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Ttulo del proyecto

Filosofa y Ciencia en la Escuela Secundaria: enfoques disciplinares y didcticos

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Formato de capacitacin: Curso presencial

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Localizacin: Provincia de Buenos Aires.

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Destinatarios

Profesores de las materias de Filosofa, Filosofa e Historia de la Ciencia y la

Tecnologa
Profesores de las materias de Biologa, Gentica y Sociedad; Ambiente,
desarrollo y Sociedad; Marco General de las Ciencias Naturales; Introduccin a
la Fsica, Introduccin a la Qumica
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Responsable: Direccin de Formacin Continua

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Sntesis del Proyecto

El proyecto tiene como objetivo fundamental profundizar y actualizar el

conocimiento disciplinar y didctico requerido para la enseanza de la materia
Filosofa e Historia de la Ciencia y la Tecnologa que forma parte del plan de
estudios del Bachillerato con Orientacin en Ciencias Naturales.
A tal efecto se propone en primer lugar una reflexin analtica sobre el Diseo de
la materia y los desafos que plantea respecto a la formacin de los docentes.
Las temticas propuestas recorren planteos clsicos y su recepcin en los
debates actuales de filosofa de las ciencias. Se

analiza particularmente el

enfoque de estudio de casos histricos a efectos de tratar didcticamente la

imbricacin entre la historia de la ciencia, los contextos de produccin del saber
y las categoras y problemticas filosficas correspondientes.
7- Fundamentacin
La materia Filosofa e Historia de la Ciencia y la Tecnologa propone la reflexin
sobre la interrelacin e interaccin entre los saberes cientficos y las prcticas de
su produccin con un enfoque que recupera la gnesis histrica de los saberes
cientficos con sus condicionamientos econmicos, polticos, ideolgicos,
tcnicos. Se requiere, entonces, que la reflexin filosfica sobre las prcticas
cientficas asuman el desafo de pensar la complejidad de las condiciones

materiales y subjetivas en las que surgen los discursos cientficos. El punto de

inflexin que marca la novedad del Diseo Curricular de la materia es el enfoque
del estudio de casos. Este abordaje permite indagar las prcticas cientficas
desde su particularidad y en su complejidad. La aspiracin es promover la
reflexin filosfica teniendo en cuenta estos contextos pensando desde all una
didctica coherente.
Los ncleos temticos propuestos estn dirigidos a recorrer las problemticas y
categoras fundamentales de la teora clsica de la ciencia en el marco de los
debates actuales en el campo de la epistemologa y de las prcticas cientficas.
Tomando en cuenta esta referencia se abordar la reflexin sobre los contextos
de produccin de los saberes cientficos a partir del enfoque de estudio de
casos.
8- Objetivos Generales
Se espera que, al finalizar la capacitacin, los docentes participantes estn en
condiciones de:
1. Reflexionar sobre las prcticas y posiciones cientficas desde los conceptos y
categoras que propone la reflexin filosfica sobre la ciencia.
2. Analizar las variables culturales, sociales, polticas y tecnolgicas que enmarcan la
construccin del conocimiento cientfico.
3. Realizar una lectura de las temticas planteadas desde las posibilidades y los
dficits de la propia formacin.
4. Examinar el tratamiento de los casos histricos a partir de los parmetros
pedaggicos y didcticos que propone el diseo curricular de la materia.
5. Explicitar criterios de evaluacin coherentes con el enfoque didctico de la
materia.
6. Ponderar las posibles

formas de evaluacin que propone la materia de

acuerdo a las actividades propuestas.

7. Revisar hiptesis que orienten la construccin de estrategias didcticas que
favorezcan el aprendizaje desde entornos virtuales.
8. Comprometerse con un cuestionamiento crtico que indague las posibilidades
del pensamiento filosfico en contextos de inters cientfico.
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9. Intercambiar saberes, experiencias e inquietudes a partir del trabajo

colaborativo entre colegas.
10. Valorar la produccin cientfica de acuerdo a su gnesis histrica, cultural,
poltica y social relativizando los mrgenes impuestos por la identidad
disciplinar.
9- Contenidos

Ncleo temtico 1: La mirada filosfica sobre la ciencia.

