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PROCESO METODOLGICO DE INTERVENCIN DEL TRABAJADOR

SOCIAL EN EL NUEVO MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA


ESCOLAR COMPLETA PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA REGIN DE PUNO - 2015

ALVAREZ FLORES, Elsa Lourdes


ANCCORI QUISPE, Raquel Roxana

ANCHAPURI CALDERON, Nelida

FERNANDEZ VILCA, Luisa Reyna

APAZA APAZA, Pilar

GARNICA CALLA, Edith

APAZA CANAZA, Magna

HUACANI RODRIGUEZ, Maritza Dina

APAZA CCOSI, Miriam Diana

HUALLPA VARGAS, Georgina

ARAPA MAMANI, Justa Valeria

HUANCA QUISPE, Karin Yakeline

ARAUJO PACO, Yesica

HUMPIRI TICONA ,Guibell

AROAPAZA ARPASI, Mery Aydee

INQUILLA NINA, Midhuar

ATENCIO FUENTES, Evelyn Guisela


CALISAYA MAMANI, Erika

JAHUIRA MAMANI, Yency Vicky


JULI QUISPE, Max Heusto

CALIZAYA MAMANI, Lillian Mery


LAURA CUTIPA, Lilian Marleny
CAIRA SUPO, Yolanda
LIMA ASQUI, Miriam Mercedes
CALLE CALLO, Abigahil Yesenia
MACHACA CONDORI, Karina
CHECALLA PONCE, Maria Lorena
MAMANI CHACOLLA, Iliana Elizabeth
CHOQUE QUISPE, Julber
MAMANI LUQUE, Magda Veronica
CONDORI HUANCA, Yenni Baned
MAMANI MAMANI, Livia
CONDORI MAMANI, Miriam Noemi
MAMANI PACOMPIA, Ruth
CONTRERAS MAMANI, Melania
MAMANI VELARDE, Diana Milagros
MONTESINOS ARIAS, Alaska Angela
PACCO CCARI, Nerhy Osshim
PACOMPIA CALSIN, Yanet Yovana
ESCALANTE ALVAREZ, Adriana Zandra
ESCOBAR MAMANI, Mery Eugenia

PANCA RODRIGUEZ, Elizabhet Anghela

PARILLO QUISPE, Luz delia

TICONA FLORES, Venus Delta

PAUCAR LIGUE, Bertha

VILCA FLORES, Nijme Pamela

QUISPE ACHATA, Lizbeth

VILCA MAMANI, Luz Mery

QUISPE ANAHUI, Agustina

VILCAPAZA UGARTE, Mary Luz

QUISPE ARAGON, Margoth Natividad

YERBA JULI, Estefani

QUISPE CANSAYA, Katia Lizeth

YNFANTES CASTILLO, Sarina Rosa

QUISPE MACHACA, Gary Yessica

YUCRA CALAMULLO, Milayda

QUISPE QUISP, Noemi Luzma

YUCRA CHANA, Zenovia

QUISPE QUISPE, Yudith Tereza


QUISPE SALAS, Rosa Guadalupe
ROJAS PINO, Luzbery Fryda
SOTO RIOS, Veronica

PROCESO METODOLGICO DE INTERVENCIN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN


EL NUEVO MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR
COMPLETA PARA INSTITUCIONES PUBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
REGIN DE PUNO - 2015
CAPITULO I
1. PROBLEMA OBJETO DE INTERVENCIN
1.1. NATURALEZA DEL PROBLEMA
La situacin del aprendizaje escolar no es simplemente un acto de funciones cognitivas, ya
desde hace varias dcadas se ha demostrado que la capacidad que tiene el individuo por
aprender y crear conocimiento, para lo cual depende de sus funciones, emocionales, afectivas,
sociales, personalidad y desarrollo evolutivo por lo que en el Per en el sistema educativo se
desarroll la nueva poltica educativa, Jornada Escolar completa
demandas y necesidades

como respuesta a las

del sistema educativo en donde cuenta con

los siguientes

principios establecidos en el artculo 8 de la ley N 28044, ley general de educacin del nuevo
modelo de jornada escolar completa se basa en los siguientes principios : generar la igualdad
de oportunidades

con la implementacin de 45 horas pedaggicas para el desarrollo

cognitivo de los estudiantes que se establecen para

construccin de una nueva sociedad que

permitir fortalecer y poner mayor nfasis en los aprendizajes educativos requeridos en nuestro
pas, la necesidad de adaptacin del sistema educativo a los cambios sociales experimentados
en las ltimas dcadas

y a los retos del nuevo milenio; al igual que plantea el modelo

Jornada Escolar Completa de trabajar con la familia y la comunidad para el desarrollo de la


autonoma del estudiante, muchas veces el sistema familiar afecta el sistema educativo ya
que el hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentra protegidos en un
ambiente adecuado que les permita su crecimiento y desarrollo integral.
El Gerente de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Puno, Edmundo Cordero
Maldonado, indic que la desercin escolar en la Regin Puno, en promedio alcanza el 7%, con
mayor incidencia en las zonas ms pobres, el problema de desercin escolar, se visibiliza
mayormente entre el paso de la primaria a secundaria, en esta transicin habra una desercin
hasta de un 20%. Mucho de los estudiantes no terminan sus estudios, por falta de economa,
problemas familiares y la falta de apoyo de sus progenitores, por lo que el hogar es el ncleo
en donde el adolecente recibe amor, cario, afecto y cuidados fsicos sobre todo es el centro

social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades,
etc., que luego sern reforzadas en la escuela y colegio por lo que modelo busca trabajar los
dos aspectos, individual y colectivo , en una sociedad donde los consumos culturales masivos,
las dificultades del mercado laboral y la desigualdad obstaculizan la integracin social para lo
cual el modelo desarrolla trabajar el sistema socioemocional y cognitiva en la trayectoria
escolar basado en un clima de confianza tutor y adolecentes para as orientar en la formacin
educativa y socioemocional que atraviesa el adolecente estos aspectos influyen en el bajo
rendimiento escolar y desercin por lo que se busca acciones enfocadas a la orientacin y
prevencin de problemas socioemocionales que atraviesa el adolecente una de ellas en esta
etapa de formacin acadmica es el embarazo adolecente; en esta etapa es en donde muchos
estudiantes se encuentran atravesando la etapa de la pubertad y adolescencia es un periodo de
la vida que oscila entre la niez y la adultez, en la cual el mal funcionamiento familiar puede
predisponer

