Subsecretara de Educacin

Direccin Provincial de Educacin Inicial

Comunicacin N 2/2015
Inicio del ciclo lectivo

12 de febrero de 2015.A los equipos directivos y docentes de los Jardines de Infantes de la provincia
de Buenos Aires.

En este nuevo inicio del ciclo lectivo queremos compartir algunas de las lneas
prioritarias 2015 con la certeza que cada uno de ustedes forman parte fundamental
del equipo de la Direccin Provincial de Educacin Inicial haciendo posible que los
propsitos del nivel se materialicen en cada uno de los Jardines de Infantes.
Este ao es particularmente especial ya que se cumple el 50 Aniversario de la
creacin de la Direccin de Enseanza Preescolar de la Provincia de Buenos Aires.
Este hecho de tanta relevancia consolida la educacin inicial en la provincia y marca
su independencia como nivel de enseanza, permitiendo definir mejor sus objetivos y
funciones propias, a la vez que hizo posible una mayor apertura al perfeccionamiento
de los docentes mediante la difusin de circulares tcnicas de orden pedaggico1. Se
trata, adems, de un hito que acenta la preocupacin del Estado provincial por la
educacin

inicial

desde la creacin del primer Jardn de Infantes en territorio

provincial, en la ciudad de La Plata en 1885.

Poder hacer un recorrido por los hechos ms significativos nos permite recuperar a
nuestros antecesores,

conocer la herencia que sustenta muchas de nuestras

prcticas para afirmarlas, cuestionarlas o resignificarlas a la luz de los actuales

propsitos del nivel. Conocer la historia del nivel adems, nos convoca a
reencontrarnos como protagonistas de un mismo desafo que fue y es generar las
mejores condiciones de enseanza para los bebes, nios y nias de la Provincia de
Buenos Aires. Los invitamos a sentirse parte de este recorrido histrico de avances,
cuestionamientos, expansin, renovaciones, definiciones y redefiniciones didctico
1

Rosana Ponce, Los debates de la educacin inicial en la Argentina En: MalajovichA. (comp.)Experiencias y Reflexiones sobre la
educacin inicial. Una mirada Latinoamericana. Buenos Aires: Fundacin OSDE y Siglo XXI editores. 2006, pg. 77.

pedaggicas, que afirma el compromiso del Estado de garantizar el derecho a la

educacin a travs del crecimiento del Nivel, la universalidad de su alcance y la
constitucin de las instituciones educativas como Unidades Pedaggicas2.
Asimismo queremos compartir las lneas prioritarias del Nivel enmarcadas en el Plan
Jurisdiccional 2015-2016, muchas de las cuales dan continuidad y acentan el trabajo
realizado en esta gestin:

Desarrollo de estrategias para la escolarizacin efectiva y obligatoria de la

poblacin de 4 y 5 aos.

Desarrollo de estrategias para la atencin de nios y nias de 45 das a 2 aos y

avances en la universalizacin de sala de 3 aos.

Favorecer la inclusin temprana de nias/os con necesidades educativas

especficas, con riesgos en el desarrollo, y/o de sectores vulnerados atendiendo al
enfoque de derechos.

Mejorar las trayectorias educativas con calidad en la enseanza de todas las reas
del Nivel, profundizando en Alfabetizacin Inicial, Ambiente Natural y Social,
Matemtica, Formacin Personal y Social, y Juego.

Profundizar estrategias de articulacin con otros Niveles y con Modalidades para

dar continuidad a las trayectorias educativas de las/los alumnas/os.

Fortalecer las condiciones y la gestin de las instituciones educativas del nivel

como unidad pedaggica desde 45 das hasta 5 aos, a travs de la conformacin
de equipos de trabajo y la socializacin institucional.

Fortalecer el desarrollo tcnico pedaggico de los inspectores de enseanza para

mejorar la supervisin.

Coordinar acciones para fortalecer la formacin inicial en el Profesorado y la

capacitacin a travs de la Formacin Continua.

Profundizar estrategias que aborden la convivencia en los Jardines y la relacin

comunidad-escuela.

