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INVESTIGADORES
ESTRADA TURRA BALDOMERO
MORILLO QUESEN MARIA LUZ
PAVEZ CARRERA PATRICIO
BACHMANN REIDEL ILSE
DIAZ MALDONADO CARMEN
JIMENEZ ALVARADO GLADYS
MEZA RODRIGUEZ ALDO
PALMA GONZALEZ JUAN
PARDO ROJAS NANCY
SILVA PALAVECINOS BERTA
VALENZUELA TORO PAMELA
Via Del Mar, Chile, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, marzo, 2005
En nuestro pas ese proceso de acreditacin est en marcha, las primeras carreras que han iniciado la
autoevaluacin se encuentran con las dificultades propias de una cultura universitaria que no tiene
historia de evaluacin, que registra slo datos cuantitativos, que tiene informacin dispersa y que hay un
doble esfuerzo para reunirla y poder procesarla, que no tiene un modelo propio de evaluacin y que
adems no ha definido de manera explcita criterios de calidad con los cuales formular juicios valorativos.
Considerando que este proceso de autoevaluacin y acreditacin se mantendr en el tiempo, se
consider imprescindible avanzar en la bsqueda tanto de los criterios de calidad propios, consonantes
con nuestra cultura universitaria, como la necesidad de disear modelos de evaluacin que respondan a
las peculiaridades y sensibilidad propia de las caractersticas que perfilan la formacin y que dan a esta
universidad un sello particular.
Habiendo consenso entre quienes componen la comunidad universitaria de que la autoevaluacin es
necesaria, posibilita la toma de decisiones informada y es elemento esencial para introducir mejoras en el
proceso, ste se ve limitado por la falta de un modelo de evaluacin que responda a las caractersticas
particulares de la comunidad universitaria.
Nos encontramos frente a la necesidad de efectuar procesos de autoevaluacin para que la universidad
se conozca a s misma, que sea capaz desde su autonoma de detectar cules son sus puntos fuertes y
dbiles y con ello desarrollar planes estratgicos que consigan la excelencia, la eficacia y la calidad, para
as responder de una manera ms adecuada al servicio que presta a la comunidad (Requena, Martinez,
Snchez, 2002, 148)
En esta perspectiva, el equipo de investigacin se plante interrogantes como las siguientes, que
orientaron el proceso de la investigacin: Es recomendable la existencia de un nico modelo de
evaluacin de calidad que pueda ser aplicado en la institucin universitaria con las adecuaciones
correspondientes a las distintas disciplinas? Cada disciplina o rea de formacin debiera contar con su
propio modelo de evaluacin de calidad? Hay modelos de evaluacin de calidad universitaria que sean
ms adecuados a una institucin que privilegia entre sus orientaciones estratgicas fortalecer la
formacin valrica en los procesos docentes y en los curricula?
A partir de estas interrogantes y de las discusiones generadas en el seno del equipo de investigacin
sobre la temtica, fue posible formular hiptesis de trabajo que se tradujeron en postular que un modelo
de evaluacin de calidad universitaria que sea generado con amplia participacin de los distintos
estamentos, ser aceptado por la comunidad de las carreras evaluadas promoviendo una amplia
participacin de sus miembros en la evaluacin, que los modelos de evaluacin que complementan
enfoques cuantitativos y cualitativos son mejor aceptados por la comunidad que participa en la
autoevaluacin y que es posible definir un modelo de evaluacin que sea sensible a los procesos
formativos valricos presentes en las orientaciones estratgicas de nuestra universidad y en los curricula
de formacin.
OBJETIVOS
Se plantearon como objetivo de la investigacin
a) estudiar, de la variedad de modelos y sistemas de evaluacin de calidad universitaria propuestos en la
literatura, aquellos vigentes en el mbito universitario
b) Investigar las percepciones de los actores del proceso de formacin universitaria respecto al proceso
de autoevaluacin
c) Disear un modelo de autoevaluacin apropiado a los requerimientos de calidad de las diferentes
disciplinas y carreras universitarias involucradas en el estudio
d) Evaluar el diseo generado a travs de su aplicacin en una realidad especfica que no haya estado
involucrada en el estudio previo de elaboracin del modelo
Etapas de la investigacin
Durante el primer ao
La primera etapa del trabajo tuvo como objetivos especficos la conformacin del grupo de
trabajo en equipo de investigacin y la ilustracin del equipo de investigacin socializando el
conocimiento existente sobre el tema en estudio. Se mantuvo reuniones sistemticas de trabajo
a travs de las cuales en modalidad de seminario se pudo homogeneizar conocimientos sobre
modelos de evaluacin de calidad universitaria vigentes y revisar investigaciones sobre el tema
de calidad de la enseanza universitaria realizados en otros pases. Se adquiri bibliografa
especializada sobre el tema complementando la existente en biblioteca y la que posean los
investigadores
Se revis exhaustivamente el modelo SECAI, el modelo generado y utilizado por CINDA, el
modelo de evaluacin de calidad utilizado por las universidades de Andaluca y el modelo
propuesto por CNAP y utilizado en la evaluacin de carreras de formacin universitaria en
nuestro pas.
El anlisis de los modelos permiti definir y construir un Instrumento para recoger la informacin
de los participantes, lo cual fue discutido en el equipo para su aprobacin y aplicacin.
La segunda etapa del trabajo permiti explorar las concepciones de los diversos actores sobre
el proceso de autoevaluacin por medio del diseo y aplicacin de encuestas.
Las etapas 3 y 4 posibilitaron construir indicadores comunes de acuerdo a las concepciones que
tiene los actores sobre autoevaluacin universitaria y la modificacin del modelo presentado y
utilizado por las diferentes unidades en sus procesos de autoevaluacin, al cual se le introducen
las modificaciones producto del anlisis de la informacin recogida .
Metodologa, procedimientos y tcnicas utilizadas
Este estudio se enmarca en un paradigma cualitativo, la metodologa empleada tuvo como objetivo
permitir la comprensin de los fenmenos estudiados: encuestas, entrevistas, grupos de discusin. Los
sujetos consultados fueron 132 estudiantes de pregrado de cursos superiores y 32 profesores, los cuales
respondieron la encuesta sobre la importancia y valoracin de los indicadores de calidad presentes en el
modelo CNAP que se aplic en la universidad para la autoevaluacin/acreditacin de las carreras. En el
focus group participaron 12 estudiantes de diferentes carreras de la universidad y 12 docentes, todos
ellos haban respondido la encuesta para confrontar la informacin obtenida a travs de la misma con las
opiniones de los participantes.
