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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA


PROTOCOLO DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA
La lectura del texto Proyectos pedaggicos productivos. Una alternativa para la
construccin de conocimiento 1 y el compartir las experiencias de cada uno y
cada una de los pares asistentes2 sobre el trabajo en el aula con proyectos
pedaggicos, el pasado 22 de enero, posibilit el precisar aspectos que permiten
mantener la unidad de criterios en medio de la diversidad.
DEFINICION. Los Proyecto Pedaggico de Aula son procesos metodolgicos
investigativos que se corresponden con los planteamientos pedaggicos,
epistemolgicos, polticos, sociales, filosficos, contenidos en la propuesta
curricular de formacin docente; asumen la vida como contenido y mtodo de
aprendizaje, para la construccin de conocimiento nuevo, valido y til.
ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE AULA. Los Proyectos Pedaggicos se
estructuran en cuatro etapas:
1. Concertacin (anteriormente nominada como negociacin).
En esta etapa, los estudiantes comunican sus saberes, en forma oral o escrita,
sobre la temtica o problemtica a trabajar; con estos saberes se construye un
texto colectivo que luego es analizado, este anlisis genera preguntas que se
constituyen en motivo de investigacin.
Una vez que se precisan las preguntas de investigacin, se procede a esbozar las
experiencias de aprendizaje que han de permitir encontrar respuesta a las
preguntas; se precisan los contenidos de las reas que han de contribuir a la
comprensin y organizacin de la informacin que se recoge como parte del
proceso, se prevn las competencias a desarrollar, los recursos a utilizar, los
productos a obtener, las formas de evaluar y la bibliografa.

1 Proyectos pedaggicos productivos. Una alternativa para la construccin de conocimiento.


Vicente Ivn Cruz Jerez.

2 Reinaldo Mndez Cadena, Sandra Milena Perdomo Mndez, Vicente Ivn Cruz, Lady Julieth
Bravo Fajardo, Jos Alberto Rincn Trujillo, Gloria Mara Alvis Rodrguez, Johana Diaz y Mara
Nohemy Pea Buenda.

Este proceso de concertacin (negociacin) es altamente democrtico porque la


participacin en la estructuracin del proyecto de aula es real y efectiva. El
maestro o maestra juega el papel de orientador, animador del proceso; de este
modo las relaciones entre los participantes son horizontales y favorecen la
comunicacin y el trabajo en equipo. Al finalizar esta etapa todos los participantes
son conscientes de sus responsabilidades, las mismas que se concretan en los
acuerdos colectivos que se elaboran como testimonio del compromiso que
adquieren para que el desarrollo sea exitoso.
As, se definen cinco momentos para la concertacin:
Primer momento. El equipaje. Se precisa el equipaje con el que los y las
estudiantes llegan a asumir el proyecto del semestre. Con qu lectura de
contexto llegan? y cules son los procesos de formacin que han vivido?, para
desde estos interrogantes ubicar en una matriz (DOFA) debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas y concretar el plan de mejoramiento que
cada uno se plantea al continuar su proceso de formacin.
Segundo momento: Saberes Previos sobre la temtica del semestre. Se
construye a partir de lo que cada uno-a de los y las estudiantes escribe sobre lo
que sabe con respecto a la temtica del semestre. Hay necesidad de establecer
criterios para la escritura y socializacin de los textos individuales, esto facilita la
seleccin del texto pretexto para construir el texto colectivo a problematizar.
Tercer momento. Problematizacin. El texto colectivo, que ha de estar bien
escrito, se pone en duda, se le hace preguntas hasta el punto de desentraar el
problema sobre el cual se va a construir la pregunta. En este momento no se
puede pasar por alto el interrogar los saberes que de las historias de vida se han
relacionado con la temtica o las ausencias si no han sido tenidas en cuenta.
Una vez construida la pregunta de investigacin se analiza su pertinencia a la luz
de los antecedentes y las demandas, esto es, se hace el planteamiento del
problema de investigacin, se establecen las razones que justifican el desarrollo
del proyecto y se precisan los propsitos de la investigacin.
Cuarto momento. Elaboracin del plan de investigacin. La comprensin de
la pregunta que ha sido formulada permite definir cmo y qu hacer para
responderla, lo que lleva a precisar categoras (que pueden expresarse en
preguntas), fuentes de informacin, experiencias Dentro de las experiencias,
para todos los semestres ya nos hemos ido clarificando dos: la prctica docente
investigativa y las historias de vida.