Los propsitos de enseanza de Filosofa e Historia de la Ciencia y la Tecnologa.
Vnculos de las prcticas cientficas con la economa, la poltica y la cultura. El
diseo curricular de Filosofa e historia de la ciencia y de la tecnologa. Los ejes de
las unidades y el estudio de los casos histricos.Fundamentos disciplinares y
didcticos de la enseanza por casos. Filosofar en Filosofa e Historia de la Ciencia
y la Tecnologa.

Ncleo temtico 2: La filosofa clsica de la ciencia

La pregunta por las condiciones de produccin y validacin del conocimiento
cientfico. El criterio de demarcacin. El positivismo lgico y la tesis de la superacin
de la metafsica. Crtica del lenguaje y anlisis del significado. El positivismo lgico
cuestionado. El racionalismo crtico de Karl Popper y el criterio de falsabilidad. El
mtodo de investigacin cientfica en las ciencias emprico-analticas y en las
ciencias sociales e histricas
Ncleo temtico 3: La renovacin de la filosofa clsica de la ciencia
Thomas Kuhn y la tesis de la inconmensurabilidad de paradigmas. Filosofa de la
ciencia e Historia de la ciencia. Imre Lakatos y los programas de investigacin
cientfica. El criterio de falsabilidad en el falsacionismo sofisticado. A la bsqueda de
un nuevo paradigma epistemolgico: los estudios en Ciencia, Tecnologa y
Sociedad
Ncleo temtico 4: Debates epistemolgicos actuales
Criterios de subjetividad y objetividad cientfica: internalismo-externalismo.
Discusiones en torno a la nocin de inconmensurabilidad desde el Atomismo lgico.
Hermenutica e historiografa: entrecruzamientos para el abordaje de la
problemtica del progresoen la
ciencia y la tecnologa. Ciencia e

ideologa:contextualismo,racionalidad e instrumentalizacin en el marco de lo que

entendemos por desarrollo cientfico. Desplazamiento de la explicacin cientfica
naturalista a la comprensin socio-lingstica.Mtodos y experimentos en el marco
socio-histrico- poltico y tico: el progreso de las ciencias como problema
metodolgico.
Ncleo temtico 5: El estudio de casos como modelo didctico
El estudio de casos como metodologa de enseanza. Criterios para la seleccin de
casos de estudio. Estrategias y criterios acadmicos para la bsqueda de
informacin.. Repositorios abiertos de informacin cientfica. Ejercicios de
divulgacin cientfica. Construccin narrativa de casos de estudio. Elaboracin de
consignas de anlisis y actividades: preguntas crticas, profundizacin en el estudio
de casos. La Evaluacin diagnstica: exploracin de saberes previos tericos y
prcticos: distincin entre el contexto de descubrimiento, justificacin y aplicacin de
los saberes cientficos. Evaluacin en proceso: estrategias de monitoreo y
seguimiento de las actividades propuestas. Desarrollo de instrumentos de
evaluacin.
10- Duracin y Carga horaria: 1.

40 horas- reloj

24 (veinticuatro) horas presenciales distribuidas en 8 (ocho) encuentros

presenciales de 3 (tres) horas- reloj de duracin por cada uno.
16 (diecisis) horas no presenciales destinadas a la lectura de la bibliografa y a la
elaboracin del trabajo no presencial de evaluacin.
11- Propuesta didctica
La propuesta se enmarca dentro del enfoque crtico y de la modalidad histricoproblemtica de enseanza filosfica.
Se consideran las siguientes instancias:
Presentacin de los temas como cuestiones a resolver:
Anlisis de las Dificultades para presentar de modo problemtico las cuestiones
filosficas en el aula.
Anlisis con respecto al conocimiento previo del cual se parte para el tratamiento de
los ncleos temticos.
Anlisis e interpretacin del trabajo ulico e institucional.
Comentario y discusin sobre la bibliografa.
Realizacin de consignas orientadas a integrar los contenidos de actualizacin y la
elaboracin de estrategias.
El proyecto contempla actividades que faciliten la reflexin y el replanteo de las
prcticas de los capacitandos. Durante el Curso se enfatizar el anlisis de las

