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GUA DE ADECUACIONES CURRICULARES

Para estudiantes con necesidades educativas especiales


I Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin
para atender a las dificultades que se les presentan a los nios y nias en el
contexto donde se desenvuelven.
Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada
grado, de acuerdo con lo establecido en el Currculo Nacional Base. Las
competencias no pueden sufrir cambios ya que estas estn ntimamente ligadas a
las competencias marco del diseo curricular.
Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y
alumna necesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificacin y actuacin
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y
alumna.
Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la
programacin del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente del trabajo que desarrolla la mayora del alumnado.
II Tipos de adecuaciones curriculares
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso a al currculo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones
propias de los alumnos y alumnas. Se relaciones con la provisin de recursos
especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales,
organizativos, etc.
B) De los elementos bsicos del currculo:
Los elementos bsicos del currculo son: las competencias, los contenidos, las
actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar
de la intervencin pedaggica, etc.
III El currculo nacional base como referente para realizar adecuaciones
curriculares

El curriculum Nacional Base, se fundamenta en una nueva concepcin que abre


espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar
ms la educacin a la realidad nacional.
El currculo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino
que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela,
referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.
Las caractersticas del curriculum son:
Flexibilidad
Es integral
Es perfectible
Participativo
El curriculum est contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va ms
all de los cognitivo, est centrado ms en los procesos de enseanzaaprendizaje, que en los resultados y motiva al nio y a la nia a ser constructor de
su propio aprendizaje.
Uno de los principios del curriculum es la equidad, apoya a la diversidad de
intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos
peculiares de aprender de los y las alumnas(os).
Para lograr la concrecin de todo currculo, es necesario adecuar los aspectos
organizativos y curriculares. En su concrecin se incorpora la familia, escuela y
comunidad en general.
IV Proceso para realizar adecuaciones curriculares en el aula
La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del curriculum para dar respuesta a las necesidads de los alumnos y
alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al
currculo y/o e los mismos elementos que lo constituyen.
Elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de
logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y
metodologas para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con
necesidades educativas especiales.
V Pasos para desarrollar una adecuacin en el aula
1. Revisar la evaluacin psicopedaggica individual.
Proceso que aporta informacin til, principalmente para los y las docentes,
respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del nio para orientar sus
acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols.2000).
Se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un nio o nia,

asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluacin se obtiene un diagnstico que


especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la estudiante.
2. Lectura de las competencias de grado.
3. Adecuacin de los contenidos.
Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente
verificable.
4. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta los
contenidos y la competencia.
Los contenidos son el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes. En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades
sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos
procedimentales, y actitudinales para el logro de las competencias.
5. Adecuaciones en la metodologa.
6. Adecuaciones en la evaluacin.
El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que
est sea significativo para los nios y nias.
Es importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los
nios y nias tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que
puedan equivocarse en algn momento sin temor a recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin ya que son la
evidencia de que una competencia est en proceso.
Para evaluar a los nios con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos
como:
Lista de cotejo
Ficha anecdtica: sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo
de las actitudes, intereses, etc., de los estudiantes.
Portafolio: es una forma de recopilar la informacin que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes.
VI Generalidades de las adecuaciones
necesidades educativas especiales

curriculares

para

distintas

1. El aprendizaje en alumnos y alumnas sordas


El trmino hipoacsico alude a una audicin disminuida de cualquier grado. En
todo caso el nio hipoacsico logra por s mismo adquirir palabras sueltas,
onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que
hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.
La sordera progresiva le ha permitido al nio un acceso normal a la lengua que se
deteriora debido al avance de la sordera.

Algunas estrategias de enseanza para estos alumnos(as):


