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A IMPORTNCIA DA QUALIFICAO DO PROFISSIONAL DA

EDUCAO INFANTIL, NO ATENDIMENTO DE CRIANAS COM
AUTISMO
Lisiane Barcarolo Martinoto1
Resumo: Este estudo trata da importncia da qualificao do profissional da educao infantil, no
atendimento de crianas com autismo. Entendendo que este assunto vivenciado em muitas escolas
e to pouco discutido, este trabalho de suma importncia para os profissionais e para a criana
autista, que tem seu desenvolvimento afetado globalmente, pois enfrenta dificuldades na rea da
comunicao, interao e imaginao. O professor, sendo o mediador das aprendizagens, tem um
papel fundamental no desenvolvimento desta criana e para conseguir alcanar um bom resultado,
precisa estar preparado.
Palavras-chave: autismo; profissional; importncia; desenvolvimento.
Abstract: This study addresses the importance of professional qualifications of early childhood
education in the care of children with autism. Understanding that this subject is experienced in many
schools and so little discussed, this work is of great importance for professionals and for the autistic
child, which has affected its development globally, because it faces difficulties in communication,
interaction and imagination. The teacher, being the mediator of learning, has a key role in the
development of this child and to achieve a good result, to be prepared.
Keywords: autism; professional; importance; development.

Introduo

O tema escolhido um assunto vivenciado em muitas escolas. O autismo bastante

complexo e ao mesmo tempo desafiador e empolgante. As dificuldades encontradas
por essas crianas em relao comunicao, interao e imaginao, afetam
globalmente o seu desenvolvimento e assim a sua vida em sociedade.

Entendendo que o professor em sala de aula o mediador das aprendizagens, o

seu papel torna-se fundamental para o progresso da criana com autismo, refletindo
inclusive em seu comportamento.

Buscou-se, portanto, pesquisar a importncia da qualificao do profissional da

educao infantil no atendimento de crianas com autismo, tendo como objetivos
encontrar critrios para diagnstico do autismo, por meio de manuais que so
usados para tais funes; elaborar um referencial terico a respeito do que o
autismo, as causas, os tipos, intervenes de atendimento e a importncia da
qualificao do profissional, com pesquisa em livros, revistas, internet e etc;
1

Especialista em Educao Especial, lisiane_barcarolo_martinoto@hotmail.com.

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evidenciar a importncia da preparao do profissional para o atendimento de

crianas com autismo, por meio de referenciais tericos e analisar a incluso social
atravs de tericos que argumentam este tema.

Esse estudo tem como tipo de pesquisa qualitativa, pois avalia a importncia da
qualificao do profissional da educao infantil no atendimento de crianas com
autismo. Apresenta uma pesquisa bibliogrfica, fundamentada na reflexo de
leituras de textos, de autores diversos (Livros, artigos, e outros).

Considerando tudo isso, pretende-se pesquisar, organizar e analisar como

desenvolver todos esses aspectos para satisfazer as necessidades dessas crianas
e dos educadores enquanto profissionais.
Autismo

Desde a antiguidade, conhecem-se relatos de crianas ou adultos com

comportamentos estranhos, que podem ser relacionados ao autismo.

Na metade desse sculo, os psiquiatras empregam diversos nomes para designar

certos casos de sndromes psicticas precoces, semelhantes ao autismo.

Kanner, (1943), aproveitou a expresso autismo, que foi utilizada pela primeira vez
por Bleuler em 1911. Kanner a usou para descrever onze crianas que
apresentavam caractersticas em comum, onde seu comportamento era afetado pela
dificuldade afetiva e interpessoal.

