Sinctica 3

Jul.-Dic./1993

UN ACERCAMIENTO METODOLGICO
A LA INVESTIGACIN CUALITATIVA*
Luis Gonzlez Martnez**

Introduccin

En los ltimos 20 aos se observa un debate entre los paradigmas cualitativo y

cuantitativo en la investigacin. Ambos paradigmas propugnan por un lugar en
la generacin de conocimientos, cada uno desde una lgica de produccin
inductiva y deductiva, respectivamente.
El estado actual de la cuestin se orienta a contemplar ambos procesos de
investigacin como complementarios, en vez de verlos como excluyentes.
El presente trabajo ofrece cuatro puntos que se deben considerar:

Los antecedentes histricos del mtodo cualitativo.

La investigacin cualitativa en el campo de la educacin.
Los aportes de la investigacin interpretativa a la educacin.
Algunos aspectos metodolgicos por considerar en la investigacin
interpretativa.

Antecedentes histricos
del paradigma cualitativo
Con el fin de ubicar los orgenes del mtodo cualitativo, es preciso sealar
algunas modalidades que, dentro de este paradigma, realizan operaciones
similares de investigacin, para de ah llegar a una categora general que los
unifique. La modalidad cualitativa de investigacin, entre otras denominaciones,
se puede identificar con las siguientes: estudios etnogrficos, de observacin
participante, anlisis de casos, fenomenolgico, constructivista e interaccin
simblica. Todas estas modalidades pueden integrarse dentro del trmino
interpretativo;, al respecto Frederick Erickson da tres argumentos que
justifican la opcin antes sealada:

Es ms inclusiva que las otras, por ejemplo, etnografa, estudio de caso.

Ponencia presentada en el Primer Simposium en Ciencias de la Educacin, Guadalajara,

febrero de 1993.
**
Profesor-investigador de la licenciatura en Ciencias de la Educacin del ITESO.

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Evita la connotacin de definir estos enfoques como no cuantitativos

(una connotacin que lleva el trmino cualitativo) ya que la cuantificacin
de cualquier tipo puede utilizarse con frecuencia en el trabajo.
Seala el aspecto clave de semejanza en esta familia de investigacin y
sus diferentes enfoques, como es el inters del investigador del
significado humano a la vida social y su interpretacin y exposicin
hecha por el que investiga.1

Utilizar el trmino interpretativo nos lleva a otro trmino, utilizado tambin

para nombrar este tipo de investigacin como es el de hermenutica, ya que
remonta su origen etimolgico al griego en relacin con Hermes, el Dios
mensajero, con toda una serie de significados implicados en esta raz
lingstica:

Para que Hermes pudiera entregar el mensaje de los dioses, tena que
poseer un dominio en el nivel de conversacin de la lengua usada por
los mortales, a los que el mensaje se destinaba.
Tena que entender e interpretar el mismo, lo que los dioses deseaban
transmitir, antes de que procediera a traducir, articular y explicar su
intencin a los mortales.

Kart Muller-Dollmer,2 al hablar de la hermenutica seala:

Para describir las diferentes facetas de las tareas de Hermes, los mortales
modernos tienen a su disposicin un conjunto de trminos tales como
competencia lingstica, comunicacin, discurso, comprensin e interpretacin,
contemplar las tareas de Hermes puede precavernos con claridad sobre las
complejidades que subyacen en el trmino hermenutica y lo que implica en s
misma esta tarea.

An cuando el trmino es utilizado por Aristteles y la escuela de Alejandra en

la antigedad, al igual que en la edad media, no es hasta el renacimiento, la
reforma protestante y pocas posteriores, donde la hermenutica toma forma
de disciplina. Esta ciencia se utiliz para interpretar el origen lingstico de
textos, la interpretacin jurdica y textos sagrados.
Con la intencin de los filsofos del Iluminismo por sistematizar el
conocimiento, la interpretacin o hermenutica pas a ser un rea de la
filosofa.
Schleirmacher contribuye, siendo un parteaguas, en el desarrollo de la
hermenutica, ya que uni y sintetiz las principales tendencias de las antiguas
escuelas que contendan por una visin lgica de anlisis y su propuesta de
que la hermenutica se enraizara en la comprensin.
Para terminar con este rpido recorrido de los antecedentes histricos, de
lo que hoy llamamos paradigma cualitativo, es necesario sealar la influencia
del pensamiento de la fenomenologa, como antecedente filosfico al
pensamiento interpretativo; ste es el caso de los trabajos de Husserl, sobre
todo en la reflexin que hace, diferenciando entre un acto, su contenido
psicolgico y lo que se pretende a travs del acto, es decir, su significado.
La hermenutica contempornea ha derivado gran parte de su inspiracin
y su marco conceptual de la ontologa de la existencia humana, como se

