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TESIS
TICA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES DE LA
LICENCIATURA DE SOCIOLOGA DE LA UAMCEH
DIRECTORAS DE TESIS:
TAMAULIPAS
2009
MAESTRIA EN DOCENCIA
DIRECCIN DE TESIS
Cd. Victoria, Tamaulipas, a 9 de julio de 2009
COORDINACION DE POSGRADO
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION
UAM DE CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES
CENTRO UNIVERSITARIO VICTORIA
PRESENTE
DE
LICENCIATURA
DE
SOCIOLOGA
DE
LA
CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES
FORMACIN ACADMICA
1986-1988
Constancia
1988-1994
Certificado
1994-1997
Certificado
1997-2000
Certificado
2000-2004
Ttulo
2004-2008
Ttulo
2005-2007
Constancia
2001
2001
2001
2001
2001
2002
Participacin
Universitaria
2002
2003
2003
Asistencia a Espacio
2009
2009
2008 a la
fecha
Diplomado
en Psicoterapia Gestalt. Centro de Investigacin
Entrenamiento en Psicoterapia Gestalt Fritz Perls, S.C.
FORMACIN DEPORTIVA
Deporte: Judo
Grado: NI DAN (Cinturn negro, segundo DAN)
Entrenadora: Cecilia Martnez Aguilera
1998-2004
Seleccionada Estatal.
2003-2004
Seleccionada Universitaria.
1999
Subcampeona Nacional
2001
3 Lugar nacional
2003
2004
2004
Subcampeona Nacional
CURSOS ASISTIDOS
2000
2000
2003
2004
2004
Curso de Actualizacin
2008
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
A la familia Portales Ortiz, que me han mostrado el milagro del amor y la vida.
RESUMEN
NDICE
Pg
Agradecimientos
Resumen
INTRODUCCIN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1.1. Propsito de la investigacin. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.2. Antecedentes. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.3. Problema. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.4. Preguntas de investigacin. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.5. Objetivos. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.6. Justificacin.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4
8
11
13
13
14
CAPTULO II FUNDAMENTOS
16
2.1. Marco Contextual - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.1. La tica y la poca actual. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.2. La tica en el contexto de la educacin. - - - - - - - - - - - - 2.1.3. El lugar de la tica profesional en la formacin
universitaria. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.4. La formacin tica del profesional en el contexto
de la UAT. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.4.1. Lugar de la formacin tica en la currcula de la
UAT. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.4.2. Los estudiantes de la UAT. - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.5. La UAMCEH. Sus programas acadmicos y sus
estudiantes - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.1.5.1. La Licenciatura en Sociologa ofertada por la
UAMCEH- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
16
16
18
21
26
29
31
33
34
2.2.3. Las competencias profesionales. - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.2.3.1. Tipos de competencias y rasgos profesionales. - 2.2.3.2. Las competencias profesionales ticas. - - - - - - - 2.2.4. Las actitudes. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.2.4.1. La teora de la accin razonada de Fishbein y
Ajzen sobre las actitudes. - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.2.4.2. Componentes de las actitudes y su medicin. - - -
58
60
62
63
65
67
70
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
70
71
72
Diseo de la Investigacin. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Poblacin de estudio. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - El instrumento. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Aplicacin del instrumento y procedimiento de captura de
los resultados aportados por el instrumento. - - - - - - - - - - - - -
73
CAPTULO IV RESULTADOS
77
4.1. Generalidades de los sujetos encuestados. - - - - - - - - - - - - - 4.2. Competencias y rasgos de tica profesional con mayor
preferencia a nivel global. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4.3. Competencias y rasgos de tica profesional con mayor
preferencia de acuerdo al sexo de los estudiantes. - - - - - - - 4.4. Competencias y rasgos de tica profesional con mayor
preferencia de acuerdo a la edad de los estudiantes. - - - - - 4.5. Competencias y rasgos de tica profesional con mayor
preferencia de acuerdo al semestre en el que se ubican los
estudiantes de sociologa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
77
CAPTULO V CONCLUSIONES
95
5.1. Conclusiones. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
95
100
105
106
77
80
84
89
NDICE DE TABLAS
PG.