2
Los invitamos a releer el Marco General del Diseo Curricular y visitar el sitio del Museo de Educacin Inicial en el portal abc, el
cual este ao se ir enriqueciendo con el aporte de cada una de las instituciones que festejan junto a la Direccin sus 50
Aniversario y que junto con los ms de 5300 jardines de ambas gestiones hacen posible la Historia del Nivel.

Desarrollar en el marco de las acciones estatutarias la revisin y elaboracin de

normativa que promueva una mejor organizacin de las instituciones educativas
as como mejores trayectorias educativas.

Estas lneas solo pueden hacerse visibles en los jardines a partir de un trabajo en
colaboracin que involucra a todos los que habitan el espacio institucional: directivos,
docentes, auxiliares, cooperadores, familias.
En su concrecin, la gestin del director es fundamental para sostener y generar los
espacios de trabajo compartido que ya se han instalado en las instituciones y permiten
tomar las decisiones necesarias para definir o redefinir el Proyecto Institucional en el
marco de la poltica educativa nacional y provincial.3
En el 2014 durante las Jornadas Institucionales del mes de febrero los convocamos a
recuperar las acciones desarrolladas en los distintos mbitos de gestin con el fin de
revisarlas y tomar decisiones para generar mejores condiciones para la enseanza y
los aprendizajes. Pusimos de relieve la revisin colectiva del proyecto institucional a la
luz de los marcos de poltica educativa nacional y provincial4.
Proponamos un conjunto de ejes para orientar el anlisis, que permitan abrir la
discusin en torno a:
los principios institucionales que orientaran las decisiones en relacin con la
implementacin de las polticas educativas del Nivel en el marco de las
normativas nacionales y provinciales;
la descripcin, anlisis y caracterizacin del contexto institucional en el cual se
ejerce la accin educativa y permite elaborar los objetivos institucionales de
largo plazo;
la contextualizacin de los marcos curriculares;

Les proponemos recuperar el documento 1/2012 Organizacin Institucional de la Enseanza para una
mejor Calidad de Aprendizajes as como los documentos N 2/ 2013 , La Gestin del equipo de
conduccin de los jardines de infantes en el primer perodo anual y N1 /2014, Inicio del Ciclo Lectivo
Jornadas Institucionales Mes de Febrero
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/presentacion/saludo_inicial_2014.pdf
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/presentacion/la_gestion_de_equipo_i
nicial.pdf
4

No se trata de elaborar nuevamente el proyecto institucional cada ao. Si bien ciertas marcas de
identidad de la institucin no se reeditan anualmente, si es importante ponerlas en dilogo con los
principios de poltica educativa vigentes.

 la planificacin anual de la enseanza en su expresin institucional a partir del

anlisis de la evaluacin de las propuestas de enseanza del ciclo lectivo
anterior; la organizacin anual de la enseanza por rea y ao del ciclo; la
organizacin de acciones para evaluar la enseanza y los aprendizajes; el plan
de continuidad y el plan de formacin continua del equipo docente.
los objetivos que orientaran la gestin en los mbitos administrativoorganizacional y socio-comunitario para anticipar acciones que garanticen las
decisiones asumidas sobre la enseanza
la organizacin de los equipos de trabajo, los recursos materiales y el
funcionamiento escolar para dar cumplimiento a las jornadas escolares y la
enseanza, as como las propuestas para garantizar la circulacin de
informacin institucional entre todo el equipo docente, las estrategias para
hacer pblica la propuesta formativa y el funcionamiento escolar a lo largo del
ao, la elaboracin de propuestas que promuevan la participacin de las
familias y la articulacin con otras instituciones educativas, culturales,
asistenciales y de salud de la comunidad.
En esta oportunidad nos interesa recuperar algunos de estos ejes para profundizar en
algunas decisiones que los mismos involucran a nivel institucional. En primer lugar
consideramos importante avanzar en la descripcin, anlisis y caracterizacin del
contexto institucional, particularmente en aquellos aspectos que se vinculan
estrechamente con el sentido de solicitar informacin a las familias a travs de las
entrevistas y/o encuestas y la contextualizacin curricular.