a una actividad sexual prematura, y un embarazo puede ser visto como la

posibilidad de huir de un hogar patolgico donde a veces la adolescente se siente amenazada


por la violencia, el alcoholismo es otro problema social que se originan en esta iniciacin
sexual se debelan en los embarazos a temprana edad, embarazos no deseados, abortos,
madre soltera, propagacin de enfermedades de transmisin sexual, que afectan el normal
desarrollo acadmico.
Segn la Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar (Endes) 2013, dada a conocer en el foro,
alrededor de 14 de cada 100 adolescentes entre 15 y 19 aos de edad, ya son madres o estn
embarazadas por primera vez. Este problema que afecta a muchas adolecentes ya que se
encuentran en un proceso de formacin educativa y est situacin lleva a que las adolescentes
dejen sus estudios secundarios; otra de las caractersticas del modelo es que busca que, el
adolecente sea el protagonista de su vida

para lo cual se busca mejorar el autoestima del

estudiante , la prctica de valores, toma de decisiones, desarrollo del liderazgo para que
busque su empoderamiento y desarrolle sus capacidades sin prejuicios de los estudiantes ya
que uno de los problemas que enfrenta el sistema educativo es la violencia en las escuelas
conocido en

nuestra actualidad

como

bullying;

tambin en la escuela

ha crecido la

agresividad, el maltrato, los hechos vandlicos y la violencia entre compaeros.


Segn datos oficiales, el veinticinco por ciento del alumnado del pas incurre en mala conducta
escolar en donde predomina el bullying y en cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o
fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es lo emocional y se da mayoritariamente en el

aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
adolescentes en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), que tiene problemas de
baja autoestima siendo ligeramente mayor el porcentaje de adolescentes (mujeres) en el perfil
de vctimas.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la
vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros,
producto

de una crisis de valores no es ms que expresin desgarrada y dolorosa de una

desorientacin universal, que se muestra en la fractura de una nacin que jams ha logrado la
conciliacin tnica, social, econmica y poltica. Afectando el sistema social

producido en

muchos casos esta crisis de valores en el ncleo familiar; en donde la familia es la principal
fuente de amor y educacin de los adolescentes; por lo que el Modelo Jornada Escolar
Completa busca

el protagonismo estudiantil

atreves que acten en forma organizada a

partir de ello el adolescente aprende a socializarse basado en lo valores, normas y


comportamientos enseados en casa; estas actitudes se pueden evitar trabajando con los
hogares en donde se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo,
tenga por seguro que esto siempre llevar a que los adolescentes adquieran conductas de
agresividad por lo que la Jornada Escolar Completa busca que los estudiantes se formen con
actitudes y comportamiento enmarcados en valores para una convivencia inclusiva en los
centros educativos que se cree un ambiente acogedor y colaborativo para as mejorar los
aprendizajes atreves de los procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su
contexto para que pueda comprender y actuar en complejidad de

la realidad para que el

estudiante aproveche las oportunidades para el desarrollo en el mbito personal, familiar,


social, laboral, acadmico y productivo.
1.2. OBJETIVO
1.2.1.

Objetivo General

Desarrollar el proceso metodolgico de intervencin del trabajador social en el nuevo modelo de


servicio educativo jornada escolar completa para instituciones pblicas del nivel secundario de
la regin de puno 2015.
1.2.2.

Objetivos Especficos

Identificar las necesidades, demandas y problemtica.

Desarrollar estrategias de intervencin profesional

para implementar el componente

socioemocional.
Prevenir problemas socioemocionales.
Realizar estrategias de acompaamiento en tutora.
Brindar asistencia social.

1.3. JUSTIFICACION:
En el Per el nivel de educacin ha ido decreciendo con referente a la calidad y eficiencia
educacional en donde casi siempre se responsabiliza al estado y los profesores al estado por
la falta de otorgar las facilidades e implementos educativos as como incentivos tanto
econmicos y laborales, otra responsabilidad recae en los profesores en donde se indica que
no existe una iniciativa , deseo de superacin

y entrar en un nivel de competitividad;

olvidndose de un factor muy importante la familia , lugar donde el estudiante pasa mayor
tiempo

ya que es el ncleo en donde el adolecente recibe amor, cario, afecto, cuidados

fiscos sobre todo es el centro social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores,
actitudes, destrezas, habilidades es por eso que el ministerio de educacin propone la jornada
escolar completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las
oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones educativas pblicas de
secundaria. La propuesta se iniciar en marzo del 2015 en 1,000 escuelas pblicas de todas las
regiones en la regin de puno, cerca de 1,000 estudiantes no continan con sus estudios de nivel
primario y secundario, por lo que el modelo

implementarn mecanismos entre padres de

familia y docentes para continuar reduciendo la desercin de los estudiantes. Del mismo modo,
se brindar al docente herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje y capacitaciones
para integrar el uso de tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje. La Jornada Escolar
Completa propone ms horas, mejor calidad y mayores oportunidades; como objetivo mejorar
la calidad y el servicio de educacin secundaria ampliando de la nueve horas pedaggicas a
cuarenta y cinco horas en los estudiantes, a su vez se establece una intervencin para lograr el
aprendizaje de los estudiantes en un componente pedaggico que comprende

el

acompaamiento al estudiantes; comprende la atencin a los estudiantes y tambin comprende


la atencin a las necesidades intereses de orientacin a los estudiantes ;como realizar acciones
de prevencin situacin de vulneracin de derechos, tambin comprende el acompaamiento
afectivo en sus necesidades socio-emocionales cognitivo de los estudiantes de la educacin
secundaria para contribuir con su desarrollo integral a nivel personal en el aprendizaje y el
desarrollo social-comunitario.

