UNIVERSIDADMETROPOLITANA

PROGRAMAGRADUADODEEDUCACIN
CUPEY,PUERTORICO

APRENDIZAJECOOPERATIVO:ESTRATEGIAPARADESARROLLARLA
COMPRENSINLECTORAENLOSESTUDIANTESDELA
ESCUELAELEMENTAL

TESINAPRESENTADACOMOREQUISITOFINALPARAELGRADODE
MAESTRAENCURRCULOYENSEANZA

MARIBELSEZRODRGUEZ
DICIEMBRE2008

ii

iii
DEDICATORIA

AmiPadreCelestial

AtimiDios,quienhapermitidoquelasabiduradirijayguemispasos.
Tquehasiluminadomisenderocuandomasdifcilhaestado.AtimiDios
porquehassidomirefugioyfortalezaparacontinuarcuandoheestadoapunto
decaer.AtimiDiosTodopoderoso,porbrindarmelaoportunidaddelograrmis
sueos.Esporeso,quecontodalahumildadquedemicoraznpuede
emanar,dedicoprimeramentemitrabajoaDios.

Amiesposo

AgustnMaym,porsuapoyoincondicional,porsuconfianzaysobretodo
porsucomprensin ytoleranciaenmismomentosdeansiedadypreocupacin.
Sintuayudahubierasidomsdifcilalcanzarmimeta.

Amisdostesoros

PalomayAlejandro,mishijosquehansidolabendicinmsgrandede
mivida.Austedesporeltiempoquelesquiteduranteelprocesodemis
estudios.

iv
RECONOCIMIENTO

PrimeramentedoygraciasamiDiosTodopoderoso,poriluminarmi
senderodurantelarealizacindecadaunodelosproyectosdemivida.Por
permitirmealcanzarunametamsypoderladisfrutarjuntoamifamilia.

Amifamilia,miesposoymishijos,porlacooperacinquerecibde
ustedes.Graciasporserpartedeestelogroycomprenderelsacrificioque
conllevaalcanzarcadametaennuestrasvidas.

AtodoslosprofesoresyenespecialamiconsejerodetesiselDr.Vctor
N.Coln,queconsusconocimientosyexperienciashicieronunavaliosa
aportacin.Graciasporayudarmeacrecercomopersonaycomoprofesional.

Finalmente,agradezcoamiscompaerosdefacultad,porsuconstante
motivacinyporlagrancalidadhumanaquedemostrarondurantetodoel
procesodemisestudiosgraduados.

v
TABLADECONTENIDO

Pgina
HOJADEAPROBACIN .

ii

DEDICATORORIA .

iii

RECONOCIMIENTOS

iv

TABLADECONTENIDO .

LISTADEAPNDICES

viii

LISTADETABLAS .

ix

SUMARIO

CAPTULOIINTRODUCCIN .

Objetivodelestudio .

Preguntasdeinvestigacin

Aspectosquejustificacinlainvestigacin

Definicindetrminos

10

CAPTULOIIREVISINDELALITERATURA

13

Introduccin .

13

Fundamentosdellenguaje .

13

Procesodelalectura

15

Antecedentesdelaprendizajecooperativo

19

Teorasdelaprendizajecooperativo

20

Investigacionesqueavalanlaeficaciadelaprendizaje
cooperativoenlacomprensinlectora .
.
.

23

Principiosbsicosdelaprendizajecooperativo .

26

vi
Modosenlasqueelaprendizajecooperativopuedeser
implantadoenlasaladeclases .
.
.
.

30

Modelosdeaprendizajecooperativo

32

Investigacinengrupo

32

Aprendizajeporequipodeestudiante

33

Aprendiendojuntos .

34

CoopCoop.

35

Cooperacinguiadayestructurada

35

Proyectoengrupo .

35

Equiposcooperativosintegradosparalalecturaylaredaccin

36

Caractersticasparaelaprendizajecooperativo .

37

38

Lafuncindelmaestroaltrabajarconaprendizajecooperativo
CAPTULOIIIMETODOLOGA.
Introduccin .

40

40

Diseodelestudio .

40

Objetivosdelestudio

41

Preguntasdeinvestigacin

41

Descripcindelamuestradelestudio

42

Instrumentodeinvestigacin

42

Procedimientodelainvestigacin.

43

Recopilacindelosdatos .

49

CAPTULOIVRESULTADOS .

52

52

53

Introduccin .

Presentacindeloshallazgos

vii

CAPTULOVCONCLUSIONESYRECOMENDACIONES .
Conclusiones

65

65

Recomendaciones .

68

Futurasinvestigaciones

68

Recomendacionespedaggicas .

69

REFERENCIAS

72

APNDICES .

78

viii
LISTADEAPNDICES

Apndice

Ttulo

Pgina

BosquejoparalaRedaccindelCaptuloIII

78

TabladeCriteriosdeReferencias

81

CartaalDepartamentodeEducacinparaSolicitarlos

83

ResultadosdelasPruebasPuertorriqueasde
AprovechamientoAcadmico
D

ModelodeEvaluacindelDesempeoIndividualo
GrupalUtilizandolaEstrategiadeAprendizaje
Cooperativo

85

ix
LISTADETABLAS

Nmero

Ttulo

Pgina

Eldocumentocontieneinformacincorrecta

47

Elcontenidoespertinentealtema

47

Esundocumentovlidoyconfiable

48

Elautoresreconocidonacionalymundialmente

48

Autorperitoeneltema

49

Larelevanciadeltexto

50

Eldocumentoesrecienteydenoserloesunclsico

50

Eldocumentoseescribiusandootrasfuentes

51

relacionadasaltema

x
SUMARIO

Losobjetivosprimordialesdeestainvestigacindocumentalfueron:explorar,
analizarydeterminarlaestrategiaquemejorelacomprensinlectoraenlos
estudiantesdelaescuelaelemental.Pretendi,adems,estudiaryanalizarlas
caractersticasesencialesdelaestrategiadeaprendizajecooperativoque
suscitanmejorarlacomprensinlectoraydeterminarlafuncionalidaddela
estrategiadeaprendizajecooperativocomoalternativaalproblemadela
deficiencialectorapresentadaenlosestudiantesdelaescuelaelemental.Este
estudiocomienzaconunaintroduccinsobrelaimportanciadelalecturay
presentalaestrategiadeaprendizajecooperativocomoalternativapararesolver
elproblemaplanteadoenestainvestigacin.Adems,muestralosobjetivos,las
preguntasylajustificacindelestudio.Enelcaptulodossepresenta
ampliamenteelprocesodelalecturaylacomprensinlectora,ascomolas
teorasquelassostienen.Menciona,adems,losantecedentes,elmarco
tericoylastcnicasdelaprendizajecooperativo.Enelcaptulotressepresenta
lametodologautilizadaenlainvestigacin,ascomotambinsedaaconocerel
instrumentoaplicadoparadeterminarlavalidezyconfiabilidaddelasfuentesde
informacinutilizadasenelestudio.Lamuestradelestudioconsistientreinta
fuentesprimariasysecundariasdeinformacin.Lascualesconsistanenlibros,
artculosderevistasprofesionales,investigacionespublicadasenlaInternet,
tesis,memorandos,enciclopediasydiccionarios.Elanlisisestadsticodeesta
investigacinserealizmedianteladistribucindefrecuenciayporciento.Los
datosdelestudiofueronpresentadosentablas.Loshallazgosmssignificativos

xi
deesteestudiorevelaronqueelaprendizajecooperativoesunadelas
estrategiasconmayorevidenciaempricaqueconfirmasuefectividaden
cualquiergradoomateriaymsaunparadesarrollarlacomprensinlectora.

CAPTULOI
INTRODUCCIN

Lalecturapuedeconsiderarsecomolamateriainstrumentalbsicaque
posibilitalosdemsaprendizajes.Ciertamente,seconvierteenlaactividad
esencialparalaadquisicindeconocimientos. Aldestacarlaimportanciadela
lecturaparalaformacindebuenosestudiantes,surgelanecesidaddebuscar
mtodosoestrategiasquecontribuyanaformarbuenoslectores. Esporello
queelpresenteestudio,puedeservircomopuntodepartidaquelleveala
reflexinysebusquenlasmejorestcnicas,estrategiasomtodospara
desarrollarlacomprensindelalecturaennuestrosestudiantesdelaescuela
elemental.
Poraossehanrealizadodiversosestudiosparadeterminarlamanera
ms efectivadeensearaleer,ainterpretaryaanalizarloqueleemos.Las
investigacionesrealizadasporSmith(1980),y CollySol(1990)afirmanquees
imperativoquelosmaestrosproveanlascondicionesnecesariasparaquelos
estudiantesadquieranestrategiasadecuadas.Solodeestemodonuestros
estudiantespodrn desarrollarlashabilidadesdepensamientorequeridospara
quepuedantransformarseenlectoresindependientesymejorenlacomprensin
enlalectura.
ElDepartamentodeEducacindePuertoRicopubliceldocumento
MarcoConceptualparaelDiseoCurriculardelProgramadeEspaolenel
1998.Estedocumentopresentalasltimastendenciaspedaggicasenlas

2
cualessepretendellevaralasescuelaspblicasdePuertoRico,unnuevo
enfoqueenlaenseanzadelalenguamaterna. Esteenfoquesehapuestoen
vigordesdeelao1993,cuandoseefectuunarevisincurriculardirigidahacia
unenfoquecomunicativo,quepermitealeducandoversecomounreceptordel
discursoalescucharyleerycomoemisordeldiscursoalhablaryescribir.
Adems,integralosenfoquesdelalectoescritura,elpensamientocrticoyel
constructivismo(DepartamentodeEducacin,1998).
Actualmente,elenfoqueutilizadoenelcurrculodeespaolesla
lectoescrituracomoestrategiadeenseanzaespecialmenteenlaescuela
elemental.Estosignificaquedesdequeelnioseiniciaformalmenteenel
Kindergarten,lasactividadesdiseadasdebenincorporarlecturayescriturade
unamaneraintegrada,comomediosimportantesdecomunicacinoralyescrita.
Amedidaquelosniossedesarrollancomolectoressepresentandosaspectos
fundamentalesenelprocesodelalecturainicial.DeacuerdoconGoodman
(1989),estosaspectossonelreconocimientodelaspalabrasyelsignificadoque
leacompaa.Ambosaspectosnodebentrabajarseporseparado,debidoaque
almomentoqueelnioreconocelapalabraalleerladebedarlesignificadopara
comprenderloquelee.Ellectorusadiversasestrategiasparaconstruirlos
significados,talescomoelmuestreo,laprediccinylainferencia.Todoslos
lectores,aunlospocodiestros,utilizanestasestrategias.Loqueladiferenciaes
lacalidadconquelasusan.
Laconstruccindesignificadosesunprocesoactivoquerequiere queel
estudiantereflexionesobrelatareaqueha realizado,incluyendolainformacin

3
recibidaensusexperienciasprevias.LaLeyOrgnica ylaLeydelasEscuelas
delaComunidadubicanalestudiantecomocentrodelprocesoenseanzay
aprendizaje,yalmaestrocomofacilitador yagentedecambio.Estas
expectativasdelDepartamentodeEducacindebenorientarsehaciala
adquisicindelasdestrezasycompetenciasquehacenposiblequelos
estudiantesseancapacesdeescucharyhablar,deleeryescribirydeutilizar
sushabilidadescrticas,entreotras,paraparticiparenlacomunicacinsocial.
Adems,eldocumentodelosEstndaresdeEspaol(DE,1996)poneen
manifiestoque:
lalecturanoessolamenteunaactividaddetipovisualniunmero
descifradodesignos,sinoqueenelprocesodeleerintervienen mltiples
aspectos,loscualestienenquevermasconloqueocurre detrsdelos
ojosdellectorqueconloqueestaimpresoantel.(p.5)

Desdeestaperspectiva,lalecturasevercomounprocesoenelqueno
sololainformacin,sinolasemociones,soncompartidasentreelautoryel
lector.Seindica,adems,quelaenseanzadelalecturanosepuedereducira
unsolomtodooestrategia,sinoquelosmaestroscombinarannuevosmtodos
yestrategiasconlasprcticasinstruccionalesqueseanmsefectivas.Las
diversasmanerasdeaprenderqueexhibenlosestudiantesexigenquese
utilicenunapluralidaddeestrategiasdeenseanza.Losesfuerzosquese
haganalrespectoconvertirnalosestudiantesenlectoreshbiles.Estoasu

4
vez,lepermitirconstruirconscientementelasignificacindeltextoliterarioque
tengaenfrente.
EnlosltimosaoselDepartamentodeEducacindePuertoRico,ha
dadomuchaimportanciaalosnuevosenfoqueseducativosimplantandouna
granvariedaddeestrategiasytcnicasqueelmaestrodelaescuelaelemental
puedeusarparafacilitaryobtenerunmejoraprovechamientoacadmicoenlos
estudiantes.Entrelasestrategiasutilizadasseencuentraelaprendizaje
cooperativo.Elaprendizajecooperativoconsisteenunaseriedetcnicas
instruccionalesqueincluyenlainteraccincooperativaentrelosestudiantes,
sobrealgntema,comounaparteintegraldelprocesodeaprendizaje(Kagan,
1990).Elaprendizajecooperativo permitequelosestudiantesconstruyansus
propiosconocimientosyconceptosyasuvezestablezcanrelacionesentreel
conocimiento.Desdeestaperspectiva,Slavin(1980)sealaquelaestrategiade
aprendizajecooperativoesbeneficiosaporquepromueveeldesarrollode
habilidadesdeinteraccinsocial,aumentanlasactitudespositivashaciala
materiaotemadeestudioymejoraneldesempeoacadmicodelos
estudiantes.
Elaprendizajecooperativoesunaestrategia quepromuevelainteraccin
social,elestablecimientodeobjetivoscomunesyelesfuerzocompartidodelos
estudiantesparaalcanzarlos.Tieneporfinalidadaumentareldesarrollodel
aprendizajeindividualenriqueciendo,alavezeldelosdemsmiembrosdel
grupo(Johnson&Johnson,1984).Generalmente,seaplicaagrupospequeos
parafavorecerlainteraccincaraacaradetodoslosintegrantes.

5
Elobjetivoprimordialdelaprendizajecooperativoesalcanzarlasmetas
propuestasencomnporpartedeungrupo.Estaestrategiapermiteque
despierteenelestudiante unaseriedeprocesosinternoscapacesdeoperar
solocuandoelnioesteninteraccinconlaspersonasdesuentornoyen
cooperacinconalgnsemejante.
Elaprendizajecooperativoestimulalaparticipacindetodoslos
estudiantesylacomunicacinentreellos.Aunquesetrabajacon
responsabilidadindividual,elesfuerzodeunobeneficiaalosdems.Cuando
hayverdaderacolaboracin,losestudiantessehacensolidarios, seapoyanyse
motivanaaprender.
Existenmuchasrazonesparasuponerqueelaprendizajecooperativo
facilitalaeducacin.Estaestrategiaresultaserbeneficiosa paralaspersonas
porqueayudaasatisfacerunagranvariedaddenecesidadeshumanasypueden
proveerapoyoemocionaleintelectualalosestudiantes.Porotraparte,el
aprendizajecooperativoaumentalasactitudesdelosestudianteshacialos
logrosacadmicos, laautoestima,laformacindeamistadesentrelos
diferentesgrupostnicosysudisfruteenlaescuela. Laexperienciade
aprenderenformacooperativapermitealestudiantereflexionarsobrediversos
temaspertinentesasuintersyasudesarrollopersonalysocial.Requiere
desarrollarlasdestrezasdepensamientocrticoalconsiderarsupuntodevistay
eldelosdems.Estadinmicadegrupoproveealestudiantelaoportunidadde
practicarelrespetoporladignidaddelserhumanoyejercitarelprincipiode
solidaridadycooperacin(Johnson&Johnson,1984).

