UNIDAD II

Prof. Educ. Diferencial

Sergio Meza Urrutia.
Especialista TEA, TEL, DM.

APRENDIZAJE ESPERADO

Conocer, y comprender estrategias de apoyo

socio-educativo como respuesta ajustada a
las NEE
T.D.A. H.

DEFINICIN DEL TDAH

El TDAH es una alteracin de las

funciones ejecutivas del cerebro.
Motivacin
Concentracin
Esfuerzo
Emocin

Memoria
Accin

PROCESO DE IDENTIFICACIN Y DIAGNSTICO

Los padres:
En cuanto a la atencin y la actividad motora notan
comportamientos excesivos.
La funcionalidad familiar se ve afectada.

Los maestros observan que:

La manera de interrelacionarse del nio con sus
compaeros afecta la funcionalidad del grupo.
El aprovechamiento escolar del alumno se ve
afectado.

Psiclogo:
Reconoce y evala el trastorno y sus implicaciones
contextuales .

REQUERIMIENTOS PARA DIAGNSTICO DEL TDAH

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Informacin de los padres.

Informacin de los maestros.
Evaluacin psicolgica.
Historia mdico - familiar del nio.
Exploracin clnica neurolgica.
Exploracin complementaria.

Mapeo cerebral o electroencefalograma.

Tomografa o resonancia magntica del cerebro.
Estudio cromosomtico.
Perfil tiroideo.
Perfil metablico, etc.

PILARES BSICOS DE LA INTERVENCIN

INTEGRAL DEL TDAH

PSICLOGO
COMPORTAMENTAL

MDICO FARMACOLGICO

MODIFICACIN DE
CONDUCTAS

EDUCATIVO
ENSEANZA
ESTRUCTURADA

FAMILIAR
INTEGRACIN
SENSORIAL

CURRICULA ADAPTADA

INVOLUCRACIN EN EL
PROCESO

HABILIDADES EDUCATIVAS DEL NIO CON TDAH

Nivel intelectual promedio o superior al promedio.

Lenguaje extenso, expresivo y receptivo.
Habilidades cenestsicas o de movimiento.
Habilidades de imitacin.
Habilidades para la proyeccin de sus ideas en
dibujos o trabajos concretos.
Buena memoria visual global.
Buena memoria a largo plazo.

DIFICULTAD EN LA ATENCIN SELECTIVA,

PERO NO EN LA DISPERSA.

DIFICULTAD PARA PROCESAR VARIOS

ESTMULOS DE FORMA SIMULTNEA.

DIFICULTAD PARA DISTINGUIR LOS

ESTMULOS RELEVANTES DE LOS
IRRELEVANTES.

DIFICULTAD PARA MANTENER PERIODOS

PROLONGADOS DE ATENCIN SELECTIVA.

DIFICULTAD PARA ATENDER LOS

ESTMULOS QUE APARECEN CON
UNA FRECUENCIA LENTA (3 VECES
POR MINUTO), CONTRA LOS DE
APARICIN RPIDA (30 VECES POR
MINUTO).

DIFICULTAD PARA RECORDAR LO

APRENDIDO, RECUERDAN MAS POR EL
SONIDO QUE POR EL SIGNIFICADO.

SENSIBILIDAD A LAS VARIACIONES EN EL

CONTEXTO O DEL AMBIENTE, SE DEJAN
LLEVAR POR LOS ESTMULOS
IRRELEVANTES.

DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA

INFORMACIN.

ESTILO COGNITIVO RPIDO O LENTO

PERO INEXACTO DEPENDIENTE DEL
CAMPO PERCEPTIVO.

FUNCIONAN POR ENSAYO-ERROR, SIN

FORMULAR HIPTESIS PREVIAS.

LA APARICIN DE LOS
COMPORTAMIENTOS:
Debe ser antes de los 7 aos de edad
Deben afectar al menos 2 reas de la vida del
nio (escuela, comunidad, familia, etc.)
Deben ser excesivos en relacin a otros nios
de la misma edad que el alumno con TDAH y
ser un problema continuo
Deben ser observados por ms de 6 meses
Deben suceder en al menos dos contextos

GUA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS

DE INATENCIN
1. No presta atencin a los detalles, descuidado en sus
tareas escolares y en otras actividades
2. Tiene dificultad para prestar atencin en actividades
escolares y juegos
3. Con frecuencia parece no escuchar cundo le hablan.
4. No sigue instrucciones de los maestros y comete
errores en los trabajos escolares
5. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que
requieren un esfuerzo sostenido.

GUA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS

DE INATENCIN
6.
7.
8.
9.

Tiene dificultad para organizar tarea y actividades

Pierde tiles escolares con frecuencia
Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes
Olvida con facilidad sus actividades diarias

Para que se considere que tiene problemas de

inatencin debe de haber manifestado por lo
menos 6 o ms conductas de las anteriores.

