Vous êtes sur la page 1sur 5

Eduquer aux choix

La finalit de l'ducation au dveloppement durable est de donner au


futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements
intgrant les questions complexes du dveloppement durable qui lui
permettront de prendre des dcisions, d'agir de manire lucide et
responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphre publique.
Lducation au dveloppement durable et la solidarit internationale
(EDD-SI) na pas pour ambition de fournir aux enfants et aux adolescents
des solutions cls en main tous les maux de la plante ! Elle vise
plutt favoriser la construction de lesprit critique des futurs citoyens
LUNECE - la Commission conomique pour lEurope des Nations
Unies - dfinit, dans la stratgie pour lEducation au Dveloppement
Durable qui a t signe Vilnius en 2005 par tous les pays europens,
le dveloppement dune socit comme un processus dapprentissage
continu qui explore des sujets et des choix difficiles, dans lequel les
rponses et les solutions appropries pourraient changer grce une
plus grande exprience .
Si le dveloppement durable est un processus dapprentissage , alors
lapprentissage peut crotre indfiniment : lducation est lun des
lments fondamentaux de ce processus et notre objectif est celui
d apprendre apprendre de faon diffrente en changeant les
schmas mentaux auxquels nous sommes habitus. Dans la construction
dun avenir durable, le parcours est le rsultat ou il en fait partie tout du
moins, car on ne peut pas raliser de nouvelles faons de penser sans
mettre en question les mthodologies et les relations par lesquelles on
construit la pense. Michela Mayer Publication Des Alpes au Sahel,
page 29.
Lducation au dveloppement durable est naturellement ouverte la
dimension de solidarit internationale et nous permet de proposer
llve de se situer partir dune triple dmarche : tre inform, tre
conscient, tre capable de faire des choix comme citoyen de la plante.

Chacun de ces lments peut se dcliner de la faon suivante :

o tre inform : jacquiers des connaissances propos de la


diversit des situations, des faits, des informations dans les
domaines conomique, environnemental et culturel. Je
replace ces connaissances dans des chelles de temps
(histoire), des chelles spatiales (du local au mondial en
passant par le national), et des rapports de force et de
pouvoir (politiques, financiers, de communication...). Je
dcouvre galement la diversit des acteurs qui sont mus par
des objectifs, des points de vue et des valeurs diffrents.
o tre conscient : je comprends mieux les interdpendances
entre les faits observs, la complexit des socits et des
comportements, les enjeux (souvent identiques) en diffrents
lieux de la plante, quils soient collectifs ou individuels.
o savoir choisir : je participe lucidement et librement aux
dcisions prendre ensemble et/ou aux actions mener en
commun.
Une approche dcisionnelle
Les diffrentes problmatiques abordes en EDD-SI doivent permettre
aux lves d'aborder la complexit, pour oprer des choix lucides et
conscients. La comprhension du monde et de sa complexit n'est donc
pas un objectif en soi, elle doit surtout permettre aux lves de prendre
position et de choisir quelle attitude adopter et quelles dmarches mettre
en uvre pour participer la construction de socits plus justes et plus
humaines.
Cette approche, que l'on peut qualifier d'approche dcisionnelle, doit
amener les lves prendre position avant de s'engager et d'apprendre

que toute dcision, tout choix se base sur des connaissances, mais que les
choix s'oprent aussi malgr un certain champ d'incertitude. Le projet
d'EDD-SI permettra l'apprentissage de la diversit, en amenant les lves
prendre en compte la position de chacun et exprimer leurs choix parmi
les diffrentes positions annonces (je suis d'accord, je suis d'accord en
partie, je ne suis pas d'accord, etc.).
Exemple : Le projet "Prenons soin de la plante"
Organis en France par l'association Monde Pluriel en partenariat avec le
Rectorat
de
l'Acadmie
de
Grenoble
Lobjectif principal de ce projet vise lengagement des jeunes prendre
soin de la plante , travers lducation au dveloppement durable, et la
participation de ceux-ci un ensemble de confrences internationales de
jeunes. Il est une extension au plan mondial du projet Vamos cuidar do
Brasil initi par le Ministre de l'ducation brsilien en 2003. Chacune
des confrences a produit des documents illustrant cet engagement
(charte des responsabilits labore Brasilia, lettre ouverte aux
dcideurs crite pendant la confrence europenne de Bruxelles), avec
pour finalit la mission pour chacun des dlgus de rapporter ces
rsolutions dans son territoire et de les faire vivre, notamment en les
transmettant aux dcideurs locaux.
Les tapes d'un projet :
1. CONSTRUCTION DE LA CONNAISSANCE
Le projet d'EDD-SI doit tre vu comme un espace de construction de la
connaissance par l'lve lui-mme partir de plusieurs sources. Cette
connaissance se construit partir de recherches, d'changes avec dautres
personnes, de visites, dobservations et de comparaisons. Chacun des
jeunes devient un chercheur, soutenu par une quipe pdagogique. Ces
recherches sont menes sur des thmes de socit (par exemple, les
transports). Il peut tre intressant de constituer des sous-groupes
travaillant chacun sur une problmatique de recherche lie au thme (la
voiture peut-elle tre cologique ? L'avion est-il le meilleur moyen de
transport pour les trajets longue distance ? Les marchandises sont-elles
transportes dans une logique de dveloppement durable ?). Chaque sousgroupe devra trouver des informations montrant en quoi il est concern
par le sujet et comment celui-ci se traduit plusieurs chelles (territoire,
pays, dans les autres pays). Les programmes scolaires, les journaux,
magazines, livres, Internet, les conversations en famille ou les entretiens
avec des spcialistes, sont autant de sources disponibles. La recherche