6
Objetivosdelestudio
Alconocerlagranimportanciaylatrascendenciaquetienelalecturaen
eldesarrollodetodaslasdemshabilidadesdeleducando,elpresenteestudio
esuntrabajodeinvestigacindocumentalqueintentadaralternativaspara
resolverelgraveproblemaqueexisteenlapoblacinescolardenivelelemental:
ladeficiencialectora,quecomprendeunnivelbajodecomprensindelectura.
Anteestasituacinseestablecieronlossiguientesobjetivos:a)Determinarsila
estrategiadeaprendizajecooperativomejoralacomprensinlectoraenel
estudiantedelnivelelemental.b)Sealarlascaractersticasesencialesdela
estrategiadeaprendizajecooperativoquepromuevenamejorarlacomprensin
lectora,yc)Determinarlafuncionalidaddelaestrategiaaprendizajecooperativo
paradesarrollarlacomprensinlectora.

Preguntasdeinvestigacin
Acontinuacinsepresentanlaspreguntasdeinvestigacinutilizadasenel
estudioparaobtenerloshallazgos.
1. Porqueselaprendizajecooperativounaalternativaviableparamejorar
lacomprensinlectoraenlosestudiantesdelaescuelaelemental?
2. Cmocontribuyelaorganizacin,lainterdependencia,lainteraccin,la
responsabilidadpersonalylasevaluacionesfrecuentesyregularesdel
funcionamientodeungrupoalacomprensinlectoradelestudiante?
3. Resultafuncionallaestrategiadelaprendizajecooperativoenla
comprensinlectoradelestudiantedelaescuelaelemental?

7
4. Cmoimplantarunplandeaprendizajecooperativoquerespondaala
deficiencialectorapresentadaenlosestudiantesdelaescuelaelemental?

Justificacindelestudio
Enlacooperacinsubyacenlasideasdesolidaridad,deconjuncinde
esfuerzos,lainterdependenciay,sobretodo,lainteraccinsocialentrelos
miembros.Elaprendizajecooperativopermitequeselogrentodosestos
elementoscuandosetrabajaparaunametaencomn.Apesardelgrannmero
debeneficiosproducidosporelusodelasestrategiasdeaprendizaje
cooperativo,sorprendeque pocosmaestroslautilicenparadesarrollarlas
diversasdestrezasenlasaladeclasesysobretodolacomprensindelectura.
Actualmente,esunhechoquemuypocosestudianteshantenidolaoportunidad
deexperimentardirectamenteelaprendizajecooperativo,porquelamayorade
ellosslohansidoexpuestosalmtodocompetitivoyalenfoqueindividualista.
Noobstante,eldocumentodelMarcoCurricular comolosEstndaresde
ExcelenciadelDepartamentodeEducacin(2003)enfatizaelusodel
aprendizajecooperativocomounaestrategiametodolgicaconunenfoque
constructivita,dondeelindividuoconstruyesupropiomododepensaryde
conocimientodeunmodoactivomediantelaexperienciaylaintegracinconlos
dems.
Portalmotivo,sehacenecesarioquelosmaestrosposeanel
conocimientodeestaestrategiaylaimplanteneneldesarrollodesusclases.En
lamedidaquelosmaestrospromuevanelaprendizajecooperativoenlasalade

8
clases,estnfavoreciendoalestudiante,nosoloproporcionndoleunnuevo
mtododeenseanzaparadesarrollarlacomprensindelectura,sinotambin
inicindolossimultneamentealaautogestin,eneltrabajoproductivoya
desarrollarhabilidadesquealavez,ellosignoraban.PauloFreire(1970)seala
queloshombresnosehacenensilencio,sinoenlapalabra,eneltrabajo,enla
accinyenlareflexin. Sufilosofasebasabaenqueeltrabajoeducativoes
unaaccinparalademocraciaqueestimulaeldilogo,lacolaboracin,la
participacin,ladecisinylaresponsabilidadsocial..Elprincipiodela
socializacinsevepresenteenlafrasedeFreireenlaquesealaqueel
hombrenoselibera,niseeducasolosinoencomuninconlosdems.
ElProgramadeEspaol,segnelMarcoCurricular (2003),aspiraaque
elestudianteseconviertaenunelementoefectivoenlatomadedecisionesen
lasociedaddemocrticaquelehatocadovivir.Adems,aspiraaqueasuma
unaactituddecompromisoconsuculturayconsulenguavernculaydesarrolle
concienciaindividualycolectiva. Tambinaspiralograrqueelestudiantese
comuniqueenformareflexiva,crticaycreativaquelepermitaconvertirseenun
enteproductivo,sensibleycolaborador.
Leerycomprenderesunaexigenciadelmundoactual.Losconocimientos
mselevadosnoslleganatravsdelalecturaimpresa. Actualmentelalectura
esunadelasprioridadesdelDepartamentodeEducacin,porqueseha
comprobadoqueesunadelasprincipalescausasdelosresultadostanbajos
quehanobtenidolosestudiantesdelsistemapblicoenlaspruebas
estandarizadas. Deaqu,provienelaimportanciadeconvertiranuestros

9
estudiantesenlectoreshabilidososycompetentesylanecesidaddeutilizar
estrategiasparadesarrollarlacomprensinlectora. Esteplanteamiento
respondealainquietuddelainvestigadora,desdesuperspectivacomo
educadora.Ensuincesantebsquedadeestrategiasquesirvandeguapara
mejorarlacomprensinlectoradelestudiante,sehadadoalatareade
auscultaracercadelaestrategiaaprendizajecooperativoespecficamente,
comoalternativaparapromoverlacomprensindelectura,debidoaquelos
resultadosdelasPruebasPuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmicono
respondenalasexpectativasdelDepartamentodeEducacindePuertoRico.
Informesestadsticossobrelosresultados delasPruebasPuertorriqueasde
AprovechamientoAcadmico(2008)evidencianqueuncuarentaysietepor
cientodelosestudiantesnodominanlasdestrezasdeespaol.
LosresultadosdelasPruebasPuertorriqueas deAprovechamiento
Acadmico(PPAA)administradasalosestudiantesdecuartoasextogradode
lasescuelaspblicasdelaregindeSanJuanreflejanquehaydeficienciaenel
readeespaol. Enelaoescolar 200506losresultadosrevelaronqueel
porcentajedeproficienteen elnivelelementalerade56%entercergrado,52%
encuartogrado,48%enquintogradoy40%ensextogrado.Estosresultados
muestranqueelporcientoobtenidodelosgradosdisminuyeamedidaque
aumentaelgradoescolar.Enelaoescolar20062007,losresultados
obtenidosfueron64%entercergrado,57%encuartogrado,54%enquintoy
45%ensextogrado(DE,2008).Estosresultadosreflejanunleveaumentoen
todoslosgradosanivelelemental.Noobstante,lapuntuacinobtenidano

10
alcanzlametaanualestablecidaporlametodologadelaLeyFederalNo
ChildLeftBehind(NCLB). Enelao20072008elporcientodedominiofue
43%entercergrado,53%encuartogrado,51%enquintogradoy37%en
sextogrado.Arazdeestosresultadosseevidenciquelosporcentajes
obtenidosenel2008descendieronsignificativamentealcompararlosconlos
resultadosdel 2007.AcausadelosresultadosobtenidosenlasPruebas
PuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmico,diezescuelasdelmencionado
distritoseencuentranen PlandeMejoramiento.
Hoyporhoy,esunhechoqueunmnimodeestudianteshantenidola
oportunidaddeexperimentardirectamentelastcnicasdeaprendizaje
cooperativo. Lamayoradelosalumnoshansidoexpuestosamtodos
competitivosutilizandoelenfoqueindividualista.Esteniveldecompetenciatiene
comoresultadoelbeneficioindividual.Comoconsecuencianegativa,surgela
frustracindeaquellosquenopudieroncompetiroquenotuvieronla
oportunidadparasuperarseomejorarsusrezagosacadmicosatenorconlas
diferenciasindividualesylasinteligenciasmltiplesparticularmente,la
inteligenciainterpersonal.

Aspectosquejustificanlainvestigacin

1. Laexigenciadequeelmaestrocomofacilitadortengaunamplio
conocimientodediferentesestrategiasylasimplanteenlasalade
clasesparaellogrodeunaeducacindeexcelencia.

11
2. Lanecesidaddequelosestudiantesdelnivelelementalmejorenla
compresindelalecturaydemuestrendominioenlosresultadosde
lasPruebasPuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmico.
3. Laimportanciadeestructurarlaclasedemaneraquelosestudiantes
ynosoloelmaestro,contribuyanalaprendizajedelosdems.
4. Destacarlaimportanciaquetienelaestrategiadeaprendizaje
cooperativocomounrecursovaliosoquecontribuyaahacerms
eficazeldesarrollodelacomprensinlectora.
5. Laimportanciadequelosestudiantestrabajenenformacooperativa
paramaximizarlainteligenciainterpersonalyestablecerrelaciones
interpersonalesquefavorezcanelcrecimientopersonaldecada
miembro.
6. Motivaralmaestropuertorriqueoaponerenprcticaestaestrategia
deaprendizajecooperativoquehadetransformarlaexperiencia
educativa tantoparaelestudiantecomoparasmismo.

Definicindetrminos
Parapropsitosdeestainvestigacinseutilizaronlassiguientes
definicionesconceptualesy/ofuncionalesparafacilitarallectorlainterpretacin
delestudiorealizado.
1. Aprendizaje:Procesodeadquirirconocimientos,habilidades,actitudeso
valoresatravsdelestudio,laexperienciaolaenseanza(Diccionario
EscolarLenguaEspaola,p.90).

12
2. Aprendizajecooperativo:Seriedeestrategiasinstruccionalesqueincluyen
alainteraccincooperativadeestudianteaestudiante,sobrealgntema,
comounaparteintegraldelprocesodeaprendizaje(Kagan,1994).Esel
usoinstructivodegrupospequeosparaquelosestudiantestrabajen
juntosyaprovechenalmximoelaprendizajepropioyelqueseproduce
enlainteraccin(Johnson&Jonson,1979).Esunabordaje dela
enseanzaenelquegruposdeestudiantestrabajanjuntospararesolver
problemasyparaterminartareasdeaprendizaje.Esunintento
deliberadodeinfluirenlaculturadelsalndeclasesmedianteestmulos
deaccionescooperativas.Esunaestrategiadondeelalumnoconstruye
supropioconocimientomedianteuncomplejoprocesointeractivoenel
queintervienentreselementosclaves:losalumnos,elcontenidoyel
maestroqueactacomofacilitadorymediadorentreambos(Slavin,
1980).
3. Comprensinlectora:Procesodeelaborarelsignificadoporlavade
aprenderlasideasrelevantesdeltextoyrelacionarlasconlasideasque
yasetieneneselprocesoatravsdelcualellectorinteractaconel
texto(Smith,1980).
4. Cooperacin:Actuacinconjuntaparalograrunmismofin(Diccionario
EscolarLenguaEspaola,p.325).
5. Enfoqueindividualista:Enfoquedondeelaprendiztrabajasolopara
alcanzarobjetivospersonalesconescasarelacinconlosdems
compaerosdeclases.Elaprendiznotieneintersdeinteractuarconlos

13
compaerosporquenopercibequeimportanciaoutilidad(Johnson&
Johnson,2000).
6. Inteligenciainterpersonal:eslacapacidaddeentenderalosdemse
interactuareficazmenteconellos.Incluyelasensibilidadaexpresiones
faciales,lavoz,losgestosyposturasylahabilidadpararesponder
(Gardner,1995).
7. Lectorhabilidoso:Esellectorquehadesarrolladociertashabilidades
paraextraerelsignificadodeltextoconfacilidad(Aristizbal,2003).
8. Lectorescompetentes:sonloslectoresquelogranasociarcorrectamente
losestmulostextualesaaquellasrespuestasfnicasqueseconsideran
correctas,entendiendoelmateriallomseficazmenteposibleenlamenor
cantidaddetiempo(Aristizbal,2003).
9. Mtodoscompetitivos:Mtododondeelestudiantelograsusobjetivossin
laayudadelosdemsestudiantes.Cadaalumnotrabajaencontradelos
demsparaconseguirsusmetas.Cadamiembrotrabajadeforma
independientesinapoyomutuo(Johnson&Johnson,2000).
10. PruebasPuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmico(PPAA):Son
pruebasqueestndiseadasparaevaluarelaprovechamiento
acadmicodelosestudiantesdelSistemaPblicodePuertoRicoenlas
materiasdeespaol,matemticas,inglscomosegundoidiomay
ciencias.Estaspruebasestnalineadasalosestndaresacadmicosdel
ao2000,establecidosporelDepartamentodeEducacindePuerto

14
Rico,ycumplenconlosrequisitosdelaLeyFederalNoChildLeft
Behind(DE,2008).

CAPTULOII
REVISINDELITERATURA

Introduccin
Estecaptulosedesarrollconelpropsitodehacerunarecopilacindela
literaturarelacionadaaltemadeinvestigacin. Presentainformacinsobreel
fundamentodellenguajeylalectura, eltrasfondohistricoyelaspectotericodel
aprendizajecooperativo.Presenta,adems,investigacionesqueavalanelaprendizaje
cooperativoenlacomprensinlectora,losmodelosylascaractersticasdel
aprendizajecooperativoylafuncindelmaestroaltrabajarconlaestrategiade
aprendizajecooperativo.

Fundamentosdellenguaje
Probablementenuncahubounasociedadhumanasinlenguajeoral.Lagente
prehistrica,comolosgruposprimariosdelagentemoderna,requeralacomunicacin
inmediata,ylalenguaoralsirvebienaestepropsito.Peroellenguajenoselimitaal
hablaryalor.Podemosemplearcualquiersistemadesmbolosparacrearellenguaje
orepresentarlo.ElcdigodeMorsesecrepararepresentarellenguajeenelusodel
telgrafoydelaradio.Losbarcos,asuvez,elaboraronsistemasdeseales deluces
intermitentesodebanderasdondelasdistanciaserandemasiadograndesparala
comunicacinconvoces. ElSistematctildenominadoBraillefuecreadoparadarle
accesoalapalabraimpresaalosindividuoscondiscapacidadesvisuales.El lenguaje
deseasutilizandolasmanos,fuedesarrolladoporyparapersonasconimpedimentos
auditivosqueseveanprivadasaaccederalacomunicacinoral.

16
Ellenguajeeselmedioporelcualsetransmiteelpensamientoytambinesel
quepermitealserhumanosatisfacerlasnecesidadesdecomunicarseconlosdems.
Elprocesodecomunicarseesprobablementelaactividadquemsinfluyeenel
comportamientohumano.Todaenseanzaescolarseofrecemedianteelusodelas
artesdellenguaje,yaquenosepuedeprescindirdestasparacomunicar
pensamientosoimpartirconocimientos.
SegnGoodman(1990),existendostiposdelenguaje:elprivadoyelsocial.El
lenguajeprivadoestdirigidohaciasmismo,conelfindequeelniotengacontrolde
susacciones.Ellenguajesocialbuscalacomunicacinconotrosyseconcretaenel
dilogo.Ellenguajeseclasificaenlenguajeinternoylenguajeexterno.Estos
lenguajesserelacionanentresaunquecadaunoserigeporsuspropiasleyes,
constituyendoprocesosopuestos.Ellenguajeinternopartedelhablaysetransforma
enpensamiento,mientrasqueenellenguajeexternoeselpensamientoelquese
conviertaenhabla.
Ellenguajellegaserelmediodepensamientoyaprendizaje.Demanera
significativa,eldesarrollodellenguajetambinestdirectamentevinculadoalproceso
delaprendizaje.Smith(1980)planteaqueeldesarrollocognoscitivotienetresfases:la
percepcin,enqueelniosefijaenaspectosespecficosdelaexperienciala
ideacin,enqueelnioreflexionasobrelaexperienciaylapresentacin,enqueel
conocimientoseexpresaenalgunaforma.As,elaprendizajenose completahasta
quelaideasepresenta.
Ellenguajenospermitecompartirnuestrasexperiencias,aprenderelunodel
otro,pensarjuntosyenriquecerenormementenuestrointelecto. Atravsdellenguaje

17
compartimosloaprendidoconotraspersonas.Deestamanera,lahumanidadaprende
loqueningunapersonaindividualmenteescapazdelograr. Desdeelcomienzodel
aprendizajepreescolar,ydurantetodalavida,esimportantequelosindividuostengan
oportunidadesdepresentarloquesaben,decompartirloatravsdellenguaje,yenel
cursodeestapresentacincompletarelaprendizaje.Cuandorealizamosunalectura
intervienendiversosfactoresconideasycreenciasculturales,elconocimientoylas
experienciaspreviasyeldominioquetengamosdelalengua,entreotros.La
Importanciadellenguajeestal,queactualmentesevisualizaellenguajeescritocomo
parteintegraldelprocesodelalectura.