TABLAS GENERALES
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2. ANTECEDENTES.
La construccin de un estado de conocimiento relacionado con la tica
profesional, encuentra sus races en el trabajo colectivo Educacin y Valores
que se expone en tres volmenes compilados por Ana Hirsch en 2001, donde
aparecen investigaciones sobre los valores universitarios y profesionales.
Por otro lado, a partir del trabajo efectuado por el Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa (COMIE) que impuls el desarrollo de estados de
Derechos
Humanos,
donde
se
agruparon,
entre
otras
El
desarrollo
del
proyecto
interinstitucional
ha
representado
la
1.3. PROBLEMA.
La formacin tica en las universidades es una exigencia que no se
puede postergar. La funcin socializadora de estas instituciones constituye un
quehacer trascendental. No es suficiente con preparar excelentes profesionales
que manejen los conocimientos y habilidades sobre un rea de conocimiento,
sino que requieren el desarrollo de un sentido tico. Los estudios superiores en
general han privilegiado la preparacin cognoscitiva y tcnica por encima de la
formacin tica. Sin embargo, sta ltima, proporciona solidez moral a la
aplicacin y uso de los conocimientos cientficos y tcnicos en las profesiones.
La tica es una tarea que compete a todas las profesiones y sobre todo
a las instituciones educativas cuya funcin es formar profesionales y
especialistas en distintas reas del conocimiento. Para estas ltimas, es de
gran importancia conocer el impacto de los bienes y servicios que ofrecen a la
en
los
programas
que
oferta
la
Unidad
Acadmica
Con
este
trabajo
podrn
obtenerse
evidencias
explicitas
sistematizadas sobre sus actitudes hacia esta temtica. Por tal motivo este
trabajo se propone con los alumnos de licenciatura de Sociologa de la
UAMCEH de la Universidad Autnoma de Tamaulipas, conocer cul es su
postura y el grado de sta, respecto algunas competencias y rasgos de tica
profesional.
1.5. OBJETIVOS.
1.
Conocer las competencias y rasgos de tica profesional ms y menos valorados por los
estudiantes de la Licenciatura de Sociologa de la Unidad Acadmica Multidisciplinaria
de Ciencias, Educacin y Humanidades de la UAT.
2.
1.6. JUSTIFICACIN.
A pesar de que la tica profesional es un tema que en las polticas
educativas se plantea como relevante, incluso se recomienda su insercin
como parte de los contenidos curriculares en los planes de estudio de nivel
superior, aun contina siendo un campo poco estudiado. Al respecto Ana
Hirsch plantea que son pocos los estudios sobre tica Profesional que se han
desarrollado en el pas, y de ellos solo registra tres como los ms relevantes:
"Formacin universitaria y compromiso social: algunas evidencias derivadas de
la investigacin" de Carlos Muoz Izquierdo, Maura Rubio Almonacid, Joaquina
Palomar Lever y Alejandro Mrquez Jimnez; Los valores ticos que
promueven los psiclogos mexicanos en el ejercicio de su profesin de Prez
y Lafarga, Prez y Schlter; y Ethos profesional de los profesores que
imparten la Asignatura de Educacin Cvica y tica en la Secundaria en el
Estado de Morelos, Mxico de Mara Teresa Yurn Camarena (Hirsch, 2003).
formadora,
reunir
elementos
suficientes
para
promover
la
CAPTULO II
FUNDAMENTOS
2.1. MARCO CONTEXTUAL.
2.1.1. LA TICA Y LA POCA ACTUAL.
Una mirada rpida hacia el mundo que nos rodea nos permite reconocer
la existencia de una profunda crisis humana. El siglo XXI nos muestra una era
donde priva el aislamiento, el miedo, la desesperanza, la confusin y una gran
inseguridad que provoca un vaco y una prdida de sentido del ser humano.
