El estructuralismo Gentico de Piaget

Distintos cientficos se reunieron por un inters

epistemolgico en el centro internacional de epistemologa
gentica donde a travs de experimentos, estudiaron la
formacin de las estructuras bsicas del conocimiento
humano a lo largo del desarrollo infantil. Piaget demostr que
el pensamiento lgico tiene un largo proceso de construccin
que antecede incluso a las diferentes etapas de la conducta
lingstica.
Porque Epistemologa y Psicologa Gentica
La psicologa gentica surge desde una visin epistemolgica
que se cuestiona acerca del conocimiento (porque
conocemos y como lo hacemos?). De acuerdo a esto, Piaget
se pregunt Cmo se pasa de un conocimiento menos a uno
mayor? En base a esto Piaget, decidi investigar las analogas
o relaciones que existen durante la construccin del
conocimiento del nio pero para eso va a necesitar de una
Psicologa que d cuenta de cmo el nio construye esos
conocimientos. De esta manera nace la Psicologa gentica
que va a ser la herramienta de experimentacin de sus
hiptesis epistemolgicas.
Cmo entiende el conocimiento?
Para Piaget el conocimiento es un proceso activo, donde el
sujeto que conoce y el objeto a conocer cambian durante la
interaccin (esta idea se opone al empirismo que dice que el
conocimiento es un estado pasivo en el cual el sujeto
incorpora conocimiento a partir de la experiencia sensible).
Entonces para Piaget construimos conocimiento a partir de la
interaccin permanente entre el sujeto que conoce y el objeto
a conocer.
Cmo construye esta psicologa gentica?
Segn el autor a travs de la Psicologa Gentica se puede
conocer el proceso de cognicin durante el desarrollo del nio
ya que esta permite estudiar las funciones mentales y el
desarrollo estructural de estas estructuras cognoscitivas. Es

as, como la psicologa va a funcionar como una herramienta

que le va a permitir estudiar las leyes del comportamiento
humano, y por otro lado, va a utilizar las leyes generales del
conocimiento mediante la lgica. Combina estos dos aportes y
crea la Psicologa Gentica.
El sujeto que conoce
La psicologa se ocupa del sujeto epistmico con el objetivo de
teorizar el desarrollo de esos sujetos, es decir, se va a ocupar
de las cosas que tienen en comn los sujetos epistmicos que
estn en el mismo nivel de desarrollo para formular una teora
de su desarrollo.
El objeto a conocer
Debido a las diferentes funciones y facultades que estudia la
psicologa elementalista, las imgenes, percepcin, memoria,
etc. Piaget propone unificarla mediante la construccin de la
inteligencia, a partir de las acciones del sujeto sobre el
mundo. De esta manera su objeto de estudio va a ser la
construccin de las estructuras cognoscitivas.
El mtodo de Piaget
El mtodo que utiliza Piaget es el anlisis estructural que se
realiza sobre los datos que da el anlisis clnico, este ltimo
consiste en un interrogatorio que se realiza al nio para
conocer su sistema intelectual. Y luego mediante el anlisis
Psicogentico, que consiste en la reconstruccin del modo en
que se forman esos sistemas cognoscitivos, puede
comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio y
explicar el mecanismo por el cual esos sistemas se producen
unos a partir de otros.
Estos sistemas (mtodo estructural, anlisis psicogentico y el
anlisis clnico) le permiten:
Hacer un corte en el desarrollo buscando las relaciones
para comprender los sistemas cognoscitivos que usa el

nio y la naturaleza de esas relaciones (ANALISIS

ESTRUCTURAL).
Comprender las justificaciones que el nio da en su
accionar, es decir, porque lo hace (ANALISIS CLINICO).
Explicar cmo los sistemas cognoscitivos se producen
unos a partir de otros (ANALISIS PSICOGENETICO).
Concepto de estructura, gnesis y equilibrio
Piaget va a intentar explicar cmo las estructuras mentales
del bebe se van transformando hasta llegar a las formas del
pensamiento adolescente. Pero para comprender como lo
hace hay que analizar sus principales conceptos:
Estructura: La estructura es un sistema que tiene leyes de
totalidad que son distintas a las leyes o propiedades de los
elementos del sistema y se conserva o enriquece por el juego
de sus transformaciones, sin que ellas lleguen a algn
resultado ms all de sus fronteras. Adems la estructura
debe ser inferida por el investigador, examinando
cuidadosamente los comportamientos y sus justificaciones.
La estructura est compuesta por tres caractersticas:
Totalidad: Tiene un sistema de relaciones que no se
puede reducir ante las propiedades de los elementos que
las integran.
Transformacin: Sus propiedades o leyes son
estructurantes, es decir, producen nuevos elementos a
partir de otros elementos.
Autorregulacin: Debe poseer un cierto cierre para que
las transformaciones no se vallan fuera de los lmites de
la propia estructura.
Piaget explica el proceso generador de estructuras cada vez
ms complejas a partir del concepto de gnesis.
Gnesis: Las estructuras son el resultado de una gnesis, la
gnesis es una forma de transformacin, se pasa de un estado
A, a uno B, siendo B ms estable que A. Adems se
caracteriza por ser un proceso generador de estructuras cada
vez ms complejas.