Procesodelalectura
Leereselprocesomedianteelcualseconstruyensignificadosatravsdela
interaccindinmicaentreelconocimientopreviodellectorylainformacinsugerida
enellenguajeescritoyeltexto.SegnAristizabal(2003),lalecturasuponela
traduccindelapalabraimpresa,tantoasonidosdelalenguahabladacomoasu
significado.Goodman(1989)postulaqueloslectoresutilizansusconocimientos
previosparainteractuarconeltextoyconstruirsignificado.Ciertamente,la
comprensindelalecturavaradeunestudianteaotro,porquecadaunodeellos
poseeunasvivenciasnicasysushabilidadesparaprocesaruntextosondiferentes.
Actualmente,existenvariasteorasqueexplicanelprocesoporelcuallosnios
aprendenaleer. Estasteorasestnclasificadasenlavertientetradicional,conocida
comolateoradetransferenciadeinformacin(Rosenblatt,1978),citadoporGoodman
(1989),ylateorainteractivaqueluegoseexpandi paraformarlateora

18
transaccional. Lateoradetransferenciadeinformacinesconocidacomolateora
tradicionaldelprocesodelalectura.EsconocidatambincomolateoraBottomUp
porqueestorientadaentornoaltexto.Eltextoesloquetienemayorrelevanciaen
estateora,yellector,porsuparte,transfiereasucerebrolainformacinqueeltexto
leofrece.Esteprocesotratalalecturacomoproductodeunprocesodivisibleensus
partes,enelcualelsentidoyelsignificadoseencuentraneneltexto,ylalecturase
rigeporunasreglasfijasyuniversales.Lalecturaseiniciaeneltextolasletrasylos
sonidosllevan alaspalabrasyesunprocesoqueseestructuraenniveles.Enesta
teora ellectoresconsideradocomounautnticoreceptordeinformacin,quien
asimilaelsignificadoqueeltextohaintentadocomunicarCaney(1992).Lateorade
transferenciadeinformacin,presentalaconcepcinlingsticadereconocimientode
palabrascomounvehculoparalograrlacomprensindelalectura.Lalecturaesvista
comounarespuestaauncdigovisualsobreimpuestoallenguajeauditivo.Deesta
concepcinsederivaelmtodofnico.
SegnFreeman(1988),elmtodofnicoenfocaelaprendizajedellectordesde
unaperspectivadidcticacomounanecesidadescolar,quedeberealizarsemediante
laenseanza directa.Estemtodorequiereunprocedimientosistemtico porparte
delaeducadora ylaidentificacindegrafemas,quepermitanelaccesoalcontenido
deltexto.Enlsepracticala relacinentrelossonidosylossmbolos. Bajola
concepcindereconocimientodelaspalabrasexistenvariosmtodosdelecturatales
como:alfabtico,silbico,onomatopyico,depalabrasgeneradoras,globalyeclctico
omixto.Elmtodofnicorecogelasideasesencialesdelosmtodosde

19
reconocimientodepalabrasmencionadas,deahlatendenciaaagruparconllos
demsmtodos.
Lateoradetransferenciadeinformacinyelmtodofonticodelalectura
recogenelmodotradicionaldeensearaleeralosnios,tantoEstadosUnidoscomo
enPuertoRico.Noobstante,losmtodosparaensearaleeralosnioshanvariado
porlainfluenciadelosestudiospsicolingsticos,realizadosapartirdelosaos
sesenta(Goodman,1989).Lapsicolingsticaesunadisciplinaquecombinala
psicologaconlalingsticaparadescribirlosprocesospsicolgicos queseponenen
marchacuandolaspersonasusanellenguaje.Lacombinacindeestasdos
disciplinashaenriquecidoelcursodelaenseazadellenguaje. Lalecturaesun
procesopsicolingsticoenlamedidaenqueellectorledasentidoallenguajeescrito.
Porlotanto,lateoradelalecturatienequeincluirlasrelacionesentreelpensamiento
yellenguaje.Lateoratransaccionalpartedelossiguientesprincipios:lacomprensin
deltextoimplicaunacomplejainteraccinentreeltexto,lasestructurascognitivasdel
autor,lasestructurascognitivasdellectorylasituacincomunicativa.Enresumen,
estateorapartedequeellectorhacesuspropiashiptesisenbuscadelsignificado
tomandoencuentaeltexto,asmismo,yelcontextoenelcualrealizalalectura.La
lecturaesunprocesotransaccionalentreeltextoyellectordondeelsegundohaceuso
desuconocimientopreviodeltemaysuconocimientoydecmofuncionaellenguaje
paraentenderelmensajedelautor.
DeacuerdoconGoodman(1990),ellectorusadiversasestrategiaspara
construirelsignificadoaltextoescrito.Entrelasestrategiasutilizadasseencuentran:a)
Elmuestreo,queeslacapacidadquetieneellectorparaseleccionarcognitivamente

20
laspalabraseideasmssignificativasdeltextoparaconstruirlossignificados.b)La
prediccin,capacidadquetieneellectorparaanticiparelcontenidodeltexto.c)La
inferencia,lacapacidadparadeduciryconcluiracercadeaquelloscomponentesdel
textoqueaparecenimplcitos.
Enlatradicinlingstica,elactodeleerseentiendecomounprocesode
comprensindelsignificadodeltextoo,enlenguajemsmoderno,unaespeciede
descodificacin.Sinembargo,elactodeleeresunprocesodeinteraccin
comunicativaentreelautoryellectorcuandoreconstruyeeltextoenforma
significativa. Ciertamentenohaysignificadoeneltextohastaqueellectordecideque
lohaya.Goodman(1989)postulaqueloslectoresutilizansusconocimientosprevios
parainteractuarconeltextoyconstruirsignificado.Noobstante,lacomprensinvara
deestudianteaestudiante, porquecadaunodeellosposeeunasvivenciasnicas.
Cadaestudianteposeeunasrelacionesmuyparticularesconlapginaimpresay,
adems,sushabilidadesparaprocesaruntextosondiferentes. Lacomprensin
lectoratienemayorpesodentrodelcontextodelosejerciciosdelrazonamientoytiene
comoobjetivodesarrollarlahabilidadparaleerenformaanaltica,constituyeunodelos
objetivosbsicosdelosnuevosenfoquesdelaenseanza.Losejerciciosde
comprensindelecturamiden:(a)Lahabilidadparareconocerelsignificadodeuna
palabraofraseenelcontextodelasdemsideas.(b)Lahabilidadparaentendere
identificarlofundamentaldelalectura.(c)Lahabilidadparaidentificarlasrelaciones
entrelasideaspararealizarelanlisisysntesisdelainformacin.Ciertamentela
lecturaintervieneenlaadquisicindemltiplestiposdeconocimiento.

21
Antecedentesdelaprendizajecooperativo
Existeunalargahistoriadeusoprcticodelaprendizajecooperativoenla
educacin.TantolaBiblia,losretricosromanosyalgunospedagogosmencionaban
losbeneficiosdeensearaotrosparaaprender.Scratesporsuparteenseabaasus
alumnosengrupospequeos,involucrndoloseneldilogo.EnelsigloI,elfilsofo
espaolSnecapromovaelaprendizajecooperativomedianteafirmacionesCuando
enseasaprendesdosveces.DuranteelsigloXVIIIJosephLancarteryAndreaBell
usaronlaideadelosgruposcooperativosenInglaterraparaproveerlaeducacinala
poblacin.AosmstardeesteplanteamientosetrasladaEstadosUnidosdonde
JohnDeweydesarrollyaplicsusideasensusconocidosproyectospedaggicos.
Dewey(1904),citadoporSerrano,Pons&Ruiz(2007),planteabaquelasescuelas
eranunacomunidad,peroporlogeneralloseducadoresmantenanalosestudiantes
comomerosespectadores.Deseaba,adems,quelosestudiantesseinvolucraranen
actividadessignificativasenlasquetuvieranquetrabajarconotrosenlasolucinde
problemas.Adems,sealaqueelpropsitodelaprendizajecooperativoes
desarrollarunaclaveparaelaprendizajegenuinoysignificativoenuncontextosocial.
AlolargodelsigloXXelaprendizajecooperativotomaungranaugeenlos
EstadosUnidos,comorevulsivocontralaconcepcineducativaindividualistay
competitiva.Laestrategiadeaprendizajecooperativoseutilizaendiferentesestados
paraminimizarelaltoniveldedesencuentroyconflictividadquepresentanlas
escuelasconaprendicesprocedentesdediferentespartesdelmundo,conetnias,
lenguas,religionesyculturasdiversas.Laestrategiadeaprendizajecooperativodeba
fomentarlainteraccinentreloshispanos,afroamericanos,asiticos,yrabesentre

22
otros,parafavorecerassuconocimientointelectualmutuo,mejorarelaprendizajeysu
integracinaunamismacomunidad.Alpasodeltiemposurgieronotrosautorescomo:
RobertSlavin(1980),StephanKagan(1988)yDavidyRogerJohnson(1979) los
cualesrealizarondiversasinvestigacionesenelreadelaprendizajecooperativo.Estas
investigacionesfueronrealizadasparaexaminaryvalidarlasteorasdelaprendizaje
cooperativo.

Teorasdelaprendizajecooperativo
Existentresteorasquehanorientadolainvestigacinylaprcticadel
aprendizajecooperativo,lainterdependenciasocialylasteorasdeaprendizajedel
desarrollocognitivoyconductual.Lateoradelainterdependenciasocialeslams
prestigiosaenelaprendizajecooperativo(Johnson&Johnson,1974).Estateora
postulaquelaformacomoseestructuralainterdependenciasocialdeterminacmoes
quelosmiembrosinteractanloqueasuvez,determinarlosresultados.Estateora
contrastadostiposdeinterdependencia:a)lainterdependenciapositiva(cooperacin)
quedacomoresultadolainteraccinpromovedoraenlaquelaspersonasestimulany
facilitanlosesfuerzosdelotroporaprender,aumentanlosesfuerzoshaciaellogrode
losobjetivoscomunesypromuevelasrelacionesinterpersonalespositivas b)la
interdependencianegativa(competencia)quedacomoresultadolainteraccinde
oposicinenlaquelosindividuosdesalientanyobstruyenlosesfuerzosdecadaquien
haciaellogro.
Lateoradeldesarrollocognitivosebasaprimordialmenteenlasteorasde
Piaget(1950),Vigotsky(1978),lacienciacognitivaylateoradelacontroversia

23
acadmicaJohnson&Johnson,(1979).ParaPiaget(1950), lacooperacinesel
esfuerzodetenermetascomunesaltiempoenquecoordinanlossentimientosylas
perspectivasdeotros. Apartirdelasteorasmencionadasseoriginalapremisadeque
cuandolosindividuoscooperanenelmedioambientesociocognitivo,ocurreun
conflictoquegeneraundesequilibriocognitivoloqueasuvezestimulalahabilidadde
adquirirunaperspectivayeldesarrollocognitivo.Elaprendizajecooperativoenla
tradicinpiagetanasebasaenlaaceleracindeldesarrollointelectualdelos
estudiantesforzndolosaalcanzarconsensosconotroscompaerosquemantienen
puntosdevistaopuestosconrespectodelatareaescolar.SegnVigotsky(1896
1934),citadoporFerreiro(2000),consideraquenuestrasfuncioneshumanasmentales
distintivasysuslogrostienenorigenennuestrasinterrelacionessociales.El
conocimientoessocialyseconstruyeapartirdeesfuerzoscooperativosporaprender,
comprenderyresolverproblemas. Unconceptocentraleslazonadedesarrollo
prximo,queeslazonaentreloqueelestudiantepuedehacerporsmismoyloqueel
estudiantepuedelograrmientrastrabajabajolaguadelmaestrooencolaboracincon
paresmscapaces.
LateoradelacontroversiadeJohnson&Jonson(1979)postulaqueelhecho
deserconfrontadoconpuntosdevistaopuestosgeneraunaincertidumbreoun
conflictoconceptualquecreaunareconceptualizacinyunabsquedadeinformacin,
loqueluegoresultaenunaconclusinmsreflexivayrefinada.Lospasosclaveson:
organizarloqueyasesabeenunaposicindefenderestaposicinaalguienqueest
defendiendounaposicinopuestaintentarrefutarlaposicincontrariamientrasse
refutanlosataquesalaposicinpropiarevertirlasperspectivasdemaneratalqueel

24
asuntopuedaservistodesdeambospuntosdevistademanerasimultneafinalmente,
crearunasntesisenlaquetodoslosladosestndeacuerdo.
Lateoradelaprendizajeconductualsostienequelosestudiantestrabajan
arduamenteentareasenlascualesellostenganaseguradaunarecompensadealgn
tipoyfracasarnaltrabajarentareasenlascualesnohayaunarecompensaobienla
tareaconduzcaaalgntipodecastigo(Bandura,1977)ySkinner(1968),citadospor
Navas(1998). Elaprendizajeestdiseadoparaproveerdeincentivosalosmiembros
delgrupoaparticiparenunesfuerzogrupaldebidoaqueseasumequelosestudiantes
noayudarnasuscompaerosbasadosenunamotivacinintrnseca,nitampoco
trabajarnintrnsecamentehaciaellogrodeunametacomn.
Estastresteorasvalidanqueeltrabajocooperativopuedepromovermejores
nivelesdelogrodeloquepodrapromoverelaprendizajecompetitivoyelaprendizaje
individual. Lateoradeinterdependenciasocialsostienequelosesfuerzos
cooperativossebasanenlamotivacinintrnsecageneradaporfactores
interpersonaleseneltrabajoylasaspiracionesconjuntasparaalcanzarunameta
especfica.Lateoradelaprendizajeconductualasumequelosesfuerzoscooperativos
tienenelpoderdelamotivacinextrnsecaparalograrlasrecompensas. Lateorade
lainterdependenciasocialsehaedificadosobreconceptosrelacionalesquetratan
acercadeloqueocurreentrelosindividuosmientrasquelaperspectivadeldesarrollo
cognitivosecentraenloqueocurredentrodecadaindividuo. Aunqueestastres
teoras hanmotivadolainvestigacinacercadelacooperacin,la msdesarrolladay
relacionadaconlaprcticalohasidolateoradelainterdependenciasocial.Estateora
especificalascondicionesdentrodelascualeslacooperacinesmsefectiva,los

25
resultadosquelacooperacinhahechoefectivosylosprocedimientosquelos
profesoresdeberanusarparaimplementarelaprendizajecooperativoenlasalade
clases.