Posteriormente, se llevaron a cabo 27 entrevistas en profundidad, a cargo de un entrevistador externo.
Los entrevistados presentaban las siguientes caractersticas: todos ellos participaron o participaban del
proceso de autoevaluacin de sus unidades acadmicas, tenan la condicin de pares externos para la
CNAP u otras organizaciones nacionales o internacionales y haban intervenido como tales en
evaluaciones de otras instituciones, o como evaluadores externos de proyectos de investigacin o
mejoramiento acadmico.
El procesamiento de datos de las encuestas se efectu para los aspectos cuantitativos con el paquete
estadstico SPSS y para los elementos cualitativos presentes en la misma, con sistematizacin de los
contenidos a travs del anlisis de contenido. La sistematizacin de la informacin cualitativa de
encuestas, entrevistas y grupos de discusin se efectu a partir del anlisis de contenido, primero con la
participacin de todos los miembros del equipo de investigacin ( para la determinacin de las unidades
de anlisis y generacin de categoras, y posteriormente apoyada por programa computacional para
investigacin cualitativa (QSR N Vivo) lo cual permiti la triangulacin de los datos.
Instrumento utilizado
Con el propsito de conocer la opinin de los diferentes actores de la universidad directamente
relacionados con el proceso de acreditacin se dise una encuesta con las siguientes caractersticas:
-
Se consideraron los criterios propuestos por CNAP para efectos de autoevaluacin de las
carreras de nivel universitario
Tiene 68 itemes (indicadores a evaluar)
Frente a cada indicador se solicita decidir si es o no un indicador de calidad
Si la respuesta anterior es afirmativa se puede calificar la valoracin del aporte de cada indicador
con un puntaje dado por una escala que va de 1 a 7 ( 1 es el mnimo y 7 es el mximo)
Los sujetos a quienes se aplic la encuesta estn tipificados de acuerdo a la estructura
organizativa de las carreras universitarias: decano(a) de facultad, director(a) de escuela o
instituto, profesor(a) de escuela o instituto, alumno(a) de escuela o instituto.
A cada uno de los encuestados se les consult si haban participado en la evaluacin o
autoevaluacin de alguna carrera
Procesamiento de datos
Definicin de los criterios presentes en la encuesta:
1.-PROPSITOS: La unidad en la cual se inserta la carrera debe contar con una declaracin explcita de
propsitos claramente definidos y susceptibles de verificacin posterior, concordante con la misin y
propsitos de la institucin a la cual pertenece. Asimismo, el programa o carrera debe contar con una
clara definicin de sus metas y objetivos, incluyendo el perfil de egreso del profesional que pretende
formar. En particular, cuando la carrera conducente al ttulo profesional considera, adems, un grado
acadmico, ste debe encontrarse justificado en competencias del perfil de egreso y debidamente
respaldado por contenidos tericos y metodolgicos en el plan de estudios. Por ltimo, es esencial que
existan mecanismos que permitan evaluar el logro de los propsitos definidos.
2.-INTEGRIDAD: La unidad debe demostrar sus condiciones para avanzar responsablemente en el
cumplimiento de sus propsitos. Debe, asimismo, proporcionar informacin completa, clara y realista a los
usuarios de sus servicios y a sus miembros y respetar las condiciones esenciales de enseanza en que
se matricularon sus alumnos.
3.-ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: La unidad debe demostrar
que dispone de un adecuado sistema de gobierno y que cuenta con una eficaz gestin institucional,
administrativa y financiera, incluyendo mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y
objetivos.
4.- ESTRUCTURA CURRICULAR: La unidad debe estructurar el currculo de la carrera en funcin del
perfil de egreso previamente definido, considerando tanto las competencias directamente vinculadas al
desempeo profesional como las de carcter general y complementario.
5.- RECURSOS HUMANOS: La unidad debe demostrar que cuenta con una dotacin acadmica
adecuada en nmero, dedicacin y calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus
propsitos. La unidad debe tener criterios claros y conocidos para la seleccin, contratacin,
perfeccionamiento y evaluacin de su personal acadmico y administrativo.
PROPOSITOS
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIO
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
6,2
6,3
6,5
6,3
6,1
El tema ms valorado expresa que La unidad debe definir con claridad las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes) que configuran el perfil de egreso esperado para sus estudiantes,
y demostrar que en dicha definicin ha tomado en cuenta los siguientes antecedentes: a) Estado de
INTEGRIDAD
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
Serie1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
6,1
6,0
6,1
6,0
5,8
5,8
5,7
5,6
6,4
5,8
El tema ms valorado dentro de este criterio plantea que la unidad debe contar con un reglamento claro y
ampliamente difundido donde se establezcan los derechos y deberes de los estudiantes, y se considere
aspectos tales como carga docente, calificaciones, normas relativas a la promocin, plan de estudio y
eliminacin, procedimientos y disposiciones de homologacin y convalidacin de estudios previos,
comportamiento estudiantil y otros. Esta respuesta sealara la necesidad no slo de que la institucin o
la carrera debe demostrar sus condiciones para avanzar responsablemente en el cumplimiento de sus
propsitos, sino adems, establecer y comunicar un marco de referencia o reglamento que permita a
profesores y estudiantes llevar a cabo su misin en esa realidad.
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIOS
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
6,3
6,3
6,3
6,0
6,3
6,4
6,4
6,3
Los temas ms valorados corresponden a los indicadores 3.6 y 3.7 . Estos se refieren a la existencia de
mecanismos de comunicacin y sistemas de informacin eficaces y claramente establecidos, que faciliten
la coordinacin de sus miembros en las materias que son propias de sus funciones, a los recursos
financieros necesarios, para llevar a cabo satisfactoriamente las actividades que son propias de la unidad
y la responsabilidad de la institucin respecto al apoyo financiero que debe otorgar a la unidad acadmica
as como la necesidad de planificar y contar con mecanismos de control del presupuesto.
4.- CRITERIO ESTRUCTURA CURRICULAR
GRAFICO N.- 4
ESTRUCTURA CURRICULAR
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIOS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
6,7
6,5
6,6
6,8
6,3
6,3
6,0
En esta dimensin el indicador con mayor valoracin corresponde al 4.4. que se refiere a la calidad
integradora de la formacin disciplinaria y profesional que debe tener el trabajo de titulacin (tesis o
proyecto profesional) y la supervisin-evaluacin de la prctica profesional. Junto con se, el plan de
estudios y los respectivos programas deben ser consistentes con la declaracin de principios y objetivos
de la unidad y con las definiciones y perfil de egreso de la carrera.