empleadas con un sentido tico y social, por lo que, ser profesional no solo es
poseer
conocimientos
tcnicas
especficas
para
la
resolucin
de
alumnos
universitarios,
bajo
la
cobertura
universitaria
que
sea
ms
fuerte
que
la
cultura
Formar
profesionales
con
una
actitud
emprendedora
apoyar
permanentemente
la
formacin
integral
de
los
Dado que este Modelo inici en el 2000, a mediados del 2004 se consider pertinente iniciar otra
actualizacin de los planes tomando en cuenta tanto las recomendaciones de organismos evaluadores
como los CIEES, COPAES, y la SEP as como los resultados de los Exmenes Generales de Egreso de
Licenciatura (EGEL), aplicados por el CENEVAL en ms del 60 % de los programas de este nivel, con el
fin de buscar la acreditacin de los diferentes programas ofertados por la Institucin. En este sentido la
actualizacin y revisin de los planes es una tarea que continua a la fecha.
relativa
la
caracterizacin
de
una
poblacin
estudiantil
Multidisciplinaria
estableciendo
de
esta
de
forma,
Ciencias,
Educacin
condiciones
propicias
Humanidades,
para
continuar
PLAN DE ESTUDIOS:
PRIMER PERODO:
SEGUNDO PERODO:
TERCER PERODO:
Introduccin a la Sociologa
Introduccin al Pensamiento Cientfico
Introduccin a las Tecnologa de la
Informacin
Desarrollo de Habilidades para Aprender
Matemticas Bsicas
Optativa I
Teora Sociolgica Clsica
Ingls Inicial Avanzado
CUARTO PERODO:
QUINTO PERODO:
SEXTO PERODO:
SPTIMO PERODO:
OCTAVO PERODO:
sociologa que han cursado una asignatura que intenta fomentar un sentido
tico para el desempeo de la profesin.
Adems de ser vista como una ciencia que estudia la conducta moral, la
tica desde una perspectiva aplicada, que toma los fundamentos tericos
generales para llevarlos a la prctica cotidiana tambin es vista y asumida
como un instrumento para la toma de decisiones. La tica siempre implica una
revisin racional y critica, sobre la validez del comportamiento humano.
Mientras que la moral es una aceptacin de las normas asignadas, la tica es
un anlisis crtico de esas normas. El sentido tico del hombre permite
reflexionar sobre las consecuencias que tienen sus acciones sobre los otros. La
aplicacin de la tica implica la puesta en marcha de la racionalidad que el
hombre posee para construir una vida mas humana en la sociedad a la que se
adscribe.
MS
REPRESENTATIVOS: PIAGET,
JEAN PIAGET.
LAWRENCE KOHLBERG.
Kohlberg se basa en Piaget para construir sus planteamientos sobre las
etapas del desarrollo moral. Comparte con Piaget la creencia de que la moral
se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas
etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo
orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Para
l, no todas las etapas del desarrollo moral resultan de la maduracin biolgica
como seala Piaget. Expone que las ltimas etapas estn ligadas a la
interaccin con el ambiente.
social y por tanto el aprecio de los dems. Mas tarde las reglas se constituyen
en soportes de ciertas normas ideales y finalmente se convierten en directrices
que sirven como principios sociales que el individuo respeta para sentirse bien
consigo mismo y que reconoce como estrictamente necesarios para poder vivir
e interactuar con los dems.
CAROL GILLIGAN.
A partir de las observaciones hechas a Kohlberg por su nocin del
desarrollo moral en mujeres, Carol Gilligan hace un gran aporte al desarrollo de
la conciencia moral, con sus estudios sobre las diferencias que existan en este
mbito entre hombres y mujeres. Su tesis primordial es que las mujeres tienen
diferentes tendencias psicolgicas y morales que los hombres.
Gilligan descubre que los hombres tienen otro tipo de conflictos internos
distinto al de las mujeres, lo que se intensifica aun ms en la preadolescencia.
El mundo de las nias se enfoca en las relaciones, por lo que los problemas
Los estadios que propone Carol Gilligan con respecto al desarrollo moral
tico femenino son en primer termino una atencin al Yo o cuidado de si
misma, en segundo lugar una conexin entre el yo y los otros que se expresa
en la postergacin de si misma a un segundo plano y para responsabilizarse de
los otros, y en tercer sitio, una inclusin del Yo y de los Otros como un
equilibrio entre la responsabilidad del cuidado sobre s misma y el cuidado de
los dems.