Investigacionesqueavalanlaeficaciadelaprendizajecooperativoenlacomprensin
lectora
Elaprendizajecooperativoesunaestrategiaeducativaquehasidoestudiaday
aplicadaenelsalndeclasesenlasltimasdcadasporeducadorescomoRobert
Slavin(1985),DavidyRogerJohnson(1974).Enunestudiorealizadoenla
UniversidadCentraldeVenezuelaseestudielefectodeunprogramacooperativode
aprendizajedeestrategiascognitivassobreeldesempeoenlacomprensindela
lecturaenunamuestrade52estudiantesdeuncursointroductoriodelacarrerade
ingeniera. Elgrupoexperimental recibiinstruccinenunentornoacadmicode
aprendizajequesiempreeradenaturalezacooperativa.Elgrupocontrol recibilos
mismoscontenidosdelprograma,peroenunentornoquenoenfatizabaeltrabajo
sistemticamentecooperativoentrelosestudiantes.Elniveldecomprensinlectorase
estimatravsdeunpretestyunposttestenunatareadeejecucinindividualen
lecturayseevaluelprogresodelaprendizajeduranteeldesarrollodelaexperienciaa
travsdetrestareascooperativasdeejecucinendadas. Losresultadosindicanque
ambosgruposaumentaronsucapacidadparacomprendertextosdespusde
sometersealprogramadeestrategias,peroelgrupoexperimental,quetrabaj
sistemticamenteenformacooperativa,obtuvomejoresresultadosqueelgrupode
control,encontrndosediferenciasestadsticamentesignificativasentrelaejecucinde

26
ambosgruposencadaunadelastareasyenelposttest.Losresultadossugierenla
convenienciadelaregulacindelosprocesossocialesparaorganizargrupos
cooperativosqueformenpartedeunprogramadeenseanzaenestrategiascognitivas
cuyafinalidadseamejorarlacapacidaddecomprensindelalecturaenestudiantes
queaspiraningresaralaeducacinsuperior(Zerpa,2002).
EnotroestudiorealizadoenMxicoseaplicunprogramadeintervencin
educativa,diseadoconelfindefavorecereldesarrollodeestrategiasenla
comprensindetextosacadmicosconunamuestradesesentaestudiantesdesexto
grado.Elgrupoexperimentaltrabajlatareaenuncontextocooperativoguiadoa
travsdelaenseanzarecproca.Elgrupocontroltrabajlatareadeformaindividual.
Lassesionesdelainvestigacinserealizaronenlossalonesdeclasesdedoshoras
diarias.Aambosgruposselesaplicunpretestyunposttestconuncuestionario
diagnsticosobrelaformadeestudiardelalumno.Losresultadosdeesta
investigacinsealanquelosalumnosqueparticiparoneneltallerincrementaronsus
habilidadesenelusodeestrategiasdeaprendizajeenelmomentodetrabajaruntexto
deestructuraexpositivaenuncontextocooperativomediantelaprcticaguiadadela
enseanzarecproca.
Enrelacinalalectura,ungrupodeeducadoresenelsurdelosngelessedio
alatareade implantarunapropuestadecrculosliterariosy lecturaenforma
cooperativa conlosestudiantesqueestabareflejandoproblemasenlacomprensinde
lectura.Lamuestraseleccionadaparaparticipardelapropuestafueronveinticinco
estudiantesdecuartogrado.Laescuelacontabaconunamatrculadesetecientos
cuatroestudiantes.El90porcientodeestosestudianteseranhispanosyparael55

27
porcientodeelloselespaolerasuprimeralengua. El94porcientodelos
estudianteseranpartedelprogramacompensatoriodiseadoporelestadopara
mejorarlalecturaylasmatemticas.
Elobjetivoprimordialdeestapropuestaerafomentarlalecturamediantela
cooperacin. Loshallazgosreveladosenesteestudiosealanqueloscrculos
literariosylalecturaenformacooperativarespondieronalasnecesidadesdelos
estudiantes.Losestudiantessemotivaronautilizarlalecturacomoinstrumentopara
aprenderymejorarsuaprovechamientoescolar.Leerengrupoabrilaspuertasa
debatesprofundosdelostemasquelosestudiantesqueranconocer(Rodrguez,
2008).
Estasinvestigacionesconfirmanlanecesidaddefomentarprogramaseducativos
quepermitandesarrollarenlosestudianteslaadquisicindenuevosconocimientos
mediantelacomprensindelectura,ascomopromoverestrategiasdeaprendizaje
cooperativoqueregulenelaprendizajedecadaestudiante.
Laideadelaprendizajecooperativohaexistidodurantesiglos,soloqueenlos
ltimosveinteaos,laestrategiacooperativasehausadocomnmente.Aunas,el
aprendizajecooperativoseutilizaconmsfrecuenciaenelmundodehablainglesa.
UnestudiopublicadoenEstadosUnidosen1997,indicque un79porcientodelos
maestrosdetercergradoyun62porcientodelosmaestrosdesptimogrado
reportaronelusoregulardelaestrategia.
Elaprendizajecooperativo,deloquesabemosmuchoperoaplicamosmuy
pocoennuestrocontexto,sonestrategiasdeenseanzaaprendizajequesesustentan
enlacombinacindetresfactoresclaves:elestablecimientodeunainterdependencia

28
positivaentrelosalumnos,eldominiodeunaseriedehabilidadessocialesque
sustentenlasinteraccionessocialesylaexistenciadeunrendimientoindividual
complementarioalrendimientogrupal.Adems,precisaunescenariodeinteracciones
caraacaraentrelosalumnos,bienseaatravsdeparejasopequeosgruposde
cuatroaseisestudiantes,ydeunadisposicinaevaluargrupalmenteeltrabajo
realizado,ascomotodounamplioconjuntodedecisionesorganizativasqueestn
reflejadasenlosestudiosquepresentaestainvestigacin.

Principiosbsicosdelaprendizajecooperativo
SegnBarnett&Echeita(2003),laestructuradeungrupodeaprendizaje
cooperativodeberesponderalossiguientesprincipiosbsicos:
1)Cooperacinyautosuperacindelosequipos.Elobjetivodelequipoesque
cadaunodesusmiembrosmejoresuejecucinyquedebencooperarparaconseguir
esteobjetivo.Elxitodelequiponodependedeunoodealgunosdesusmiembros,
sinodelxitoindividualdetodos.Elequipotriunfayconsiguesuobjetivositodossus
miembrossehansuperado.
2)Aprendizajeindividualyevaluacinindividual.Cadaestudiantedebemejorar
surendimientoinicial. Porlotanto,surendimientonopuedeampararseenel
rendimientodelequipo. Porotraparte,laevaluacintambintieneuncarcter
individual,sinqueporestemotivoserenuncieaevaluaralequipo.Laevaluacin
individual,aliniciodeunaunidaddidctica,sirveparaquecadaestudiantedetermine
conclaridadlosobjetivosqueseconsideracapazdeconseguireneltranscursodela
unidad,sirveparaqueelestudiantecompruebeloscambiosqueexperimentaensu

29
aprendizajeyalfinaldelaunidad,paraquecompruebeelprogresoqueharealizado
consucompetenciainicial.
3)Igualdaddeoportunidades.Cadaniocontribuyealxitodelequiposi
mejorasusactuacionesanteriores.Siseloproponen,todospuedenmejorarsu
actuacinanteriorporquenoselespidequealcancenunmismonivelnormativopara
todalaclase,sinolosobjetivosquecadaunosehafijadoycreequepuedealcanzary
quehapactadoconelmaestro.Porlotanto,estudiantesdedistintoniveldecapacidad
tienenigualdaddeoportunidadestodospuedencontribuirconelmismopesoalxito
delequipo.
4)Protagonismodelosestudiantes.Cadaestudiantedebesentirse
protagonistadesupropioaprendizaje.Comomnimodebetenerlaoportunidadde
concretarlosobjetivosqueseconsideracapazdeconseguirhadesaberencada
momentoqudebehaceryconqufinalidadlohace,yhadetenerlaoportunidadde
verdeforma,cmopocoapoco,conlaayudadelosdems,construyenuevos
conocimientos.Hadepoderexperimentar,enfin,queademsdeaprender,aprende
quepuedeaprender.
Elaprendizajecooperativoesunaestrategiaenlaquelosestudiantestrabajan
enpequeosgruposestructuradosqueasuvezfortalecelainteligenciainterpersonal.
Enestesentidopermitequehayaunainteraccinsocialmediantelacooperacin,el
intercambiodeideaseinformacin.Losmiembrosdelgrupocompartendestrezasy
estrategias,conocimientosyestilosdeaprendizaje,loquecontribuyeal
enriquecimientodelsaberindividual.Mediantelasocializacin,losestudiantes
aprendenanegociar,atenerencuentaelpuntodevistadelosdemsoinclusoa

30
renunciarasusinteresespersonalesafavordeunobjetivocolectivo.Eltrabajoen
gruposquepromueveelaprendizajecooperativodesarrolla lainteligencia
interpersonal,yaquelaeducacinseconsideracomocomunicacinmsquecomo
transmisindesaber.
Medianteelaprendizajecooperativoylainteligenciainterpersonal lainteligencia
delestudiantecobragranimportancianosoloenrelacinalcoeficienteintelectual,sino
tambinalacapacidaddelserhumanoparaadaptarseyrelacionarsesocialmente,
reconociendosusemocionesyladelosdems.Elmaestroquedeseecrearun
ambientepropicioparaeldesarrollodelainteligenciainterpersonaldeberdisear
situacionesquefomentenlaempata,esdecirlasensibilidadycomprensincon
relacinalossentimientos(Ortiz,2005).Alahoradeplanificaractividadesbasadas
enelmodelocooperativoquedesarrollenlainteligenciainterpersonalesimportante
precisarquenosedesliguenloscontenidosgramaticales,lxicosofonticos.Existen
muchasactividadescooperativasquecumplenladoblefuncindeuniralgrupo,
desarrollandolaempataycreandounabuenaatmsferadelaclase,almismotiempo
queseintroducenlosconceptosfundamentalesincluyendolalecturaparamejorarla
comprensinlectora.Ciertamente,unadelasventajasmascitadasdelusodelas
tcnicasdelaprendizajecooperativoessudoblenfasisenlosresultadosacadmicos
yeneldesarrollodedestrezasinterpersonales.
Deestemodo,esprecisosealarquemediantelastcnicasdeaprendizaje
cooperativosedesarrollacualquieradelasinteligenciasmencionadasporGardner
(1995),sibienesciertoquesiempresedesarrollaralainteligenciainterpersonal
puestoquelabasedelaprendizajecooperativoeslainteraccinsocial.

31
Elaprendizajecooperativoesunaestrategiadeenseanzaqueseapoyaenel
principiodequelaconductacooperativapromuevecambiosintelectualesysocialesen
elserhumano(Johnson&Johnson,1974).Estaestrategiacontribuyealaadquisicin
deconocimientoydesarrollodehabilidadesmentalesyalmismotiempoaldesarrollo
dedestrezassocialesquecapacitanalserhumanoparalaparticipacinefectivaensu
mediosocial.Slavin(1995)manifiestaqueelaprendizajecooperativorequierede
gruposdeestudiosytrabajo.Ciertamente,porqueeseneltrabajoengrupodondelos
docentesylosalumnospuedencooperarconlosmenosfavorecidosensudesarrollo
cognitivopara teneraccesoalconocimientoomejorarsusaprendizajes.
Alrealizaractividadesacadmicascooperativas,losestudiantesestablecen
metasquesonbeneficiosasparasmismoyparalosdemsmiembrosdelgrupo,
buscandoasmaximizartantosuaprendizajecomoeldelosotros.Shulman,Lotany
Whitcam (1998)sealanquelasrelacionesentreigualespuedeninclusoconstituirpara
algunosestudiantes,lasprimerasrelacionesencuyosertienenaspectoscomola
socializacin,laadquisicindecompetenciassociales,larelativizacindelospuntos
devista,elincrementodelasaspiracioneseinclusoelrendimientoescolar.
ParaAgallo(1994)elaprendizajecooperativocontribuyealdesarrollode
destrezassociales,seadquiereunmejormanejodelaclase,mejoralacapacidadde
resolucindeproblemasyperfeccionalasdestrezascomunicativasylingsticas.Al
serunatcnicaquetrabajaconpequeosgrupos,sepromueveunaatmsferapositiva
necesariaparalainteraccinsatisfactoriadentrodelasaladeclase.Losestudiantes
quetrabajanengruposheterogneosasumenresponsabilidades respectoal
aprendizajedeloscompaerosydesarrollanunamayorreceptividadhaciael

32
aprendizajeyellenguaje.Porltimo,dadoqueellenguajeesinteractivoensmismo,
aprendenunalenguaenunentornocooperativopermitindolesintegrarlenguajey
contenidossisedanencondicionesadecuadas.Ciertamente,elaprendizaje
cooperativosirveparadesarrollarlascompetenciaslingsticascomunicativasy
mejorarlascompetenciassocialesycognitivas.
Armengol(2002),porsuparteaseguraquealtrabajarconactividades
cooperativaslosmiembrosincrementanlaconfianzaenellosmismosaligualquesu
autoestima.Permitiendoasuvezqueseintegrendiferentesdestrezascomoel
lenguajeoral,lalecturaylaescritura.Losestudiantesdesarrollanmayorconfianzapara
hablarenpblicoyparaparticiparenlasdiscusionesypresentacionesdelaclase.

Modosenlasqueelaprendizajecooperativopuedeserimplantadoenlasaladeclases
Existentresmodosdeaprendizajecooperativoquepuedenserusadosenla
saladeclases,segnJohnson,Johnson&Holubec(1999). Entreellosseencuentra
elaprendizajecooperativoformal,escuandolos estudiantes trabajanjuntosporvarias
semanasdeclaseparaalcanzarmetasdeaprendizajecompartidasycompletartareas
yproyectosespecficos. Enelaprendizajecooperativoformalelmaestrollevaacabo
lassiguientesacciones:a)Realizavariasdecisionespreintruccionalesacercadelos
objetivosacadmicosylashabilidadessocialeseltamaodelosgruposelmodelo
paraasignaralosestudianteslosrolesqueseleasignaralosestudianteslos
materialesnecesariosparaconducirlasactividadesdeaprendizajeylaformadecmo
elsalnestardispuesto. b)Explicaclaramentelatarea,ensealosconceptos,
especificalainterdependenciapositivaylaresponsabilidadindividual.Daloscriterios

33
paraelxitoyexplicalashabilidadessocialesenlasqueesperaquelosalumnosse
involucren.c)Monitoreaelaprendizajedelosestudiantesyrecogelosdatosencada
grupoenlamedidaenqueelgrupotrabaja.Interviene,cuandoesnecesario,para
asistiralosestudiantesaquecompletenlatareademaneraadecuadayquetrabajen
juntosdemaneraefectiva.d)Evalacuidadosamenteelaprendizajedelosestudiantes
ylesayuda aprocesarqutanbienestntrabajandolosgrupos.
Losgruposdeaprendizajecooperativoinformalseutilizanparareforzarla
instruccindirectaen laspresentaciones,demostraciones,vdeosopelculas.Suuso
estemporalydurauncortotiempo,algoascomounadiscusin intermitentedecuatro
minutosduranteunaseccindeclases. Losmaestrospuedenutilizargruposde
aprendizajecooperativoinformalduranteunaconferencia,unademostracinouna
pelculasimplementehaciendoquelosestudiantessevolteenhaciauncompaero
cercadeellosparadiscutirbrevementeunapreguntahechaporeldocenteoresumirlo
queseestpresentandoenesemomento. Estatcnicapermitequelosestudiantes
concentrensuatencinenelmaterialaseraprendidoyaseguraquelosestudiantes
cognitivamenteprocesenelmaterialquehasidoenseado.
Untercermododetrabajarconlaestrategiadeaprendizajecooperativoesla
formacindegruposdebasecooperativa. Losgruposdebasecooperativasonlos
gruposquetrabajanjuntosdurantetodoelsemestreconunvnculoestablecuya
primeraresponsabilidadesladedaracadamiembrodelgrupoelsoporte,elnimoyla
asistencianecesariaparahacerprogresosacadmicosycompletarelcursoconxito.

34
Modelosdeaprendizajecooperativo
Slavin(1991)sealasietemodelosdeaprendizajecooperativoquepuedenser
aplicadosendiferentesasignaturas,edadesysituacionesdeaprendizaje
Tcnicasderompecabezas(JIGSAW).
EstemodelofuediseadoporElliotAronsonysuequipoenlaUniversidadde
CaliforniaenSantaCruz(1978).Elmodeloconsisteenungrupodecuatroaseis
estudiantesparatrabajarunmaterialacadmicoquehasidodivididoenvariaspartes.
Encadagrupocadamiembroseocupadeestudiaryaprenderunapartedeeste
rompecabezas.Posteriormenteserenenlosmiembrosdelosdistintosgruposquehan
estudiadolamismaparteyseobtieneundocumentofinal. Despuscadamiembro
vuelveasugrupooriginalyexponeeldocumentofinalrelativoasupartealrestode
suscompaeros.Estemtodofavorecelarelacinentrecompaerosylaautoestima
mejorandoelrendimiento.