La atencin tutorial integral se desarrolla en dos modalidades: la tutora grupal e individual, en


este contexto se establece que las instituciones educativas para lograr un aprendizaje de calidad
se debe considerar profesionales como: psiclogos y/o trabajador sociales para que brinde un
aporte socio-emocional al equipo educativo para la mejora de las prcticas y convivencia entre
estudiantes y docentes.
Es por este motivo que el presente proceso metodolgico de intervencin tendr una utilidad
para mejorar la intervencin del trabajador social a travs de herramientas y estrategias de
intervencin profesional que contribuyan al mejoramiento del nivel educativo de los estudiantes
y por tal razn contribuir al fortalecimiento de su desarrollo personal y la mejorar su
autoestima, pues permitir al estudiante conocerse y valorarse desarrollando una autonoma
moral propia, en base a valores con la colaboracin, no solo del Trabajador Social, sino
tambin con la plana educativa y la familia. As mismo, nuestro objetivo principal como
trabajadores sociales es transformar la cultura institucional y las actitudes de distintos actores
de la comunidad educativa en donde el trabajador social dirige su intervencin en una doble
vertiente haca las personas y hacia el medio social donde se desarrollan , con la finalidad de
lograr un mayor crecimiento de las personas desde sus potencialidades generando una mayor
calidad de vida buscando el bienestar social desde su desarrollo y autonoma personal
desde una concepcin liberal

atreves de los niveles de intervencin individual , grupal y

comunitaria concepto que sustenta la intervencin profesional en esa direccin en donde el


trabajador social

en educacin cumple un papel muy importante de investigacin y en la

intervencin preventiva y asistencial en relacin a las mltiples formas en que se manifiestan


esa compleja articulacin entre lo educativo y social la contribucin de la educacin formal ,
informal y no formal en relacin a las necesidades sociales.

CAPITULO II
2.

MARCO TERICO

2.1. Educacin

Etimolgicamente el vocablo educacin, aparece documentado en obras literarias del siglo


VXII. Hasta esa poca, segn Garca Carrasco (1996), los trminos que se empleaban eran los
de "criar" y "crianza", que hacan alusin a "sacar hacia adelante", "adoctrinar" como sinnimo
de "doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o "discpulo". Son trminos que se
relacionan con los cuidados, la proteccin y la ayuda material que dedicaban las personas
adultas a los individuos en proceso de desarrollo.
Como el verbo latino educare significa "conducir fuera de", "extraer de dentro hacia fuera",
desde esta posicin, la educacin se entiende como el desarrollo de las potencialidades del
sujeto basado en la capacidad que tiene para desarrollarse.
El trmino educare se identifica con los significados de "criar", "alimentar" y se vincula con las
influencias educativas o acciones que desde el exterior se llevan a cabo para formar, criar,
instruir o guiar al individuo. Se refiere por tanto a las relaciones que se establecen con el
ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades educativas del sujeto. Subyace en esta
acepcin de educacin una funcin adaptativa y reproductora porque lo que pretende es la
insercin de los sujetos en la sociedad mediante la transmisin de determinados contenidos
culturales.
Los frutos de la educacin son el amor, la justicia, la ciencia, la sabidura, la inteligencia, el
conocimiento, la significacin, un sistema de smbolos, los valores, la alegra, la paciencia, la
templanza, la bondad, la honestidad, la libertad. La educacin ayuda a superar y liberar al
hombre de su conciencia natural ingenua para ganar una conciencia crtica problematizadora,
liberadora. (Freire, 1998).
La educacin consiste en la preparacin y formacin para inquirir y buscar con sabidura e
inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia,
aprender de otros.
2.2. Sistema Educativo Peruano
La Educacin en el Per est bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin, el cual est a
cargo de formular, implementar y supervisar la poltica nacional de educacin. De acuerdo a la
Constitucin, la educacin inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las Instituciones del
Estado es gratuita. Las universidades pblicas garantizan el derecho a educacin gratuita a los
estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento acadmico, sin estar condicionada al nivel
socio-econmico del estudiante.
A. Estructura del Sistema Educativo Peruano

Niveles Educativos Y Modalidades


Los niveles del sistema educativo son graduales, conforme lo es el proceso
educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de
desarrollo de los educandos.
Los niveles son cuatro:
a)
b)
c)
d)

Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior

Los niveles de educacin primaria y educacin secundaria, en su aplicacin


y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del
educando y las condiciones socio-econmicas y culturales del pas. Tales
modalidades son las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)

De menores
De adultos
Especial
Ocupacional
A distancia

Educacin secundaria
Es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la
de menores y la de adultos. Segn la constitucin de 1993, la enseanza
secundaria es obligatoria. El servicio que se brinda es escolarizado a travs
de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos.
Los objetivos de la Educacin Secundaria estn orientados a:
Profundizar la formacin Cientfica y Humanstica y el cultivo de
valores adquiridos en el nivel primario.
Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en reas
diversificadas con criterios tericos prcticos.

2.3. Servicio Educativo: Jornada Escolar Completa

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El Ministerio de Educacin, a travs de un esfuerzo coordinado con las siguientes instancias:


Direccin de Educacin Secundaria, Direccin General de Desarrollo de las Instituciones
Educativas , Secretaria de Planificacin Estratgica, Direccin de Educacin Superior
Pedaggica, Direccin General de Tecnologas Educativas, Oficina de Infraestructura
Educativa, Unidad de Personal y la Direccin General de Educacin Bsica Regular, propuso en
el 2014, la implementacin de una Jornada Escolar Completa para el nivel de educacin
secundaria en las Instituciones Educativas Publicas para atender mejor las necesidades que las y
los adolescentes peruanos presentan en la actualidad.
El servicio educativo Jornada Escolar Completa ampla y reconfigura el papel de los espacios
fsicos en los centros educativos como espacios idneos para que el aprendizaje se realice con
las mejores condiciones, permite a los profesores desplegar todas sus capacidades y
conocimientos a travs de estrategias, tcnicas y recursos eficientes; la ampliacin del tiempo
en los colegios permitir reforzar la relacin entre los estudiantes y docentes, aspecto
fundamental que propicia la adquisicin de aprendizajes dentro de un clima educativo fundado
en valores que propician la convivencia sana.
A travs de la Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU, se crea el modelo de servicio
educativo: Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de
educacin secundaria; disponindose su implementacin progresiva a partir del ao 2015 en
mil instituciones educativas seleccionadas.
Mediante Informe N 3050-2014.MINEDU-VMGP-DIGEBR-DES la Direccin de Educacin
Secundaria, dependiente de la Direccin General de Educacin Bsica Regular, sustenta la
necesidad de aprobar la Normas para la implementacin del modelo de servicio educativo
jornada escolar completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria, las cuales establecen disposiciones para la organizacin, implementacin y
ejecucin de los procesos pedaggicos y de gestin del citado modelo de servicio educativo y
las funciones de los actores de las instituciones educativas seleccionadas.