El anlisis del contexto institucional y la toma de decisiones para la

enseanza
Contextualizar el diseo curricular supone precisar cmo se va a organizar la
enseanza en funcin del anlisis que se realice del contexto institucional, de las
prescripciones curriculares y de los criterios que se definan para la seleccin de los
contenidos que se van a ensear.
Esto supone recabar informacin, organizar datos y analizarlos para definir sus
caractersticas en funcin de la tarea central que organiza a las instituciones
educativas, la enseanza. Este trabajo requiere construir una mirada sobre alumnos,
equipo docente, proyecto educativo, entorno familiar y comunitario que trascienda la
mera recopilacin de datos que luego no sabemos cmo utilizar. Se trata de
4

considerar qu informacin me puede dar el contexto y cmo esa informacin me sirve

a los fines de iniciar el ciclo lectivo con una propuesta de enseanza coherente con las
necesidades educativas de la comunidad5.
Desde el primer encuentro en el mes de febrero, el equipo directivo y docente se
prepara para organizar el ciclo lectivo. La relectura de las evaluaciones realizadas el
ao anterior, las planificaciones, los informes de evaluaciones grupales, las
evaluaciones de diferentes situaciones implementadas, los registros de clases, la
informacin brindada por las familias permiten ir contextualizando la propuesta de
enseanza para el nuevo ao lectivo.
Como hemos sostenido en otra oportunidad este tambin es un momento propicio
para revisar prcticas habituales como la organizacin de entrevistas, encuestas y
reuniones con los padres, la previsin de dispositivos informativos para las familias
que no pueden asistir a la institucin, entre otras.
Con respecto a las entrevistas iniciales es importante considerar que su sentido est
en pensar con el otro sobre algo frente a lo cual no tenemos una respuesta acabada:
cmo colaborar para favorecer la educacin de los nios. Se trata de un momento en
el que tanto la familia como el Jardn de Infantes ofrecen y reciben la informacin
relevante para construir un vnculo educativo de cooperacin.
El objetivo es obtener y ofrecer informacin sobre la institucin, la familia y los nios
que sea importante para favorecer los procesos de ensear y de aprender as como
para la construccin del sentido de pertenencia de la familia.
Conocer los juegos a los que juegan los nios habitualmente para decidir qu
juegos ensear
El juego es una construccin social, no un rasgo natural de la infancia. El juego es una
expresin social y cultural que se trasmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto
requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los nios aprenden a jugar:
aprenden a comprender, dominar y, por ltimo, producir una situacin que es distinta
de otras6.
Sabemos que no todos los nios que concurren al Jardn de Infantes tienen las
mismas experiencias del jugar. En algunos casos las familias se renen para jugar
5

Se muestra grficamente en anexo I.

Diseo Curricular para la Educacin Inicial, Res. N 4069/08, p. 63.

juegos de mesa y esto se conserva como una tradicin familiar; en otras, este tipo de
juegos se convierte en la nica opcin frente a la ausencia de espacio para desplegar
otro tipo de juegos. Algunos nios juegan en la vereda de modo habitual, y en otros
contextos, otros nios, lo hacen solo en ocasiones cuando un adulto los puede
acompaar. Conocer los juegos a los que juegan los nios habitualmente en su vida
cotidiana, y las formas de jugar, permite tomar decisiones para organizar situaciones
de enseanza que posibiliten que los nios aprendan a jugar.
Al momento de pensar qu informacin necesitamos, es importante no solo recuperar
aquello que sabemos por la experiencia sino tambin los criterios que orientan la
enseanza del juego en el Nivel Inicial, reconociendo que las caractersticas que
asume el juego en el hogar no son las mismas que en el mbito escolar. Es decir, el
anlisis de la informacin como insumo para tomar decisiones sobre la enseanza
requiere tener en cuenta la importancia de articular las propuestas de juegos nuevos
con esos otros ya conocidos por los nios.
Se trata de indagar cules son las experiencias de juego ofrecidas en el entorno
familiar, y a partir de esta informacin organizar los datos y analizarlos en funcin de
tomar decisiones para que los nios puedan ampliar sus experiencias ldicas,
previendo propuestas de enseanza que convoquen a los nios a jugar.
A modo de ejemplo, mostramos distintos modos de organizacin de los datos y su
posterior anlisis. Se trata de un trabajo realizado a partir de la informacin brindada
por las familias respecto de distintas experiencias de los nios en el mbito familiar
(juegos-ocupacin de otros tiempos de ocio- paseos y/o visitas frecuentes)
Organizacin de la informacin aportada por las familias sobre el juego de los nios en el mbito
familiar