Investigacinengrupo
EstemodelofuediseadoporSharanySharan(1976).Planteaquelos
estudiantessedistribuyenenequiposdedosaseismiembrossegnlapreferenciade
lospropiosestudiantes.Cadagrupoeligeuntemadelprogramaydistribuyelastareas
especficasqueimplicaentresusmiembrosparadesarrollarloyelaboraruninforme
final.Elmaestroanimayasesoralaelaboracindeunplanquepermitadesarrollarbien
latareaencomendadautilizandodiversosmaterialesyfuentesdeinformacinpara
luegodiscutirlaentrelosmiembrosdelequipo,quealfinalexponeantelaclaseel

35
resultadodesutrabajo.Tantoelprofesorcomolosalumnosevalanelproductode
cadagrupo.

Aprendizajeporequipodeestudiante
Estemodeloconsisteencuatrotcnicasdiferentes,diseadasporRobertSlavin
(1980). a)DivisindeEquiposporAprovechamientoAcadmicodelosEstudiantes
(StudentTeamsAchievementDivisionsSTAD). Enestatcnica losestudiantesson
asignadosaequiposdecuatromiembrosquesedistinguenensexo,etniaynivelde
aprendizaje.Eldocentepresentaunaleccinyelgruposeencargadequetodossus
miembroslahayanaprendido.Posteriormente,cadamiembrotomaunapruebacorta
demaneraindividualsinlaayudadelequipoogrupo.Estatcnicatomausualmente
de3a5clasesypuedesertilencualquiermateriaygrado. b)TorneooJuegoen
Equipo(TeamGamesTournamentTGT).Estafuelaprimeratcnica deaprendizaje
cooperativocreadaporlaUniversidaddeJohnHopkins.Utilizaelmismoprocedimiento
delSTAD,noobstante,intercambialaspruebascortasportorneossemanales.Enesta
tcnicalosestudiantescompitencontraotrosgrupos.Losestudiantesseorganizanen
gruposdetresparacompetircontralosestudiantesqueposeenunaexperienciasimilar
enlamateria.Unsistemadecambioaseguraquecadamesatengaunturnoyla
competenciaseajusta.Cadaestudiantecontribuyealapuntuacindelosequipos. c)
IndividualizacinAsistidaporGrupo(TeamAssistedIndividualizationTAI). Estatcnica
fuedesarrolladaparalamateriadematemticas entreestudiantesdetercerasexto
grado.EnTAI,losestudiantestrabajanconleccionesporunidadesquehansido
ubicadassegnelniveldelestudiante.Cadacompaerodeequiporevisalas

36
contestacionesdelostrabajosdesuscompaerosconunahojaclave.Losmiembros
seayudanmutuamenteparasolucionarlosproblemasmatemticos.Alfinaldecada
unidadlosmiembrostomanunexamendemaneraindividual.Cadasemanalos
profesoresverificanlacantidaddeunidadescompletadasporlosmiembrosdecada
equipoylesrecompensaconcertificadosopremiaciones. d)LecturayRedaccin
IntegradaCooperativa(CooperativeIntegratedReadingandCompositionCICR).Esta
tcnicaeslamsnovedosa(Slavin,1985).Enestesistemalosquiposseformancon
dosparejasdeestudiantesengradosaltosdelnivelelemental.Cadaparejaes
asignadaaunmaterialdelecturadistinto. As,mientraseldocentetrabajaconuna
pareja,laotraestleyendoointeractuando.Todoslosgrupostrabajancomoungrupo
mayorenelcualintentandeterminarlasideascentrales,ascomootrasdestrezasde
comprensin.Enestatcnicalosestudiantestomanpruebascortascuandotodoslos
miembrossesientenpreparadosparatomarlas.

Aprendiendojuntos
EstemodelofuediseadoporRobertT.JohnsonyDavidW.Johnson a
mediadosdeladcadadelsesenta.Consisteenorganizargruposdedosacinco
estudiantesqueabordanunatareaenelcualtodosdebenprocurarelxitodelgrupoy
decadaindividuo. JuntoconelmodelodeRobertSlavin(1980),estemodeloeselque
cuentaconmsinvestigacionesquedemuestransuvalorenrelacinconlosresultados
acadmicosylamejordelasrelacionessociales.

37
CoopCoop
Estatcnicaconsisteenestructurarlaclaseparaquelosestudiantestrabajenen
gruposcooperativosparaconseguirunametaqueayudeaotrosestudiantesdela
clase.Estatcnica comienzaconeldiseodeexperienciasydiscusionesenlaclase
sobreuntemaquedespiertecuriosidadenlosestudiantes.Losestudiantesse
organizanengruposheterogneos.Cadagruposeleccionauntemaysedividenlos
subtemasentrelosmiembrosdelequipo.Posteriormente,cadagrupohaceuna
presentacinsobrelossubtemasparaluego,presentarloalaclase.Laevaluacines
realizadaporpartedelosestudiantesydelprofesor (Kagan,1988).

Cooperacinguiadayestructurada
Estatcnicaconsisteenlalecturadeuntextopordoscompaeros.Ambos
estudiantesleeneltexto.ElcompaeroArepitelainformacinsinmirareltexto.El
compaeroBproporcionaretroalimentacinsinmirareltexto.Ambostrabajanla
informacinquehanrecibido.Luegohayuncambioderolesentrelosmiembrosque
componenelgrupoycontinandeestamanerahastacompletareltexto(Slavin,1987).

Proyectoengrupo
Enestemodelolosestudiantespuedenexperimentarypracticarlaformade
trabajoenequipobuscandoalgonuevo,experimentadoypracticandojuntos.El
proyectoengrupoeslaformamsabiertadelaprendizajecooperativo(Sharam,1980).
Losestudiantesdebensercapacesdetrabajarindependientementeyengrupos,deben

38
formularideasyhacerplanes,poderrepartirtareas,analizareintegrarenconjuntola
informacinrecolectadayfinalmentepresentarsusexperienciasaotros.

Equiposcooperativosintegradosparalalecturaylaredaccin
Estatcnicahasidodiseadaespecficamenteparaensearaleeryescribiren
losltimoscursosdelaescuelaprimaria.Laformacindelosequipos,lasfunciones
delprofesorylatareadelosalumnossonsimilaresalasTAI,conladiferenciadeque
elprofesorenseahabilidadesespecficasdecomprensinlectoraylosestudiantesen
susequipostrabajanenunaseriedeactividadesdelecturayescritura.Larecompensa
esgrupaldeacuerdoalaspuntuacionesobtenidasporlosmiembrosdelgrupoenun
examenindividual,alacalidaddelacomposicinescritaindividualyalasactividades
diarias.
AlgunasdelascaractersticasquecompartenelCIRCyelTAIsonlas
siguientes:lasinstruccionesdelprofesoraequipospequeosyheterogneos,prctica
delosequipos,evaluacionesdelosequiposytrabajarexmenes.Losestudiantesno
pasanalexamenhastaquetodoslosmiembrosdelequipodanelvistobueno.Por
ltimo,dadoquelosestudiantestrabajanconmaterialesadecuadosasunivelde
lectura,tienenlasmismasoportunidadesdecontribuiralxitodelequipo. Altrabajar
conestemodeloelmaestrointroducelalecturaseleccionadayselesdaunaseriede
actividadesdeseguimientoparaquelosestudiantes lasllevenacaboensusgrupos.
Algunasdelasactividadesasignadasson:a)lecturaenpareja,losestudiantesleenla
seleccinsilenciosamenteyluegolaleenoralmenteasuscompaerosb)elanlisis
delalectura,losestudiantesidentificanydescribenlospersonajes,eldesarrollo,el

39
problemaenlalectura,lasideasprincipales,losdetallesylaideacentralc)listadode
palabras,selesdaalosestudiantesunlistadodepalabrasnuevasodifcilesquehan
sidoutilizadasenlalecturaparaquelosestudianteslasleancorrectamente d)el
significadodelaspalabras,losestudiantesbuscanelsignificadodelaspalabrasenel
diccionarioyredactanunaoracinsignificativaparacadaoracine)deletreodelas
palabras,losestudiantesseevalanunosaotrosdeletreandolaspalabrasdel
vocabulariodelaseleccinf)ordenarlossucesos,losestudiantesvuelvenaleerla
seleccinsifueranecesarioparaorganizarlossucesosenelordenenqueocurrieron
enlalecturag)evaluacin delosmiembrosdelosgrupos,unavezlosestudiantes
hayanfinalizadolasactividadesmencionadasverificanquetodaslastareashayan
sidorealizadasyh)evaluacin delosmiembrosdelgrupo,alfinalizarcuatroperiodos
declaseslosestudiantestomanunapruebadecomprensindelecturaincluyendoel
vocabulariodelaseleccin.Enestaetapanoselespermitealosestudiantes
ayudarseunosaotros(Slavin,1987).

Caractersticasdelaprendizajecooperativo
Elaprendizajecooperativoesunaestrategiaquesirvedeguaparaalcanzarla
calidaddelaeducacin.Esasuvezunaformadeorganizacindelaenseanzayel
aprendizajeapropiadoparatodoslosnivelesdeeducacin,trabajarcongruposcon
marcadosinteresesonecesidadesdeaprendizajeafines.
Johnson&Johnson(1974)mencionanvariascaractersticascomocondiciones
paralacalidaddelaprendizajecooperativo:a)lainterdependenciapositivaentrelos
miembrosdelgrupo,b)lainteraccincaraacarafacilitandoelaprendizaje,c)

40
evaluacinindividualizadayresponsabilidadpersonalparaconseguirlosobjetivosdel
grupo,d)usofrecuentededestrezasinterpersonalesygrupales,ye)evaluacin
frecuenteyregulardelfuncionamientodelgrupoparamejorarlaefectividadfutura.
Elaprendizajecooperativoprovocaunainterdependenciapositiva,
reemplazandoelnosotrosenlugardelyo,detalmodo,quelosintegrantesperciben
queestnvinculadosconsuscompaerosdeequipodetalformaqueesimposibleque
unotriunfesinquetodoelgrupotriunfeytomeconcienciaquetienenquecoordinarsus
esfuerzosconlosotrosparacompletarlatarea.Enestemodelosereconocequelos
esfuerzosdecadamiembrodelequiposonnecesarioseindispensablesparaqueel
grupotengaxito.
Elaprendizajecooperativosecaracterizaporsutamaoylacomposicindel
grupo,susobjetivosyroles,sufuncionamiento,susnormasylasdestrezassociales
quelocrean,lomantienenylomejoran.

Lafuncindelmaestroaltrabajarconaprendizajecooperativo
Eleducadorquedeseeimplantarlaestrategiadelaprendizajecooperativo,debe
conocerladinmicadegruposdeestudioyaprendizaje.Adems,necesitaconocerlas
cualidadesyhabilidadesdelosestudiantesylastcnicasqueutilizarparadesarrollar
lostemas.Debetenerdominiodelcontenidodelasasignaturasqueimparteyestar
dispuestoarenovarseconstantemente.Ysobretodohadeestarconscientedequesu
funcinnoeseldeocuparellugardelsaberyelpoder,sinoesdeestimularalgrupo
deestudiantesparaqueellosmismosaprendanycrezcan.

41
Elmaestrotienelafuncindeorganizar,enformabiensistematizadalastareas
quelosestudiantesdebenrealizarylamaneradecomunicarseentreellospara
alcanzarlosobjetivospropuestos. ParaJohnson,Johnson&Holubec(1999)el
maestroejerceunafuncinmuyimportantealimplantarlaestrategiadeaprendizaje
cooperativoenlasaladeclases. Existendieciochopasosquepermitenalmaestro
estructurarelprocedimientodeenseanzabasadoenlautilizacindelaestrategiade
aprendizajecooperativo.Estopermitelaestructuraorganizativaimprescindibleparalos
estudiantescondiversidadenelaprovechamientoacadmico.Estasconsideraciones
quedebetenertodomaestroparautilizarlaestrategiadeaprendizajecooperativoen
unapoblacinestudiantildiversason:a)especificarobjetivosdelaenseanza,b)
decidireltamaodelgrupo,c)asignarestudiantesalosgrupos,d)ambientarelaula,
e) planearlosmaterialesdeenseanzaparapromoverlainterdependencia,f)asignar
losrolesparaasegurarlainterdependencia,g)explicarlatareaacadmica,h)
estructurarlametagrupaldeinterdependenciapositiva,i)estructurarlavaloracin
individual,j)estructurarlametagrupaldeinterdependenciapositiva,k)estructurarla
cooperacinintergrupo,l)explicarloscriteriosdelxito, m)especificarconductas
deseadas,n)monitorearconductasdelosestudiantes,o)propiciarasistenciaen
relacinalatarea,p)intervenirparaensearhabilidadesdecolaboracin,q)propiciar
uncierredeleccin, r)evaluarlacalidadycantidaddelaprendizajedelosestudiantes,
ys)valorarelbuenfuncionamientodelgrupo.

CAPTULOIII
METODOLOGA

Introduccin
Estecaptulopresentalametodologa deinvestigacinquesedesarroll
parallevaracaboelpresenteestudio.Elmismoincluyelosobjetivosylas
preguntasdelainvestigacin. Describe lamuestrautilizada,elinstrumentoyel
diseodeinvestigacin.Contiene,adems,elprocedimientorequeridopara
realizarelestudioyporltimo,elanlisisestadstico.
Lostrabajosdeinvestigacinsocialyeducativossonlasprcticas
profesionalesquebuscanentenderlosfenmenosyproblemasrelacionadoscon
laconductahumanaconelobjetivodeidentificarsolucionesastosyaportar
nuevosconocimientosqueayudenaldesarrollodelaprofesin yguenla
prcticaporprincipioscientficos probados(Ponce,1998).

Diseodelestudio
Existendiversostiposdeinvestigacin.Enesteestudiolainvestigadora
realizunainvestigacindocumentalconunenfoquecualitativo,elcual
consistienlarecopilacinyanlisisdedatosydocumentosrelacionadosal
temadelestudio.
Atalesefectos,el diseoutilizadoenestainvestigacinfueunodescriptivo.Se
determinaronlasfrecuenciasparacadaunodelosreactivosdelinstrumentoy
losresultadosexpresadosseanalizaronutilizandofrecuenciasyporcientos.

43
Objetivosdelestudio
Esteestudiodendoledocumentalsedesarrollconelpropsitode
determinarlaestrategiaapropiadaparadesarrollarymejorarlacomprensin
lectoraenlosestudiantesdelaescuelaelemental. Enestesentidoelpresente
estudioenfocsuanlisisenlaobtencindedatosespecficosparadeterminar
hastaqupuntolaestrategiadeaprendizajecooperativoeraviableparamejorar
lacomprensinlectora.
Pretendi,adems,determinarlafuncionalidaddelaprendizajecooperativoen
eldesarrollodelacomprensinlectoramediantelabsquedadeinvestigaciones
realizadasquevalidenelusodelaestrategia.

Preguntasdeinvestigacin
Acontinuacinsepresentanlaspreguntasdeinvestigacinutilizadasen
elestudioparaobtenerloshallazgos.
1. Por qu es el aprendizaje cooperativo una alternativa viable para
mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de la escuela
elemental?
2. Cmocontribuyelaorganizacin,lainterdependencia,lainteraccin,
laresponsabilidadpersonalylasevaluacionesfrecuentesyregulares
delfuncionamientodeungrupoalacomprensinlectoradel
estudiante?
3. Resultafuncionallaestrategiadelaprendizajecooperativoenla
comprensinlectoradelestudiantedelaescuelaelemental?

44
4 Cmoimplantarunplandeaprendizajecooperativoquerespondaa
ladeficiencialectorapresentadaenlosestudiantesdelaescuela
elemental?

Descripcindelamuestradelestudio
Lamuestradelestudioest constituidaporlasfuentesprimariasy
secundariasdeinformacin,lascualesconsistenenlibros,artculosderevistas,
investigacionespublicadasenelInternet,tesis,memorando,diccionariosy
enciclopedias. Seauscultentrevariosautoressuposicionamientofrenteala
estrategiadelaprendizajecooperativo. Cadaunadeellasfueronexaminadasy
analizadasutilizandolatabladecriteriosdereferencias abasedelaescala
Likertparadeterminarsuvalidezyconfiabilidad. Igualmenteseexaminaron
losmarcostericosyconceptualesdelDepartamentodeEducacinPblica.La
investigadoraanalizlosresultadosobtenidosenlasPruebasPuertorriqueas
de AprovechamientoAcadmicoylospresentaporcientoparaefectosde
estainvestigacin.