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plantea en el libro El Ser y el Tiempo, de Martn Heiddegger, que ha culminado

con la interpretacin que de este autor hacen Hans Georg Gadamer y Jurgen
Habermas, en un debate en el que Gadamer ve la interpretacin como un acto
de comprensin y Habermas con una perspectiva crtica emancipatoria de la
interpretacin.
Una vez sealados algunos elementos histricos sobre la evolucin de
esta modalidad de investigacin y terminando la misma, en el momento del
debate que sirve de parteaguas para una nueva conceptualizacin del mtodo,
es importante precisar que es en este contexto donde surgen los estudios
educativos desde un enfoque interpretativo, lo que tratar en el siguiente
aparado.

La investigacin cualitativa en la educacin

La investigacin cualitativa se afianza a partir de los aos sesenta, en el campo
de las ciencias sociales y de manera ms concreta, en el rea de la
antropologa, la sociologa y la educacin. No por descuido pero por razones de
la temtica que aqu nos rene, me centrar en la relacin de esta modalidad
de investigacin con lo educativo y su relacin con antropologa y sociologa,
ya que muchos de los estudios iniciales se centraron ms en estas ciencias.
En relacin con la educacin, en forma directa es desde los aos setenta
hasta el presente, cuando se ha desarrollando ms esta perspectiva. Del
debate entre la interpretacin antes sealado surgen dos corrientes definidas
sobre el cmo, en lo que no hay mucha diferencia y el para qu, en el que
se manifiesta una discrepancia, el siguiente esquema muestra esta diferencia.
Hans Georg Gadamer

La comprensin terica es
constitutiva
del
discurso
prctico

Exponentes en educacin L.
Stenhouse y J. Elliot.

Reflexin para la comprensin y modificacin de la

prctica educativa

Jurgen Habermas

La forma de justificar las

normas prcticas en el
discurso prctico ha de
someterse a una crtica
terica emancipadora.
Exponentes en educacin: S.
KEmmis, S. Gruid y W. Carr.
Reflexin para explicar los
modos en que las fuerzas
polticas y sociales inciden en
la prctica educativa y
problematizarla.

No es propsito de esta exposicin realizar un anlisis crtico de estas dos

posturas, baste sealarlas con la finalidad de ubicar posteriormente los aportes
que la investigacin cualitativa hace al campo de la educacin. Para esto,
considero importante sealar algunas hiptesis y supuestos que estn detrs
de los paradigmas interpretativos con la intencin de que al trabajarla, seamos
conscientes de que su lgica de produccin de conocimiento es diferente a la
del mtodo hipottico deductivo para no caer al manejar los datos en la trama
de dicho mtodo, sesgando los datos para tratar de probar una hiptesis. A

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continuacin planteo una serie de afirmaciones que nos permitan clarificar la