Educacin en la Regin Puno


De acuerdo al proyecto Educativo Regional concertado (2006-2015), en la regin Puno,
se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica,
inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas
andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de
autoridades regionales, locales, y sociedad civil como miembros de una comunidad
educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial; con docentes

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ticos, creativos, investigadores y capaces a adaptarse a los cambios y a los nuevos


escenarios,

respetando

las

practicas

interculturales

idiomas

originarios,

comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la


regin.
2.4. Teoras y Enfoques Educativos
A. Teora Conductista:
Es una corriente del pensamiento cuyos exponentes se pueden presentar por
generaciones: en la primera se encuentran Pavlov, Thorndike y Watson; en la segunda
Skinner, Kantor, Hull, Tolman, Guthrie y Mead.
Lo que propone esta teora es que la base fundamental de todo proceso de enseanzaaprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, una asociacin
entre estimulo respuesta contigua, de forma se plantea que se obtendr la respuesta
deseada por la relacin asociada que existe entre la respuesta y estimulo. Por lo tanto, la
teora estudia la conducta del humano con un mtodo deductivo y como un
comportamiento observable, medible y cuantificable basada en modelo estmulo y
respuesta.
Educacin Conductista
El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora
sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de
comportamiento y adquiere nuevos conceptos de informacin. El aprendizaje
ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y se da una recompensa o
refuerzo gratificante para el individuo (Ardila, R., 1965).
B. Teora Cognitiva
Los estudios de esta teora surgen a comienzo de los aos sesenta y se presentan como
una teora que se ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta
entonces la psicologa. Lo cual su mximo representante es David Ausbel.
La teora cognoscitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de
enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como la atencin, la memoria y el
razonamiento, lo cual cuyo objeto es estudiar cmo la mente interpreta, procesa y

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almacena la informacin en la memoria. La teora cognitivista se ocupa de los procesos


a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia
tanto de su entorno como de sus resultados.
C. Teora Constructivista
Es una corriente compartida por diferentes tericos de la investigacin psicolgica y
educativa entre los cuales se cuentan Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David
Ausubel (1963) y Jerome Bruner (1960). Asume que todo conocimiento previo da
origen a uno nuevo, adems el aprendizaje es un proceso activo, que cada persona
modifica constantemente de acuerdo a sus experiencias, tal como lo expresa Abbott
(1999). Es decir, todo aprendizaje supone una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que implica la adquisicin de un conocimiento nuevo, as como la
posibilidad de construirlo y adquirir competencias que le permitir aplicar dicho
conocimiento a situaciones nuevas.
El modelo constructivista considera que el conocimiento se produce de acuerdo a
Piaget cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento.
D. Enfoque Sociocultural
La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky construida sobre la premisa de que los
procesos psicolgicos superiores han aparecido y evolucionado en el ser humano
debido a la participacin de este en las actividades compartidas con otros, es decir que
el origen de estos procesos es de carcter eminentemente social.
Lo cual propone analizar el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (entre
ellos el aprendizaje) a partir de la internalizacin de prcticas sociales especficas, ya
que, segn Vygotsky, estos procesos son asimilaciones de acciones externas,
interiorizaciones desarrolladas a travs del lenguaje. Algunas de las principales
caractersticas son: que estn constituidos en la vida social y son especficos de los
seres humanos; regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su
dependencia y control por parte del entorno, lo cual es la relacin inseparable entre
aprendizaje y desarrollo; llegando a afirmar que es el desarrollo el que sigue al
aprendizaje.
E. Enfoque Humanista

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Sus representantes son: Carlos Rogers, Erich Fromm, Pierre fuere, Manuel Mounier.
Fomenta el aprendizaje participativo y significativo, promueve una educacin basada
en el desarrollo de una conducta tica, altruista y social, lo cual este enfoque est
centrado en la persona, su idea es que todos los estudiantes son diferentes y debe
ayudarlos a ser como ellos mismos y no como los dems, logro mximo de la
educacin su autorrealizacin en todas las facetas de su personalidad. Su aplicacin en
la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona buscando la autorrealizacin
de cada uno. El docente centra su metodologa en el aprendizaje significativo vivencial
y la autoevaluacin que posibilita la autocrtica y la autoconfianza. Por ende establece
un modelo de desarrollo de la creatividad e impulsa los valores humanos.
2.4.1.

Teora Socioeducativa
A. Construccin Empirista
El empirismo es una de la base de la teora funcionalista que busca conocer la realidad
a travs de la observacin de los fenmenos observables, y una de las funciones de los
docentes en esta construccin, es la de observar al alumno en clase, la forma en cmo
se comporta en el aula, sin hacer prejuicio sobre la forma de aprovechamiento del nio,
pues cada uno es diferente en el desarrollo de su aprendizaje.
El modelo pedaggico constructivista ha ido surgiendo; entonces los investigadores han
encontrado que los alumnos son muy diversos y a su vez ellos tienen gran variedad de
sistemas de representacin. Cuando se piensa en imgenes se puede traer a la mente
mucha informacin, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tienen ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez, estos aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.
La comunidad tiene mucha participacin en esta teora porque interactan en conjunto
con el maestro y los alumnos, al momento de tener alguna actividad en jardn, junta, o
reunin hacen intercambio de opiniones y sugerencias con beneficio al buen desarrollo
del alumno y del docente.
Todo esto es basado en la experiencia del contexto escolar de acuerdo a las necesidades
que hay en el lugar.
En este contexto los docentes tienen que buscar la manera de inculcar a los alumnos el
buen gusto por el aprendizaje a base de la experimentacin obtenida en el transcurso
del ciclo escolar, al mismo tiempo le sirve para saber si el mtodo utilizado a lo largo
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de este, si dio buenos resultados al finalizar el ciclo escolar, y tratara de buscar la forma
de manejar su enseanza.
B. Construccin Relativista
El conocimiento siempre es relativo a un momento dado del proceso de construccin e
interaccin, el conocimiento surge de la interaccin continua entre el sujeto y el objeto,
o ms exactamente de la interaccin entre los esquemas de asimilacin, en el grado de
segundo el docente pide al alumno que relacione sus materias con el entorno escolar y
lo tome como base del aprendizaje que se le proporcionara durante el ciclo escolar.
El alumno antes que nada se tiene que identificar as mismo de donde es, su familia, su
ubicacin y despus relaciona la interaccin con el medio que lo rodea, y as logre
describir a su familia y su forma de vida, poco a poco va reconociendo su localidad y el
medio en el que se desarrolla, as logra obtener un aprendizaje significativo y relevante
para su vida futura.
Esto ayuda a formar personas que en un futuro sean de provecho para la sociedad y su
vida misma, obteniendo hechos palpables favorables para ellos.
C. Construccin Psicogentica
Su creador, Jean Piaget que estudia el proceso de estructuracin del pensamiento y el
conocimiento humano. Concibe a la inteligencia como un estado de equilibrio hacia el
cual tienden las adaptaciones y acomodaciones sucesivas, ntimamente relacionadas
con el nivel de maduracin biolgico alcanzado por un nio, desde su nacimiento hasta
2.4.2.