Instrumentodeinvestigacin
Lainvestigadoradiseunatabladecriteriosdereferenciasabasedela
escala Likertcomoinstrumentodeinvestigacin. Esteinstrumentoseelabor
conelpropsitodeevaluarlavalidezyconfiabilidad delasreferenciasutilizadas
enexcelente,buena,regularodeficiente. Adems,setomaronenconsideracin
lossiguientescriteriosparaevaluareficacia delosdocumentosusadosenla

45
investigacin:informacincorrecta,pertinenciaaltema,validezyconfiabilidad
deldocumento,autorreconocidonacionalomundialmente,autorperitoenel
tema,relevancia,cunrecienteeslafuentedeinformacinysielautorescribi
utilizandootrasreferencias.Tambinseaadiuncriterioparaevaluarlas
pelculasovdeosquepodanserutilizadasenlainvestigacin. Noobstante,
estecriterionofueutilizadoporlainvestigadorapornoteneraccesoaesta
fuentedeinformacin.

Procedimientodelainvestigacin
Elcomienzodeestainvestigacinpartedeuntorbellinodeideasquela
investigadorapresentaenbuscadealternativasparamejorarladeficiencia
lectoraquepresentanlosestudiantesdeundistritodelreadeSanJuan.La
deficiencialectorareflejadaenlosestudianteshasidoevidenciadaenlos
resultadosdelasPruebasPuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmicopor
variosaosconsecutivossindemostraruna mejorasignificativaapesarde
estarenunplandemejoramiento.
Lasituacinpresentadaabri puertasparatomarladecisinyasignarun
posibletemaalainvestigacin. Msanlainvestigadoracontinula
exploracinenbusca dealternativasquefueranviablesalaproblemtica
presentadaenlosestudiantesdelreaantesmencionada. Mediantevarias
visitasaloscentrosdeRecursosdeInformacindelaUniversidaddePuerto
RicoylaUniversidadMetropolitanaseverificarondiversasfuentesde
informacin. Entrelosdocumentosaccesibles,lainvestigadorapudoadquirir

46
unavariedaddelibrosyartculosderevistasprofesionalesentornoatema
seleccionado. Atravsdelosmedioselectrnicosserevisaronlasms
recientesinvestigacionesyliteraturadocumentadaacercadelaprendizaje
cooperativoylacomprensinlectora.
ComorequisitodelaclaseEDUC505,MtodosdeInvestigacin,se
comenz la recopilacindedatossobreeltemaseleccionadoporla
investigadorayseiniciolaredaccindelosprimerostrescaptulos. Los
trabajosrealizadosenestecursosirvierondebaseparaestainvestigacin. El
textodelDr.OmarPonce,(1998)RedaccindeInformesdeInvestigacinyel
deHernndez,Hernndez&Batista,(2006)MetodologadelaInvestigacin
fuerondosfuentesmuyvaliosaseneldesarrollodeesteestudio.
Apocos dasdeiniciarseelcursoEDUC701Tesina,lainvestigadora
fueorientadaporelcoordinadorestudiantildelainstitucin sobrelasustitucin
del nuevocursoEDUC709elcualconsistaenunainvestigacindocumental.
Estasustitucintrajocomoconsecuenciaqueseimplantaranunaseriede
modificacionesparamejorarlosprocesosconducentesalrequisitode
investigacinquetienenlosprogramasdemaestraenlaEscueladeEducacin
delaUniversidadMetropolitana.Elcursofuediseadoparaqueelestudiante
tengalaoportunidaddedesarrollarunainvestigacindocumentalsinla
necesidaddequelaJuntaReguladoraIRBtuvieraqueintervenirporquela
investigacinnorequierequeseutilicensujetosparallevaracaboelestudio.
EstoasuvezprovocquepartedeltrabajorealizadoenelcursoEDUC505

47
fueramodificadoporlasexigenciasdeunainvestigacinexperimentalauna
documental.
UnaveziniciadoelcursoEDUC709,dirigidoporelDr.VctorN.Coln,
secomenzconunadinmicadegrupoparacompletarunejercicioestilo
palagramadondeserequeraelusodediversosdocumentosparacompletarel
mismo.Utilizandodichaestrategiaseintrodujoelconceptodeinvestigacin
documentalylosrequisitosdeestetipodeinvestigacin.Elprofesorhizo
entregadeundocumentoqueespecificabaladescripcindelcurso,losobjetivos
generales,laescaladenotasylasestrategiasdeenseanza,lascuales fueron
definidascomodinmicasdementorapresencialyenlnea.Durantelas
primerassemanassehizounaexploracin sobreeltemaseleccionadoyla
situacinqueserainvestigadaoelproblemadelainvestigacin.Unavez
realizadalaexploracinelprofesoraprobeltemadelainvestigacinyasign
larealizacindeunasntesisdelestudio.
Eneltranscursodelasmentorastantogrupalcomoindividualse
especificculeseranlasfuentesdeinformacinquepodanserutilizadaspara
abordar eltemaatratar.Lainvestigadorainicilapreparacindevarias
carpetasparaorganizaryevidenciarlarecopilacindelmaterialrelacionadoa
lainvestigacin.
Comotcnicaderegistrodeinformacinpararecabarlosdatosdeidentificacin
delosdocumentos,lainvestigadora comenz laelaboracindelasfichas
bibliogrficas ylapreparacindeunatabladecriteriosdereferenciasabase

48
delaescalaLikertparaevaluarlavalidezdelasfuentesdeinformacinque
evidentementesonconsideradaslamuestradeesta investigacin.
Eneltranscursodeltiemposecontinolarevisindeliteraturayla
redaccindecadaunodeloscaptulosdelainvestigacin.Cadasemanala
investigadoraasistaalasreunionesconelconsejerodetesispararevisary
aprobarlainformacinredactada.Deigualmanerasellevaronacabodiversas
reunionesconlascompaerasdetesispararedactarelbosquejoquenos
guiaraenlaconstruccindeestecaptulo(VaseApndiceA),laredaccinde
latabladecriteriosdereferenciasparaevaluarlasreferenciasutilizadas(Vase
ApndiceB)yparacompartireintercambiarideassobrelaredaccindecada
captulo.
Estaexperienciafuedevitalimportanciaporquetuvimoslaoportunidad
deconocernosmejor,compartirnuestrosconocimientosysobretodoapoyarnos
paraellogrodeunametaencomncomomuybienloestablecelaestrategiade
aprendizajecooperativo.
MediantevariasvisitasalDepartamentodeEducacinsesolicitaronlos
resultadosdelasPruebasPuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmicopara
realizarunanlisis delaspuntuacionesobtenidasencadaunodelosrangos
establecidoscomobsico,proficienteyavanzado.Luegoserealizunestudio
comparativoentrelosresultadosdelosaos2005al2008(VaseApndiceC).

49
Recopilacindelosdatos
Elinstrumentodeinvestigacinutilizadoenesteestudioresumelos
aspectosmsrelevantesquedebeposeertododocumentoparapoderser
usadocomoreferenciaenunainvestigacin.Enunamuestradetreintafuentes
deinformacinseevaluquelainformacincontenidaeneldocumentofuerala
correcta,pertinentealtemadelestudio,lavalidezylaconfiabilidad,autor
reconocidonacionalomundialmente,autorperitoeneltema,larelevanciadel
contenido,escritorecientementeoesunclsicoysiseescribiutilizandootras
referencias.
Tabla1
Eldocumentocontienelainformacincorrecta
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

30

100

Bueno

Regular

Deficiente

Total

30

100

Delastreintareferenciasutilizadasenlarealizacindeesteestudiola
investigadoraencontrqueelcienporcientodelamuestrafueronconsideradas
excelentesentrminodelainformacincontenida.

50
Tabla2
Lainformacinpresentadaeneldocumentoespertinentealtema
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

24

80

Bueno

17

Regular

Deficiente

Total

30

100

El80porcientodelasreferenciasutilizadasfueronevaluadasdemanera
excelenteporcontenerinformacinpertinentealtemadelestudio.Mientras,que
el17porcientodelamuestrafueronconsideradasbuenasy3porcientocomo
regulares.
Tabla3
Eldocumentomuestraservlidoyconfiable
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

27

90

Bueno

10

Regular

Deficiente

Total

30

100

51
El90porcientodelasfuentesdeinformacinutilizadasenelestudio
fueronconsideradasexcelentesporcontenerinformacinvlidayconfiable.El
10porcientodelamuestrafueronevaluadasregulares.
Tabla4
Elautoresreconocidonacionalomundialmente
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

17

57

Bueno

12

40

Regular

Deficiente

Total

30

100

Enestecriteriosepretendievaluarcunreconocidoeselautordecada
unadelasreferencias.Lainvestigadoraencontrqueel57porcientodela
muestraesdeautoresreconocidosnacionalomundialmente.El40porciento
delamuestrafueconsideradabuenaporserautoreslocales,mientrasqueel3
porcientofueronevaluadosdeficientesportratarsedeunatesisredactadapor
unaestudiantedelaUniversidadMetropolitana.

52
Tabla5
Elautoresunperitoeneltema
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

21

70

Bueno

27

Regular

Deficiente

Total

30

100

Alevaluarelperitajedelautordecadareferenciaseencontrqueel70
porcientodeellasfueronevaluadasexcelentesporserelautorunperitoenel
temadeestainvestigacin.El27porcientofueronconsideradasbuenasporser
autoresquesedestacanenotrostemasyalescribirsobreelaprendizaje
cooperativousancomoreferenciaslosautoresquefueronsealadoscomo
excelentes.Encomparacinconlosdemsseencontrqueel3porcientode
lamuestraesconsideradaregular.

53
Tabla6
Relevanciadelcontenido(traeelmomentohistricoalpresente)
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

26

87

Bueno

10

Regular

Deficiente

Total

30

100

Enestecriteriosepretendideterminarsielcontenidodecadareferencia
esrelevantealmomentoactual.Enresumen,sehallqueel87porcientodela
muestrafueronevaluadasexcelentesporentenderseque,ademsdeser
relevante,sonpertinentesyaplicablesacualquiercurrculoeducativo.El10por
cientofueronconsideradasbuenas,mientrasqueel3porcientofueron
evaluadasregulares.
Tabla7
Eldocumentofueescritorecientementeoesunclsico
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

15

50

Bueno

13

43

Regular

Deficiente

Total

30

100

54

Al evaluar el tiempo en que fueron escritas cada una de la referencias,

surgi la necesidad de clasificarlas por dcadas para que de esta manera el
instrumentopudieraseraplicadoaestecriterio.Lainvestigadoradeterminque
el50porcientodelamuestraeraexcelenteporserescritoentreladcadadel
noventaalaoactual.El43porcientofueronevaluadasbuenasporclasificarse
en la dcada del 80 mientras que el tres por ciento fueron consideradas
regularesporestarescritas enladcadadelsesentaoantes.
Tabla8
Eldocumentoseescribiusandootrasreferenciasrelacionadasaltemade
estudio
Escala

Frecuencia

Porciento

Excelente

17

57

Bueno

13

43

Regular

Deficiente

Total

30

100

Enestecriteriosepretendievaluarsilamuestrautilizadafueronescritos
usandootrasreferenciasrelacionadasaltemadelestudio.Enresumen,sehall
queel57porcientodelasreferenciasfueronconsideradasexcelentes.Porotro
lado,el43porcientoseevaluaroncomobuenoporquelasreferenciasque
utilizaronparaescribireldocumentofuerondeautoresreconocidos.

CAPTULOIV
RESULTADOS

Introduccin
Estainvestigacindocumentalsediseconelpropsitodedeterminarla
estrategiaadecuadaparadesarrollarymejorarlacomprensinlectoraenlos
estudiantesdelaescuelaelemental.Laenseanzadelalecturaessinduda
unadelasmayoresresponsabilidadesdelaescuela.Lalecturaconstituyeuna
herramientaindispensableparalosavancesescolareseneldominiodemuchos
otrosconocimientos.Lalecturanosoloseempleadentrodelossalonesparael
estudiosistemticodeloscontenidosescolares,sinoqueseutilizafueradeellos
comomedioparaenfrentarse,informarse,confrontaropiniones,reflexionaro
profundizaracercadeuntemainteresanteonecesarioparadiversosfines.La
lecturaproveeunaformamuyparticulardeaprendersobreelmundo.Combina
elconocimientoconelsentimiento.Esunmedioextraordinarioparaestimularel
desarrollodellenguaje,laescriturayporendetambineldesarrollocognitivo.
Atravsdelalecturalosestudiantesserelacionaneinvolucrande
formanaturalenactividadesquepromuevenlaadquisicindellenguajey
estimulaelpensamiento. Aldestacarlaimportanciaquetienelalecturaparala
formacindebuenoslectores,surgelanecesidaddeutilizarestrategiasque
contribuyanamejorarlacomprensinlectora.Esporesoqueserealizun
estudioparadeterminar lafuncionalidaddelaestrategiaaprendizaje
cooperativoeneldesarrollodelacomprensinlectora.

56
Presentacindeloshallazgos
Paradesarrollarestainvestigacinseformularoncuatropreguntasque
sirvierondeguaalainvestigadora.Atravsdeestaspreguntasseexplor,se
documentyseanalizlainformacinparadeterminar lafuncionalidaddela
estrategiaaprendizajecooperativocomoalternativapararesolverelproblemade
ladeficiencialectorapresentada enlosestudiantesdelaescuelaelemental.

Porqueselaprendizajecooperativounaalternativaviableparamejorarla
comprensinlectoraenlosestudiantesdelaescuelaelemental?
Lasinvestigacioneshechasconlosmodelosdeaprendizajecooperativo
apoyanelusodeestaestrategiaparamejorarelaprovechamientoacadmico,
lasrelacionesinterpersonales,lasrelacionesentrelosestudiantesrezagadosy
losestudiantesmsdestacadosylaautoestimadelosestudiantes.Elusodel
aprendizajecooperativohademostradoque,ademsdesuefectividad, sus
tcnicassonprcticasyatractivasalosmaestros. Eldesarrollo,laevaluaciny
ladiseminacindelaprendizajecooperativosonunexcelenteejemplodela
investigacineducativaquesurgedelosprogramasquehanmejoradolas
experienciaseducativasdemilesdeestudiantesyquecontinanafectandoa
otrosms,segnJohnson,JohnsonyHolubec(1999).
Loscomponentesdelaprendizajecooperativotomantiempopara
desarrollarse.Amedidaquelosestudiantessevuelvenmashbilesalutilizarel
aprendizajecooperativocomounaestrategiaparamejorarsuaprovechamiento
acadmico,losmaestrospuedenesperarverestudiantesquedisfrutenmsla

57
escuelaysesientanmejorconellosmismosenelproceso.Elaprovechamiento
acadmicopuedeseraltocuandolassituacionesdeaprendizajeson
estimuladascooperativamenteenvezdecompetitivamente.Lasexperiencias
deaprendizajecooperativopromuevenmayoresoportunidadesparapensar
crticamente,parateneractitudesmspositivashacialasmateriasestudiadas.
Cuandolalecturasedesarrollausandolastcnicasdeaprendizaje
cooperativoocurreunainterpretacincolectivamedianteeldilogo,permitiendo
asuvezquecadaestudiantepuedacompartirelsignificadoparticulardela
lecturasegnsuconocimientoprevio.SegnFreire(1970),elsalndeclaseha
deserunforodeexpresindelasvivenciaslectorasdelosestudiantes.Cuando
elestudiantenarraelcuentoledoantesuscompaeros,secreaunclimatan
agradablequenolesresultardifcilaprovechareldilogoparadesarrollarel
anlisisdelalectura.
SegnlasinvestigacionesrealizadasporSlavin(1987),unadelas
tcnicasdelaprendizajecooperativoquemsefectivahasidoparadesarrollarla
comprensinlectoraenlos estudiantessonlosEquiposCooperativos
Integradosparalalecturaylaredaccin.Estatcnicafuediseada
especficamenteparadesarrollarlalecturay, asuvez,queelestudiantepueda
profundizar susreflexiones,incrementarlamotivacin yelintersporlalectura.