Los valores manifiestan las creencias de una persona sobre las pautas
ideales de conducta, es decir, de cmo debe o no debe de actuar. En tanto que
los valores tienen como morada la interioridad del ser humano y ste ltimo es
histrico, los valores son tambin histricos, mutables, creados y recreados por
l. Cada momento de la vida y cada poca conlleva al hombre a la reflexin y
opcin valorativa y por ende a recrear los valores, pues aunque los retome del
pasado, tiene que hacerlos suyos en el presente, como si los concibiera
totalmente (Gonzlez, 1997).
de
actuacin
valores
que
habran
de
ser
Son por los fines y bienes intrnsecos que proporciona cada profesin,
los que le dan la identidad y la definen con una serie de valores que son
inherentes a sta. Por tanto el quehacer profesional tico, implica la adhesin a
una serie de valores que son propios de la profesin que se ejerce.
AUTONOMA
La autonoma, escribe Hirsch (2005), en ocasiones se le encuentra en
las referencias de distintos autores, como un principio fundamental en algunos
de ellos, y como un valor imprescindible en otros.
COMPETENCIA PROFESIONAL
Segn Altarejos la competencia profesional requiere que el individuo que
pretende
ser
profesional
cuente
con
ciertas
destrezas,
actitudes
RESPONSABILIDAD
de tomar decisiones de las que se puede dar cuenta a quienes estn cerca, o a
uno mismo si as fuese necesario. (Citado en Hirsch, 2003).
con
los
estndares
esperados)
como
concepto
situado
generales, indique los que a su juicio son los cinco rasgos ms significativos de
ser un buen profesional, la que se aplic a una muestra de 131 personas de
cuatro sectores, en la ciudad de Valencia profesionales, profesores
universitarios, estudiantes de posgrado y poblacin abierta. Con todas las
respuestas y la frecuencia en que cada una de ellas fue nombrada se
codificaron 29 rasgos. Los rasgos se agruparon en cinco tipos de
competencias: cognitivas, tcnicas, ticas, sociales y afectivo emocionales.
La clasificacin final que presenta la Dra. Hirsch expone cuatro competencias
profesionales y 16 rasgos que se organizan de la siguiente forma:
ticas,
que
engloban
los
rasgos
de
2.2.4.1. LA TEORA DE
ACTITUDES.
LA
ACCIN RAZONADA
DE
FISHBEIN
AJZEN SOBRE
LAS
Para fines de este estudio, se toma este modelo como fundamento para
explicar la conducta intencional de los estudiantes. En este caso tratamos de
analizar cual es la actitud de stos hacia las competencias profesionales ticas,
a travs de sus respuestas afectivas y cognitivas que plasman en una escala.
Es decir, que se fija la atencin en lo que los estudiantes creen sobre la tica
profesional en el desempeo de la profesin.
tipos
de
instrumentos:
cuestionarios
con
preguntas
abiertas,
CAPTULO III
MTODO
3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
El presente estudio es de corte cuantitativo, no experimental, descriptivo
y transeccional o transversal, con la inclusin de algunas tablas de
contingencia. Hernndez Sampieri y otros (2006, p.5) plantean que la
investigacin bajo el enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. Asimismo estos
mismos autores sealan que la investigacin descriptiva busca detallar
3.2. POBLACIN
DE
ESTUDIO.
3.3. EL INSTRUMENTO.
El instrumento mediante el cual se recolect la informacin de los
estudiantes es un cuestionario escala propuesto por la Dra. Ana Hirsch Adler
que contempla dos rubros. En el primero se solicitan algunos datos generales.
El segundo se compone de una escala de actitudes tipo Likert sobre tica
profesional, constituida de 55 proposiciones con cinco opciones de respuesta
donde el nmero cinco representa el mayor grado de acuerdo y el uno el
DE
EL
TABLA 1.
Proposiciones de la escala de actitudes por competencias y rasgos
COMPETENCIAS
No. TEM
7) (actitud) Estoy dispuesto (a) a ocupar tiempo en actualizar mis conocimientos sobre
algn aspecto de mi profesin.
8) (actitud) Estoy dispuesto (a) a dedicar dinero a mi formacin
9) (actitud) Me preocupa que pueda ejercer mi profesin de un modo rutinario.
10) (creencia) Creo necesario hacer cosas nuevas para avanzar en la profesin.