distintas modalidades de desarrollo de la tarea en el aula utilizndose variados

recursos didcticos que permitan la produccin de materiales didcticos.
12- Bibliografa
BAUMAN, Z. , La hermenutica y las ciencias sociales,Buenos Aires: Nueva Visin,
2007
BORDIEU, P. Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama,
1997
BORDIEU, P. El sentido prctico, Buenos Aires: Siglo XXI, 2012
CERLETTI, A., La enseanza de la filosofa como problema filosfico, Buenos
Aires:Libros del Zorzal, 2008
CERLETTI A., La evaluacin en filosofa. Aspectos didcticos y polticos en Educar
em Revista, Curitiba, Brasil, N 46, pp. 53-68
CONECTAR IGUALDAD. El modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Ministerio de
Educacin. Buenos Aires: Proyecto Educ.ar, 2011
DIAZ, E., El poder y la vida: Modulaciones epistemolgicas, Buenos Aires: Biblos,
2012
Diaz, E., La posciencia: El conocimiento cientfico en las postrimeras de la
modernidad, Buenos Aires: Biblos, 2007
FLICHMAN, Eduardo y otros, Las races y los frutos. Temas de filosofa de las
ciencias, Buenos Aires: Educando, 2009
DI GREGORI, M.C y otros, Conocimiento, realidad y relativismo, Mxico:Ed. UNAM,
2006
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN Pcia. de Buenos Aires,
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Ciclo Superior 6, Orientacin en
Ciencias Naturales, Filosofa e Historia de la Ciencia y la Tecnologa, 2011 (p. 195198, 212-218)
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN Pcia. de Buenos Aires,
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Ciclo Superior 6, Filosofa, 2011
(pp.,5-27)
ESQUIVEL, J.M., Evaluacin de los aprendizajes en el aula: una concepcin
renovada, en Martin, E. y Martnez Rizo, F. (coords.), Avances y desafos en la
evaluacin educativa, Madrid: Santillana, 2009
GAETA, R., Imre Lkatos: el falsacionismo sofisticado, Buenos Aires: Eudeba, 2000
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GAETA, R., Modelos de explicacin cientfica: problemas epistemolgicos de las

ciencias naturales y sociales, Buenos Aires: Eudeba, 1997
GIBBONS, M., C. LIMOGES y otros , La nueva produccin de conocimiento. La
dinmica de la ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas,
Barcelona: Ed. Pomares-Corredor, 1997
ESTEBAN, J. M., Variaciones del pragmatismo en la filosofa contempornea,
Mxico: Mnimas, 2006
GMEZ, R., La dimensin valorativa de las ciencias: hacia una filosofa poltica,
Bernal. Universidad Nacional de Quilmes: 2004
HABERMAS, J. , Conocimiento e Inters, Madrid: Ed. Taurus, 1982
HULL, J. Historia y Filosofa de la Ciencia, Barcelona: Ariel, 1997
KUHN, T. , La revolucin copernicana, Mxico: Ed. Ariel, 1978
KUHN, T. Historia de la Ciencia y sus reconstrucciones racionales, Madrid: Ed.
Tcnos, 2001
KUHN, T. La Tensin esencial. Estudios selectos sobre la tradicin y el cambio en el
mbito de la ciencia Mxico, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1987
KUHN, T., La estructura de las revoluciones cientficas, Buenos Aires:Fondo de
Cultura Econmica, 2004
LAKATOS, I. Historia de las ciencias y sus reconstrucciones racionales, Madrid: Ed.
Tecnos, 2009
LKATOS, I., Metodologa de los programas de investigacin, Madrid: Alianza, 1993
MOLEDO, L. y N. OLSZEVICKI, Historia de las Ideas Cientficas. De Tales de Mileto
a la mquina de Dios, Buenos Aires:Planeta, 2014
POPPER, K., Conjeturas y Refutaciones: el desarrollo del conocimiento cientfico,
Barcelona: Paids: 2008
POPPER, K., El objetivo de la ciencia, Buenos Aires: UBA, 1962
POPPER, K., La lgica de la investigacin cientfica, Madrid: Tecnos, 1985
WASSERMANN, S. El estudio de casos como mtodo de enseanza, Buenos Aires:
Amorrortu Ediciones, 2006
Recursos Web
Repositorios acadmicos:
Biblioteca Electrnica del Ministerio de Ciencia y Tcnica:
http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/