Um ano mais tarde Aspeger descreveu alguns casos com caractersticas muito
parecidas como a de Kanner, porm a inteligncia era preservada. Esta sndrome
ficou conhecida como Sndrome de Aspeger que s foi reconhecida pela DSM-IV em
1994, quando os artigos escritos por Asperger foram traduzidos para o ingls.
(ROTTA; RIESGO, 2005)

Tambm em 1994, o autismo passou a ser considerado como categoria de

portadores de Condutas Tpicas na Poltica Nacional de Educao Especial do MEC,
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elaborada pela Secretaria de Educao Especial, com a seguinte qualificao: [...]

manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros
psicolgicos,

neurolgicos

ou

psiquitricos

que

ocasionam

atrasos

no

desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau que requeira

atendimento educacional especializado. (MEC/SEESP, 1994, p. 14).

Segundo Rotta e Riesgo (2005) o autismo um transtorno complexo que afeta o

desenvolvimento social e cognitivo, que se manifesta de maneira grave por toda a
vida. incapacitante e aparece nos trs primeiros anos de vida.

Esta sndrome envolve o comprometimento em trs reas bsicas: interao social,

comunicao e comportamento. O comprometimento da interao social se
apresenta como o mais significativo, havendo tendncia ao isolamento.

Rotta e Riesgo (2005) confirmam que os aspectos que mais influenciam na

integrao da criana com autismo na famlia, na comunidade e na escola, so os
dficits sociais, cognitivos, os problemas de comportamento e da comunicao. Nas
crianas

incluem

tambm

hiperatividade,

desateno,

agressividade

automutilao, como tambm algumas respostas anormais a estmulos sensoriais:

audio, tato, viso.

Para critrio de diagnstico do autismo, o DSM-IV (1994) apresentou os seguintes

aspectos:

A criana deve apresentar pelo menos seis dos doze critrios abaixo, sendo dois de
(1) e pelo menos um de (2) e (3):

1) Dficits qualitativos na interao social, manifestados por:

a. Dificuldades marcadas no uso de comunicao no-verbal;
b. Falhas no desenvolvimento de relaes interpessoais apropriadas ao nvel de
desenvolvimento;
c. Falhas em procurar, espontaneamente, compartilhar interesses ou atividades
prazerosas com outros;
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d. Falta de reciprocidade social ou emocional.

2) Dficits qualitativos de comunicao, manifestados por:
a. Falta ou atraso do desenvolvimento de linguagem, no compensado por outros
meios (apontar, usar mmica);
b. Dficits marcados na habilidade de iniciar ou manter conversao com
indivduos em linguagem adequada;
c. Uso estereotipado, repetitivo ou idiossincrtico de linguagem;
d. Inabilidade de participar em brincadeiras de faz-de-conta ou imaginativas de
forma variada e espontnea para seu nvel de desenvolvimento.
3) Padres de comportamento, atividades e interesses restritos e estereotipados:
a. Preocupao excessiva, em termos de intensidade ou de foco, com interesses
restritos e estereotipados;
b. Aderncia inflexvel a rotinas ou rituais;
c. Maneirismo motores repetitivos e estereotipados;
d. Preocupao persistente com partes de objetos.

Atrasos ou funo anormal em pelo menos uma das reas acima, presente antes
dos trs anos de idade.

Para Sndrome de Asperger, o DSM-IV (1994), definiu os seguintes critrios:

1) Dficits qualitativos na interao social manifestados por, pelo menos, dois dos
seguintes:
a. Dficit marcado no uso de comportamentos no verbais, tais como contato
visual, expresso facial, postura corporal e gestos para regular a interao social;
b. Incapacidade de estabelecer relaes com seus pares de acordo com o seu
nvel de desenvolvimento;
c. Falta de um desejo espontneo de compartilhar situaes agradveis ou
interesses (como por exemplo, mostrando ou apontando para objetos de
interesse);
d. Falta de reciprocidade emocional ou social.
2) Padres de comportamento, atividades e interesses restritos e estereotipados,
manifestados por:
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a. Preocupao excessiva, em termos de intensidade ou de foco;

b. Aderncia inflexvel a rotinas ou rituais;
c. Maneirismo motores repetitivos e estereotipados;
d. Preocupao persistente com partes de objetos.
3) Esse transtorno causa distrbios clinicamente significativos em termos sociais,
ocupacionais ou em outras reas importantes de funcionamento;
4) No h atraso clinicamente significativo de linguagem (por exemplo, palavras
isoladas aos 2 anos; frases aos 3 anos);
5) No h atraso clinicamente significativo do desenvolvimento cognitivo, de
habilidades de

auto-ajuda,

de

comportamentos adaptativos

(executando-se

interao social) e de curiosidade em relao ao seu ambiente, durante a infncia.