5.- CRITERIO RECURSOS HUMANOS
GRAFICO N.- 5
RECURSOS HUMANOS
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIOS
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6,7
6,4
6,2
6,6
6,4
6,4
6,3
El indicador que obtuvo mayor puntuacin es el que se refiere a la idoneidad de los docentes, la cantidad
y dedicacin necesaria para cumplir sus funciones y objetivos en las distintas reas de su quehacer.
6.- CRITERIO EFECTIVIDAD PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
GRAFICO N.- 6
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIOS
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6,3
4,5
5,9
6,7
5,8
6,0
En este criterio el anlisis estadstico entre las respuestas obtenidas, arroj diferencias significativas entre
el ms y el menos valorados. El tema con mayor valoracin seala que la unidad debe contar con normas
claras relativas a los requisitos de graduacin y titulacin de sus estudiantes. Con la menor puntuacin
aparece el indicador que se refiere a la realizacin de un diagnstico de la preparacin de los alumnos
que ingresan a la carrera, tomando en consideracin los resultados de dicho diagnstico en el diseo del
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIOS
7.1
7.2
7.3
7.4
5,3
6,0
6,2
6,1
El indicador que con la mayor valoracin se refiere la que la unidad debe establecer y utilizar vnculos con
empleadores y eventuales fuentes laborales de la profesin para los efectos de conocer el resultado del
proceso formativo, esta respuesta apunta a la necesidad de evaluacin autntica de estos logros. Por otra
parte, no parece ser aconsejable evaluar este resultado a partir de la consideracin el tiempo medio real
de egreso de los estudiantes con relacin a la duracin oficial de la carrera.
7
6
5
4
3
2
1
0
8.1.1 8.1.2 8.1.3 8.2.1 8.3.1 8.4.1 8.4.2 8.5
8.6
8.7
8.8
Serie1 6,43 6,29 5,89 6,07 5,71 5,96 6,04 6,11 6,18 6,21 6,18
Del amplio nmero de temas e indicadores que se refieren a este criterio, el indicador con ms alta
valoracin est relacionado con la necesidad de disponer de biblioteca que disponga de instalaciones,
equipos, personal especializado y procesos tcnicos que permitan proporcionar una adecuada atencin a
docentes y estudiantes, valorando de esta manera lo que dice relacin con material de apoyo al proceso
enseanza-aprendizaje.
9.- CRITERIO VINCULACIN CON EL MEDIO
GRAFICO N.- 9
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0
PROMEDIOS
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
5,8
5,8
5,9
5,6
5,6
5,9
Debe destacarse que este es el nico criterio de los nueve consultados que obtiene valoracin bajo 6.0
en todos los temas que aborda. Uno de los indicadores con mayor valoracin corresponden al que seala
que en caso de que la unidad desarrolle actividades de prestacin de servicios, estas deben organizarse
de manera clara y explcita, para no interferir con las tareas prioritarias de la carrera, indicador que dice
relacin con la organizacin interna de la unidad frente al criterio, ms que con la vinculacin al medio. El
otro indicador bien valorado expresa que la unidad debe considerar mecanismos y formas de vinculacin
eficaces con los sectores social, productivo y de servicio que le son afines, as como el seguimiento y
evaluacin de los resultados de las actividades que emprenda en este mbito. El hecho de que se valor
en menor nivel que otros criterios puede mostrarnos que no hay suficiente consideracin de las
potencialidades de la vinculacin con el entorno para dar cuenta de la calidad de la formacin.
RESULTADOS DE FOCUS GROUP
El objetivo esencial del focus group se centr en discutir los datos y confrontar los datos que se haban
obtenido a travs de las encuestas. Para los efectos de anlisis de resultados se consideraron ambos
grupos de discusin, estudiantes y profesores, como un todo.
A partir de la informacin, se advierte que es necesario incorporar como temas importantes en los
criterios de calidad los siguientes:
Propsitos:
(1 1) NECESIDAD DE METAS
(1 2) RENOVACION
(1) PROPOSITOS
(1 3) EXPLICITAR LOS PROPOSITOS
Se aborda la necesidad de metas, se plantea que no es suficiente con expresar los propsitos que est
claro que existen; pero que las metas explcitas son necesarias en este contexto de bsqueda de calidad.
Al respecto se encuentran unidades de anlisis como las siguientes:
todos conocemos las declaraciones de principios, los primeros cinco del estatuto, hasta los podemos
recitar los que llevamos ms tiempo, pero el problemas es cundo esto lo bajamos a las metas y cmo
se traduce eso en una universidad que es extremadamente compleja y diversa.
Otro tema de este criterio lo constituye la renovacin, se expresa la necesidad de una puesta al da de
los principios y propsitos, en consonancia con los tiempos, de modo de subsanar algunas dificultades
que impiden la agilidad que se requiere para reaccionar frente a los cambios del entorno.
Ejemplo de esta representaciones se expresan en la visin que tiene la Universidad en este momento
que est funcionando yo creo que no est de acuerdo con los tiempos que estamos viviendo ahora.
En este criterio es necesario incorporar un tema que diga relacin con explicitar los propsitos, se
considera que no slo es necesario que existan , sino que deben ser conocidos y asumidos por todos
quienes conforman la comunidad universitaria. Al respecto, los participantes expresan :
Si bien no existe el objetivo claro, la definicin, entre comillas de los objetivos de la universidad o casa
de estudio, estos estntenemos los objetivos, quizs implcitos en nosotros."
Se debe incorporar tambin como un elemento de calidad, la toma de conocimiento que hacen los
miembros de la comunidad universitaria respecto de los propsitos y metas de la universidad y de la
carrera. En la medida en que los miembros se apropian de dichos propsitos habra ms posibilidades de
orientar las acciones en ese sentido:
Cuando uno termina la carrera, recin cuando uno ya est trabajando, uno recin se da cuenta de eso,
antes no ( de los objetivos y metas)"
(2 1) TRABAJO DE EQUIPO
(2 2 2) AGILIZAR PROCESOS
(2 2 1) CONOCIMIENTOS DE GESTION
(2 2) PROFESIONALIZACION DE SERVICIOS
(2 3 1) NECESIDAD DE CONTROL
(2 3) GESTION DE RECURSOS
(2 3 2) NECESIDAD DE FLEXIBILIZACION
(2 3 3) CREAR VINCULOS
Un punto de relevancia surge en esta estructura con la incorporacin del tema de trabajo en equipo para
obtener resultados de calidad.