El acceso a la lengua fnica: la oralizacin: consiste en la lectura labial.
El lenguaje de seas: son los sistemas lingsticos de orden estrictamente
visual.
La lectura de los labios o lectura labial: es comprender con cierta eficacia la
palabra de los oyentes a partir de los movimientos de los labios en virtud de
un conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la lengua
fnica.
El bilingismo (lengua oral/lenguaje de seas) como opcin pedaggica:
incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce el
lenguaje de seas.
Lengua fnica es la lengua que el nio (a) sordo (a) pueden aprender
gracias a mtodos de oralizacin, articulacin, lectura labial, estimulacin
auditiva, etc. El nio sordo debe aprender este lenguaje como segunda
lengua para comunicarse con los oyentes.
Lengua escrita es el cdigo que le permitir acceder a la mayor parte de la
informacin y al bagaje cultural y cientfico de la humanidad.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nios y nias
sordos.
a) Participar cooperativamente en comunicaciones interpersonales y
mediatizadas, adecuando. se recomienda la presencia de un auxiliar
docente que utilice el lenguaje de seas como facilitador de la
comunicacin entre docentes y alumnos. Se sugiere incorporar maestros
especiales.
b) Comprender, retener y comunicar la informacin relevante de
comunicaciones orales narrativas, descriptivas e instrucciones breves, de
asunto cotidiano y vocabulario conocido. Se proporcionarn explicaciones
complementarias, se apoyar con ilustraciones de dibujos o imgenes, se
har uso del lenguaje de seas.
c) Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulacin correcta. Puede
sustituirse por un trabajo de expresin en lenguaje de seas acerca de los
contenidos expresivos ms relevantes de la lectura propuesta.
d) Reconocer la funcin social de los diferentes textos usuales. Pueden
utilizarse los dibujos alusivos, relieves, texturas; aclaracin extra y
minuciosa del rol de las circunstancias que aparecen en los textos.
e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con
apoyo grfico o sin l. Es importante la sustitucin de la lengua oral por el
lenguaje de seas, en la medida en que el establecimiento cuente con el
auxilio de un intrprete, lo cual le ayudar al nio o nia a suplir
eficazmente la discapacidad.

f)

Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los


personajes seleccionados y respetando la secuencia. Se le permitir al nio
o nia sorda que se exprese con lenguaje de seas como compensacin de
la lengua oral y en secuencia de smbolos o dibujos para la lengua escrita
agregndose datos escritos simples en cada cuadro.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo
grfico o sin l. Puede utilizarse el dibujo como soporte, o la enumeracin
de los objetos presentes o ausentes, el uso de flechas, esquemas, vietas y
otros. En el caso de la descripcin oral se usara el lenguaje de seas.
h) Reconocer gnero y nmero y establecer la concordancia entre sustantivo
y adjetivo y entre sustantivo y verbo. Se podr hacer uso de ilustraciones en
las cuales el nio o nia pueda dar a conocer su nivel de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separacin de
palabras y de slabas, el uso de maysculas y el trazado de grafas (letras).
En este contenido se sugiere elegir un mtodo multisensorial para el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Esto le dar la oportunidad a los
nios y nias sordos de acceder visualmente al aprendizaje.
2. El aprendizaje en alumnos y alumnas con discapacidades visuales
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios
con discapacidad visual
a) El rol de la escuela es preparar a los nios y nias para la vida. Esta
preparacin abarca el caso especfico de los y las alumnas con
discapacidad visual, con una serie de aspectos complementarios que
contribuyen a su formacin.
b) En el caso de los nios y nias con discapacidades utilizan las
experiencias de toque y kinestsicas (tacto), y la audicin para
desarrollar su conocimiento del mundo circundante.
c) Es importante que se les ensee, a realizar las actividades con los
movimientos correctos, pues es mediante este aprendizaje como
construyen su percepcin kinestsica (la habilidad para conocer cmo
se encuentra su cuerpo con relacin al espacio) y para favorecer su
memoria muscular, til por su imposibilidad de controlar visualmente las
posiciones y movimientos del cuerpo. Necesita ayuda temprana para la
construccin de experiencias fundamentales que sustenten el desarrollo
emocional e intelectual
d) La audicin da indicaciones de distancia y direccin -siempre y cuando
el objeto emita algn sonido-, pero no lo ayuda a conseguir ideas
concretas del objeto como tal. Lo mismo sucede cuando nos referimos a
las experiencias olfativas que nos ofrecen importantes indicaciones en
cuanto a la presencia, distancia y calidad de los objetos. La visin, en