Rivire (1995, p. 283) colocam que o desenvolvimento autista quando bebs, [...]
no mostra o mesmo grau de preferncia pelos estmulos sociais, nem as mesmas
respostas harmnicas a eles, nem a mesma capacidade intersubjetiva que os outros
bebs, e, por isso, parece passivo e indiferente aos sinais sociais do meio.

Rivire (1995, p. 285) ainda dizem que para a criana autista, difcil desenvolver
smbolos e modelos comunicativos, porque o mundo dos demais , para elas, em
grande parte, opaco e imprevisvel. Elas no tm a mesma facilidade das outras
crianas de empatia e significao.

J no desenvolvimento tpico, na fase sensrio-motora a criana desenvolve o

conhecimento de objeto permanente e acaba entendendo que se encontra situada
em um espao objetivo que contm objetos permanentes. Ela tambm amplia a
noo de objeto social, de comunicao e situa-se em um mundo de pessoas com
as quais pode comunicar-se, dividir experincias e interesses e negociar intenes.
Ao final do primeiro ano, o beb normal possui um conhecimento subentendido
considervel do mundo social. (RIVIRE, 1995)

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A educao da criana autista

Um dos mtodos de ensino mais utilizados no Brasil para atender o autista o

TEACCH em ingls, quer dizer: Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children. Em portugus, quer dizer: Tratamento e
Educao para Autistas e Crianas com Dficits Relacionados Comunicao. Que
foi desenvolvido no incio de 1970 pelo Dr. Eric Schopler e colaboradores, na
Universidade da Carolina do Norte. (MELLO, 2007)

O TEACCH prtica predominantemente psicopedaggica. No uma abordagem

exclusiva, um plano que tenta responder s necessidades do autista usando as
melhores abordagens. Os servios oferecem desde o diagnstico e aconselhamento
dos pais e profissionais, at ncleos comunitrios para adultos com todas as etapas
mediadoras: avaliao psicolgica, salas de aulas e programas para professores.
Toda instituio que utiliza o TEACCH tem todo esse apoio (MELLO, 2007).

Mello (2007) ainda diz que o mtodo utilizado atravs de um processo consistente e
individualizado de aprendizado adquire algumas habilidades e constroem alguns
significados, representando um desenvolvimento significativamente melhor ao que
estava anteriormente ao atendimento do mtodo TEACCH.

Segundo Leon e Bosa (2005) TEACCH um programa altamente estruturado que

combina diferentes materiais visuais para aprimorar a linguagem, o aprendizado
diminuir condutas inapropriadas. reas e recipientes de cores distintas so utilizados
para instruir as crianas sobre, por exemplo, o lugar correspondente para elas
estarem em certo momento e qual a correspondente seqncia de atividades,
durante o dia, na escola. Os componentes bsicos so adaptados para servirem s
necessidades individuais e ao perfil de desenvolvimento da criana, avaliados pelo
PEP-R (Psychoeducational Profile-Revised).

As crianas com autismo em idade pr-escolar, que esto inseridas em instituies

educacionais especializadas que permitam um tratamento mais individualizado so
muito eficazes em longo prazo, entretanto o ideal que a criana pr-escolar esteja
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inserida em uma escola de educao infantil, recebendo tambm a base de

tratamentos individualizados, uma complementando a outra.

O ambiente estruturado segundo Bosa (2006) por as crianas autistas

apresentarem dificuldades com planejamento e com seqncia decorrentes de
alteraes nas funes executivas relacionadas ao funcionamento do lobo frontal.