Quinto momento. Organizacin democrtica. Como ya se sabe cul es la tarea,


la organizacin del aula y los acuerdos que se establezcan contribuyen en buena
medida con el xito del proyecto.
Los grupos de trabajo se constituyen en funcin de los procesos de investigacin,
fortalecen el trabajo en equipo, armonizan relaciones y en suma, garantizan un
ambiente favorable para alcanzar los propsitos de formacin. .
La construccin colectiva de los acuerdos ha de ser coherete y consecuente con la
propuesta de formacin de maestros y maestras, desde el ser persona, ser
ciudadano y ser profesional; adems de corresponderse con la matriz DOFA, en la
que se han identificado limitaciones a superar.
El nombre del proyecto, que se da en el momento final de la concertacin ha de
corresponde con el problema, la pregunta y los propsitos investigativos, no
obtante pueda ser modificad ms adelante segn los desarrollos y resultados
finales de la investigacin.
Por ltimo se precisan tiempos, recursos y presupuesto.
La etapa de concertacin se socializa con el Colectivo del Programa de Formacin
Complementaria fin de enriquecer y concretar los procesos investigativos. Esta
etapa est prevista para ser desarrollada en dos semanas, se socializa el 5 de
febrero de 2016 en jornada completa y gua de trabajo para los y las estudiantes
en la Institucin.
A la par que se va desarrollando la etapa de concertacin se va construyendo la
matriz epistemolgica. La cual se estructura a partir de la pregunta y las
subpreguntas de investigacin, las experiencias que van a permitir la vivencia y la
participacin para encontrar las respuestas a la preguntas planteadas, las
competencias que se estn fortaleciendo y que estn inmersas en los procesos de
participativos, los contenidos y las reas que intervienen en la comprensin e
interpretacin del que hacer pedaggico, los recursos, los productos, la evaluacin
y la bibliografa. Para que los y las estudiantes ganen en el diseo de curriculos
por proyectos y tengan conciencia de esta matriz es necesario que cada uno y
cada una lleve el registro individual, desde las relatoras diarias, de las reas y los
contenidos que confluyen para dar respuesta a las preguntas, los aprendizajes y
las competencias que se logran.
2.2 Desarrollo del proyecto o trabajo de campo.

En esta etapa se ejecutan las experiencias previstas en la concertacin para


recoger
informacin que luego se organiza y analiza para ir sacando las
conclusiones relativas a la respuesta a las preguntas que se estn respondiendo.
En este momento, las reas del plan de estudios juegan un papel importante por
ejemplo, el lenguaje posibilita elaborar los informes haciendo uso de todas sus
formas propias, las matemticas permiten elaborar clculos y representaciones
estadsticas, y as sucesivamente. Por tanto, es un proceso en el que los
participantes desarrollan competencias cognitivas, comunicativas y socio
culturales.
La experiencia de prctica pedaggica como experiencia vital de esta etapa,
inicia con talleres de preparacin a la prctica pedaggica con docentes de la
ENS urbana y rural ocho das antes de la pasanta que realizan los y las
estudiantes, programada con antelacin de 15 das al comienzo de la prctica,
tiempo en el que se disea el proyecto a desarrollar. Como criterio para iniciar las
prcticas de preescolar y primaria urbana se tendr en cuenta la fecha estipulada
para el comienzo del segundo y cuarto periodo.
Los proyectos se sustentan en dos instancias. La primera, ante otro semestre del
PFC y los pares acadmicos, a fin de ganar en dilogos de reflexin y concretar
de manera colectiva los propsitos de investigacin y los ajustes a que hubiere
lugar.
o Primaria rural es acompaada por primaria urbana y viceversa
o Primaria urbana e inclusin acompaa a preescolar
o Preescolar acompaa a inclusin.
La segunda, en las sedes respectivas. La socializacin de proyectos se realiza de
la siguiente manera. (por acordar).
En la Media:
-

La prctica pedaggica comienza con una reunin de los padres y madres de


familia donde cada grado, por cursos, presenta las construcciones que se han
dado en la etapa de concertacin. Se programa para la tercera semana de
febrero.
Inicia en los distintos centros de prctica la primera semana de marzo.
La prctica pedaggica est mediada por una planeacin rigurosa. La del
grado dcimo: la primera, en los CDI, Bosques de San Luis, Cantadora
amorosa sencilla y en otro por acordar; la segunda, en la Normal JM
mejorando ambientes de aprendizaje. La del grado undcimo se mantiene de
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acuerdo al balance de los aos anteriores en Las Palmas, La Rioja, Floresmiro


Azuero, Helena Lara, Gabino Charry y Blanca Motta.
En el contacto que se haga con los centros de prctica, las dos primeras
semanas de febrero, se establecen fechas para evaluar.

Las historias de vida se trabajan como experiencia definida en la concertacin


para responder una de las preguntas que surgen en la problematizacin de la
temtica del semestre.
Para cada proyecto se establecen como criterios al construir la narrativa del
captulo respectivo, que incluye interpretaciones a la luz de los referentes que
aportan las reas del plan de estudio, as:
-

Escuela y sujeto, primer captulo. La narrativa es general haciendo nfasis en


la conciencia que se tiene de los procesos de formacin. Es una construccin
bsica de la historia de vida.

Inclusin, segundo captulo. Da cuenta de las experiencias de inclusin y


exclusin vividas, precisando razones y argumentos que se articulan con el
contexto (procesos, estructuras, coyunturas).

Preescolar, tercer captulo. Hace nfasis en la primera infancia con una


narrativa ms reflexiva sobre las experiencias, con juicios de valor y una
conexin mucho ms coherente con las didcticas y los procesos de la
escuela, a fin de articularse con los propsitos de la formacin docente.