Sabemos mucho de gestin, pero aunque sepamos mucho y hagamos una gestin de alto o bajo nivel,
me llama mucho la atencin, por qu no somos capaces de hacer un programa multidisciplinario? la
verdad es que nos cuesta mucho ponernos de acuerdo de a dos para trabajar
En este criterio se considera que elementos importantes de calidad lo constituye la profesionalizacin
de los servicios y la gestin de los recursos por quienes estn preparados para ello.
Se ve muy fcil decir descentralicemos en una unidad acadmico en particular, o en todas pero en
una donde los que estn no conocen de la gestin, conocen de su disciplina mucho, pero no conocen de
la gestin? ese es un tema que hay que tener presente y no se est haciendo.
creo que una de las tantas falencias que tiene la Universidad es el control, no puedo tener un
planeamiento sin un buen control, y creo que ah hay grandes falencias.
Estructura curricular
(3 2 4) VISION CURRICULAR
Se apunta a la renovacin del currculo con la oportunidad temporal necesaria que permita mantener la
pertinencia del mismo, con visiones comunes compartidas por los miembros de la carrera.
si consideramos por ejemplo modificar o realizar cambios sustanciales en los planes y programas, esa
decisin no puede ser tomada de un ao a otro como en muchas unidades acadmicas se hace, si no
que es algo irresponsable, hay que hacer un cierto seguimiento en la incidencia a lo largo de 4 o 5 aos.
Pero creo tambin que existen muchos proyectos que se demoran y ya a los 4 aos ya estn aejos
tenemos que ponernos de acuerdo sobre qu tipo de personas vamos a formar en las reas
disciplinarias cada uno, no est claro, se necesita una visin comn
Un elemento importante para los criterios de calidad lo constituye las prcticas reflexivas para las
modificaciones curriculares, de manera de evitar los cambios curriculares con metodologa de ensayoerror, que disminuyen la eficacia y atentan contra la calidad.
...hay un curso de clculo, con la primera generacin hicieron esto y con nosotros hicieron esto otro y
vieron que haba error con estas dos y dijeron, ya pasemos a esta otra y vieron que haba error con estas
tres y en la cuarta generacin ah recin se estn afirmando".
(4 2) FORMACION EN PEDAGOGIA
(4 3) PROGRAMA DE INDUCCION
Recursos humanos
Se plantea como elemento importante de la calidad en este punto, la idoneidad de los docentes y el
contar con formacin pedaggica ya que de su accin depende la formacin de las generaciones
jvenes:
Por lo menos nuestro profesores son todos doctorados en el extranjero, con excelente currculo, o sea
con excelencia acadmica, pero para nosotros como futuros profesionales, no son docentes, no son
pedagogos.
Se incluye tambin en este punto la necesidad de un programa de induccin que permita a los
acadmicos que ingresan interiorizarse de la misin y visin, tanto de la universidad, como de la unidad
que imparte la carrera evaluada:
Los nuevos acadmicos deben entrar con un programa bsico como de tica profesional, la tica del
profesor, se tiene que hacer. Tienen que tener rasgos de conocimientos en todas las reas, sobre todo
en la parte de los valores fundamentales, que no quiere decir que no lo aplique hoy, pero verdaderamente
es una tica muy especializada la del profesor. En ese punto no tenemos, nosotros aceptamos a la
persona como es, y por su puesto a las dos preguntas terribles que hizo el profesor, hay que preguntarle
cmo se forman a los profesores?, cmo?. Llegan formaditos?, ellos traen su propia forma o se les...,
se les da una forma de envolvente, saben de filosofa clsica, y si no lo saben, es malo?, o es aceptable,
eso se esta tratando de trabajar personas del rea de ciencias religiosas
Resultados de la formacin
(5 1) NECESIDAD DE RETROALIMENTACION
Se necesita incorporar aspectos para lograr la calidad tales como la presencia de planes de
mejoramiento de infraestructura a largo plazo, lo cual permita un proceso que asegure la calidad de la
(7 1) GENERAR VINCULOS
Se enfatiza la necesidad de incorporar la generacin de vnculos con el medio como elemento esencial
para conseguir calidad en este criterio:
O sea, el hecho de aceptar los proyectos que uno manda, est tambin vinculndose con el
medio...porque yo adems de estar en Matemticas, estoy en un grupo musical y he viajado en nombre
de la Universidad, entonces, estn aceptando que nos vinculemos con el medio
RESULTADOS DE ENTREVISTAS
El objetivo esencial de las entrevistas fue consensuar los aspectos que haban surgido como temas
relacionados con la calidad a travs de las encuestas y la modalidad de focus group. El material de las
entrevistas se trabaj a travs de transcripciones, a partir de las cuales se efectu anlisis de contenido.
Se pudo establecer dos grupos de categoras de significado: un grupo que puede aplicarse al patrn de
evaluacin basado en anlisis del proceso de autoevaluacin y el otro que hace referencia a aspectos
indicadores de calidad que debieran estar presentes en los criterios con los cuales se mide o evala la
calidad.
En el grfico que se incluye a continuacin se muestra la representacin de las categoras relacionadas
con criterios de calidad y su conformacin en tanto se vinculan con los significados construidos por los
entrevistados.
Grfico N 10
(1 1) AUTOCRITICA
(1 2) DEBER SER
(1 2 1) PRINCIPIOS ORIENTADORES
(1 3) AUTOCONOCIMIENTO
(1 4) EXPECTATIVAS
(1 6) TRABAJO EN EQUIPO
Un elemento esencial de calidad, presente en los criterios con que se efecta la autoevaluacin ha de
estar constituido por la autocrtica, los entrevistados opinan que sin este aspecto como ejercicio propio
del quehacer acadmico no puede haber procesos de calidad. Esta autocrtica es consustancial a la
condicin universitaria y debe darse siempre, no slo en circunstancias de acreditacin:
Yo creo que eso es parte de nuestra tradicin y esa tradicin yo creo que nos signific tremendos
problemas al momento en que tuvimos que hacer la autoevaluacin y la acreditacin, porque nosotros no
tenemos una cultura evaluativa, es decir, tenemos una cultura evaluativa, pero es la evaluacin del
momento en que uno expone un trabajo y se somete a la crtica, esa es como la evaluacin, pero no era
la evaluacin del ordenamiento, de este tipo de organizacin o de ordenamiento
no era un problema de capacidades, sino que era un problema de ir creando algo que jams habamos
hecho y que no slo dudbamos de los resultados positivos que pudiera tener, no en trminos de cmo
nos evaluaran, sino que en trminos de cmo poda ser esto para la educacin chilena, y tambin
dudbamos de nuestras capacidades para poder armar esto
No es parte de nuestra idiosincrasia
Las unidades de anlisis que se agruparon bajo la categora deber ser estn relacionadas en su mayora
con la formacin valrica que debe privilegiarse dentro de la formacin profesional. Segn los
entrevistados, estos elementos debieran participar en los distintos criterios de calidad, en la modalidad de
aspectos de calidad transversales, que iluminan los distintos criterios. Se encuentran aqu referentes
tales como:
Bueno, el asunto es que nos hemos preocupado mucho de las cosas valricas, porque claro, cuando
nosotros decimos que dentro del perfil, que dentro de los aspectos acadmicos del perfil, que domina
tales cosas, nos es muy fcil, porque si tiene que dominar la regla de tres, bueno le enseamos la regla
de tres, sale sabiendo la regla de tres, pero cuando decimos que tiene que ser una persona que sepa
relacionarse con sus pares, con sus jefes y con sus dirigidos, cmo lo hacemos eso?