Adverte o autor que a educao escolar, na escola regular, ou na especial, no

precisa ser imutvel, mas deve procurar atender a necessidade em cada etapa de
seu desenvolvimento, onde o objetivo da escolarizao no deve ser a de
relacionar-se com crianas normais, mas para o seu desenvolvimento.

Na maioria das vezes, as crianas com QI superior a 70 so acolhidas em escolas

regulares, mas no se devem rejeitar as com QI inferior a mdia, torna-se importante
para a relao da criana a capacidade de linguagem significativa, geralmente ela
no boa, mas a criana tende a habituar-se ao contato. (MELLO, 2007).

O nvel cognitivo do autista apresenta graus variados e de regra est presente em

dois teros das crianas autistas, apesar de no ser um fator principal para
diagnosticar este transtorno, acaba tendo um papel essencial para o prognostico do
autista. Atravs de pesquisas existe uma concluso de que testes de competncia
cognitiva um fator importante em relao probabilidade de vida autnoma na
idade adulta (MELLO, 2007).

Segundo Orr (2003) a criana com autismo sendo exposta a uma aprendizagem
por meio de exposio direta a estmulos diversos, que no contribuem para sua
formao psicossocial e desenvolvimento de suas estruturas cognitivas, tende a no
se beneficiar destas prticas. Logo, quando a criana com autismo exposta a
estmulos sem a devida interveno do professor, pode se tornar estressada por
causa da saturao de informaes que podem lhe parecer sem funo, j que ela
pode at armazenar os estmulos e interagir com os mesmos, mas sem ocorrer
modificaes em seu processo cognitivo, o que resultar em uma aprendizagem
insuficiente.
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O papel da educao infantil

A infncia o momento mais rico na aprendizagem, onde as crianas experimentam

e vivenciam cada momento de forma nica.

Segundo Rivire (1995), para a criana autista, atualmente, o tratamento mais eficaz
e universal a educao. A educao do autista tem os mesmos objetivos gerais
que a educao para todas as crianas: desenvolvimento mximo de suas
possibilidades e competncias, favorecer um equilbrio pessoal mais harmnico
possvel, promover o bem-estar emocional e aproximar as crianas autistas do
mundo humano de relaes significativas.

Almeida (1987) diz que a todo o momento, a escola recebe crianas com estima
baixa, tristeza, dificuldades de aprendizagem ou de socializao, rotuladas de
complicadas, sem limites ou sem educao. A escola facilita o papel da educao
nos tempos atuais, que seria construir pessoas plenas, priorizando o ser e no o ter,
levando o aluno a ser crtico e construir seu caminho.

No entanto para Rivire (1995), o professor no deve esquecer que, nos casos de
autismo, so sempre necessrios modelos educacionais que permitam atingir os
objetivos da educao infantil, apesar das graves deficincias na interao,
comunicao e linguagem e das importantes alteraes da ateno e da conduta
que seus alunos podem apresentar. Estes requerem um ambiente bem estruturado.

Ainda o mesmo autor a supra citado, dizem que para promover uma adequada
aprendizagem, o professor precisa ter muito cuidado com a organizao e condies
estimuladoras do ambiente, s instrues e sinais que a criana proporciona os
auxlios que lhes so ajustados, as motivaes e reforos utilizados para
fomentarem sua aprendizagem.

As condies estimuladoras seriam a adequao da necessidade de estimular a

ateno da criana para os aspectos relevantes dos trabalhos educacionais e
impedir a distrao em aspectos irrelevantes. Os ambientes com muitos estmulos,
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vazios, muito complexos, pouco orientados e com longos perodos de atividades

livres como o recreio prolongado so prejudiciais s crianas autistas. O grau de
estrutura ambiental, previsvel, com rotina, dever ser maior. Quanto mais baixo for o
nvel cognitivo da criana, mais o professor dever se preocupar com a flexibilizao
do contexto de aprendizagem, para que o aluno autista desenvolva suas
competncias cognitivas e suas possibilidades comunicativas. (RIVIRE, 1995)