lgica antes mencionada.
De una concepcin deductiva de produccin del conocimiento a una
inductiva. An cuando en trminos del planteamiento del problema en ambas
modalidades se desarrolla un proceso inductivo, la operacin del paradigma
cualitativo es inductiva, en cambio la otra es deductiva en sus procedimientos
de sistematizacin y anlisis de datos.
De un paradigma que busca la prueba de hiptesis a uno que pretende la
produccin de hiptesis relevantes. El mtodo cientfico parte de una serie de
respuestas provisionales (hiptesis), sujetas a comprobacin, de ah que toda
la operacin de investigacin gire alrededor de las mismas, para elaborar el
marco terico, los instrumentos, la sistematizacin y el anlisis de datos.
En contraposicin, el mtodo cualitativo que no parte de hiptesis, el
marco terico se trabaja una vez que la sistematizacin inductiva de los datos
lleva a una serie de aseveraciones tericas o respuestas definitivas, para luego
contrastar la teora relevante que corrobora o disiente a dichas aseveraciones.
Estas aseveraciones son el material para generar hiptesis, las que entonces
pueden sujetarse a comprobacin desde el mtodo hipotticodeductivo, como
se explicit al inicio de esta presentacin, al hablar de la gran estrategia de
investigacin.
De un esquema enumerativo a uno constructivista. El modelo cuantitativo
parte de una serie de variables previamente definidas en las hiptesis de
trabajo, variables que determinan el diseo de los instrumentos y una vez
recabados los datos son sometidos a un tratamiento de tipo cuantitativo
orientado a la prueba de dichas hiptesis.
Por su parte, en la metodologa cualitativa las variables no estn
predefinidas, ms bien se van construyendo como resultado del tratamiento
inductivo que se da a los datos; las variables surgen de lo que los sujetos
estudiados, desde su propia perspectiva, definen como unidades de anlisis
con relacin al objeto de estudio.
Del estudio de lo concreto y objetivo, al estudio de lo abstracto y subjetivo
del fenmeno por investigar. El mtodo cientfico por sus antecedentes
filosficos nominalista, empirista y positivista aborda el fenmeno por estudiar
desde variables concretas, medibles ya que slo lo que se ve, palpa y puede
contarse, es factible de estudio, que el investigador puede definir.
El mtodo interpretativo con un antecedente fenomenolgico y existencial
aborda aspectos del fenmeno que es estudiado, que pudieran ser
considerados como abstractos y subjetivos. De ah que para el anlisis de
supuestos, significados, procesos no diseados (mtodo experimental), se
requiera partir de lo que el sujeto estudiado supone significa o procesa y cmo
lo construye desde su peculiar manera de construir y explicar la realidad.
De lo expuesto se puede entender la popularidad del mtodo cientfico
versus el interpretativo, ya que el primero aparentemente es ms abordable y
manejable, no con esto quiero significar que sea ms fcil y de menos esfuerzo
trabajarlo, ya que ambos requieren disciplina y esfuerzo metodolgico, en el
que el de procesar inductivamente tal vez, se dificulte ms por el estereotipo
deductivo que tenemos, dado el sistema educativo en que la mayora de
nosotros hemos sido formados.

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Para poder manejar adecuadamente la metodologa cualitativa, se

requiere tener conciencia de lo que implica pensar en trminos de induccin, ya
que este proceso se utilizar a lo largo de todo el trabajo de sistematizacin y
anlisis de los datos.

Aportes de la investigacin interpretativa

Es abundante el desarrollo de estudios en esta lnea en los ltimos 20 aos,
estudios que se han realizado en las ciencias sociales y especficamente en el
campo de la educacin.
Inicialmente estos estudios entraron en la educacin provenientes de la
sociologa, la antropologa, la psicologa, para posteriormente avocarse
directamente al estudio del proceso enseanza-aprendizaje en el aula.
Ha sido fructfera la produccin de estudios en esta lnea desde lo
educativo, no quisiera entrar en detalle en la enumeracin o anlisis de stos,
ya que la bibliografa con la que al presente contamos en relacin con lo que se
ha hecho, quin ha realizado estudios, cmo se ha trabajado esta modalidad y
cmo debe trabajarse, al igual que cundo y dnde se ha desarrollado ms
esta metodologa, es abundante. Lo importante es acudir a ella para realizar
una mejor comprensin de esta forma de producir conocimiento, comprensin
que aunada a una reflexin del hacer educacin nos lleve a una transformacin
de la prctica educativa en un proceso continuo de accinreflexinaccin.
Es preciso que nos empapemos de los supuestos y tcnicas que
subyacen tras estas modalidades pero no basta quedarnos ah, se necesita ir
caminando para que cada maestro sea un investigador de su prctica, que
cada comunidad educativa sea un centro de investigacin de las prcticas que
en ella se realizan, actividad que permita ir explicitando los supuestos que nos
llevan a actuar en el medio educativo, los procedimientos que nos permiten o
dificultan optimizar los resultados de la educacin, y todo esto para beneficio de
los estudiantes y una mayor profesionalizacin del maestro.
El aporte ms relevante de la indagacin interpretativa: llmese
etnografa, anlisis del discurso, cualitativa, anlisis de interaccin simblica o
cualquier otra denominacin, es poder acceder a la comprensin de:
Los procesos educativos, los cuales nos permitirn ver la educacin
desde una perspectiva metodolgica y de este modo entender en forma
consciente, Qu hacemos para producir qu, y as ir rompiendo una
conceptualizacin tcnica de lo educativo expresada como insumoproducto,
estmulorespuesta; ver lo tcnico como parte de un proceso, con un para qu
y no en s mismo, contemplando la tecnologa por la tecnologa, sin ms.
Cmo investigar lo educativo en el marco de un paradigma que facilite el
estudio de los aspectos implcitos del quehacer educativo, ya que stos son
tanto o ms importantes que los explcitos. Poder investigar lo implcito nos
permite analizar supuestos, prcticas de currculo oculto, procesos de
produccin y significacin del conocimiento en maestros y alumnos.
Cmo optimizar la recuperacin de la prctica, ya que esta forma de
investigar ayuda a detectar patrones de prctica en forma secuencial, los que
de ordinario se realizan en el mbito de las escuelas, discriminndolos de los
que son eventuales. Al hacer esto y en un trabajo constante de investigacin en
esta lnea, se puede acumular un repertorio de procedimientos de la rica

