobre el grupo, quien inicia y descubre los objetivos del grupo, lo dirige
hacia ciertas metas, establece normas, entre otras. En esta dimensin se
encuentran variables relacionadas con la capacidad de influencia o supervisin
sobre otras personas que el sujeto puede tener con determinada profesin, as
como un nivel econmico superior, el prestigio social alto y la posibilidad de
acceder a categoras dominantes asociadas a ciertas profesiones.
Dimensin de motivacin de afiliacin e inters por las relaciones La
afiliacin, en las teoras de Maslow (McClelland, 1961), es el deseo de las
personas de formar asociaciones y amistades, de ser aceptadas o de
pertenecer a un grupo. La necesidad de afiliacin motiva a las personas a
buscar una estrecha asociacin con los dems. Esta dimensin integra
elementos relacionados con la importancia que el sujeto otorga a sus
relaciones interpersonales, con valores de solidaridad y apoyo a los dems,
comunicacin y valoracin de las capacidades de los otros.
Dimensin de motivos de logro y prestigio Para Murray y McClelland
(1961), el motivo de logro representa la necesidad de las personas de vencer
obstculos y tener xito en las tareas que realizan. Para Maslow (McClellan,
1961) el motivo de logro incide en las necesidades de crecimiento o
autorrealizacin, como un deseo humano de realizacin a travs del desarrollo
de sus potencialidades. Comprende el desarrollo de la identidad, la base de la
toma de decisiones hacia la vida futura (Gonzlez y otros, 2002). Esta
dimensin integra las variables como proyecto de vida del sujeto, logro de
metas, posesin de capacidades y motivaciones para desempear determinada
profesin, xito y satisfaccin personal y logro de retos.
Dimensin de motivacin extrnseca Esta ltima agrupa elementos de
ndole social, como la influencia de la educacin escolar previa y la de familia,

de los amigos, los conocidos, la moda, los medios de comunicacin y las

caractersticas sociales de la profesin. Velo (2004) apunta, adems de la
influencia ejercida por el status socioeconmico de la familia y de las
profesiones ejercidas por sus miembros, otros elementos de ndole social, como
las amistades del joven, porque est de moda estudiar cierta carrera e
incluso por el influjo de los medios masivos de comunicacin que difunden
modelos estereotipados de ser joven.
OBJETIVOS E HIPTESIS
A partir de los planteamientos precedentes, planteamos como objetivos de
investigacin el conocimiento de algunas caractersticas de los estudiantes de
la licenciatura en estudio, la identificacin de los motivos de los jvenes y la
relevancia del gnero, la profesin docente de los familiares y de los amigos
que estudian la carrera como factores orientadores de esa eleccin.
Establecimos como premisas de anlisis las siguientes hiptesis: 1) Los jvenes
eligen influidos en mayor medida por motivos de ndole extrnseca. 2) Los
jvenes eligen una carrera que les asegure un ascenso en la escala social. 3)
Los hombres, no as las mujeres, eligen guiados por el deseo de influir sobre
otras personas. 4) La profesin de los padres u otros familiares intervienen en
las elecciones de los jvenes. 5) La eleccin de los jvenes se identifica con la
eleccin que realizan sus amistades.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alpzar, Lydia y Bernal, Marina (2003). La
construccin social de las juventudes, Revista ltima Dcada, 19 (consultado:
28 de agosto de 2006, en www.cidpa.org/txt/19art.pdt) Barttolucci, Jorge
(1994). Desigualdad social, educacin superior y sociologa en Mxico, Mxico:
CESU-UNAM/Porra.