debiramos generar unas estructuras que estn permanentemente monitoreando, controlando,
acompaando
la autoevaluacin es una cosa que quiere medir cul es la calidad del hombre que yo form
Una categora que surgi muy claramente a partir de los significados que se elicitan en las entrevistas es
la que se denomin autoconocimiento, la cual releva la importancia de que los miembros de una
comunidad formadora de profesionales tengan conocimiento respecto a su propia identidad, a sus
miembros, los procesos que se llevan a cabo, los recursos de que disponen, entre otros.
Algunas expresiones en las cuales los participantes se refieren a esta categora son
una serie de cuestiones que nos hacen decir: Seores, tenemos que plantearnos rpidamente en
verificar si tenemos los mecanismos, los procesos para poder nosotros acreditar nuestras carreras.
...del proceso de autoevaluacin. Esto me parece que es lo mejor que nos puede haber pasado.
Nosotros habamos tenido como unidad una experiencia anterior a propsito del FID entonces, creo que
esto hizo que la dinmica fuese ms expedita y estbamos como ms preparados...
...pero se lleg al final, que creemos haber trabajado con mucha honestidad, lo que ms nos importaba
a nosotros era que la autoevaluacin fuera muy honesta porque no sacbamos nada con autoaplaudirnos si la realidad despus iba a decir otra cosa.
Ms all del conocimiento y la crtica de los integrantes de una comunidad acadmica, un elemento
importante de calidad ha de estar conformado por las expectativas que se pueden establecer, en forma
individual primero, en grupo despus y por ltimo en conjunto como unidad acadmica o como carrera de
formacin. En este aspecto se consideraron unidades de anlisis como las siguientes:
para poder ponerle el valor agregado necesitamos tener gente que tenga la capacidad de hacerlo, por
eso necesitamos ms rigor en la formacin, ms especialidades en la formacin y tambin el tener
conciencia de que sin investigacin no hay desarrollo
no interesa creer que nosotros estamos haciendo las cosas bien, sino que tenemos que demostrarlo con
indicadores a nivel internacional, sobre los cuales hay confianza compartida, y en ese marco a m me
parece espectacular, es un proceso que solamente nos puede favorecer
La consideracin del entorno es una categora que se genera a partir de unidades de anlisis como las
que se ejemplifican:
tenemos que tener un control de calidad claro, por eso es que yo soy partidario de los procesos de
acreditacin y adems que no quiero coartar las posibilidades nuestras, tenemos que tener una norma
ISO que diga: estamos formando profesionales muy bien, le estamos dando competencias de pre y post
grado y los nuestros pueden competir con los profesionales de donde sea, del norte o del sur de nuestro
planeta.
la acreditacin no slo es un proceso a nivel nacional sino que tambin es a nivel internacional.
Una carrera universitaria no puede estar ajena al contexto en el cual se desarrolla y un aspecto de la
calidad que debe relevarse es la necesaria conciencia de que la formacin est inserta en un sistema
mayor que conforma este entorno.
La categora generada con el nombre de trabajo en equipo expresa las conceptualizaciones de los
participantes en torno a la relevancia de esta condicin para la obtencin de procesos formativos de
calidad. Al respecto, se encuentran afirmaciones como las siguientes:
...y tambin con actitudes, o sea, la capacidad de trabajar en equipo, por ejemplo, eso es algo que
tambin se incentiva , entonces, desde ese punto de vista nuestros alumnos estn preparados para
trabajar y no solamente en Chile...
...en el caso nuestro, la participacin es como algo que tienes que tener. En el caso de otras unidades la
participacin hay que ganarla. Nosotros nos juntamos una vez en la semana durante todo el ao y en
enero, hablamos todo enero
En el grfico que se incluye a continuacin se muestra la representacin de las categoras relacionadas
con el proceso de autoevaluacin y su conformacin, poniendo los nfasis en aquellos aspectos que los
entrevistados consideran relevantes dentro del proceso.
Grafico N 11
(2 1) CRITICA INSTITUCIONAL
La caracterizacin del proceso de autoevaluacin es una categora generada partir del anlisis del
contenido de las expresiones de los entrevistados que es de corte descriptivo y que permite visualizar
cmo se vivi este proceso en las carreras que se autoevaluaron:
es un proceso que se inicia para quedarse y que forma parte como muchos otros, de un proceso mayor,
que es este que llamamos globalizacin y que, en definitiva, tiende a normalizar, estandarizar niveles de
calidad de productos y, en nuestro caso, de servicio y que den confiabilidad al mercado internacional
Nosotros cuando trabajamos en el proceso vimos que se nos podan estar escapando algunos aspectos.
Pero yo creo que como estn estructurados los indicadores, los instrumentos, yo creo que es
perfectamente posible introducirlo, y eso fue lo que hicimos
Las unidades de anlisis que se agruparon en la categora crtica institucional dicen relacin con las
distintas variables que confluyen a una realidad carente de cultura evaluativa, no slo en los propsitos
de dicha accin, sino en la disponibilidad de informacin, oportunidad de acceso expedito y fluido a la
misma, entre algunos aspectos que se destacan.
Algunas afirmaciones, vertidas por los entrevistados se pueden sintetizar en:
Qu lo que pasa con las Unidades Acadmicas? Hagamos contrapunto con esta universidad. Esta
universidad decide en el mismo ao hacer un tremendo esfuerzo de evaluacin institucional versus
evaluacin de las diferentes carreras, lo que yo creo que fue un error muy grande. Por qu ese error?