11) (actitud) Disfruto cuando tengo que aprender algo nuevo
12) (actitud) Considero conveniente aceptar el riesgo de equivocarme con tal de mejorar
mi actividad profesional.
d) Competencias tcnicas
12
15
19
23
27
31
35
39
45
13) (actitud) Para mi buen ejercicio profesional no puedo limitarme a desarrollar slo las
habilidades tcnicas.
42
16) (actitud) No necesito ponerme en lugar de mis clientes para comprender sus
necesidades.
17) (creencia) La solucin de los problemas sociales es un asunto tcnico que hace
innecesario escuchar a los ciudadanos.
18) (actitud) Considero que puedo resolver importantes cuestiones profesionales
escuchando a los dems.
c) Saber trabajar en equipo
13
24
28
21) (creencia) Estoy convencido (a) de que para ser un buen profesional tendr que
hacer algn tipo de sacrificio.
22) (actitud) Trabajar con ahnco es parte de mi realizacin personal
32
16
20
36
3
6
10
26) (actitud) Para no cometer errores en mi ejercicio profesional debo ser consciente de
los lmites de mis conocimientos y habilidades.
27) (actitud) Debo ganarme la confianza de mis clientes y usuarios actuando con
honestidad.
c) tica profesional y personal
17
28) (creencia) Hay decisiones ticas tan importantes en el ejercicio de mi profesin que
no pueden dejarse slo a criterio de las organizaciones
29) (creencia) Mientras la ciencia y la tecnologa sigan avanzando no es necesario
preocuparnos de sus consecuencias.
30) (actitud) La formacin en tica me puede ser necesaria para enfrentar conflictos en el
trabajo profesional.
31) (actitud) Considero imprescindible tomar muy en cuenta los aspectos ticos en el
ejercicio de mi profesin.
d) Actuar con la idea de prestar el mejor servicio a la sociedad
25
40
21
29
33
37
43
46
48
50
52
38) (actitud) Respeto las opiniones de los clientes y usuarios sobre mi trabajo profesional
39) (actitud) Me gusta tratar con profesionales que toman en cuenta mi opinin
f) Actuar con sujecin a principios morales y valores profesionales
54
4
40) (actitud) Transmito mis propios valores a travs del ejercicio profesional.
41) (creencia) La coherencia con los principios ticos es ms importante que ganar
dinero.
42) (creencia) Un buen profesional debe darse tiempo para evaluar las consecuencias de
sus acciones.
43) (actitud) El xito profesional no significa nada, si no me permite ser una mejor
persona.
44) (actitud) No es preciso que conozca y practique los valores de mi profesin para
poder ejercerla.
45) (actitud) No estoy dispuesto (a) a ejercer mi profesin slo por dinero.
55
53
51
49
47
44
7
11
14
18
50) (actitud) Actu como un buen profesional cuando soy sensible a las necesidades de
los dems.
51) (actitud) Hacer lo correcto profesionalmente me permite estar en paz conmigo
mismo.
52) (creencia) En el ejercicio profesional ayuda mucho tener una actitud positiva ante la
adversidad y la superacin de retos.
53) (creencia) Para tomar buenas decisiones profesionales hay que tener seguridad en
uno mismo.
54) (creencia) No debo tomar decisiones profesionales importantes sin antes valorar sus
consecuencias.
55) (creencia) Es bueno tener aspiraciones pero no una ambicin desmedida.
22
26
30
34
38
41
total de las respuestas positivas divididas entre 2 (que son las proposiciones
que constituyen el rasgo) deriva en un porcentaje y la suma de las negativas y
neutras deriva en otro porcentaje.
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. GENERALIDADES DE LOS SUJETOS ENCUESTADOS.
De los 90 sujetos encuestados el 57.8% son mujeres y el 42.2% son
varones. Se puede apreciar tambin que la poblacin es
joven, ya que el
CON
TABLA 2.
Resultados generales de la Escala de Actitudes aplicadas a los alumnos de la
Licenciatura de Sociologa de la Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias,
Educacin y Humanidades de la Universidad Autnoma de Tamaulipas Campus Victoria.