As ordens, instrues e sinais devem ser dados somente depois de se afirmar a

ateno da criana e serem claros, simples, consistentes e apropriados s tarefas.
No raro, as crianas autistas sentirem-se invadidas por estimulaes excessivas
e sinais que no compreendem. A linguagem, que empregada de forma fcil e
complexa nas interaes educacionais com crianas normais, pode acabar se
transformando em um estmulo fbico para os autistas. O professor deve ajustar
constantemente sinais que possam ser processados pela criana, evitando a
frustrao que esta experimenta, quando tem sensao (vaga ou clara, dependendo
do nvel cognitivo) de que algo est sendo pedido, mas no sabe o qu. (RIVIRE,
1995)

Um dos aspectos mais complexos da educao do autista a motivao. Os

autistas muitas vezes, podem se encontrar sem motivao, devido aos objetos e as
pessoas no interagem com eles, com o mesmo significado que interagem com
outras crianas. No quer dizer que no tenham motivaes ldicas, sociais,
comunicativas, sensoriais e mesmo epistmicas que o professor dever descobrir e
empregar, sistematicamente, para promover a aprendizagem. Os programas
educacionais devem ser acompanhados de programas particulares de reforo, que
definam tanto a natureza deste, quanto sua relao com os comportamentos que se
deseja promover (programas de reforo constante, de razo e intervalo varivel,
etc.). De qualquer forma, o professor deve estar alerta quanto s conseqncias das
condutas positivas ou no, das crianas autistas. (RIVIRE, 1995)

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A incluso da criana autista

Para Mantoan (1997), incluir significa integrar um aluno ou um grupo na educao

regular, o que lhe de direito, num espao que permita exercer a cidadania e ter
acesso aos diferentes conhecimentos. A incluso no se limita a ajudar somente os
alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia toda a comunidade
escolar.

Muitas mudanas vieram acontecendo nas ltimas dcadas, inclusive na rea da

incluso social. Alguns documentos mundiais foram lanados em favor da insero
da pessoa deficiente no meio social como: Declarao sobre Educao para Todos
(1990) e a Declarao de Salamanca (1994). A partir, principalmente, da
Conferncia Mundial de Educao para Todos e da Declarao de Salamanca, com
os princpios de reformulao do sistema de ensino como um todo, o movimento de
educao para todos tornou-se discusso mundial e desencadeou uma verdadeira
revoluo educacional. Estes documentos mundiais enfatizam a incluso social
como a forma mais efetiva da implantao da Educao Inclusiva.

O principal mecanismo de luta por uma educao inclusiva, no Brasil, tanto na

educao pblica quanto privada, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996, que define no captulo V
que

educao

para

alunos

com

deficincia

que

deve

ser

oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando aos mesmos, currculo,

mtodos, tcnicas, recursos educativos especficos para atender s suas
necessidades, dentre outros. (BRASIL, 1996)

Sabe-se, que a criana com dificuldade em estruturar-se, precisa de um ambiente

organizado. De acordo com Bosa (2006), o programa do atendimento criana com
autismo deve ser estruturado de acordo com o desenvolvimento dela. Em crianas
pequenas, por exemplo, as preferncias devem ser a fala, a interao
social/linguagem e a educao, entre outros, que podem ser considerados
ferramentas importantes para promoo da incluso da criana com autismo.

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Mantoan (1997) revela que, a incluso deve andar junto com uma educao para
todos e com um ensino especializado no aluno, mas no se consegue implantar uma
opo de admisso to intrigante sem enfrentar um desafio ainda maior: os fatores
humanos. Os recursos fsicos e os meios materiais para a efetivao de um
processo escolar de qualidade cedem sua prioridade ao desenvolvimento de novas
atitudes e formas de interao na escola, exigindo mudanas no relacionamento
pessoal e social e na maneira de se realizar as metodologias de ensino e
aprendizagem.