Deberamos haber concentrado todos los esfuerzos en una cosa y despus en la otra.
La Universidad cambi de manera radical por este nivel de asociacin empresarial con que se confundi
la academia y, por lo tanto, todo lo que era casi un mercantilismo, se apoder de nosotros entonces,
primar lo econmico, que el incentivo aqu, que el incentivo all y la tradicin acadmica se perdi.
por ejemplo si se habla de infraestructura, si se habla de que las salas no son adecuadas, son temas que
no podemos mejorar nosotros, lo debe mejorar la universidady la cantidad de profesores de jornada
completa
Un tercer aspecto que se dio de manera muy evidente en este conjunto de categoras fue la crtica al
proceso de autoevaluacin que se efectu. Al respecto, las unidades de anlisis son muy descriptivas
de las opiniones de los entrevistados:
Estos procesos nos vienen como de repente, como impuesto. Te ves en esta vorgine, en que tienes
que llenar encuestas, tienes que responder cuestionarios, que te citan a tal reunin, que vienen tales
lneas, etc. Y tu te sientes como un ente que vas para all, que vas para ac,....
Mira, primero, ha sido terrible. Porque es un proceso que para nosotros no ha terminado todava. Terrible
no por el proceso en s, sino que por la situacin nuestra de no contar con la cantidad suficiente de
recursos humanos, lo cual significa poder asumir diferentes tareas, porque an estando dentro del
proceso de autoevaluacin no hay nada que se detenga, todo lo contrario
Lo que pasa es que el formato informtico que traa era muy rgido, incluso hubo un primer disco que se
mand que estaba malo y hubo que corregirlo, entonces nosotros ya habamos hecho un esfuerzo y hubo
que cambiar el formato, entonces en ese sentido hubo poca seriedad como para facilitar las cosas que ya
eran bastante difciles, entonces le adicionaron complicaciones innecesarias.
CONCLUSIONES
Este trabajo de dos aos de estudio sobre el tema de calidad en la formacin
universitaria posibilit logros que estaban considerados dentro de los objetivos de la
investigacin y adems la generacin de objetivos emergentes propios de un proceso
cualitativo.
Se puede concluir que tres de los objetivos que se propusieron en la investigacin se
lograron plenamente, el cuarto que dice relacin con la aplicacin del modelo generado a una
realidad especfica no involucrada en el estudio previo no se llev a cabo por los procesos de
autoevaluacin con fines de acreditacin en que est inmersa la universidad. Se espera que la
publicacin y difusin del modelo resultante facilite su aplicacin a futuro por algunas unidades
acadmicas que no estaran participando en procesos de acreditacin.
El modelo resultante, que es una modificacin enriquecida al modelo propuesto por
CNAP que fue valorado por los participantes como pertinente para evaluar calidad de la
formacin, recoge lo ms fielmente posible, los aportes de la participacin de estudiantes y
profesores que durante el proceso de investigacin accedieron a trabajar con el equipo de
investigacin.
En el modelo propuesto, se incorporan indicadores en siete de los nueve criterios o
dimensiones evaluadas, a saber: Propsitos, estructura organizacional, administrativa y
financiera, estructura curricular, recursos humanos, resultados del proceso de formacin,
infraestructura y vinculacin con el medio. Se incorpora aportes importantes para el proceso de
autoevaluacin permanente que debe incorporarse a la cultura universitaria. En este tenor, se
apunta a la necesidad de que los procesos de anlisis y autoevaluacin sean guiados por los
principios orientadores que ha definido en consonancia con la visin y misin propia y de la
universidad, que se administren mecanismos que permitan a sus integrantes el conocimiento
de su propia realidad como carrera universitaria
Se espera que las carreras demuestren que han generado mecanismos que posibilitan la
autoevaluacin permanente, sostenida en el tiempo, autocrtica, y el registro de los resultados
de ese proceso.
Un aspecto relevante lo constituye la conclusin de que las carreras (o la unidad) deben
promover en sus integrantes la generacin de expectativas respecto de la formacin que
proyecte a los egresados hacia los procesos de cambio en cumplimiento de sus propsitos y
que se faciliten los recursos y la gestin de los mismos para que el proceso de autoevaluacin
permanente se realice en equipo y con la debida consideracin del entorno
Durante el desarrollo de la investigacin el equipo a cargo se perfeccion, construy
nuevos conocimientos sobre el tema de calidad universitaria, se contact con profesores y
estudiantes de diversas unidades acadmicas de esta y otras universidades, lo cual ampli
sus perspectivas y posibilitar la generacin de un proyecto de intervencin de la calidad de la
docencia universitaria.
Los resultados de este trabajo sern presentados en el XVIII ENCUENTRO NACIONAL
Y IV INTERNACIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACION ENIN 2005 que se efectuar
en noviembre 2005 en Santiago de Chile.
impulsar
diversas
actividades
de
actualizacin
de
los
egresados.
CRITERIOS
1.- PROPSITOS
1.1La unidad debe formular explcitamente sus propsitos de tal manera que stos permitan
establecer las metas y objetivos de la carrera, definir prioridades y tomar decisiones. La misin
debe incluir la identificacin de aspectos significativos tales como: declaracin de principios,
nfasis bsico y peso relativo de las distintas funciones institucionales (docencia investigacin,
extensin, servicios), e impacto esperado en el entorno y usuarios de la unidad y carrera
1.2. La misin, propsitos y objetivos de la unidad deben ser coherentes con la misin y el
proyecto de la institucin en la que est inserta, enunciarse de manera clara y concisa, y ser
conocidos y comprendidos por las autoridades acadmicas y administrativas y por el cuerpo
docente de la unidad.
1.3. La unidad debe definir con claridad las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes) que configuran el perfil de egreso esperado para sus estudiantes, y demostrar
que en dicha definicin ha tomado en cuenta los siguientes antecedentes: a) Estado de
desarrollo y actualizacin de los fundamentos cientficos, disciplinarios o tecnolgicos
que subyacen a la formacin que se propone entregar, b) Orientaciones fundamentales
provenientes de la declaracin de misin y los propsitos y fines de la institucin en la
cual se inserta la carrera, c) Consulta al medio profesional en el cual profesionales del
rea se desempean satisfactoriamente.
1.4 Cuando la carrera conducente al ttulo profesional considera, adems, un grado acadmico
asociado, debe encontrarse justificado en competencias del perfil de egreso y debidamente
respaldado en contenidos curriculares tericos y metodolgicos en el plan de estudios.