la adolescencia.
Problemas Socioeducativos
Los problemas socioeducativos, hace referencia a la presencia de los problemas sociales,
familiares e individuales de los estudiantes en las instituciones educativas, actualmente se
dimensionan con ms fuerza y de diferentes formas, siendo necesario una intervencin
inmediata para remediar y/o prevenir problemas mayores en la etapa de formacin
acadmica y social de los estudiantes.
A. Embarazo Adolescente
El embarazo en la adolescencia se considera un problema no solo relacionado con los
resultados perinatales, sino por todas las implicaciones psicosociales que la maternidad
trae a esta edad.

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La evolucin de la gestacin en la adolescencia contina siendo un problema


importante, ya que el embarazo en este periodo tiene importantes consecuencias
sociales y de salud sobre la madre adolescente y su hijo, as como una mayor incidencia
de complicaciones mdicas en comparacin con las gestantes adultas.
1. Desercin Escolar. Es un problema educativo que afecta el desarrollo del
alumno (a) que est dejando de asistir a la escuela. Es un fenmeno social el
cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones
as como tambin su prevencin (Anuies 2009).
2. Relacin Familiar. El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra
personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores,
afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por
eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar
tiempo y esfuerzo. (Lahoz Garca Jos).
3. Acoso Escolar. El acoso escolar o bullying puede definirse como el abuso de
poder con la intencin de hacer dao que recibe un nio o adolescente, de
forma deliberada y contina por parte de otro u otro (Caro A. Bonachera MI.
(2010)). El acoso puede presentarse de diferentes formas: maltrato fsico
(pegar, robar, empujar), maltrato verbal (insultar, despreciar), exclusin social
(ignorar, marginar) o abuso sexual (Garca X., Prez A., Nebot M (2010)). En
el origen del acoso converge tanto factores personales, familiares y sociales del
agresor y la vctima, as como factores relacionados con la cultura escolar.
4. Trabajo Infantil y Adolescente. El trabajo infantil y el trabajo adolescente
representan una inaceptable vulneracin de los derechos de nios, nias y
adolescentes, se trata de un fenmeno complejo, que tiene origen en diversos
factores, de tipo econmico, cultural, social y poltico. El ms conocido es la
pobreza e indigencia, paradjicamente en el marco de un modelo econmico
que alcanza significativos logros, pero que no garantiza una redistribucin
adecuada de recursos, generando un ensanchamiento de las desigualdades,
precarizacin del empleo para amplios sectores de la poblacin urbana y rural,
con la consiguiente insuficiencia de ingresos para atender las necesidades
bsicas de las familias. Ante esta realidad, nios, nias y adolescentes tienen
que dedicarse a trabajar, la mayor parte combinando la realizacin de
actividades econmicas con los estudios escolares, realizando una doble

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jornada y colocndose en una situacin de permanente riesgo de abandonar el


sistema educativo. (CESIP).
5. Prdida De Valores. Las instituciones educativas en todas las esferas asumen
un decisivo papel en el proceso formativo del hombre. Del trabajo que de ella
se derive depender el desarrollo de la humanidad. Los valores en los nios se
van formando en la familia y con la entrada a la enseanza primaria se contina
el proceso educativo.
El papel de la escuela en la educacin de valores, presenta caractersticas
diferenciales con respecto al de la familia, abriendo nuevas posibilidades para
la formacin moral y social. Se sealan las potencialidades liberadoras de las
instituciones de socializacin secundaria para una formacin ms flexible y
abierta de la tica y los valores, en contraste con el papel generalmente
conservador que se le asigna a la familia como agente socializador. Tedesco
(Citado por Ojalvo, 2000).
2.4.3.

Teora Psicolgica
Franzoi (2000), Es el Intento de comprender y explicar cmo el pensamiento, el
sentimiento y la conducta de las personas individuales resultan influidos por la presencia
real, imaginada o implcita de otras personas.
A. La Psicologa Cognitiva: Es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de
la cognicin, es decir de los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se
define a s misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y
est enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos de elaboracin del conocimiento, desde la
percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y
razonamiento lgico.
B. La psicologa humanista: Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y los estados
alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Surge
como reaccin al conductismo y al psicoanlisis y se propone la consideracin global
de la persona, basndose en la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad).

17

El concepto clave es que se produce un crecimiento en un clima de aceptacin, cario,


empata, que no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos
en atmsfera de libertad para resolver sus propios problemas.
C. Psicologa Conductista: Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la
psicologa fue desarrollada primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia finales
del siglo XIX y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento humano observable, es decir, la
conducta que despliega una persona y lo har entendiendo al entorno de esta como un
conjunto de estmulos-respuesta.
El objeto de estudio de la psicologa conductista son los hechos de conducta las
respuestas en funcin de elementos precedentes estmulos. En la renuncia al estudio de
la experiencia consciente est la influencia de la epistemologa positivista que exiga de
los hechos para que fueran objeto de la investigacin cientfica lo siguiente:
Hechos positivos:
a)
b)
c)
d)
2.4.4.

Fenomnicos: se muestran a los sentidos.


Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.
Observables: medibles.
Verificables: que la experiencia emprica los pueda contrastar.