RESPUESTAS
%
COMPETENCIAS
POSITIVAS
NEGATIVAS Y
NEUTRAS
82
18
93
64
36
c) Innovacin y superacin
88
12
d) Competencias tcnicas
82
18
72
28
a) Compaerismo y relaciones
81
19
b) Comunicacin
57
43
62
38
d) Ser trabajador
87
13
80
20
a) Responsabilidad
92
b) Honestidad
86
14
67
33
67
32
e) Respeto
91
76
23
86
14
87
13
b) Capacidad emocional
85
15
I. COGNITIVAS Y TCNICAS
II. SOCIALES
III. TICAS
CON
LOS
TABLA 3.
COMPETENCIAS
HOMBRES
MUJERES
Positivas
Negativas
Positivas
Negativas
83
17
80
20
94
91
68
32
58
42
c) Innovacin y superacin
89
11
86
14
d) Competencias tcnicas
81
19
84
16
74
26
68
32
a) Compaerismo y relaciones
84
16
77
23
b) Comunicacin
59
41
55
45
67
33
54
46
d) Ser trabajador
86
14
88
12
80
20
80
20
a) Responsabilidad
92
92
b) Honestidad
88
12
84
16
68
32
66
34
69
31
65
35
e) Respeto
89
11
93
74
26
80
20
88
12
83
17
89
11
84
16
b) Capacidad emocional
86
14
83
17
I. COGNITIVAS Y TCNICAS
II. SOCIALES
III. TICAS
a la sociedad con un 69%, mientras que las mujeres le otorgan el quinto lugar a
la tica profesional y personal con un 66%. En ambos sexos, estos dos ltimos
rasgos se invierten para ubicarse en sexto lugar. Los varones colocan en este
sitio a la tica Profesional y Personal con un 68%, y las mujeres se lo
conceden a Prestar el mejor servicio a la sociedad con un 65%.
CON
LOS
TABLA 4.
Resultados globales porcentuales por edades de los alumnos de la Licenciatura de
Sociologa.
RESPUESTAS
%
COMPETENCIAS
Menos de 25 aos
Entre 25 y 35 aos
Entre 36 y 45 aos
Positivas
Negativas
Positivas
Negativas
Positivas
Negativas
81
19
88
12
87.5
12.5
Conocimiento, formacin,
preparacin y competencia
profesional
b) Formacin continua
93
92
100
64
36
71
29
50
50
c) Innovacin y superacin
88
12
89
11
100
d) Competencias tcnicas
81
20
100
100
72
28
68
32
54
46
I. COGNITIVAS Y TCNICAS
a)
II. SOCIALES
a) Compaerismo y relaciones
81
19
100
100
b) Comunicacin
59
41
39
61
67
33.3
62
38
58
42
50
50
d) Ser trabajador
87
13
75
25
100
80
20
80
20
87
13
a) Responsabilidad
91
100
100
b) Honestidad
86
14
92
100
66
34
75
25
75
25
68
32
53
47
67
33
91
92
100
77
23
66
34
83
17
86
14
85
15
88
12
87
13
83
17
75
25
b) Capacidad emocional
85
15
86
14
100
III. TICAS
que tienen entre 25 y 35 aos que colocan en cuarto lugar al rasgo de Actuar
con Principios Morales y Valores Profesionales y al que asignan un 66%.
Por otro lado, los semestres de tercero, sptimo y noveno tienen como
segundo lugar al rasgo de Innovacin y superacin con un 87%, 85% y 91%,
mientras que el quinto se lo da al rasgo de competencias Tcnicas (91%). Algo
similar ocurre para el tercer sitio, ya que tanto el tercer como el sptimo se lo
conceden a las Competencias Tcnicas con un 85% y 63%, sin embargo para
el quinto semestre el rasgo que se ubica en este lugar es el de Innovacin y
Superacin con 90% y el rasgo de Formacin Continua es el que ocupa por
todos los semestres antes mencionados el ltimo lugar, teniendo los siguientes
porcentajes: 70% (tercero), 71% (quinto), 55% (sptimo) y 52% (noveno).
TABLA 5.
Resultados globales porcentuales de la Escala de Actitudes
en la Licenciatura en Sociologa por Semestres.