cambio, da detalles de forma, tamao, color y la relacin espacial de los


objetos, aun cuando stos estn lejos del nio o nia.
e) El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados
permanentemente para aplicarlos con fines del conocimiento. Algunos
conceptos visuales slo pueden ser explicados por analogas como por
ejemplo, la reflexin del espejo, comparndolo con el eco o con el
grabador de audio, que repiten el mismo sonido, pero que no es el
emitido por el emisor.
f) Los nios y nias necesitan realizar experiencias de asociaciones de
color con las asociaciones ms comunes, porque vivirn en un mundo
en donde el color est presente pero ellos slo adquieren su significado
social.
3. El aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual:
Los nios y nias con discapacidad intelectual psicolgicamente necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus
potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor,
determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin. Mantener altas expectativas
acerca de los posibles logros. Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Dejar
siempre la posibilidad que el nio o nia avance cada vez ms en los
aprendizajes, sin fijarle un lmite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
produccin. Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como
la promocin, la comparacin con otros. etc. Ponderar cuidadosamente los
contenidos para poder dar cuenta de los avances ms significativos.
Los nios y nias con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo
de clase; que son respetados, que su opinin y su trabajo son tenidos seriamente
en cuenta. Disear planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no
slo en el mbito educativo, sino adems en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los nios y nias necesitan:
Un currculum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas especiales,
identificando los obstculos cognitivos en relacin con las reas y los contenidos
curriculares. Adecuacin de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las
habilidades a lograr.
Adecuacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a
utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando las estrategias para
ensear.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza, trabajo en equipo para
compartir intereses y experiencias.

Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, permitindoles la


continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones necesarias.
4. El aprendizaje de los nios y nias con problemas de aprendizaje:
La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de
inteligencia, se relaciona con las limitaciones para aprender, pueden manifestarse
de distintas formas como: un problema especfico con el lenguaje oral o escrito,
falta de coordinacin motora, autocontrol o atencin.
Problemas de aprendizaje ms comunes en el aula, se pueden mencionar los
siguientes:
Hiperactividad
Dficit de atencin
Problemas de desorganizacin espacial y/o temporal
Dislexia
Disgrafa
Disortografa
Discalculia
Adems tomar en cuenta las recomendaciones que aparecen en el documento
Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula
elaborado por el Ministerio de Educacin.
5. El aprendizaje en nios y nias con discapacidad motora:
Un nio o nia con discapacidad motora es aquel que presenta de manera
transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un
deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u seo articular.
La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que se
describen a continuacin:
Antes del nacimiento o prenatales: como malformaciones congnitas,
mielomeningocele, luxacin congnita de cadera, etc.
Perinatales: parlisis cerebral.
Despus del nacimiento: miopatas, como la distrofia muscular
progresiva, afecciones crneo-ceflicas, traumatismos craneoenceflicos-vertebrales, tumores, etc.
Por transmisin gentica
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Parlisis como: monopleja (afecta un solo miembro ya sea brazo o
pierna) Hemipleja (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho)
Parapleja (parlisis de las dos piernas) Cuadripleja (parlisis de los
cuatro miembros)

Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia se presentan en las aulas
son:
Parlisis cerebral
Lesiones cerebrales
Mielomeningocele
Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula:
Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con
discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes reas:
Movilidad
La movilidad est relacionada con el control de la cabeza, el tronco, las piernas,
movimientos involuntarios o asociados que presente y la posibilidad de
desplazamiento.
Con respecto al desplazamiento debe considerarse eventualmente la modificacin
del mobiliario.
Comunicacin
Si un nio carece de lenguaje oral habr que tener en cuenta las diferentes
modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse: Barrido visual o
recorrido visual, comunicacin con movimientos de los ojos. Sealizaciones con
alguna parte del cuerpo. Respuesta de s o no con movimientos de alguna parte
del cuerpo, especialmente de la cara. Utilizacin de la sonrisa. Sonidos voclicos o
guturales, etc.
6. El aprendizaje en nios y nias con altas capacidades o dotados:
Los nios y las nias con altas capacidades o superdotaciones, son personas con
una inteligencia significativamente superior o normal. La superdotacin puede
afectar la adaptacin del nio o nia a la escuela, frecuentemente, como resultado
de esta situacin, no adquieren en el grado correspondiente los contenidos
bsicos, o bien, puede darse el caso de alumnos/as que rebasan el aprendizaje de
contenidos del grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en las
competencias del grado superior.
En algunos casos de los alumnos y alumnas dotados suelen presentar un retraso
psicomotriz frente a su desarrollo cognitivo, se denomina disincrona
En el mbito de las caractersticas intelectuales, normalmente, presentan
capacidades superiores para el razonamiento, la abstraccin, la comprensin y
todas las operaciones de pensamiento.
Algunas de las necesidades educativas especiales que presentan los nios y
nias talentosos:
Psicolgicamente necesitan:

Un sentimiento general de satisfaccin en la tarea en un ambiente intelectual


dinmico.
Flexibilidad en su horario y en sus actividades, para permitirles acabar su tarea
cuando estn satisfechos y seguros del trabajo realizado.
Una clase en la que los nios y nias puedan intervenir, planificando, evaluando
las actividades en conjunto con sus profesores(as).
Reducir la presin de factores externos que obligan al estudiante a trabajar
constantemente, sacar mejores notas, trabajar a ritmo muy rpido y triunfar al
mismo tiempo en todas las asignaturas.
Socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados y pertenecen a su clase.
Poder confiar en sus profesores(as), padres, madres y compaeros(as).
Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compaeros(as) se
burlen o sus profesores(as) los y las inhiban.
Una atmsfera de respeto y comprensin para todos/as en la clase, esto es,
que acepten las diferencias individuales, tanto en los ms como en los menos
capaces.
Una disciplina exigente, pero a la vez democrtica y flexible.
Docentes que mantengan buenas relaciones sociales y de colaboracin con
sus colegas, padres, madres y alumnos/as.
Intelectualmente necesitan:
Enseanza individualizada en las materias especficas en las que superan a los
dems.
Que se les exija pensar con mayores niveles de sofisticacin y se les estimule a
ser creativos/as y tomar riesgos para poder expresar su talento.
Oportunidades de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas,
efectuar investigaciones ms all de lo que tpicamente ofrecen los libros de texto,
habilitndolos para producir trabajos diferentes a lo habitual. (Rincones de
aprendizaje desde mi comunidad)
El acceso a recursos adicionales de informacin en arte y ciencia y, cuando sea
posible a personas destacadas en los distintos campos de inters.
Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades
trabajando en equipo.
Posibilidad de aplicar sus habilidades a problemas del mundo real,
brindndoles espacio para discutir acerca de moral y tica.
Oportunidad para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa escolar.
Respeto para, su afn de conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus
ideas inslitas.
Algunas sugerencias para realizar adecuaciones curriculares:
Ampliar las expectativas de logro que se presentan en el currculum.

El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la amplitud, para
que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los mismos. Uno
de los rasgos ms notables es que suelen expresar frecuentemente ideas que
revelan notable originalidad e imaginacin para su edad.
El o la docente motivar a trabajar en grupos cooperativos, en los cuales se
utilicen mltiples espacios y la bsqueda de variadas fuentes de informacin. Al
practicar los grupos cooperativos, estimular a los nios y nias talentosos a
manifestar sus dotes de lder y evitar el aislamiento.
Adems reforzar su autoestima ya que les permitir expresar sus potenciales y
habilidades.
En el caso de los nios y nias dotados se debe estimular la lectura en, la lectura
es probablemente el nico medio importante con que cuentan para satisfacer su
curiosidad.
Es importante poder contactar a los nios y nias dotados con personas expertas
en reas de su inters, como artistas, cientficos y otros. Esto servir para que
ellos y ellas puedan encontrar un incentivo estimulante para la profundizacin de
sus intereses y conocimientos.
Si los nios o nias talentosos concluyen rpidamente una actividad o no la
realizan pues dominan sus contenidos, se deben preparar trabajos de un mayor
nivel de dificultad que represente un verdadero desafo para el alumno/a.
Proponerlos como tutores, es una experiencia muy exitosa ya que esto es parte
del trabajo cooperativo, en donde los nios y nias talentosos pueden ser
nombrados como tutores de nios y nias ms pequeos, o de algunos que
presentan dificultades especficas en determinadas reas.
En cuanto a la evaluacin, se hace necesario que se le anticipe al nio o nia qu
logros se espera de l o ella, teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares
introducidas. Esto contribuir a clarificarle el sentido de la tarea propuesta, y
simultneamente permitir explicitar los logros esperados en aquellas reas que
tiende a evitar porque le resultan ms difciles.

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