Es importante prever la organizacin de la informacin recogida, anticipando

momentos de anlisis e interpretacin de la misma. En este caso, referido a una sala,
se pueden observar diferencias en los distintos tipos de juegos desarrollados por los
6

nios en el mbito familiar. Un dato significativo, por ejemplo, es el que refiere a los
juegos tradicionales, ya que se observa una amplia diferencia en relacin con otros
tipos de juego como aquellos vinculados con las TIC, dato que debe considerarse para
brindar oportunidades ms continuas en el jardn en el marco de juegos en el patio.
Los grficos que mostramos a continuacin permiten apreciar comparativamente los
juegos por salas en ambos turnos:

JUEGOS FRECUENTES EN EL MBITO FAMILIAR TT

Dramtico

Juegos de mesa

SALA AMARILLA

Construccin

Tradicionales

SALA AZUL

SALA NARANJA

Juegos al
aire libre

JUEGOS FRECUENTES EN EL MBITO FAMILIAR TM

Dramtico

Juegos de mesa

SALA VERDE

Construccin

Tradicionales

SALA CELESTE

Juegos al aire libre

SALA ROJA

Los datos graficados muestran diferencias en los distintos tipos de juegos

desarrollados por los nios en el mbito familiar. En el turno de la maana hay claras
diferencias segn las edades de los nios, los ms chicos prefieren con mayor
frecuencia juegos al aire libre o dramticos y los ms grandes incrementan
notablemente la eleccin de juegos de mesa. Esta tendencia hacia la eleccin de este
tipo de juegos puede deberse a las experiencias ofrecidas por el jardn en los aos
anteriores que pudieron haber favorecido el aprendizaje de nuevos juegos y haber
inclinado as su inters para seguir jugando en sus hogares. Esta misma diferencia
respecto a los juegos de mesa tambin se observa en el turno de la tarde. En el TM el
juego dramtico es el ms frecuente y en el TT son los juegos de al aire libre.
Un dato significativo tambin es el de los juegos tradicionales, ya que se observa una
amplia diferencia entre un turno y el otro; siendo muy escaso en el TM y nulo en los
nios de 3 aos. Este dato es para considerar de modo de brindar oportunidades ms
continuas en el jardn, en el marco del juego en el patio o de alguna secuencia o
proyecto sobre los juegos de diferentes pocas.

Conocer los espacios sociales frecuentados por los nios para organizar la
enseanza del ambiente natural y social
Para iniciar la planificacin anual es importante -si esto no se ha realizado antesrelevar informacin sobre la zona en la que est inserto el jardn, sobre la comunidad y
las familias, para conocer por ejemplo cmo es el ambiente social y natural en el que
transcurre la vida de nuestros alumnos. Esto ayudar a seleccionar posibles recortes
en los que se contextualizarn las unidades didcticas, proyectos y secuencias para
abordar el ambiente natural y social.
Tambin el encuentro inicial con las familias permite recabar informacin necesaria
para planificar la enseanza del ambiente natural y social. Tener en cuenta el entorno
familiar del nio y el entorno socio-natural y cultural del jardn para decidir posibles
contextos que enmarcarn las diferentes propuestas de enseanza, constituye uno de
los criterios de reorganizacin de la enseanza del ambiente natural y social.
A modo de ejemplo mostramos cmo en el marco de una encuesta elaborada en un
Jardn de Infantes para recabar informacin sobre aspectos vinculados con los nios y
sus familias, se propuso una pregunta que apunta a conocer los espacios sociales
frecuentados por los nios:

En esta tarea, la gestin del director es importante para organizar y analizar la

informacin provista por las familias de modo que su tratamiento permita arribar a
ciertas conclusiones ms generalizadas, que orienten las decisiones para la
organizacin de la enseanza a nivel institucional. Para ello es importante que los
equipos directivos prevean la comunicacin del anlisis al equipo docente:

SV

ESPACIOS RECREATIVOS Y CULTURAL CONOCIDOS TM

M useo

Teatro

Biblioteca

Exposiciones

Observatorio

Cine

Repblica

Parque
ecolgico

Feria Artesanal

Paseo del
bosque

SC

Plaza

SR

Zoolgico

SA

ESPACIOS SOCIALES CONOCIDOS TT

Museo

Teatro

Biblioteca

Exposiciones Observatorio

Cine

Repblica

Parque
ecolgico

Feria
Artesanal

Paseo del
bosque

Plaza

SAZ

SN

Zoolgico

A partir de ambos grficos es posible observar que los espacios sociales que visitan la mayora de los
nios son aquellos de funcin recreativa o de esparcimiento como la plaza y el zoolgico, con mayor
frecuencia en los ms chicos del turno tarde y ms grandes del turno maana. Adems se evidencia
mayor concurrencia a espacios culturales en el turno maana. El Museo de Ciencias Naturales a pesar
de ser un espacio que ofrece muestras de inters de los nios como dinosaurios y otros animales, no es
conocido por una gran mayora de alumnos, con mayor nmero en el turno maana y en ambos turnos
slo es frecuentado por los nios ms grandes. Tambin llama la atencin que la mayora de los nios
no conocen el teatro ya que es una ciudad que ofrece muchas obras infantiles y que cuenta con teatros
slo destinados a un pblico infantil. Las muestras de arte, teatros, las bibliotecas y el observatorio son
espacios casi desconocidos por la gran mayora de los nios de ambos turnos. En estos ltimos aos ha
aumentado la concurrencia a las ferias artesanales debido a que este tipo de espacios fueron
multiplicndose en distintas plazas o parques de la ciudad y ofreciendo diversidad de productos
demandados por el consumo con precios ms accesibles para la poblacin.

10

El anlisis del equipo directivo contribuye a poner de relieve aspectos del contexto que
de otro modo pasaran desapercibidos, es decir, da lugar a otras miradas y permite
reconocer condiciones para fortalecer la enseanza; se configura una mirada de
conjunto que, orientada por los criterios de organizacin de la enseanza del ambiente
natural y social, permite tomar decisiones respecto de la variedad en la seleccin de
los contextos a trabajar a lo largo del ao y del nivel.
En la imagen siguiente mostramos de modo sinttico cmo al poner en relacin la
informacin proveniente de distintas fuentes (consulta a las familias sobre los espacios
de la ciudad que los nios conocen a travs del mbito familiar, conocimiento de la
zona en la que est inserto el Jardn y de las posibilidades que ofrecen los variados
espacios, etc.) se enriquecen las decisiones respecto de la enseanza.

11

En las salas de 5 aos del Turno Maana los

espacios ms concurridos son el
supermercado, kiosco y heladera.
ESPACIOS COMERCIALES CONOCIDOS

SV

Panadera

Kiosco

Supermercado

Almacn

Farmacia

Verdulera

Heladera

t. calzado

Pastas

Veterinaria

Librera

Banco

Vivero

Centro comer.

Carpintera

SC

Tintorera

SR

Peluquera

Juguetera

La verdulera es un espacio conocido por los nios. Tener el dato de que realmente es un
espacio conocido por los nios nos ayud a definir la seleccin de contextos para las salas de
5 aos. Por un lado la compra y venta son roles que aparecen espontneamente en los juegos
dramticos de los nios, el conocimiento del espacio es una buena condicin de aprendizaje
para la elaboracin del guin del juego y el dilogo ldico, y por otro es un espacio que
permite enriquecer la mirada sobre aspectos sociales no observados en visitas cotidianas
(funcionamiento y trabajos) y abrir una secuencia para saber ms sobre las partes de las
plantas que comemos (diversidad de frutos- races- hojas) . Por estas razones fue
seleccionado dentro de los planes anuales de los ms grandes.

Contextos comerciales
menos conocidos:
La tintorera, es un espacio
que requiere realizar una
mirada desde lo natural y lo
social para comprender ese
recorte del ambiente ya que
los componentes naturales
como los objetos y materiales
estn estrechamente ligados
a su funcin, permite abrir
situaciones sobre cambios
reversibles e irreversibles
(teir- desteir-manchardesmanchar). Por lo tanto es
elegido como uno de los
contextos de enseanza de
las salas de los ms grandes
por el abordaje complejo que
permite, adems de la ventaja
de pertenecer al barrio del
jardn.