Cmocontribuyelaorganizacin,lainterdependencia,lainteraccin,la
responsabilidadpersonalylasevaluacionesfrecuentesyregularesdel
funcionamientodeungrupoalacomprensinlectoradelestudiante?

58
Elaprendizajecooperativoesunaestrategiaenelcuallosestudiantes
trabajanenpequeosgruposdeaprendizajeheterogneos. Deacuerdocon
Johnson&Johnson(1974),lascaractersticasdelaprendizajecooperativoson:
laorganizacin,lainterdependenciapositiva,lainteraccincaraacara,la
responsabilidadpersonal,lasdestrezasinterpersonalesylasevaluaciones
frecuentesyregularesdelfuncionamientodelgrupo.
Entrminosdelaorganizacinsedebentomarenconsideracinvarios
pasos.Enprimerlugar,elmaestrodebeespecificarlosobjetivos acadmicosy
losobjetivosdedestrezascolaborativas.Ademsdelosobjetivos,sedeben
redactarlasactividadesquelosestudiantesrealizarnencadagrupodeun
modoclaroyespecfico.Ensegundolugar,elmaestrodebedecidirculesel
tamaoptimodelosgrupos.Enesteaspectosedebetenerencuentalas
habilidadesdelosestudiantesylosmaterialesdisponiblesparalastareas
indicadas.Johnson&Johnson(1974)recomiendaalosmaestrosqueseinician
enestaestrategiaquecomiencenconparejasogruposdetresestudiantespara
quetodostenganlaoportunidaddepoderseexpresaranteelgrupo. Unavezse
decideeltamaodelosgruposelmaestropasaalaetapadeasignaralos
estudiantesencadagrupo. Esimportantequelosgruposseanheterogneos
paraquepuedanubicarestudiantesdediversosnivelesacadmicos.Laventaja
deutilizargruposheterogneosesquevanapermitirquesefomenten
relacionespositivasyconstructivasentreestudiantesdemenorrendimientoylos
mssobresalientesenladestrezadelectura.Encuantoa lainterdependencia
positivaalosestudiantesseleshaceverquesenecesitanunosaotrospara

59
podercompletarlastareasdelgrupo.Enotraspalabras,cadamiembrodel
equipoesresponsablenosolodeaprenderloqueseensea, sinodeayudara
suscompaerosdeequipoaaprenderlodeunamaneraintegral. Asimismo,los
estudiantesdebentenerclaroquenopuedendelegarsutareaenlosotros
miembrosdelgrupo,sinoestarconcientedelaimportanciadesupropiafuncin.
Losgruposdeaprendizajecooperativonosonexitososhastaquecadamiembro
aprendaelmaterialohayaayudadoalosotrosaentenderlatarea.Estollevaa
quecadaestudianteasumaunaresponsabilidadindividuallacuales
sumamenteimportanteparaalcanzarlametacomnqueestecasoesla
comprensinlectora.
Otrasdelascaractersticasqueposeeestaestrategiaeslainteraccin
caraacaralacualpermitequesedesarrollenpatronesdeinteraccine
intervalosverbalesentrelosmiembrosdelgrupo. Resumiroralmente,dialogar,
escucharalotroestudianteleerynegociaracuerdosconlosmiembrosdel
grupo,sonejemplosdelasactividadesqueserealizanconestaestrategiapara
trabajarcondestrezasdelectura.Cuandolosestudiantestrabajanenequipos
cooperativos,losestudiantestiendenasermsactivosyexpresivos,asumiendo
unaresponsabilidaddirectadesuaprendizaje.Promueve,adems, laayuda
mutuaentreigualesfortaleciendolasrelacionesinterpersonalesyelaprendizaje.
Dentrodelasdestrezasinterpersonalesydegruposeenfatizayaumenta
laconfianza,elliderazgoylaautoestimadecadaestudiante.Trabajaren
actividadescooperativasintegrandodiferentesdestrezascomoellenguajeoral,
lalecturaylaescritura,losestudiantesdesarrollanunamayorconfianzaas

60
mismosparahablaralpblicoyparaparticiparenlasdiscusionesquese
desarrollanenlasaladeclasesluegodeunalectura. Cuandolalecturase
desarrollaenformacooperativalosestudiantescompartensussentimientos,
emociones,valoresyconocimientos.Estoasuvezpermitequehayaunamejor
comprensindelalecturaqueseestcompartiendoengrupo.
Paradeterminarlafuncionalidaddelaestrategiadeaprendizaje
cooperativoKagan(1990)recomiendalasevaluacionesfrecuentesyregulares
mediantediversasformaseinstrumentosquepermitanevaluarlasdestrezas
colaborativasyelcontenidoqueseesperaquelosestudiantesaprendan.Estas
evaluacionespuedenllevarseacaboenformaindividualocolectiva(Vase
ApndiceD).Generalmenteseutilizanambasparasermsobjetivoconla
propiaevaluacinyenmomentosdistintospararecogerlainformacinnecesaria
ytomardecisionesenelmomentopreciso,permitiendomonitorearymejorarel
aprendizajedelosestudiantes.Altrabajarlasdestrezasdelecturaenforma
cooperativaesnecesarioquelasevaluacionespermitangarantizaruna
valoracincentradatantoenelprocesocomoenelproductoparadeterminarla
efectividaddelaestrategia.
TantoSlavin(1995)comoJohnson&Johnson(1974)argumentanquela
evaluacincooperativadebeserconsideradacomounadelasformasquese
debeimplantarjuntoconlaautoevaluacinycoevaluacincomoalternativaal
momentoderealizarnuestrasprcticasevaluativasconnuestrosestudiantes.
Ciertamente,estasformasdeevaluacinutilizadasconinstrumentosfrecuentes,
conllevanaquesecomienceagenerarenelcontextoescolarunaverdadera

61
culturaevaluativa,queesloquehacefaltahoydaparamejorarlosaprendizajes
delosestudiantesynuestroquehacerpedaggico.

Resultafuncionallaestrategiadeaprendizajecooperativoenlacomprensin
lectoradelosestudiantesdelaescuelaelemental?
ElAprendizajeCooperativoesunaestrategiadeenseanzaque
promuevelaconcienciasocial,elestablecimientodeobjetivoscomunesyel
esfuerzocompartidodelosalumnosparaalcanzarlos. Esfuncionalentrminos
delacolaboracinparaalcanzarelbeneficiopersonalydelosotrosintegrantes
delequipoqueemprenderunatareacomn.Tieneporfinalidaddidctica
incrementareldesarrollodelaprendizajeindividualenriqueciendo,alavez,elde
losmiembrosdelgrupoquelocomponen.
Atravsdelaheterogeneidaddelosgruposqueseestableceenla
estrategiadeaprendizajecooperativosefavorecelaconstruccindelaZonade
DesarrolloPrximo(Vygotsky,1978),permitiendoqueelestudiantepueda
alcanzarunniveldedesarrollopotencialconlacooperacinyelapoyodeotros
estudiantesmscompetentes.
Estaestrategiarepresentaunaopcinvlidacomoalternativaala
deficiencialectoraylanecesidaddeformarlectorescompetentes,quepuedan
alcanzarlosestndaresestablecidosporelDepartamentodeEducacinPblica
yasuvezdemuestrendominioenlasPruebasPuertorriqueasde
AprovechamientoAcadmico.Lasactividadesdecomprensinlectoraenforma
cooperativaestimulanalosestudiantesaactualizarsusesquemasde

62
conocimientoprevio. Asimismo,aumentalarealizacindepredicciones,facilita
lainterpretacindeltextoyproporcionalacomprensindepalabrasclavesy
desconocidas.Adems,facilita laidentificacindelasideasprincipalesy
secundarias,promueveuncontrastedeinterpretacionesylainterpretacin
compartidaentrelosmiembrosdecadagrupo.
Cmoimplantarunplandeaprendizajecooperativoquerespondaala
deficiencialectorapresentadaenlosestudiantesdelaescuelaelemental?
Pararesponderdemaneraconcretaaestapreguntalainvestigadora
diseunmodelodeunplanconestrategiascooperativasparalosmaestrosde
laescuelaelemental. Elpropsitodelplanesquesirvadeguaparala
utilizacindelaestrategiadeaprendizajecooperativocomoalternativapara
desarrollarlacomprensinlectora.Esteplanfuediseadoparaelrea
acadmicadeespaol.Elmismorecopilaideaspresentadasporlosexpertosen
elreadelaestrategiadeaprendizajecooperativo.
Titulo:Plandeaprendizajecooperativo
rea:Espaol
Meta:Mejorarlacomprensinlectoradelosestudiantesdelaescuelaelemental.
Objetivogeneral:Estimularlaimplantacindelaestrategiaaprendizaje
cooperativoporpartedeldirectorymaestrosdirigidosaatenderladeficienciaen
lacomprensinlectora.
Objetivosespecficos:
A. Alfinalizarelaoescolarsehabrimplantadounplande
aprendizajecooperativoquefomentelalecturaparamejorarla

63
comprensinlectoradelosestudiantesenelreadeespaol,
evidenciadoporlosinformesdenotasfinalesylasPruebas
PuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmico.
1. Actividades:
a) Estudiodenecesidadesparadeterminarlosfactores
quecausandeficienciasenlacomprensinlectora.
1. Recursos:director,maestroregular,maestrode
salnrecursoybibliotecaria.
2. Tiempo:dossemanas
3. Indicadordeevaluacin:listadecausasy
razonesporlascualeslosestudiantes
presentandificultadesenlacomprensin
lectora.
b) Estudiodelosinformessobreelndiceacadmicoen
ladistribucindenotasparaanalizarlasdeficiencias
enelreadeespaol.
1. Recursos:Director,maestrosdeespaol,
maestrodesalnrecursoyorientador.
2.Tiempo:dossemanas
3.Indicadordeevaluacin:resultadosdelos
informes.
c) EstudiosobrelosresultadosdelasPruebas
PuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmico

64
delDepartamentodeEducacinparadeterminarlas
destrezasquedominanylasquenodominan.
1. Recursos:Director,maestrosdeespaol,
maestrodesalnrecursoyorientador.
2. Tiempo:dossemanas
3. Indicadordeevaluacin:Tabulacinyanlisis
delosresultadosdelasPruebas
Puertorriqueas.
B.Alfinalizarestaetapadelproceso,sehabrnprovistoactividades
variadasparafortalecerlamotivacinyelconocimientosobreel
aprendizajecooperativosegnseevidencieenlasactividades
realizadas.
1.Actividades:
a) Preparacindeunplandeaprendizajecooperativoutilizando
latcnicadeRompecabezas(Jigsaw)paratrabajarconlas
reasderezagoenelreadeespaol.
1) Sealarlosobjetivosinstruccionalesdelaleccin.
2) Redactarlasactividadesquelosestudiantesrealizarnde
unmodoclaroyespecfico.
3) Decidireltamaodelosgruposdeaprendizaje
cooperativo.
4) Asignarlosestudiantesasusrespectivosgrupos.
5) Ambientarelsalndemaneraefectiva.

65
6) Repartirlosmaterialesdelaleccin.
7) Asignarlosrolesalosmiembrosdecadagrupo:anotador,
reportero,organizador,observador,investigadorydirector
deseguridad.
8) Verificarquelosgrupostrabajenefectivamente.
a.Recursos:Director,maestrosdeespaolymaestrodel
salnrecurso.
b.Tiempo:Cuatrosemanas.
c.Indicadordeevaluacin:Plandeaccinpreparado.
b) Compararlosresultadosobtenidosenelreadeespaolen
diversosperiodosdelao.
1. Recursos:Director,maestrosdeespaol,maestro
recursoyorientador.
2. Tiempo:Deoctubreadiciembre,deeneroamarzoy
demarzoamayo.
3. Indicadordeevaluacin:Resultadosdelacomparacin
yladistribucindenotas.
c)Comparacindeloshallazgosentreelinicioyelfinaldelos
dos
semestres.
1) Recursos:Director,maestrodeespaolymaestro
recurso.
2) Tiempo:diciembreymayo

66
3) Indicadordeevaluacin:Resultadosobtenidos
d)Visitasdeobservacinyseguimientoalosmaestrospara
conocersuejecucinyprogresoenlamarcha.
1) Recursos:Director
2) Tiempo:Unavisitamensual
3) Indicadoresdeevaluacin:Visitasrealizadas
e)Reuninconjuntadelpersonaldedistrito,directory
maestros
paraevaluarlosprocesosdetrabajoyelplan.
1) Recursos:Personaldeldistrito,directores,maestros
deespaolymaestrorecurso.
2) Tiempo:diciembreymayo
3) Indicadordeevaluacin:Resultadodelas
evaluaciones.
ActividadessugeridasparatrabajarconlatcnicadeRompecabezas(Jigsaw)
Propsitos:Procesar,sintetizar,resumiryanalizarunalectura.
Proceso1:Todoslosequiposleenelmismocontenido.
1. Seformanequiposbase.Losestudiantesdecadaequipose
repartenlalecturaenpartesiguales.
2. Cadaestudianteleesuparte,tomanotassobrelosdetalles
relevantesdelalecturaasignada.
3. Elestudiantesepreparaparaensearelcontenidoasus
compaerosdeequipo.

67
4. Cadamiembrodelequipoinformaasuscompaerossobrelo
ledo.
5. Alfinaldelaspresentacionesserealizaunadiscusinextensa,
enelequipo,deloqueseaprendi.
Proceso2:Cadaequipoleediferentecontenido.
1. Seformanequiposbase.Losalumnos,encadaequipo,leenel
mismocontenido.
2 Losestudiantesdiscutenysintetizanlalecturaasignada.
3. Cadaequiposepreparaparaensearelcontenidoalos
demsequipos.
4. Losequipospresentansuinformacinalosdems.
5. Alfinaldelaspresentacionessellevaacabounadiscusin
extensa,enlaclase,deloqueseaprendi.
Proceso3:Cadamiembrodeunequipoconsultaconotrogrupode
expertos.
1. Asignarunnmerocadamiembrodesuequipobase,del1al5.
Todoslosnmero1sesientanjuntos,ascomolosdems
nmeros,paraformarequiposdeexpertos.
2. Acadaequipodeexpertoseleasignaunapartedeltextopara
leer.
3. Elequipoexpertodiscuteampliamenteloledoytodostoman
notas.

68
4. Losexpertosregresanasusequiposbaseaensearalos
demsloqueaprendieron.
5. Losexpertosseaseguranquetodosaprendieronloque
presentaron.
6. Selesadministraunexamenindividualacadamiembrodel
grupo.
7. Elmaestrosacaelpromediodelascalificacionesdecada
equipoyseleotorgancertificadosalosequiposquehayan
superadosuscalificaciones.

CAPTULOV
CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES

Estecaptulopresentalasconclusionesylasrecomendacionesapartirde
losresultadosdelestudio:Aprendizajecooperativocomoestrategiapara
desarrollarlacomprensinlectoraenlosestudiantesdelaescuelaelemental.