RESPUESTAS
%
COMPETENCIAS
Tercer
semestre
Quinto
semestre
Sptimo
semestre
Noveno
Semestre
Positivas
Negativas
Positivas
Negativas
Positivas
Negativas
Positivas
Negativas
84
16
87
13
74
26
82
18
a) Conocimiento, formacin,
preparacin y competencia
profesional
b) Formacin continua
93
94
92
92
70
30
71
29
55
45
52
48
c) Innovacin y superacin
87
13
90
10
85
15
91
d) Competencias tcnicas
85
15
91
63
38
92
72
28
74
26
68
32
74
26
a) Compaerismo y relaciones
84
16
79
21
79
21
85
15
b) Comunicacin
60
40
61
39
51
49
54
46
60
40
65
34
58
42
64
36
d) Ser trabajador
83
17
89
11
83
17
92
80
20
82
18
77
23
82
18
93
90
10
93
92
I. COGNITIVAS Y TCNICAS
II. SOCIALES
III. TICAS
a) Responsabilidad
b) Honestidad
85
15
85
15
85
15
92
68
32
69
31
61
39
73
27
73
27
70
30
61
39
64
36
83
17
95
92
92
76
24
80
20
71
29
78
22
85
15
87
13
87
13
86
14
92
85
15
90
10
79
21
b) Capacidad emocional
78
22
88
12
83
17
92
CAPTULO V
CONCLUSIONES
Los resultados arrojados por el presente estudio, aunque solo
representan porcentajes que traducen el grado de aceptacin de los
estudiantes de la Licenciatura en Sociologa de la UAMCEH, hacia las
competencias y rasgos ticos profesionales en relacin con otras competencias
y rasgos que se consideran esenciales para ser un buen profesional, no dejan
de ser datos que adems de ofrecer un panorama del perfil tico que prevalece
en las aulas de la UAMCEH y especficamente en los estudiantes de este
programa acadmico, tambin apoyan para realizar planteamientos que
aunque no sean tan precisos ofrecen la posibilidad de confirmarlos a partir de
ulteriores estudios para indagar y conocer un poco ms sobre el tema.
Preparacin
Competencia
Profesional
adscrito
las
se puede
concluir de manera general que aunque con mnimas diferencias, tanto los
hombres como las mujeres de la licenciatura de sociologa, manifiestan una
mayor
valoracin
por
las
Competencias
AfectivoEmocionales
las
BIBLIOGRAFA.
A.
(s.f)
Teoras
del
Desarrollo
Moral.
Disponible
en:
http://www.med.uchile.cl/apuntes/archivos/2004/medicina/desarrollo_moral.pdf
ESCAMEZ, J. (1986) La educacin en actitudes y valores: una exigencia para el hombre de
hoy, en La enseanza de actitudes y valores, pp. 11-28, 1 Edic., Valencia, Espaa,
NAU llibres.
ESCAMEZ, J. (1986) El marco terico de las actitudes. I el modelo de Fishbein y Ajzen, en La
enseanza de actitudes y valores, pp. 29-50, 1 Edic., Valencia, Espaa, NAU llibres.
ESCAMEZ, J. y ORTEGA (1986) La enseanza de actitudes y valores, 1 Edic., Valencia,
Espaa, NAU llibres.
junio,
Mxico,
p.5.,
disponible
en:
http://www.ejournal.unam.mx/rca/205/RCA20501.pdf
ANEXOS
ANEXO 1
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCION DE LOS DATOS
HOMBRE
MUJER
Por favor valore de uno a cinco el grado de acuerdo con las siguientes
proposiciones, sabiendo que uno es poco acuerdo y cinco el mximo
acuerdo.
CUESTIONARIO ESCALA
No.
PROPOSICIONES
1. Me gusta tratar con profesionales que tengan buenos
conocimientos cientficos
2. Me siento mejor cuando tengo presente las necesidades
profesionales de mis compaeros
3. Estoy dispuesto (a) a asumir las consecuencias de mis errores
profesionales
4. Me gusta tratar con profesionales que toman en cuenta mi opinin
5. Me produce satisfaccin la adquisicin de nuevos conocimientos
profesionales
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
7.
8.
6.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
49.
50.
51.
52.