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experiencia de los maestros, tanto de aqullos en servicio como de los

maestros que actualmente ya no trabajan debido a su edad.
La evaluacin curricular, como confrontacin directa de las diferencias
que existen entre el currculo establecido y el currculo real operado en las
aulas, visto desde los que lo tienen que sufrir, es decir maestros y alumnos.
Este anlisis evaluativo visto desde la perspectiva de los usuarios, nos
permitir el enriquecimiento del currculo establecido, reconstruyendo al mismo,
con estos aportes de primera mano.
El papel central que tiene el maestro en la educacin, dado lo que ste
puede proporcionarnos desde el ngulo de su quehacer educativo, lo que
considero muy valioso para enriquecerlo. Lograr involucrar al maestro en esta
tarea educativa es elevar al maestro a un nivel protagnico en la educacin. No
un maestro que pone en prctica lo que le sealan que haga, pero s el que
interioriza sobre lo que hace, que le permita pasar de un plano de intrprete a
uno de creador.
Si se dice que el maestro es factor de excelencia acadmica, podr serlo
si es capaz de entender su prctica, dilucidar los supuestos que determinan su
modo de actuar, reflexionar y analizar todo aquello que hace, para producir
aprendizaje ptimo y significativo en sus estudiantes y evitar todo, de lo que
hace y no ayuda, para eliminarlo. Dar al maestro un espacio institucional para
realizar esta tarea, necesariamente tendr que redundar en el crecimiento de la
calidad de la educacin, para esto hay que romper la dialctica
administradoresacadmicos en las instituciones educativas creando
autnticas comunidades educativas donde, conjuntamente maestros y
administradores, reflexionen sobre las prcticas educativas de la escuela.
El maestro, para ser factor de excelencia acadmica, debe recuperar su
palabra en la escuela. Como profesional reflexivo, como investigador, como
creador de nuevas metodologas que transformen la educacin en lo que es el
objeto de estudio de la educacin, el proceso enseanzaaprendizaje. No
obstante, no podemos quedarnos con un buen deseo de que esto se d, es
preciso que todo el aparato educativo tome conciencia de esta necesidad; para
esto se requiere que en la planeacin y administracin de la educacin se
contemplen espacios para que el maestro pueda poner en la prctica este
enfoque.
El propsito de la ltima parte de mi presentacin es aportar algunas
ideas que permitan la operacin del mtodo cualitativo como herramienta para
los procesos de la investigacin cualitativa y la recuperacin de las prcticas
educativas.

Algunas consideraciones en la investigacin interpretativa

En este apartado quiero hacer unas consideraciones sobre algunos aspectos
operativos para estudios de tipo interpretativo. Las consideraciones versarn
sobre puntos concretos de muestra, instrumentos utilizados para recabar la
informacin y lo que la evidencia en estudios dentro de esta modalidad y su
sistematizacin.