Este concepto de la construccin de las estructuras lo lleva a

formular dos tesis bsicas:
Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en
otra estructura (No hay comienzos absolutos pues
siempre se parte de algo).
Toda estructura tiene una gnesis (Las estructuras
lgico-matemticas se construyen poco a poco).
A lo largo del desarrollo las organizaciones de los intercambios
son:
Ritmos: Los ritmos son las primeras formas de regulacin
biolgica, como las necesidades orgnicas o instintivas.
Regulaciones: Las regulaciones son actividades ms
complejas, que mediante la experiencia modifican,
ajustan y determinan la aparicin de comportamientos
orientados, como las coordinaciones motrices o
perceptivas.
Operaciones: Forman parte de un sistema de
transformaciones coordinadas que pueden llegar a ser
reversibles y son propias del pensamiento lgico.
Para mostrar la unin entre los conceptos de estructura y
gnesis, Piaget plantea a la hiptesis de la equilibracin.
Equilibrio: El equilibrio es una compensacin que surge como
respuesta a las perturbaciones externas que recibe el sujeto.
En base a esto Piaget busca explicar los continuos estados de
equilibrio por los que atraviesan las estructuras cognoscitivas
durante el desarrollo. stos tienden a ser cada vez ms
estables que los anteriores, o sea, hay un desarrollo de los
intercambios entre el individuo y el medio. Que va de una
mayor rigidez hasta una movilidad cada vez ms estable. El
equilibrio es mvil y estable, en otras palabras, cuanto ms
estable es, ms mvil ser.
Sus caractersticas son:
Estabilidad no dignifica inmovilidad. Toda transformacin
no modifica la estructura porque ellas son compensadas
por las acciones inversas.

 Compensacin por medio de las acciones del sujeto para

equilibrar las perturbaciones que vienen del medio.
Actividad: Cuanto mayor es el equilibrio, mayor debe ser
la actividad que despliegue el propio sujeto epistmico.
Entonces, una estructura estar en equilibrio siempre y
cuando el sujeto sea cada vez ms activo para poder
compensar las perturbaciones, primero, a travs de la
inteligencia prctica, y despus anticipando las
perturbaciones por medio del pensamiento.
La actividad inteligente. Asimilacin, acomodacin y adaptacin
La inteligencia debe entenderse desde su doble naturaleza, biolgica y
lgica ya que atraves de la misma se regulan los intercambios entre el
sujeto y el mundo, es decir, Piaget afirma que la inteligencia es una
herramienta que facilita el intercambio cognoscitivo entre el sujeto y el
mundo permitindole ADAPTARSE mentalmente. Y esta se divide en dos
momentos:
Asimilacin: Son las acciones que el sujeto realiza sobre el objeto
modificndolo de forma propia, para luego incorporarlo a sus esquemas
de conducta.
Acomodacin: Es cuando los esquemas preexistentes del sujeto se
transforman para adaptarse al medio, de esta manera se modifica la
propia accin.
El desarrollo cognoscitivo
Afirma que existe un orden secuencial, en otros trminos, a medida que
las estructuras intelectuales se desarrollan, atraviesan periodos
sucesivos (estadios del desarrollo intelectual). Siendo as, el orden de
sucesin debe ser constante no importa la cronologa sino el orden en
que se producen las adquisiciones.
Los estadios se pueden dividir en:

ACCIN: Perodo de la inteligencia sensorio-motriz.

REPRESENTACIN: Perodo de la inteligencia
representativa.
OPERACIN: Perodo de la inteligencia operatoria;
concreta y formal.
Todo ser humano al nacer posee una estructura biolgica, reflejos y
primeros hbitos, de los cuales gracias al ejercicio y al intercambio con

el medio irn surgiendo las organizaciones de las acciones sensoriomotrices.

Luego, alrededor de los dos aos, con la aparicin de la funcin
semitica surgen las primeras abstracciones que permite una serie de
conductas nuevas como el juego simblico, el dibujo, etc. (plano de
representacin).

El mecanismo del desarrollo

Segn Piaget los factores generales del desarrollo mental son:
Los factores biolgicos: El crecimiento orgnico y la maduracin
son factores de conductas elementales como la coordinacin de la
visin y la prensin.
Los factores del equilibrio de las acciones: Para Piaget el desarrollo
de las estructuras mentales de sujeto dependen del ejercicio,
experiencia y la accin del sujeto sobre el medio, y a su vez este
desarrollo de las estructuras mentales dependen de un mecanismo
activo de equilibracin del sujeto.
Los factores de la coordinacin interindividual: Son las
interacciones y transmisiones sociales espontneas que
intervienen en el proceso de socializacin del nio.
Los factores de la transmisin educativa y cultural: Las prcticas
educativas de las comunidades varan de una sociedad a la otra y
pueden ofrecer presiones sobre las particularidades de los
contenidos de las conceptualizaciones de los individuos, aunque
no de la organizacin misma.