1.5. La unidad debe demostrar que tiene y aplica mecanismos que permiten la evaluacin
peridica de la misin, propsitos y objetivos de la carrera, as como su ajuste.
SE AGREGA:
1.6. La carrera debe explicitar los propsitos que ha definido de modo de que sus
integrantes los conozcan e interioricen
1.7. Los propsitos han de concretarse en metas que sus integrantes puedan conocer y
compartir para lograr la toma de conocimiento de estos aspectos
1.8. deben existir mecanismos que posibiliten la renovacin de los propsitos a partir
de la reflexin permanente sobre los mismos y sobre el contexto en que la carrera
se desenvuelve.
2.- INTEGRIDAD
2.1 La unidad debe organizar y conducir los procesos de toma de decisiones en virtud de los
propsitos y objetivos que se ha dado, avanzando responsablemente en el logro de los
mismos.
2.2. Los programas, recursos y equipamiento relacionados con propsitos, sus acadmicos,
su infraestructura, equipamiento y su presupuesto.
2.3. La unidad debe cuidar que exista un adecuado equilibrio entre el nmero de alumnos que
ingresan a cada curso y el total de recursos del programa
2.4. La publicidad de la unidad, y en general, la informacin directa o indirectamente entregada
al pblico, debe ser clara y expresar fielmente la realidad de la institucin.
2.5. La unidad debe reunir y generar informacin completa acerca de los servicios que ofrece y
sus principales caractersticas, la que debe ser difundida a los usuarios y a la comunidad en
general. Asimismo, la unidad debe proporcionar a los estudiantes los servicios ofrecidos y
respetar las condiciones esenciales de enseanza bajo las cuales stos ingresaron a la
carrera.
2.6 La informacin relativa a los procesos acadmicos de los alumnos debe estar registrada
adecuadamente y ser accesible para su consulta. Asimismo, la unidad debe contemplar
mecanismos adecuados para corregir posibles errores en los registros
2.7. El cuerpo directivo superior de la unidad debe adoptar sus decisiones con criterio
acadmico. La unidad debe establecer procedimientos adecuados para resolver conflictos de
intereses al momento de adoptar sus decisiones.
2.8. La unidad debe organizar y conducir los procesos de toma de decisiones de acuerdo a la
ley y respectivos reglamentos. Asimismo, la unidad debe perfeccionar permanentemente las
reglamentaciones y normativas internas de manera que los procesos de toma de decisiones
sean pblicamente conocidos y debidamente aplicados
2.9. La unidad debe contar con un reglamento claro y ampliamente difundido donde se
establezcan los derechos y deberes de los estudiantes, y se considere aspectos tales como
carga docente, calificaciones, normas relativas a la promocin, plan de estudio y eliminacin,
procedimientos y disposiciones de homologacin y convalidacin de estudios previos,
comportamiento estudiantil y otros
4.4. Para el proceso de titulacin, los estudiantes deben desarrollar una actividad en la que
demuestren su capacidad para integrar la formacin disciplinaria y profesional recibida, a travs
de: el desarrollo de tesis o proyectos profesionales refrendados con documentos evaluables y/o
la realizacin de una prctica supervisada y evaluada, de acuerdo a los objetivos definidos en el
plan de estudios
4.5. La unidad debe contar con mecanismos o disposiciones que permitan evaluar
peridicamente el plan de estudios y las programas, proponer modificaciones y evaluarlas en
funcin de su actualizacin. Dicha evaluacin debiera considerar opiniones internas y externas,
de acadmicos, estudiantes, titulados, empleadores y otros cuerpos especializados cuando
corresponda
4.6. El plan de estudios debiera contemplar explcitamente objetivos de aprendizaje de carcter
general tales como: Comunicacin, Pensamiento crtico, Solucin de problemas, Interaccin
social, Autoaprendizaje e iniciativa personal, Formacin y consistencia tica, Pensamiento
Globalizado, Formacin Ciudadana y Sensibilidad esttica
4.7. La unidad debe garantizar que la formacin profesional se realiza en un ambiente de
desarrollo intelectual y personal propio de una comunidad acadmica
SE AGREGAN:
4.8. . La carrera (o la unidad) debe renovar el curriculo a partir de prcticas reflexivas
sistemticas y permanentes
4.9. . La carrera (o la unidad) debe propender, a travs de mecanismos estables, a la
construccin por parte de sus integrantes, de una visin comn del curriculo que
contribuya a los procesos formativos
5.- RECURSOS HUMANOS
5.1. La unidad debe disponer de docentes idneos, en nmero suficiente y con la dedicacin
necesaria, para cumplir sus funciones y objetivos en las distintas reas de su quehacer
SE AGREGAN:
5.8. . La carrera (o la unidad) debe facilitar las instancias para que sus acadmicos
logren la formacin pedaggica que les permita ensear para el aprendizaje de sus
estudiantes
5.9. . La carrera (o la unidad) debe implementar modalidades que permitan a los
acadmicos que se incorporan a ella interiorizarse de los propsitos, modos de accin
y niveles de exigencia de los procesos de formacin.
6.- EFECTIVIDAD PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
6.1. La unidad debe establecer claramente sus criterios y mecanismos de admisin de
alumnos. Estos deben ser de conocimiento pblico y apropiados para que los estudiantes
tengan oportunidad de alcanzar el grado y ttulo profesional en un plazo razonable
6.2. La unidad debe realizar un diagnstico de la preparacin de los alumnos que ingresan a la
carrera, tomando en consideracin los resultados de dicho diagnstico en el diseo del plan de
estudios y en el establecimiento de instancias de nivelacin iniciales y oportunas
6.3. La unidad debe demostrar que los mecanismos de evaluacin aplicados a los estudiantes
permiten comprobar el logro de los objetivos definidos, incluyendo aprendizaje cognoscitivo, la
adquisicin de destrezas prcticas y la habilidad para resolver problemas, segn corresponda
6.4. La unidad debe contar con normas claras relativas a los requisitos de graduacin y titulacin
de sus estudiantes
6.5. La unidad debe realizar un anlisis sistemtico de las causas de desercin de los
estudiantes y definir acciones tendientes a su disminucin progresiva
6.6. La unidad debiera desarrollar mecanismos de orientacin acadmica o tutora de los
alumnos, a fin de monitorear rigurosamente su desempeo acadmico a lo largo de la carrera,
y aplicar las acciones o medidas que sea necesario
7.- RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIN
7.3. La unidad debe establecer y utilizar vnculos con empleadores y eventuales fuentes
laborales de la profesin
7.4. La unidad debiera utilizar los antecedentes recogidos como fruto de los anteriores
procesos para actualizar y perfeccionar los planes y programas de estudios e impulsar diversas
actividades de actualizacin y formacin continua de los egresados
SE AGREGAN:
7.5. . La carrera (o la unidad) debe demostrar que utiliza mecanismos para obtener
retroalimentacin suficiente para comprobar la efectividad de sus procesos
formativos
8.1.1. La unidad debe asegurar a sus docentes y estudiantes el acceso a una biblioteca que
disponga de instalaciones, equipos, personal especializado y procesos tcnicos que permitan
proporcionarles una adecuada atencin.