dinformation permettra aux groupes d'lves de cerner leur sujet et de


rpondre leur problmatique de dpart.
2. Prsentation des rsultats
Une fois les enqutes menes, un temps de prsentation des diffrents
sujets dans la classe permettra chaque groupe de partager ses
connaissances et questionnements avec les autres. Ces prsentations
peuvent prendre plusieurs formes : expos, mini-confrence, exposition
commente, jeux, mini-scnettes, etc. A partir des diffrents travaux
prsents par les lves, les enseignants dgageront avec les lves une
ou plusieurs thmatiques transversales sur lesquelles dbattre. Cette phase
permettra donc la fois d'organiser ses ides, de produire des outils de
communication pour les prsenter aux autres lves et de prendre la
parole en public. Chemin faisant, l'lve construit sa pense ou l'ajuste
grce aux retours des autres.
3. Mise en dbat
L'organisation d'un dbat en classe sur la thmatique tudie a plusieurs
intrts : elle permet de croiser les connaissances et points de vue, mais
elle revt galement un intrt pdagogique en soi. Le rle de l'animateur
du dbat (l'enseignant ou un intervenant extrieur) est trs important
puisqu'il sera la fois le garant de la distribution de la parole, du respect
du cadre du dbat (son objet) et de ses rsultats. L'animation du dbat
devra tre particulirement dynamique pour inviter chacun argumenter
ses convictions.
Durant ces diffrentes phases, le rle de l'enseignant se trouve modifi.
Ici, il n'est plus un expert mais un mdiateur entre deux savoirs en
cours de construction, le savoir de lexpert et celui du citoyen. Il
contribue la construction de comptences critiques et rcratives.
Lapprentissage est un phnomne complexe dont llment
fondamental est la relation , avec lautre, avec lexprience et avec le
contexte. Construire des occasions, locales et transnationales, de relation
et de communication significative veut dire construire des contextes
permettant l coute , la disponibilit accueillir quelque chose qui est
diffrent par rapport nos habitudes, qui nous montre sous un autre
regard et nous aide changer. Michela Mayer Publication Des Alpes
au Sahel, page 30.
4. Prise de position

L'intrt du dbat rside galement dans le fait qu'il invite les participants
prendre position et construire un argumentaire. En fin de sance, ou
lors d'une sance suivante, une analyse du dbat avec les lves permettra
une prise de conscience de ce que la position de chacun s'exprime de
faon diffrente. L o certains affirment leurs convictions et leurs choix
personnels, d'autres justifient leurs choix, et d'autres encore donnent des
arguments plus ou moins rflchis et construits. Cette analyse pourra
galement permettre de diffrencier ce qui dans le dbat tait fond sur
des connaissances scientifiques stabilises (ce qui a t prouv
scientifiquement), de ce qui est encore incertain (les hypothses non
encore "prouves") ou relevant du ressenti. On pourra ainsi mettre en
lumire les types d'arguments, d'lments que le dbat a gnrs : les
termes du dbat taient-ils plutt situs au niveau personnel (choix
individuel) ou au niveau des tensions et des choix collectifs ? Et dans ce
cas quel niveau de socit (famille, "communaut", pays, monde, etc.) ?
Il permettra galement de prendre conscience que les choix relvent
parfois de lincertitude mme des scientifiques, de la non stabilisation des
connaissances.
Cet apprentissage de la ncessit de faire des choix, malgr lincertitude
qui pse sur les donnes ou les rsultats de tel phnomne, de telle action,
de telle dcision, politiques particulirement, constitue une caractristique
de toute gouvernance. Ce doit donc tre un axe de lEDD-SI.