Armado de blogs:
https://www.youtube.com/watch?v=jChOyuA0sYI
Cmap Tools tutoriales:
https://www.youtube.com/watch?v=ZaTUtL_gmrY
Armado

de

wikis:

http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Global+Connections+Wikis
Portales de recursos:
http://portales.educacion.gov.ar/conectarigualdad/sobre-recursos/
http://competenciastic.educ.ar/
http://competenciastic.educ.ar/tecnicas_de_estudio.html
Ficcin sobre el Experimento de Milgram I como Icaro
https://www.youtube.com/watch?v=7JFIP98ASxU
Anlisis del experimento Milgram
https://www.youtube.com/watch?v=iT6oviO0lTw
Darwin y la evolucin biolgica:
https://www.youtube.com/watch?v=q_gcVg29C58
Evolucin. El viaje perdido de Darwin
https://www.youtube.com/watch?v=x7kIPlgAx2I
http://es.wikipedia.org/wiki/De_revolutionibus_orbium_coelestium
http://es.wikipedia.org/wiki/Nicol%C3%A1s_Cop%C3%A9rnico
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Ptolemaico
La revolucin copernicana UBA XXI
13- Evaluacin
Evaluacin Diagnstica:
Presentada la propuesta del curso y sus objetivos, los docentes expresarn en
forma oral y por escrito sus fortalezas y debilidades respecto a su formacin en las
problemticas y posiciones que se trabajarn en el curso. Asimismo, expresarn
sus expectativas y motivaciones respecto a su participacin en el curso. Estos
insumos permitirn ajustar los contenidos, recursos y tiempos estimados por unidad.
Evaluacin en proceso:
Se ponderarn los desempeos con los siguientes parmetros:
a) el grado de apropiacin de la bibliografa,
b) la problematizacin de las cuestiones a tratar,
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c) la lectura desde sus prcticas docentes,

d) la fundamentacin del propio posicionamiento.
e) el grado de inters, escucha mutua, moderacin en las intervenciones y
disposicin a aceptar los disensos.
Evaluacin final:
Se requerir el 80% de asistencia a los encuentros
Tendr dos instancias:
a. Una evaluacin individual y presencial
El capacitando tendr que resolver problemticas de tipo terico y de tipo
pedaggico didctico.
b. Una actividad no presencial
Presentacin de un trabajo individual sobre las temticas
cursada, teniendo en cuenta los destinatarios reales

tratadas en la

de los procesos de

enseanza y las caractersticas del contexto institucional. Este trabajo deber

tener como mnimo 5 paginas, hoja, A4, interlineado 1,5, letra arial 11, y ser
entregado en un plazo mnimo de 15 das de finalizado de finalizado el ultimo
encuentro.
Indicadores que se tendrn en cuenta en ambas instancias:
la adecuacin con la propuesta curricular de la materia.
la pertinencia del tema, el vocabulario utilizado, la coherencia y cohesin del texto,
la capacidad de formular interrogantes filosficos y provocativos sobre los temas y a

los autores promoviendo la problematizacin y confrontacin de posiciones,

los objetivos de enseanza y de aprendizaje
las actividades que se proponen y su coherencia con los objetivos explicitados,
la adecuacin bibliogrfica al nivel educativo de los destinatarios,
la inclusin de los temas y bibliografa trabajados en el Curso.
el grado en que se propicia la participacin de los alumnos en el desarrollo de la
propuesta y las conclusiones,
14- Seguimiento y monitoreo del proyecto
Se seleccionar entre los docentes asistentes al curso, tres escuelas en las cuales
se implementar lo producido en el documento colectivo y en los documentos
parciales. Se

propone la realizacin de asistencias tcnicas

por parte del

capacitador.

Se establecer una periodizacin para monitorear la implementacin

mediante

aplicacin de los siguientes instrumentos cualitativos: entrevistas y observacin de

clases.