GUA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS

DE HIPERACTIVIDAD
1. En su asiento, mueve manos y pies sin control
2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en que se espera que permanezca sentado
3. Corre o salta en situaciones inapropiadas
4. Le es difcil incorporarse a juegos o actividades que
requieren permanecer quieto
5. Habla en exceso
6. Est en continuo movimiento
Para que se considere que tiene problemas de
hiperactividad debe de haber manifestado las 6
conductas anteriores

GUA PARA IDENTIFICAR CONDUCTAS

DE IMPULSIVIDAD
1. No espera turnos en la fila, en juegos, en charlas, etc.
2. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros
3. Pregunta/responde ante de haber sido completada la
pregunta

Para que se considere que tiene problemas de

impulsividad debe haber manifestado las 3
conductas anteriores

EL NIO CON TDAH REQUIERE INCREMENTAR:

Las actividades que lo lleven a la abstraccin.
Las actividades de integracin sensorial.
Propiciar las actividades con computadora u otros
materiales dentro y fuera del aula.
Los periodos de atencin y concentracin.
Los tiempos de sentado en su pupitre.
Su desempeo escolar dentro y fuera del aula.

EL NIO CON TDAH REQUIERE INCREMENTAR:

El inters por las actividades escolares y tareas
en casa.
El inters por organizar sus actividades.
Los periodos de silencio en los momentos
propicios.
El inters por participar en actividades grupales
y sociales dentro y fuera del aula.
El autocontrol para respetar los turnos.
Su autoestima mediante el reconocimiento de
sus logros.

EL TRASTORNO DE DFICIT DE
ATENCIN PUEDE ESTAR ASOCIADO A
:

1. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2. TRASTORNO DE LA COMUNICACIN
3. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DE

APRENDIZAJE
Se define como alteraciones manifestadas por la
adquisicin del lenguaje, la lectura, la escritura, el
deletreo, el razonamiento o las matemticas, tales
como:
1. Disgrafa: dificultad para desarrollar la escritura
2. Dislexia: alteraciones en la adquisicin de la lectura
3. Discalculia: inhabilidad para establecer con xito el
clculo matemtico
Todas estas alteraciones pueden presentarese solas
o combinarse varias de ellas y coexistir
conjuntamente .

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DE

LA COMUNICACIN
Se define como alteraciones de la comunicacin, los
trastornos del lenguaje que afectan la interaccin con
sus pares y el medio social
Se clasifican como:
Expresivas y
Mixtas

TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DEL

COMPORTAMIENTO
Se define como alteraciones de la conducta que
afectan el rendimiento escolar, la interaccin con sus
pares y medio social.

ESTRUCTURA EN LA INTERVENCIN

Contar siempre con un programa

previamente elaborado.
Organizar su tiempo para que
pueda depender de una rutina.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

1. Estrategias de adaptacin de las

formas y mtodos de enseanza.
De enseanza estructurada.
De adecuaciones curriculares.
Objetivo:
Flexibilizar el uso de mtodos y estrategias
de instruccin, en funcin de las
caractersticas de los alumnos, las
diferencias individuales y los tratamientos
educativos.

2. Estrategias de neutralizacin o
compensacin
De integracin sensorial.
De trabajo colaborativo.
De apoyo socio-afectivo.
Objetivo:
Compensar o neutralizar los efectos
negativos de las caractersticas individuales
de los alumnos con TDAH, mediante
acciones especficas o complementarias, que
apoyen a dar respuesta a sus N.E.E.

CURRCULA ADAPTADA
Algunos cuestionamientos previos para planificar la
intervencin educativa son:
Cuanto tiempo puede prestar atencin estando en grupo?
Cunto tiempo puede ocuparse en actividades
compartidas? cules son?
Cunto tiempo puede ocuparse en actividades
individuales?cules son?
Cunto es el tiempo que puede permanecer sentado de
continuo? en qu actividades? en qu momento del
da?
Hasta que punto permanece activo?
Cmo concepta y mide el tiempo?
Imita a otros?a quin? en qu momentos?

ALGUNAS APLICACIONES DE LAS

ESTRATEGIAS
1. AYDAME A PONER ATENCIN: Por favor ensame a travs de mi
sentido del tacto. Necesito movimiento corporal.
2. NECESITO SABER QU VIENE DESPUS: Por favor dame un ambiente
estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender.
3. ESPRAME, TODAVA ESTOY PENSANDO: Por favor permteme ir a mi
propio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.

4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor brndame

opciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesito
saber el camino.
5. EST CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favor
dame una retroalimentacin positiva y enriquecedora de
cmo lo estoy haciendo.

6. NO LO OLVID, NO LO ESCUCH!: Por favor dame las

indicaciones una por una, y pdeme que repita lo que creo que
dijiste.

7. NO LO SABA, NO ESTABA EN MI LUGAR!: Por favor recurdame

para, pensar y actuar.
8. YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajo
con metas a corto plazo.