A importncia da qualificao do profissional da educao infantil, no

atendimento de crianas com autismo

Segundo Rivire (1995), a educao de uma criana autista , possivelmente, uma

das experincias mais emocionantes e radicais que um professor pode ter, pois
pode se avaliar os recursos e a criatividade. A primeira emoo que o professor
pode a vir experimentar de incapacidade, perplexidade e estupor. Apenas em
observar as brincadeiras de crianas normais: brincam, tem harmonia nas relaes,
estrutura e ordem, o que no est presente nas brincadeiras de crianas com
autismo, pois parece uma ilha inacessvel: um sacode as mos, outro balana-se ,
um outro faz e desfaz, ritualmente, uma montanha de areia.

Os mesmos autores salientam que a funo do professor ajud-las a se aproximar

desse mundo de significados e proporcionar os instrumentos funcionais que esto
dentro das possibilidades da criana.

Estes sentimentos de estupor, incapacidade e perplexidade que professores

podero apresentar, no so negativos, ao contrrio, podem mobilizar a
necessidade de compreender os autistas e ajud-los atravs da educao.
(RIVIRE, 1995)

Para desenvolver a criana autista, no basta apenas conhecer e aplicar

determinadas tcnicas, sendo necessrio tratar de compreender no que consiste ser
autista. Repetidas vezes, os processos de aprendizagem dos autistas so mais
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lentos e encontram-se alterados, de forma que os aproveitamentos rotineiros de

tcnicas educacionais terminam em frustrao, se no for acompanhada de uma
atitude de indagao funcional, de explorao criativa do que ocorre com o indivduo
que aperfeioamos. (RIVIRE, 1995)
Mantoan (1997) sobre a incluso e a educao para todos, diz que a formao do
pessoal envolvido com a educao (professores, funcionrios, enfim, todos que
envolvem a educao e trabalham diretamente com as crianas) de suma
importncia, assim como a assistncia s famlias; enfim, uma sustentao aos que
estaro diretamente implicados com as mudanas condio necessria para que
estas no sejam impostas, mas imponham-se como resultado de uma conscincia
cada vez mais evoluda de educao e de desenvolvimento. Com isso, entende-se
que a formao dos profissionais que iro atend-los, deve ser de suma importncia
para o desenvolvimento de todas as crianas da educao infantil, no somente
daquela com espectro autista, nem daquelas ditas normais.
O preparo das tcnicas de aprendizagem e do profissional, segundo Rivire (1995),
necessrio no somente para o controle e eliminao de condutas tpicas do
autismo, mas tambm para atingir o objetivo de desenvolver a comunicao, a
inteligncia, a independncia e o equilbrio pessoal da criana autista. Trata-se de
objetivos difceis e que exigem, alm de uma formao especializada e de bom
nvel, certas caractersticas pessoais de tenacidade, clareza expressiva e resistncia
frustrao. Naturalmente nem todos os professores possuem as mesmas
competncias naturais para trabalhar com crianas autistas, mas, talvez, fosse
positivo que muitos vivenciassem a experincia apaixonante de uma relao
educacional que abala profundamente as idias vigentes sobre a educao e o
desenvolvimento humanos.
Consideraes finais
Atravs desta pesquisa buscou-se esclarecer muitas dvidas sobre o tema
abordado, como tambm evidenciar o gosto e o aperfeioamento do assunto.
Verificou-se o que o autismo, como diagnosticar e como a criana autista se
desenvolve. Tentou-se apontar o papel da educao infantil para estas e a sua

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incluso na escola, demonstrando o quo importante a sociabilizao desta

populao na vida em sociedade.

Pode-se perceber ao longo do texto que existem muitas reas de intervenes e de

atendimento educacionais para crianas com autismo e sndrome de Asperger e que
as escolas devem incluir estas crianas em suas salas de aula, pois estas
apresentam condies de aprender e a escola um dos meios sociais para integrlas na sociedade. Os profissionais, por sua vez, devero estar preparados, lendo e
se atualizando sempre que possvel sobre o assunto e principalmente ter a vontade
de aprender e vivenciar esta experincia to desafiante e empolgante.

O autismo um tema ainda muito pouco explorado e estudado, o que remete a

importncia deste trabalho para os profissionais da rea da educao.

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