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La muestra
La muestra es un problema en este tipo de investigacin, dado que en sus
inicios, tanto antroplogos como socilogos, se circunscriban a grupos
pequeos y homogneos en una relacin directa cara a cara, lo que
simplificaba el desarrollo de la investigacin. En la actualidad, y dependiendo
de las aspiraciones de los investigadores, dado que si el anlisis de la
comunidad estudiada es grande, al seleccionar la muestra habra que
considerar si los sujetos seleccionados representan al grupo y esto lleva a
tomar precauciones al respecto, para obtener seguridad en cuanto a las
conclusiones. Dado que los estudios en los que quiero hacer hincapi son las
aulas concretas con un maestro concreto, escuela dada, dentro de sus lmites
territoriales, considero que las razones aducidas por estos primeros estudios
tienen validez ya que se puede abordar la muestra total o seleccionar con base
en una serie de criterios que aseguren la representatividad.
Para poblaciones mayores el problema se incrementa y algunos tericos
sugieren procedimientos ms complejos para definir la muestra. Sealo lo
anterior ya que es importante su consideracin, an cuando en las prcticas a
las que este trabajo hace mencin, probablemente no sea necesario, ya que se
trabajara con el universo total en la mayora de los casos, o al menos con una
muestra lo suficientemente relevante para poder llegar a conclusiones vlidas.
Los instrumentos
Al considerar los instrumentos para la recuperacin de la prctica es preciso
conocer con qu herramientas cuento. Revisar brevemente las ms utilizadas.
En primer lugar har referencia a la observacin participante. La observacin
directa de los fenmenos estudiados es una de las tcnicas ms utilizadas en
este tipo de investigacin. En este asunto es conveniente que no se caiga en la
observacin indiscriminada de todo lo que sucede, recurdese que hay un foco
de atencin concreto de lo que se va a observar; eso delimita lo que se va a
observar, an cuando en lo que se recabe hay que registrar indiscriminadamente todo lo que sucede y el contexto en el que se da lo que se ha
definido como foco de atencin.
Otro instrumento es la entrevista, que debe ser abierta para que el
entrevistado pueda expresar todo lo que quiera, ya que en este tipo de
indagacin importa que se explicite la perspectiva propia del sujeto estudiado y
no lo que el investigador quiere escuchar.
Otra herramienta con frecuencia utilizada en este tipo de estudios son
los cuestionarios. Aqu tambin es necesario cuidar que las preguntas sean
totalmente abiertas para evitar sesgos y que el conjunto de las mismas permita
al sujeto explicitar todo lo que quiera decir en relacin con el foco de atencin
en todas sus dimensiones o aspectos del mismo.
Para cerrar este apartado es necesario insistir que en los instrumentos,
cualquiera que sea el seleccionado, debe cuidarse que no sesgue la
informacin y coercione la libre expresin de los sujetos.

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La evidencia
Tal vez uno de los puntos que ms ha generado discusin entre las posturas
positivistas y fenomenolgicas para abordar el estudio de lo social, en este
punto. Esta discusin surge probablemente de algunos estudios en donde no
se cuida al hacer aseveraciones tericas, respaldarlas con evidencia suficiente.
Este descuido lo considero serio y es necesario evitarlo si queremos dar
solidez a este tipo de estudios. Considero que no es vlido afirmar algo si no se
tiene evidencia suficiente para hacerlo.
De lo expuesto anteriormente se sigue la importancia que debe darse a
los procedimientos de recabacin de datos, de modo tal que, de acuerdo con la
muestra trabajada, nos aseguremos de que stos sean abundantes en calidad
para que nos proporcionen la suficiente informacin que nos permita concluir
vlidamente.
Otro punto importante que es preciso cuidar, con respecto a la evidencia
recabada, es la forma en que se sistematizan los datos cuidando que en
trminos metodolgicas se cuide incluir todos los datos obtenidos en el
esquema final. Este asunto ser lo que ocupar la ltima parte de mi
presentacin.

La sistematizacin
He dejado el problema de la sistematizacin de datos al final, ya que se
relaciona con problemas de validez en trminos de evidencia.
La siguiente propuesta se basa en el concepto de induccin y las
operaciones concretas que se realizan para llegar al concepto y la construccin
de mapas conceptuales como una forma de trabajar los datos, asegurando al
mismo tiempo las frecuencias, para validar las aseveraciones tericas a las que
el estudio llegue.
Como ya se haba sealado, en el mtodo interpretativo los datos que se
recaben deben surgir de la perspectiva del sujeto estudiado, los que se
generan de preguntas totalmente abiertas, para que el sujeto se pueda
expresar libre y personalmente, en relacin con las preguntas. Esta
consideracin es otro sealamiento que incluyo en la lgica de sistematizacin
de los datos con el fin de que al tratarlos, respetemos siempre el texto, tal y
como se dijo, o escribi, evitando el hacer interpretaciones previas, las que
deben hacerse hasta el final del proceso.
En este siguiente cuadro pondr del lado izquierdo cada una de las
operaciones concretas de induccin, y al lado derecho la pregunta clave que
debemos hacernos para realizar la tarea. Posteriormente har algunos
sealamientos especficos para tomar en cuenta en cada uno de los pasos, los
que nos ayuden a ejecutarlos con mayor precisin.