9. QU?: Por favor no digas Ya te dije eso. Dmelo otra vez, en

diferentes palabras. Dame una seal. Dibuja un smbolo.
10. YO S, EST TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso por
xitos parciales. Prmiame mi esfuerzo personal, no slo por
perfeccin.
11. POR QU SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fjate
si hago algo bien y felictame por alguna buena conducta que
tenga. Recurdame mis fortalezas cuando tenga un mal da.

VALOR PEDAGGICO DE LA SANCIN (CASTIGO)

Finalidad
Mejorar la conducta del nio eliminando los
comportamientos que no son socialmente
aceptados (no solo porque sean molestos al
profesor).

VALOR PEDAGGICO DE LA SANCIN (CASTIGO)

Debe sancionarse lo menos posible.
La sancin debe ser til al nio, no al maestro.
Debe ser proporcional a la falta.
No debe ser asunto personal o venganza.
Debe propiciar la reflexin y correccin.
Debe impactar sobre la voluntad del nio ms que
sobre su cuerpo o miedo.
Es necesario cumplir la sancin prometida.

MANEJO DEL TIEMPO

Instrucciones claras breves
y precisas en los trabajos.
Enfatizar claridad y
precisin en los trabajos.
Tener una lista de tareas a
realizarse.

Dar aviso para anunciar los

cambios de clase / transicin.

Mantener contacto visual

al hablar.
Repetir cuantas veces
sea necesario.
Tener instrucciones por
escrito.
Haz que el nio explique
con sus propias palabras tu
mensaje.

HORARIO DE ACTIVIDADES
LUN
2:00
4:30

MAR

MIE

JUE

ANTES DEL RECREO

4:30
5:00

RECREO

5:00
6:15

DESPUES DEL RECREO

VIE

HAGAMOS UN TRATO
Si yo
(escribe aqu tu compromiso)

por _____ das consecutivos

___________________________

(pon el nmero de das)

me ganar
(escribe tu premio)

___________________________

Firma

___________________________

Firma
(pon aqu tu firma)

___________________________

(pdele a tu mam o pap que pongan su firma)

___________________________

Fecha
_____________________

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA

ESTRUCTURA EN LA ESCUELA
Evitar los contrastes bruscos de color en piso,
paredes y techo en el aula
Evitar la saturacin de imgenes, tanto en las
paredes como en el resto del aula (lmparas
colgantes, luces titilantes, etc.)
Evitar la visin hacia fuera del aula; si hay
fuertes distractores: cubrir los vidrios con
pinturas o algn tipo de cubiertas
Evitar dentro de lo posible los ruidos
provenientes del exterior

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA

ESTRUCTURA EN LA ESCUELA
Los materiales deben estar a su alcance pero
fuera de su vista ()en un espacio cercano
Contar con un tablero organizador para los
trabajos especficos y recordatorios visuales
Procurar siempre orden, seguimiento de rutinas
y cumplimiento de reglas

ALGUNAS VENTAJAS PARA LA

ESTRUCTURACIN EN LA ESCUELA
Ayuda a calmar la ansiedad en el nio
Pone al alcance del nio estrategias que le
ayudarn a aprender
Implica el uso de estrategias que propicien en
el nio una mejor comprensin del mundo que
le rodea
Propicia el desarrollo del lenguaje interno del
nio
Ayuda a que el nio aprenda a jerarquizar las
cosas que hay que hacer y en el orden en que
deben hacerse

ALGUNAS VENTAJAS PARA LA

ESTRUCTURACIN EN LA ESCUELA
Promueve en el nio el desarrollo de una
autonoma mas funcional haciendo uso de sus
habilidades personales (entre otros el uso del
tiempo, el auto-cuidado)
Enriquece la interaccin del nio con su entorno,
porque le ayuda a modificar comportamientos
inapropiados
El nio fortalece su carcter a travs de la forma de
decisiones, ya que puede prever las consecuencias
de sus comportamientos
La eficiente organizacin del tiempo beneficia no
solo al nio, sino al grupo y a su familia

 El ambiente estructurado debe comprender

tanto los espacios fsicos en donde se
desenvuelve el nio, como en las
intervenciones (normas, reglas, lmites) en el
hogar y en la escuela
Un importante papel juega el modelamiento,
por lo que el orden y la constancia en la
aplicacin de este en los diferentes
ambientes (hogar, escuela, etc.) en donde el
nio se desenvuelve es muy importante

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
MULTIDISCIPLINARIO

INTERVENCION CONDUCTUAL

INTERVENCION ALUMNADO Y PROFESORADO

INTERVENCION COGNITIVO CONDUCTUAL

INTERVENCION DE HABILIDADES SOCIALES

INTERVENCIN EN LA FAMILIA Y CONTEXTOS

CRITERIOS DE SELECCIN DE RECURSOS Y

PLANIFICACION