12

Generar condiciones para iniciar un proceso de evaluacin institucional

En este apartado la intencin es ofrecer algunos criterios que permitan orientar la toma
de

decisiones

por

parte

del

equipo

directivo,

para

comenzar

pensar

institucionalmente sobre la importancia de la evaluacin institucional. En este sentido,

se trata de asumir el desafo de generar condiciones para iniciar un proceso que
conduzca a comprender la evaluacin como la produccin de informacin para la toma
de decisiones con un propsito de mejora. Convertir a la institucin en objeto de
evaluacin es complejo; sin embargo es importante considerar que no se trata de
realizar una evaluacin exhaustiva de todo lo que se hace en una institucin sino que
se trata de evaluar aquellas dimensiones que para los actores institucionales son los
aspectos ms relevantes para cumplir con sus expectativas en un marco poltico y
pedaggico determinado.7 El plan de evaluacin tiene que ser el punto de llegada de
un proceso de intenso trabajo al interior de las instituciones y posiblemente su
desarrollo abarcar ms de un ciclo lectivo.
A continuacin compartimos con ustedes tres interrogantes que no pueden dejar de
estar presentes al organizar el trabajo para la toma de decisiones en torno a la
evaluacin del propio quehacer institucional:

Quines sern los protagonistas de la evaluacin en las distintas etapas del

proceso? (quines definirn qu mirar y los criterios y parmetros que
orientarn la evaluacin, quines recabaran la informacin, quienes analizarn
los datos y quienes producirn el juicio evaluativo)

Compartir experiencias, pensamientos, decisiones, dificultades alivia el aislamiento

y la soledad. Para poder pensar juntos y establecer acuerdos al detectar
problemas se deben rastrear los datos que permitan encontrar alguna respuesta;
es necesario pensar en confeccionar instrumentos para la recoleccin de esos
datos y tener un espacio para el procesamiento de esta informacin, para la
reflexin sobre esta informacin y para hacerla comunicable.

Qu se va a evaluar y qu informacin recabar? Encarar un plan de

evaluacin institucional requiere definir los aspectos que sern objeto de
evaluacin considerando las diferentes dimensiones de la gestin institucional
con el propsito de mejorar/ reorientar la enseanza.

La Evaluacin institucional participativa. Documento elaborado por el equipo pedaggico provincial del
PNFP. Encuentro Provincial de Capacitacin de Capacitadores, La Plata, 12 y 13 de agosto 2014.
http://www.dropbox.com/s/o6bn6vvjaao9qmv/evaluacion_institucional_participativa.pdf

13

Si se va a documentar el proceso de evaluacin, cmo y quines se harn

cargo de esta tarea? Esto es importante ya que permite dar continuidad a la
evaluacin en el marco de procesos de mejora que le permitan al equipo
docente y directivo volver peridicamente sobre los acuerdos establecidos, las
dimensiones y parmetros definidos y la informacin relevada para evaluar los
resultados y consecuencias de las decisiones adoptadas y reconsiderar su
cambio o permanencia8

Pensar la evaluacin para la mejora y el fortalecimiento de la gestin, debera no

slo focalizar la mirada sobre el proceso ms que sobre los resultados, sino que
adems es necesario ubicarla en el colectivo escolar. La evaluacin institucional
as planteada incorpora prcticas de reflexin colectiva, de forma sistematizada
para poder trabajar no solo sobre acciones y decisiones.
A continuacin, se adjunta una sntesis con el propsito de explicitar grficamente
un posible recorrido de las decisiones que es necesario asumir colaborativamente
para la evaluacin institucional.

La evaluacin institucional participativa, Op. cit.

14

PLAN DE EVALUACIN
INSTITUCIONAL
Abarca los distintos mbitos de gestin

GESTIN

GESTIN

GESTIN SOCIO-

ADMINISTRATIVA

CURRICULAR

COMUNITARIA

Define aspectos que sern objeto de evaluacin

IMPLEMENTACIN DE
PLANES ANUALES

DESARROLLO
CURRICULAR

IMPLEMENTACIN DE
PLANES ANUALES

Adecuacin de los lineamientos

generales del PE a la Poltica Educativa
vigente.