Conclusiones
EnelCaptuloIIdeestainvestigacinserevisyanalizlaliteratura
relacionadaconeltemabajoconsideracinenesteestudiorespectoal
aprendizajecooperativocomoestrategiaparadesarrollarlacomprensinlectora.
DicharevisinguardarelacinconloshallazgospresentadosenelCapituloIV.
Todosistemaeducativoreconocequelalecturaesnecesariaparael
desarrollodeunserhumanointegradoendondelosprocesoscognoscitivos,
afectivosysicomotoresseentrelazan.Existenmuchasrazonesporlascuales
losestudiantesdelnivelelementalnocomprendenloqueleen.Algunasde
estasrazonesson:eldominioinadecuadodeladestrezasbsicas,elpobre
conceptodeloquesignificaleer(Worley,1981),losestilosdeaprendizaje,los
pobreshbitosdelectura,ascomolaaplicacindeestrategiasinadecuadasa
susnecesidades.Unaspectodelproblemadelapobrecomprensindela
lectura,quemerecenuestraatencin,eslapercepcinquetienenlos
estudiantesdelactodeleer.Ciertamentepodemosdecirquesielestudiante
percibeelactodeleercomounoplacenteroypositivo,recordarycomprender

70
msloquelee(Goodman,1989).Porotrolado,esnecesarioconsiderarla
percepcinquetienenlosmaestrosybibliotecariosdelosestudiantesque
presentenproblemasenlalectura.
Esporestaraznqueestainvestigacinexhortaaldocenteacrear
concienciadelanecesidaddebuscaralternativasparaquelosestudiantesdela
escuelaelementalmejorenlacomprensinlectora. Larevisindeliteratura
sobrelaestrategiadeaprendizajecooperativoylosresultadosdeesta
investigacinpretendenservirdealternativaaldesarrollodelectores
independientesenlacomprensinlectora.
Elaprendizajecooperativopartedelapremisadequelacooperacin
optimizamejorlacompeticin en elaprendizajeindividualdelaspersonasesto
significaquemejoraelrendimientoacadmicodeformaindividualygrupalen
cualquieradelasreasyacualquieredad.Estaestrategiadeaprendizaje
precisadeunaseriederequisitosindispensablesparagarantizarelxito.
Enprimerlugar,estaestrategiadidcticaexigeunaorganizacindel
grupoydelosmaterialesmuyprecisa.Lasclavesdelxitodecualquier
experienciadetrabajocooperativodependendelaorganizacindeltiempo,la
organizacindelaclase,elnmerodeestudiantesporgruposylaasignaciny
rotacinderolesalosmiembrosdecadagrupo.
Ensegundolugar,eslafuncindelmaestro,quecomosiempreen
educacinesimprescindible.Elmaestroeselqueplanificatodaslas
actividades,desdeladeterminacindelosobjetivosacadmicoshastala
asignacindelrolquerepresentacadaestudianteensugrupo.Elmaestroes

71
quienhadeclarificarlaresponsabilidaddelosmiembrosdecadagrupo,elque
hadeanimarcuandolamotivacindecae,elqueayudaaresolverlosconflictos
quesepuedengenerarencadagrupo,esquiendirigelasactividadesy
dinmicasdecadagrupoydelaclaseenconjunto. Adems,elmaestroes
quienvaaevaluarlosresultadosacadmicosalcanzados,analizarelprocesoy
elfuncionamientodelosgrupos.
Trabajarcooperativamentetambinrequiereejercitarunashabilidades
socialesenlosestudiantes.Cadamiembrohadeaprenderacompartiry
ayudar,aactuarasertivamenteyadialogar. Porotrolado,esmuyimportante
dejarclaroalestudiantequeelprogresoindividualseconsigueconelprogreso
grupal,osea,quenohayxitogrupalposiblesinellogroindividual.Medianteel
usodeestaestrategialosestudiantesdemenorrendimientosebenefician
porquemejoransuautoestimaamedidaquealcanzansuniveldedominiodelas
destrezas. Otroaspectomuyimportanteenelxitodelaestrategiaesquedebe
haberunentrenamientoprevio,queseacapazdellevaracaboprcticas
colaborativasantesdeimplantarselaestrategiadeunamaneramsformal.
Eltrabajoengrupoenlasaladeclasesnoseconsidera unaestrategia
novedosadentrodelaplanificacinydesarrollodelaenseanza,sinembargo,
estonosiemprehasupuestounesfuerzodeaprendizajecooperativo. Msbien
hansidofrecuentesaquellasvisionesquepretendenequiparareltrabajode
grupocomounaopcindeenseaza,sintenerencuentalosrolesdecada
estudianteylaimportanciadelainteraccinentrelosmiembrosdecadagrupo
paraqueocurraunaprendizajemssignificativo.

72
Medianteestainvestigacinlainvestigadorapretendiplantearla
pertinenciadedesarrollarunaperspectivasocioinstruccionaldeaprendizaje,en
lacualloscontenidosformalesaensearlacomprensinlectoraseadministren
algrupodeestudiantesapartirdeunamodificacinenlosestilosdeinteraccin
ydilogoqueusualmenteexistenenelambientedeunsalntradicional.

Recomendaciones
Lasrecomendacionesqueacontinuacinseexponensonelproductode
losresultados entornoalasconclusionesexpresadas.Parafinesdemayor
claridadsehanorganizadoendoscomponentes:Futurasinvestigacionesy
Recomendacionespedaggicas.

Futurasinvestigaciones
Losresultadosdeesteestudiosugierenreadeinvestigacinenel
aprendizajecooperativocomoestrategiaeneldesarrollodelacomprensin
lectora.
1. Serecomienda eninvestigacionesfuturasrealizarestudios
experimentalesenelqueseutilicensujetosparadeterminarla
funcionalidaddelaestrategiaeneldesarrollodelacomprensin
lectora.
2. Serecomiendarealizarestudioslongitudinalesenlosquesepueda
determinarlafuncionalidaddelaestrategiaeneldesarrollodela
comprensinlectora.

73
3. Debenrealizarseestudiosexperimentalesconeltemadeesta
investigacinaplicadaentodoslosnivelesescolares:nivelprimario
escuelaelemental(K6)nivelintermedio(79)ynivelsuperior(1012)
conelfindedeterminarlaeficaciadelaestrategia.

Recomendacionespedaggicas
1.

Prepararunplande accinconeldirector escolarparaorientarala

facultadsobrelaestrategiadeaprendizajecooperativo.

2.

Promoverelaprendizajecooperativoentodaslasdisciplinasdesdeel
nivelpreescolar.

3.

Fomentarlaresponsabilidadindividualenlosmiembrosdelequipode
trabajocooperativoparaqueestaestrategiatengaelresultadoquese
desea.

4.

Propiciarelentrenamientoprevioalosmiembrosdelosgruposen
habilidadessocialesparagarantizarlaefectividaddelosprocesosyel
rendimientoenlassituacionesdeaprendizajecooperativo.

5.

Utilizarevaluacionesefectivastomandocomobaselosobjetivos
especficos paragarantizarquelosmiembrosdeungrupose
conduzcanefectivamenteduranteelusode laestrategiadel
aprendizajecooperativo.

6.

Fomentarlaparticipacindeloscolegasdeotrasdisciplinas
acadmicasparaque incorporenlaestrategiademaneraintegralen
lasreasquesenutrendellenguajeparalaadquisicinde

74
conocimientosyconceptoscomoenCiencia,Inglsy Estudios
Sociales.
7.

Promoverlalecturaoralysilenciosaentodaslasmateriaspara
reforzarlacomprensinlectora.

8.

Elmaestrodebeseleccionar,enformasistemtica,periodosdeclases
parareforzarlalecturadesusestudiantesconelpropsitodeque
estalecturaseconviertaenalgotilenlacomprensinlectora.

9.

Losmaestrosdebentenerelconocimientonecesariosobrelos
factoresqueafectanadversamenteelprocesodeleer,lasposibles
alternativasparacontrarrestarestosfactoresylaimportanciasocial
deverlalecturacomomedioparalaautorrealizacintotaldel
individuo.

10. Elmaestropuedeutilizarlalecturaenlasreasdecontenidodesu
materiaparadesarrollarlasdestrezasdecomprensin. Entrelos
materialesdelreadecontenidoquesepuedenutilizarestnlos
siguientes:a)Lostextosdecienciaparaensear acomparary
contrastar,aidentificardetallesyaresumir.b)Lostextosdeestudios
socialesparaanalizarcausayefecto,hechouopininypara
encontrarclavesdetiempo.c)Losperidicosparaidentificarlasideas
principales.
11. Enelcurrculodeespaoldebenexistirdostiposdematerialesde
lecturaparaeldesarrollodelasdestrezas.Unodebeserdeextensin
limitadayestarrelacionadosconlosinteresesdelosestudiantes.Es

75
conestetipodematerialquesedebeintroducirydesarrollarlas
destrezasdelectura,especialmentelacomprensinlectora. Elotro
materialdemayorextensinsedebeutilizarparaaplicarlas
destrezasdelecturaconelfindeenriquecerelbagajeculturaldelos
estudiantes.
12. Lasesuelasdebenorganizarclubes,talleresycrculosdelectura
parafomentarelintersporlalecturaenlosestudiantes.La
investigadorarecomienda laimplantacin deunamateriadelectura
adicionalalaclasedeespaolconlossiguientesobjetivos:a)
Despertar yfortalecereldeleiteporlalectura,hastaconvertirlaenuna
necesidadparalosestudiantes.b)Mejorareldominiodellenguaje,
tantohabladocomoescrito.c)Aumentarlosnivelesdecomprensin
lectora.d)Facilitarlealosestudiantesunaseleccindelecturas
bsicasencaminadasaaumentarsuconocimiento.
13. Lacreacindeunperiododediezadoceminutosdiariospara
comenzareldadeclasesconunalecturaenvozalta,quenoseade
ningunamateria,sinounpoema,uncuentocorto,unanoticiaoun
pedazodeunabiografa.Serecomiendaqueestalecturadebeser
interesante,divertidayqueestimulelossentimientosderisa,temor,
sorpresaycompasinentreotros,paradespertarelintersporla
lecturaennuestrosestudiantes.

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83

ApndiceA:BosquejoparalaredaccindelCaptulolll

84
BosquejodelCaptuloIII
I. Torbellinodeideasparaseleccionareltema
II. Seleccionarposiblestemas
III. Buscarinformacinsobrelosposiblestemasen:
a. EnInternet
b. Enlasbibliotecas
c. Enlaslibreras
IV.ComorequisitodelaclaseEDUC505,MtodosdeInvestigacin,se
comenzlarecopilacindedatosyseredactpartedeloscaptulosI,
IIyIII
V. Reuninconelconsejerodetesisparalaaprobacindeltema
seleccionadoparalainvestigacindocumentada.
VI.Discusinsobreeltemaseleccionadoyreunindeorientacinconel
profesor.
VII.

PorrecomendacindelDr.VctorN.Coln,consejerodetesis,se
preparunatabladecriteriosdereferenciasabasedelaescalaLikert
paraevaluarlavalidezdelasfuentesdeinformacinencontradas.
a. Descripcindelamuestra:Estainvestigacincualitativaesdetipo
documentaldescriptiva,endondeseexaminaronyanalizaron
documentos.
b. Lamuestradelestudioestconstituidaporlasfuentesprimariasy
secundariasdeinformacin.

85
VIII. Preparacindeunacarpetaparaorganizarlainformacinrecopilada
sobreeltemadelainvestigacin.
IX.

Preparacindeunacarpetaconloscincocaptulosdelatesina.
a. Introduccin
b. Revisindeliteratura
c. Metodologa
d. HallazgosoResultados
e. ConclusionesyRecomendaciones

X. Continuarlarevisindeliteraturaylaredaccindecadaunodelos
captulosdelainvestigacin.
XI. Reunionessemanalesconelconsejerodetesispararevisaryaprobar
lainformacinredactadadecadaunodeloscaptulosdela
investigacin.
XII.

Reunionesconlascompaerasdetesinaparacompartire
intercambiarideassobrelaredaccindecadacaptulo.

XIII. Finalizarlosdetallesdecadaunodeloscaptulosparaserrevisadoy
aprobadoporelDr.VctorN.Coln,consejerodetesis.

86

ApndiceB:Tabladecriteriosdereferencias

87

TabladeCriteriosdeReferencias
Referencias:
_________________________________________
Libros/artculos
Eldocumentocontiene
Informacincorrecta.

Espertinentealtema.

Esundocumentovlidoy
confiable.
Elautoresreconocido
nacionalymundialmente.
Autor/aperitoenel
tema
Relevancia(traeel
momentohistricoal
presente)
Esresienteydenoserlo
esunclsico
Seescribiusandootras
referenciasrelacionadas
altema.
Videos/pelculas

Ellibretoesfielalevento
histrico.

4
Excelente

3
Bueno

2
Regular

1
Noesconfiable

88

ApndiceC:CartaalDepartamentodeEducacinparasolicitarlosresultados
delaPruebasPuertorriqueasdeAprovechamientoAcadmico.

89

Tel(787)7661717Ext.6409
Fax:(7877513328
P.O.Box21150
SanJuan,PR009281150
UniversidadMetropolitana
EscueladeEducacin

3deseptiembrede2008

DepartamentodeEducacinde
PuertoRico

Dr.VctorColn
CatedrticoAsociado
Consejerodetesis
PETICINDEDOCUMENTOSPARAPROYECTODEINVESTIGACIN
El(la)estudiante_______________________________seencuentrarealizando
suMaestraenEducacinenlaUniversidadMetropolitana.Comopartedelos
requisitosdesusestudiosserequierequedesarrolleunProyectode
Investigacin.
Portalrazn,seestpidiendoautorizacinparateneraccesoadocumentosy
fuentesdeinformacinimpresaquesirvandereferenciaeinstrumentosparala
elaboracindelainvestigacin.
Agradecemossugentilezayapoyoenestagestineducativa.

90

ApndiceD:Modelodeevaluacindeldesempeoindividualogrupalutilizando
laestrategiadeaprendizajecooperativo

91
Tabladedesempeosegnloscriteriosevaluativosconsideradosenlaaccinindividual
Nivelde
Logromnimo
Logrobsico
Logroaceptable Logroexcelente
desempeo
(5)
(10)
(15)
(20)
Investigarsobre
eltemayaportar
ideasconcretas
queayudenal
desarrollodel
trabajo.

Nuncaindagao
recopila
informacinpara
suscompaeros
lasactividades
queserealizan
entornoala
temticaen
estudio.

Escasa
bsqueday
recopilacinde
informacin
necesariapara
desarrollarcon
suscompaeros
lasactividades
queserealizan
entornoala
temticaen
estudio.

Investiga,
recopilay
seleccionala
informacin
necesariapara
desarrollarcon
suscompaeros
lasactividades
concernientesa
latemticaen
estudio.

Emitirunjuicio
criticoentornoa
latemtica
especificaque
seesta
estudiando.

Nuncaopina,
juzgaymenos
debateentorno
alatemticaque
estn
estudiando.

Devezen
cuandoopinay
juzgacon
relacinala
temtica.

Semuestra
interesadoen
opinar,juzgary
debatircon
relacinasu
temtica
especifica.

Investiga,recopila
yselecciona
materialde
diversafuentes
deinformacin
(libros,diariose
Internet),
permitindole
desarrollar
constantemente
lasactividades
relacionadasen
latemticadel
estudio.
Participacon
intersy
responsabilidadal
momentode
opinar,debatiry
juzgarentornoa
latemtica.
Ademsrespeta
laopinindelos
dems.

Tabladedesempeosegnloscriteriosevaluativosconsideradosenlaaccingrupal
Nivelde
Logromnimo
Logrobsico
Logrobsico
Logroexcelente
desempeo
(5)
(10)
(10)
(20)
Desarrollode
unaactitud
tolerantefrente
alasdistintas
temticas
planteadas.

Desarrollodela
colaboraciny
participacin.

Semuestra
intolerantee
irrespetuoso
antelaopinin
desus
compaeros
cuando
expresansus
ideasentornoa
lastemticas,

Aceptacon
muchadificultad
laopinindelos
demsycontesta
sinargumentos.
Escucha
respetuosamente
asuscompaeros
solocuando
compartenlas
ideasconellos.
Nuncadialogay Solodevezen
aportaideas
cuandodialogay
concretas
aportaideas
acordesconla
concretasen
temticaen
tornoala
estudio.
temtica.Ayuda
ycooperaconel
restodesus
compaeros.

Esconformeal
aceptarlaopinin
delosdems,y
solodevezen
cuandoescucha
atentamentea
suscompaeros.

Estoleranteante
laopininque
expresansus
compaeros
aunquesea
divergente,
discutiendocon
argumentos
validos.Escucha
conatencina
suspares.
Dialogaconsus
Dialoga,aporta
compaeros
ideasconcretas
aportandoideas
entornoala
concretasen
temtica.Ayuda
tornoala
ycooperaenlas
temticaen
actividadesque
estudio.Coopera realizansus
constantementea compaeros,
suscompaeros escuchndolos
enlasactividades atentamente.
queserealizan.

92