8.1.2 La biblioteca debe contar con una dotacin suficiente de textos, libros, revistas cientficas
y otros materiales necesarios para la docencia, debidamente actualizados, concordantes con
las necesidades del perfil de egreso, el plan de estudios y las orientaciones y principios
institucionales
8.1.3 La biblioteca debiera constituirse en un sistema de informacin con acceso a redes
8.2 Recintos e instalaciones:
8.2.1 La unidad debe contar con infraestructura e instalaciones adecuadas, proporcionales al
tamao y a las actividades de la unidad, accesibles y seguras para sus miembros
8.3 Laboratorios y talleres:
8.3. 1 La unidad debe contar con talleres, laboratorios y equipamiento especializado en
cantidad suficiente, actualizados y objetivos
8.4 Equipos
8.4.1. La unidad debe disponer de recursos computacionales suficientes en cantidad, calidad y
actualizacin, que permitan desarrollar las actividades propias de la carrera, aprovechando
adecuadamente los adelantos tecnolgicos vigentes
8.4.2. La unidad debe disponer de los recursos de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje
concordantes al nivel de desarrollo tecnolgico propio de la carrera en sus aspectos
disciplinarios, profesionales y pedaggicos
8.5. La unidad debe garantizar a sus acadmicos y estudiantes el acceso oportuno a los
recintos, instalaciones y biblioteca, considerando la disponibilidad de recursos educacionales,
el horario de atencin y los servicios prestados
8.6. La unidad debiera cautelar que sus recintos e instalaciones sean accesibles a acadmicos,
estudiantes y administrativos minusvlidos
8.7. Los docentes de la unidad deben desarrollar y mantener actualizados los materiales
didcticos, guas y apuntes que faciliten el aprendizaje
8.8. Los docentes deben estimular el uso de los recursos educacionales por parte de los
estudiantes, desarrollando actividades que promuevan su capacidad de aprendizaje autnomo
8.9. La unidad debe proveer las facilidades necesarias para llevar a cabo prcticas
profesionales, salidas a terreno, trabajos de titulacin, tesis de grado o cualquier otra actividad
contemplada en el plan de estudios
8.10. La unidad debe contar con mecanismos eficaces para identificar y satisfacer las
necesidades de reposicin, mantenimiento y actualizacin de las instalaciones, equipos y
recursos para la enseanza, considerando el desarrollo actual de la carrera y sus proyecciones
hacia el futuro
8.11. La institucin debe contar con instrumentos legales que respalden, a largo plazo, el uso o
propiedad de la infraestructura y las instalaciones que sirven a la unidad, asegurando su
disponibilidad en el tiempo y las facilidades de acceso acordes con las necesidades del plan de
estudios
8.12. Los estudiantes de la unidad o la institucin a la que pertenecen debieran contar con un
programa adecuado de servicios para atenderles en sus problemas y necesidades personales
de carcter socioeconmico y de salud, el que debe ser conocido por toda la comunidad
SE AGREGAN:
8.13. . La carrera (o la unidad) debe demostrar la existencia de planes de mejoramiento o
mantencin a largo plazo en relacin con la infraestructura
8.14. . La carrera (o la unidad) debe demostrar los mecanismos que posibilitan la
adecuacin de la infraestructura a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes
9.6. En caso de que la unidad desarrolle actividades de prestacin de servicios, estas deben
organizarse de manera clara y explcita, para no interferir con las tareas prioritarias de la carrera
SE AGREGAN:
10.1. La carrera (o la unidad) debe orientar sus procesos de anlisis y autoevaluacin por
los principios orientadores que ha definido en consonancia con la visin y misin propia
y de la universidad
10.2. La carrera (o la unidad) debe administrar mecanismos que permitan a sus
integrantes el conocimiento de su propia realidad como carrera universitaria
10.3. La carrera (o la unidad) debe demostrar que ha generado mecanismos que
posibilitan la autoevaluacin permanente, sostenida en el tiempo, autocrtica, y el registro
de los resultados de ese proceso.
10.4. La carrera (o la unidad) debe promover en sus integrantes la generacin de
expectativas respecto de la formacin que proyecte a los egresados hacia los procesos de
cambio en cumplimiento de sus propsitos
10.5. La carrera (o la unidad) debe facilitar los recursos y la gestin de los mismos para
que el proceso de autoevaluacin permanente se realice en equipo y con la debida
consideracin del entorno
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LAERTES
BARCELONA
GEDISA
BARCELONA
CONFERENCIA
DE
RECTORES DE LAS
UNIVERSIDADES
ESPAOLAS
INSTITUTO
DE
CIENCIAS
DE
LA
EDUCACION,
VICERRECTORADO DE
CALIDAD,
UNIVERSIDAD
DE
SEVILLA
ACTAS PRIMER
CONGRESO
INTERNACIONAL
DOCENCIA
UNIVERSITARIA E
INNOVACION
SERVICIO DE
PUBLICACIONES DE
LAUNIVERSIDAD
POLITECNICA DE
CATALUA
VICERRECTORADO DE
CALIDAD.
ICE.
UNIVERSIDAD
DE
SEVILLA.
BARCELONA
BRUBACHER,J.,CASE,CH.REAGAN,T.
MAYOR RUZ,
MORENO, M.
EDITORIAL
VICERRECTORADO DE
CALIDAD.
ICE.
UNIVERSIDAD
DE
SEVILLA.
DE
LAS
Y
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LA
Y
INSTITUTO
DE
CIENCIAS
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LA
EDUCACIN.
VICERRECTORADO DE
CALIDAD.
UNIVERSIDAD
DE
SEVILLA.
VICERRECTORADO DE
CALIDAD. ICE.
UNIVERSIDAD DE
SEVILLA.
MEC (pp 7-19)
SEVILLA
BARCELONA
SEVILLA
SEVILLA.
SEVILLA
MADRID