El estructuralismo:
El estructuralismo en psicologa se refiere a la teora fundada por Edward B. Titchener
(1867-1923), con el objetivo de describir la estructura de la mente en trminos de los
elementos ms primitivos de la experiencia mental.
Esta teora se centr en tres cosas: los elementos individuales de la conciencia, cmo se
organizan en las experiencias ms complejas, y cmo estos mentales fenmenos
correlacionados con los eventos fsicos. Los elementos de estructura mental de s mismos,
de tal manera de permitir que la experiencia consciente.
Para estudiar la conciencia utilizaban como mtodo la introspeccin para describir
detalladamente las sensaciones, emociones y pensamientos de las personas en determinadas
situaciones. Titchener Introdujo la medicin y el experimento en esta disciplina, que hasta
entonces haba sido una rama de la filosofa. Lo cual pensaban que la misin de la
psicologa consiste en identificar los elementos bsicos de la experiencia y en demostrar
cmo se combinan.

18

El objeto de la psicologa estructural es el estudio de la experiencia consciente, la


consciencia.
2.4.5.

El funcionalismo:
Principal Exponente de esta teora psicolgica es William James (1842-1910). Esta escuela
se basaba en acumular conocimientos para el uso cotidiano, adems del estudio de la mente
humana en el medio ambiente. En esta escuela se deca que la educacin no tena un
contenido especfico, tena que estar basada en las necesidades de los estudiantes.
Dewey funda la psicologa escolar, adems de incorporar la psicologa al darvinismo: la
mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales en el organismo realiza
los fines de la supervivencia individual y de la especie.
Rechaz el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en
unidades artificiales) y la psicologa del contenido es incapaz de reconocer que una misma
sensacin tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual.
Objeto de la psicolgica para el funcionalismo es el estudio de los propsitos y funcin de
los procesos mentales.

2.4.6.

Teora Psicosocial
Es el estudio cientfico del comportamiento del ser humano en el medio social, y como ste
influye en las ideas, juicios y creencias de los individuos.
Erikson, reconoce la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Sostiene
que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante de la vida.
Relacionada entonces con la identidad, Tajfel (1972) explica que la identidad social de una
persona est ligada al conocimiento de su pertenencia a ciertos grupos sociales y al
significado emocional y evaluativo que surge de esa pertenencia. Es evidente que, en
cualquier sociedad compleja, una persona pertenece a un gran nmero de grupos sociales y
que la pertenencia a ciertos grupos ser muy importante para ella, mientras que la
pertenencia a otros no lo ser.
Turner y Haslam (2001) La identidad social, es la consecuencia de que una persona se
defina a s misma a partir de su pertenencia a un cierto grupo social. Comprende los
siguientes procesos:
Procesos individuales: entre ellos est la motivacin de la persona para una
evaluacin positiva de s misma (primer proceso individual). Es un tipo de

19

motivacin que aparece en muchos de los procesos estudiados por la Psicologa


social. Junto a este proceso, se menciona la importancia que el grupo tiene para la
persona (segundo proceso individual).
Procesos grupales: la persona tiene que poner entre parntesis sus caractersticas y
propiedades individuales y atender a sus caractersticas como miembro de un grupo
que mantiene relaciones con otros grupos, dentro de un contexto social
determinado.
Procesos macrosociales: es precisamente el contexto el que determina que unos
grupos sean valorados ms o menos positivamente. Los procesos macrosociales que
definen el contexto, en combinacin con los procesos grupales e individuales,
intervienen en la formacin de la identidad social.
La sociedad es una fuerza positiva para moldear el desarrollo del ego o el yo. La teora se
divide en ocho etapas de la vida humana.

Confianza vs. Desconfianza (0-1 ao); apoyo de necesidades bsicas.

Autonoma vs. Vergenza (2-3 aos); etapa determinante para el amor, odio,
cooperacin, terquedad, libertad de expresin, supresin.

Iniciativa vs. Culpa (3-6 aos); preescolar.

Industriosidad vs. Inferioridad (7-12 aos); escolar.

Identidad vs. Confusin de identidad (12-18 aos); adolescentes.

Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana); relaciones afectivas establecimiento


de relaciones ntimas.

Generacin vs. estancamiento (adultez mediana); paternidad y gua satisfacer y


apoyar la siguiente generacin.

Integridad del yo vs. desesperacin (adultez tarda); reflexin sobre la propia vida y
aceptacin de esta. Aceptacin de s mismo y autorrealizacin.

20

Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y
cada vez mayor se manifiestan en momentos determinados, segn el nivel de madurez de la
persona.

A. Teora Psicosocial del Desarrollo


Planteada por Erik Erikson (1950). Esta teora posee orientaciones psicoanalticas, a
pesar de esto est bastante orientado hacia la sociedad y la cultura, prcticamente,
desplaza en sus teoras a los instintos y al inconsciente. En sus supuestos establece que
el desarrollo funciona a partir de un principio exigentico: existen ocho estadios de
desarrollo que se extienden a lo largo de todo el ciclo vital.

Confianza Desconfianza.
Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida del
beb y depende de la relacin o vnculo que se establezca con la madre. El
vnculo que se establezca con la madre ser el que determine los futuros
vnculos que se establecern con las personas a lo largo de su vida; es la
sensacin de confianza, vulnerabilidad, frustracin, satisfaccin, seguridad
la que puede predeterminar cmo se relacione.

Autonoma vs Vergenza y duda


Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 aos de vida del nio.
En este estadio el nio emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando empieza a controlar y ejercitar los msculos que se relacionan con
las eliminaciones del cuerpo. Este proceso de aprendizaje puede llevar
momentos de duda y vergenza porque es progresivo pero, tambin le
provoca una sensacin de autonoma y de sentirse como un cuerpo
independiente al de los padres.

Iniciativa vs Culpa.

21

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente.


El nio comienza a desarrollarse rpidamente tanto fsica como
intelectualmente, comienza a tener inters por relacionarse con otros nios,
probando sus habilidades y capacidades. Los nios tienen curiosidad y es
bueno que se les motive para desarrollarse creativamente. En el caso de que
los padres respondan de forma negativa a las preguntas de los nios o a la
iniciativa de estos, es probable que les genere culpabilidad.

Laboriosidad vs Inferioridad.
Este estadio se da entre los 6-7 aos hasta los 12 aos. Los nios suelen
mostrar un inters genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a
intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ah, es
tan importante la estimulacin positiva que pueda recibir en la escuela, en
casa por parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza a
tener una relevancia importantsima para ellos. En el caso de que esto no
sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el
nio puede desarrollar cierta sensacin de inferioridad que le har sentirse
inseguro frente a los dems.

Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad.


Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una
pregunta ronda constantemente por su cabeza quin soy? Comienzan a
mostrarse ms independientes y a separarse de los padres, quieren pasar
ms tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro como lo que
quieren estudiar, en qu trabajar, la independencia fsica, etc.
En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan a
desarrollar su propia identidad basndose en el resultado de estas
experiencias. Esta bsqueda va a provocar que muchas veces se sientan
confusos por su propia identidad, pues estarn constantemente probando
pero tambin les provocar crisis en las anteriores etapas.

Intimidad frente a aislamiento

22

Este estadio suele darse desde los 21 aos hasta los 40 aos,
aproximadamente. La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar
relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso por
ambas partes, una intimidad que produzca una sensacin de seguridad, de
no estar solo, de confianza. Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor
que puede desplegarse en estas relaciones ms cercanas, uno puede estar
bordeando la soledad o aislamiento que puede derivar en depresin.

Generatividad frente a estancamiento.


Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente. Es
un momento en el que la persona se dedica a su familia, una bsqueda de
equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que
est ligada al futuro, al porvenir de los suyos y de las prximas
generaciones, es la bsqueda ser y sentirse necesitado por los dems, ser y
sentirse til. El estancamiento sera ese momento en el que uno se pregunta
qu es lo que hace aqu sino sirve para nada, se siente estancado sino poder
ofrecer nada al mundo.

Integridad del yo frente a desesperacin.


Este estadio se da desde los 60 aos hasta la muerte.
Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no
como lo fue entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir
cambian completamente, los amigos y familiares se van muriendo, uno
tiene que afrontar los duelos que provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo
como en el de los dems.

2.4.7.

Teoras Psicosocial y Trabajo Social


El Trabajo Social se ha definido, entre muchas otras formas, como la disciplina profesional
que busca fomentar las condiciones del bienestar del ser humano y la prevencin y atencin
de dificultades y/o carencias sociales de las personas familias, grupos y del medio laboral y
social en el que viven. Es decir, cumple una funcin social.

23

Las Teoras Psicosociales es el estudio cientfico del comportamiento del ser humano en el
medio social, y como ste influye en las ideas, juicios y creencias de los individuos,
conformando su filosofa de vida. Sin duda, que uno de los campos del medio social que
mayor influencia tiene sobre la sociedad, es el de las condiciones ambientales y laborales, y,
por consiguiente, debe conocer la estructura y las funciones psicolgicas que los individuos
presentan en el medio social.
A. Prevencin
La prevencin constituye un conjunto de actividades dirigidas especficamente a
identificar los grupos vulnerables de alto riesgo y para los que pueden emprenderse
medidas con el objetivo de evitar el comienzo de problema. (Goldstone (1977)).
1) Prevencin en el Sector Educativo
Dentro del mbito educativo la prevencin se orienta a proponer las
condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y tambin a
prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las
necesidades educativas de la poblacin y las respuestas que dan los sistemas
sociales y educativos; incluye tanto acciones especficas para la prevencin de
problemas educativos concretos (como son la adaptacin inicial a la escuela, la
deteccin precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc.) como
los aspectos de intervencin desde las primeras etapas mediante tcnicas de
estimulacin y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los
alumnos afrontar con progresiva autonoma y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa.
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el
desarrollo de programas especficos: educacin para la salud, educacin
afectivo-sexual, prevencin de las drogo-dependencias y de los proyectos
ligados en general a la transversalidad (educacin de valores, educacin no
sexista) (Campos F. 1995).
2) Enfoques de la Prevencin

Enfoque Positivo de la Prevencin


La prevencin se enmarca dentro de un enfoque positivo de la actitud y
comportamiento del individuo, basndose en el mbito del querer ser y

24

no del deber ser, buscando en el mismo, la consolidacin de principios,


valores y actitudes positivas en su desarrollo, logrndose de esta manera
que ante cualquier circunstancia los principios y valores acten por si
solos causndole inmunidad ante estos riesgos.

Prevencin Integral
La prevencin integral, est basada en un conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacin y el razonamiento de la conducta del
individuo, complementados con un alto aporte social. Estos conocimientos
se encuentran sistemticamente estructurados y por medio de una
metodologa en su aplicacin, logra el resultado deseado que se traduce en
la direccin y/o transformacin positiva de la conducta del individuo ante
los riesgos, generndose as principios y leyes generales de conducta.

Enfoque del Ruido


Su fin se centra en sensibilizar a la poblacin a travs de los medios
masivos de comunicacin, utilizando eslogan, consignas y afiches
sealando los aspectos negativos del consumo de sustancias psicoactivas
bajo la ptica del miedo.

La Prevencin a partir del fortalecimiento de potencialidades.


Se concibe este enfoque desde una mirada propositiva, donde se trabaja
todo aquello que es susceptible de desarrollo, fomentando en el individuo
la creatividad, el sentido de proyeccin social, y la clarificacin
vocacional. Se asume que todos los sujetos antes que carencias poseen
potencialidades que al ser descubiertas pueden ser utilizadas para el propio
beneficio y para el de los dems.

La Prevencin a partir de la promocin de la Convivencia Ciudadana.


En este enfoque se estimula la participacin de los ciudadanos
especialmente del joven en el sector pblico. Adems del reconocimiento,
construccin y conformacin de los diferentes roles y funciones del ser
humano en los contextos donde interacta. Lo que se promueve es el
acompaamiento de los grupos en su proceso de organizacin,
normatizacin y estructuracin; visualizando el grupo como un espacio
con sentido que le sirve a sus integrantes para s mismos y en la
construccin de un proyecto social.