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Pasos para la sistematizacin de datos

Operacin inductiva
Conceptualizacin

Categorizacin

Organizacin

Estructuracin

Operacin clave para tareas

*Cuntas ideas diferentes
sealaron los sujetos estudiados
para cada pregunta?
*En cuntas categoras se
pueden agrupar todas las ideas
emitidas por los sujetos en cada
una de las preguntas?
*Qu organizacin presentan
las categoras que incluyeron
todas las ideas expresadas por
los sujetos estudiados para cada
una de las preguntas?
*Qu esquema estructurado
resulta de los pasos anteriores,
para cada una de las
preguntas?

Paso a sealar algunas precisiones por considerar para cada uno de los pasos
de sistematizacin:
La conceptualizacin. Por idea entendemos sujetoverbocomplemento. Si hay
2 o 3 complementos, son respectivamente 2 o 3 ideas diferentes.
Debe dividirse todo el texto en ideas, si alguna de stas se repite, se
puede poner un signo que exprese frecuencia.
Para grabaciones textuales de entrevistas, primero hay que transcribirlas
y luego se pasa a la conceptualizacin.
Para cuestionarios abiertos y escritos se puede utilizar una tcnica en la
que se pide al sujeto estudiado que escriba en hojas pequeas cuantas ideas
quiera para cada pregunta, pero poniendo una idea por hoja, sealando en la
parte superior izquierda a qu pregunta corresponde la respuesta. Cabe
sealar que en muchos casos, los sujetos escribirn ms de una idea por hoja,
en ese caso hay que dividirlas por unidades (idea) de anlisis.
La categorizacin. Para categorizar es preciso que al final del proceso
todas las ideas, an aquellas que no tengan que ver con la respuesta, estn
incluidas en alguna categora.
Las categoras pueden construirse de dos formas: utilizando una palabra
clave de la idea, que es similar en otras ideas, o creando un nombre para la
categora con base en un criterio o trmino unificador.
Conviene al final, reunir por paquete cada categora con sus respectivas
ideas y hacer un listado de categoras con el nmero total de ideas
(frecuencias) incluidas en cada categora.
Cuidar al construir las categoras, evitar hacer interpretaciones previas.
Cuidar siempre, respetar el texto de lo dicho por el sujeto.
Analizar, antes de organizar si en cada categora existen subcategoras
en las que se pueda dividir la categora inicial. Esto facilita el trabajo siguiente
de organizacin y sirve en caso de que se hayan incluido demasiadas ideas en
una categora, las que posiblemente requieran subdivisiones o subcategoras.
Juntar aqu, por paquetes, las categoras y subcategoras con sus respectivas
ideas (frecuencias).

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La organizacin. En este paso se empieza por visualizar el esquema final, el

que se elabora en el ltimo paso de la induccin.
Consiste en ver la organizacin que presentan las categoras y
subcategoras para ponerlas luego en un esquema.
Como para las operaciones anteriores, es preciso evitar la interpretacin
previa y en este caso crear un esquema previo que nos lleve a caer en la
trampa del modelo hipottico deductivo en el que los datos se organizan de
acuerdo con la estructura previa que nos dieron las hiptesis, ya que haciendo
esto, las categoras y subcategoras no podrn entrar en su totalidad en el
esquema. Aqu conviene recordar el carcter incluyente de la modalidad
inductiva en contraposicin al excluyente del mtodo deductivo.