La evaluacin de los procesos de

enseanza y de aprendizaje

Implementacin de planes de accin para

resolver problemas priorizados: revisin y
actualizacin del Proyecto Educativo,
Evaluacin Institucional, Recursos y
Prevencin de Accidentes.

La evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos En el marco de las diversas
oportunidades de enseanza que se ofrecieron
con continuidad en un tiempo determinado

Implementacin de los planes de accin

para resolver problemas priorizados: por
ejemplo, Participacin de las familias,
Articulacin con otras instituciones y
actores de la comunidad.

La evaluacin de las propuestas de

enseanza.

Actores involucrados
Equipo Educativo en
reuniones colectivas

Actores involucrados
Equipo Educativo en
reuniones colectivas

IMPLEMENTACIN DE PLANES
ANUALES
Implementacin de los planes de
accin para resolver problemas
priorizados: Salidas Educativas,
Formacin Continua Docente.

PARA MEJORAR/
REORIENTAR LA
ENSEANZA
Actores involucrados
Equipo Directivo- Equipo Docente en entrevistas individuales- reuniones de equipo de trabajo-reuniones colectivas A travs del
anlisis de documentacin pedaggica recopilada
Familias a travs de encuestas- entrevistas -reuniones de padres

15

Desde la Direccin Provincial de Educacin Inicial queremos saludar a los inspectores,

directivos, maestros de seccin, preceptores, maestros especiales, auxiliares haciendo
este saludo extensivo a las familias y desearles un muy buen ao de trabajo.
Los convocamos, como lo expresamos en la comunicacin N1 /2014 para las
instituciones de 1er ciclo, a cuestionar miradas ideales y lineales del hacer institucional
para que el Proyecto Institucional contemple la diversidad de contextos, una
concepcin plural de las infancias y de las familias, las singularidades de los docentes
retomando las propuestas que dejamos entreabiertas al finalizar el 2014, para
entretejer continuidades de experiencias valiosas, reconociendo lo que es necesario
resignificar y posibilitando construir nuevos modos de funcionamiento que incluyan a
todos y cada uno de los nios de la Provincia de Buenos Aires.
1965 -2015
Cincuenta aos de Gestin Provincial y ms de un siglo por la Educacin Inicial

Direccin Provincial de Educacin Inicial

Equipo: Adriana Ins Corral, Directora Provincial. Vilma Pailos, Directora Curricular. Mabel
Corrado, Directora Institucional.
Asesores: Vernica Orellano, Andrea Ocampo, Clarisa Raskin, Cristina Vilches, Juan Chirdo,
Silvia Wolodarsky, Ana Luca Deladino y Colaboradores.

16

ANEXO I
DE LA POLTICA EDUCATIVA A LA ORGANIZACIN
INSTITUCIONAL DE LA ENSEANZA

La recoleccin de informacin a travs de entrevistas/ y/o

encuestas a las familias como parte de las decisiones
institucionales en torno al conocimiento y caracterizacin del
contexto institucional

ELABORACIN/REVISIN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL

Implica tomar decisiones sostenidas en el tiempo

CONOCER Y DAR RESPUESTA A LA

POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y
JURISDICCIONAL

CONOCER Y CARACTERIZAR EL
CONTEXTO INSTITUCIONAL

Anlisis de variables socio-comunitarias y

relacionadas con los actores de la
comunidad educativa (Equipo docentealumnos- familias)

Lectura y anlisis de los marcos

normativos nacional y provincial

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES QUE

ORIENTEN LAS DECISIONES EN LA
IMPLEMENTACIN DE LAS POLTICAS
EDUCATIVAS DEL NIVEL

OBJETIVOS INSTITUCIONALES A LARGO

PLAZO

CONTEXTUALIZAR EL DISEO
CURRICULAR

Decisiones generales de carcter poltico

sobre qu, cmo y cundo ensear

CONDICIONES GENERALES DE
ENSEANZA
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE

17