Primaria urbana, cuarto captulo. Es el captulo de la segunda infancia donde


se recupera la memoria de los 6 a los 12 aos, con anlisis crticos que
incorporan la revisin de los tres primeros. Se hace especial nfasis en las
experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela.

Primaria rural, quinto captulo. Se retoman los captulos anteriores para


ajustar crticamente lo que le hace falta a la historia de vida, con elementos
mucho ms rigurosos en los tiempos, los contextos, los sujetos que han
incidido en las experiencias, las costumbres, las comidas, sin perder el
propsito de narrar la vida articulada a la formacin docente, para luego, en
este ltimo captulo centrarse en la juventud y adultez y desentraar cmo
estn siendo personas, ciudadanos-as y profesionales, qu lectura hacen de
los contextos cercanos y lejanos, del mundo, de las realidades del campo, de
la construccin de sus proyectos de vida... En este semestre el captulo
concluye con el proyecto de vida como persona, ciudadano-a y profesional,

hacindose evidente en su formacin los aportes que le han hecho los ejes de
lectura de contexto, procesos comunicativos y proyecto de vida.
Queda como exigencia acadmica a los y a las estudiantes de cada semestre
el que al final se haga entrega de la historia de vida a los respectivos pares y
stos a su vez a la coordinacin del programa. Por otra parte se lleva la
propuesta para que se incluya como requisito de grado la historia de vida
completa, con sus cinco captulos.
2.3 Sistematizacin y Evaluacin.
Los pasos descritos anteriormente han de dar cuenta de un proceso de
sistematizacin y evaluacin peridica, continua y en espiral.
Los distintos actores participan en los procesos de sistematizacin a distintos
niveles. Los estudiantes en las relatoras diarias y los pares a partir de stas
recogiendo las memorias del proyecto, construyendo y configurando la
programacin del semestre y elaborando la ponencia final.
A medida que se define el problema y los propsitos; se planean y desarrollan las
actividades todos los actores van construyendo progresivamente una imagen de s
mismos a partir de su participacin que se ve reflejada en el tipo de relaciones que
establecen, en la actitud que asumen frente al trabajo colectivo e individual y en
los resultados y productos tangibles que pueden ser valorados y reconocidos en
las reuniones de evaluacin que para el efecto se realizan.
La evaluacin individual y colectiva de los resultados no slo produce un cambio
en la conducta y comportamiento de los actores del proceso, sino que posibilita la
retroalimentacin del mismo; preguntarse por la pertinencia de lo que se est
haciendo, de los logros alcanzados hasta el momento es una estrategia que
posibilita re-direccionar la lgica del proyecto y de las ideas que lo orientan.
A modo de sntesis, el xito de los proyectos pedaggicos depende de qu, cmo,
cundo, con quien y para qu evaluar.
2.4 Socializacin.
La etapa de socializacin se constituye en un momento fundamental acerca del
sentido de la investigacin, pues los descubrimientos, bien sean sencillos o
complejos, porque como lo manifiesta Celestn Freinet: el conocimiento que se
construye necesariamente debe darse a conocer a la comunidad en la que se
desarrolla el proceso de investigacin, para que sea confrontado, enriquecido,
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evaluado y validado. Es la etapa en la que todas las expresiones artsticas y


estticas entran en juego, porque la socializacin es una fiesta acadmica:
comunica haciendo uso de la danza, la literatura, el baile, el canto, la msica. Es
una etapa de muchsima creatividad.
Una manera de ir dando a conocer las construcciones que se dan en cada
semestre es publicando. Las tres carteleras que estn ubicadas en el bloque
Pablo Freire se utilizarn con este propsito, y para concretar la tarea se
distribuyen tres temticas con los-as pares responsables de mantenerlas
semanalmente, integrando a su equipo estudiantes de los distintos proyectos de
semestre, de la siguiente manera:
Pensamiento pedaggico: Vicente Ivn Cruz y Johana Diaz
Lectura de contexto: Lady Julieth Bravo , Reinaldo Mndez y Sandra
Milena Perdomo
As va el proyecto: Gloria Mara Alvis, Jos Alberto Rincn y Pablo
Emilio Bahamn.
Para la primera semana de ingreso de los estudiantes las carteleras la harn con
las temticas propuestas y los-as pares distribuidos-as as:
La de bienvenida, Lady Julieth Bravo y Sandra Milena Perdomo.
La de los pedagogos, Johana Daz y Gloria Mara Alvis
La de la estructura de los proyectos, Jos Alberto Rincn.
Los procedimientos que se dan en las anteriores etapas son una forma de
concretar en la prctica docente la teora pedaggica: Ensear no es transferir
conocimientos, sino generar o crear las condiciones para producirlos,
recrearlos o reinventarlos, esto exige rigor metodolgico, responsabilidad,
pasin, amor por la profesin docente. La reflexin sobre la accin es tan
importante como la accin misma para ir generando conocimiento nuevo, vlido y
til.
Neiva, enero 22 de 2016.
Esta versin se logr elaborar gracias a los aportes del texto referido al comienzo,
los apuntes hechos por Lady Julieth Bravo y Reinaldo Mndez y la redaccin final
de Nohemy Pea.