Estructura y esquema final

Para terminar el proceso inductivo, el trabajo se concluye con un esquema
grfico en el que se incluyen todas las categoras y subcategoras de diversos
niveles, ya que en una subcategora podemos encontrar otra subdivisin de la
misma y este paso puede presentarse varias veces.
En la explicitacin del esquema final debe incluirse, en el primer nivel, el
nombre del foco de atencin de cada pregunta con el nmero total de ideas y
sujetos y contestaron; y en los siguientes niveles, puede haber varios, se
incluye el nombre de la categora o subcategora de cada nivel con el nmero
correspondiente de ideas y el nmero de sujetos que las emitieron.
Este trabajo facilitar la interpretacin final, as como el descubrir
patrones comunes de significacin y de conducta, procesos, mapas,
conceptuales y conceptualizaciones del grupo de sujetos estudiados, dependiendo de la ndole de la pregunta.
Es importante sealar que para los datos que se incluyen en cada una
de las categoras y subcategoras, el (nmero de ideas) de las subcategoras
generales de un nivel a otro debe sumar el total de la categora superior, y por
igual en las subdivisiones de cada nivel.
Para interpretar basta seguir los patrones que se manifiestan en el
esquema, siguiendo a travs de categoras, subcategoras y niveles aquellos
que muestran mayor nmero de ideas y sujetos en cada una de ellas.
Se puede hacer una lectura vertical para cada uno de los esquemas
correspondientes a cada pregunta y una lectura horizontal comparando los
diferentes esquemas correspondientes a las otras preguntas.
La anterior propuesta para la sistematizacin de los datos es una;
existen otras que pueden encontrarse en la literatura de investigacin
cualitativa y/o etnogrfica. La intencin de esta ponencia era compartir la que
he trabajado en proyectos de este tipo en lo personal y con tesis de estudiantes
cuyo trabajo he asesorado. Ojala que la propuesta ayude a las personas que
se inician en la investigacin cualitativa y sirva de propuesta alternativa para
aquellos que han estado trabajando con otras formas de sistematizacin de
datos.

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Conclusiones
De lo expuesto anteriormente quisiera esbozar algunas conclusiones a manera
de sntesis:
1. La indagacin interpretativa se remonta a la mitologa griega, es utilizada
por los primeros filsofos y se aplic como herramienta para la
interpretacin de textos, leyes y escritos sagrados en la Edad Media;
recientemente desarrollado por los filsofos iluministas, fenomenolgicos
y existencialistas, quienes aportan las bases a la forma actual de trabajo
de esta modalidad de investigacin.
2. An cuando histricamente la indagacin interpretativa no es una
modalidad reciente, no ha sido sino hasta los ltimos 20 aos en que
esta forma de investigar ha recobrado fuerza especialmente en el campo
de las ciencias sociales.
3. La importancia creciente por analizar los aspectos implcitos y subjetivos
de los fenmenos sociales es una razn de la importancia que ha
cobrado esta modalidad de investigacin.
4. La integracin de estudios cualitativos con cuantitativos (mtodo
cientfico y experimental), nos permite tener una visin ms integral para
el estudio de los fenmenos sociales y humanos.
5. La discusin entre las posturas de Hans Gadamer y Jurgen Habermas
nos plantea dos alternativas para el anlisis de las prcticas, como lo
proponen Lawrence Stenhouse y John Elliot y Stephen Kemmis y Shirley
Gruid, respectivamente.
6. Varias son las aportaciones de la indagacin interpretativa en campo
concreto de la educacin, sealo algunas de ellas:
Posibilitar una herramienta a los maestros para recuperar en forma
sistemtica su prctica educativa, haciendo investigacin de la misma.
Facilitar grupos de maestros que reflexionen y compartan la recuperacin de
sus prcticas en consejos escolares o con otros maestros.
Ayudar a las instituciones en sus procesos de anlisis y evaluacin de las
prcticas incluida en la operacin curricular a partir de un proceso dialctico de
accinreflexinaccin.
Potenciar que el docente pueda mejorar los procesos metodolgicos que
desarrolla en su quehacer en el aula.
7. Es necesario cuidar al disear este tipo de estudios, la representatividad
de la muestra, la elaboracin de los instrumentos y asegurar evidencia
para validar las aseveraciones tericas a las que lleguemos al final de la
investigacin.
8. El manejo de datos, dada la ndole del mtodo que es inductivo, es
laborioso, aunque no imposible dado el arquetipo deductivo que
tenemos como resultante de una educacin tradicional eminentemente
deductiva. Este manejo es ms una cuestin de ejercitacin y prctica
en los procesos inductivos, que de ciencia.
9. Un trabajo sistemtico y metdico en este tipo de investigacin es el que
permitir que esta modalidad siga creciendo en resultados y
aportaciones que enriquezcan el quehacer educativo.

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Notas
1. Erickson, F. Qualitative Methods in Research on Teaching, Handbook of
Research on Teaching, 3d. Edition C. Wittrock, Editor Mc Millan
Publishing Company, 1986.
2. MuellerDollmer, Kurt (editor). The Hermeneutics Reader: Texts of The
German Tradition, From de Enlightenment to the Present, Continuum,
Nueva York, 1989.

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