25

En general con este enfoque se le apuesta al fortalecimiento de las redes


sociales, donde la poblacin genere estrategias de auto cuidado Y los
jvenes velen por sus propias responsabilidades.
B. La intervencin del Trabajador Social.
La cuestin social es un concepto fundamental para poder situar el sentido de la
intervencin profesional, se comprende entonces que la cuestin social se expresa con
mayor claridad en el marco de la constitucin del sistema capitalista y a partir de ella la
cuestin social se entiende como la expresin de la relacin contradictoria entre
capital- trabajo. Esta relacin constituye el ncleo central de un proceso que se explicita
en la forma de organizacin econmica, social y poltica que afecta a los sectores
sociales en su proceso de reproduccin biolgica y social.
En este contexto la intervencin profesional desarrolla un campo problemtico que
reproduce esta relacin funcional. (ROZAS, M., 1998).
El Trabajador Social como profesional compromete sus funciones de la perspectiva del
desarrollo de la calidad de vida de los sujetos sociales con los cuales trabaja, ello
implica la satisfaccin de las necesidades bsicas y las necesidades de identidad
(pertenencia, participacin, igualdad, desarrollo de capacidades), con una prctica
crtica y de posibilidades reales en la canalizacin de posibles soluciones respecto a las
necesidades que afectan a los sujetos.
La intervencin parte del supuesto que ello se conforme en el desarrollo de los procesos
sociales reproducidos cotidianamente. Por ello es considerado como un proceso de
construccin social que se generan en el desarrollo de la dinmica social de los actores
que intervienen en el ejercicio profesional. Dicha dinmica social est referida a la
relacin sujeto- necesidad como expresin particular de la cuestin social. Es en esta
dinmica generada por esa relacin que se construye el objeto de intervencin
profesional.
As la intervencin profesional permite al Trabajador Social revalorizar la capacidad
trasformativa de los actores sociales quienes producen, mantienen y alteran cualquier
grado de sistematicidad de la realidad.( GIDDENS, A., 1986).
C. Objeto de Intervencin

26

El objeto de intervencin es comprendido como

las diversas problemticas que

expresan los actores sociales, estas problemticas son las expresiones de las
necesidades sociales y de relaciones que tienen en una ubicacin histrica.
El contexto que determina el mbito de estas situaciones problemticas que lo actores
expresan est dado por la reproduccin cotidiana de la vida social que para el Trabajo
Social se entiende como la explicacin de la cuestin social referida a la relacin sujeto
necesidad.El objeto de intervencin nace de la interrelacin de los intereses, motivos,
razones que se manifiestan durante las relaciones sociales donde nos referimos a la
existencia de conflictos.
El objeto de intervencin se estructura en la reproduccin de la vida cotidiana de los
actores sociales que son portadores de necesidades, intereses, racionalidades teniendo
en cuenta el contexto inmediato en el que esos intereses se explicitan a la hora de
satisfacer sus necesidades que .los sujetos expresan a travs de las demandas .
2.5. MARCO METODOLGICO DE MARGARITA ROZAS PAGAZA
Margarita Rozas Pagaza entiende la metodologa de intervencin en Trabajo Social como un
conjunto de procedimientos

que ordenan, dan sentido a la intervencin, construye y

reconstruye el desarrollo de la prctica de manera flexible, crtica y dialcticamente. Lo cual


nos plantea tres momentos: insercin, diagnstico y planificacin, que se dan en la intervencin
profesional.
2.5.1.

La insercin:
ROZAS PAGAZA M. (1998). La insercin es un primer acercamiento a la trama social
que los sujetos establecen en su vida cotidiana con relacin a la satisfaccin de sus
necesidades. El significado metodolgico de este momento consiste en iniciar el
conocimiento de dicho contexto particular, a fin de establecer una ubicacin profesional y
una mirada estratgica de dicha ubicacin.
De esta forma el profesional se sita en interrelacin e interaccin con los actores sociales,
este proceso de interrelacin con los sujetos permite un primer conocimiento de la
institucin, el barrio y los sujetos sociales. Para el trabajo social es el momento de
interrogantes, un momento para la reflexin en donde se establece una estrategia de
intervencin. Cabe mencionar que el proceso de insercin se va profundizando en la medida
que trascurre la intervencin profesional, en la insercin siempre se va abarcar el
acercamiento a la institucin y a los actores sociales. Por ms experiencia que se tenga, lo
27

primero que se debe hacer es informarse, saber escuchar y observar, para una mejor
insercin se utiliza la observacin participante, entrevistas, testimonios, visitas
domiciliarias, entre otras.
2.5.2.

El diagnstico:
El diagnstico es el momento en el cual se sintetiza el proceso de conocimiento de
determinado contexto que se ha ido forjando desde el momento de la insercin, teniendo
como propsito ubicar el objeto de intervencin. El diagnstico nos permite evaluar las
condiciones complejas que se encuentran dentro del contexto, adems de poder identificar
desde la raz los factores problema que son el principal objetivo de nuestra intervencin. Es
fundamental elaborar el proceso de diagnstico acompaados de un proceso riguroso de
investigacin, acercndonos de esta manera a la problemtica en s, acercndonos para
conocer cules son las necesidades de los sujetos, ubicar cuales son los elementos
problemticos y poder as, llevar a cabo una solucin oportuna.
En trminos generales el diagnostico se refiere a saber las causas de un problema para luego
solucionarlo. Partiendo del supuesto que el diagnstico es un momento de recoger el
conocimiento que se ha ido generando desde la insercin del profesional en el contexto
particular de su intervencin, con el fin de preguntar sobre el problema objeto de
intervencin. Lo cual se conoce como el resumen de datos de la insercin, es decir la
revaluacin de este conocimiento recolectado y analizado sobre la problemtica generada
con la relacin sujeto necesidad.

2.5.3.

La planificacin:
La planificacin es el momento en el cual se articulan los resultados obtenidos dentro de las
dos primeras fases mencionadas anteriormente, la insercin y el diagnstico. Consiste en
llevar cabo un conjunto de acciones, gestionar y desarrollar proyectos, que estn orientados
hacia la solucin de la problemtica abordada. Es necesario que exista una comprensin
terica del objeto de intervencin para poder as lograr una intervencin fundamentada. Es
de gran importancia que los actores sociales estn inmersos dentro de los procesos de
planificacin, ya que son ellos quienes poseen los conocimientos y vivencias ms
significados, quienes nos manifiestan la manera en que perciben la realidad y son por
quienes vamos a trabajar para satisfacer su necesidades. Se entiende como un enfoque
operativo de la metodologa. Lo cual la planificacin permite ordenar las acciones de esos
distintos actores en funcin de objetivos especficos que orientan el desarrollo del ejercicio
profesional.

28

CAPITULO III

PROCESO METODOLOGICO DE MARGARITA ROZAS PAGAZA EN LA


INTERVENCIN PROFESIONAL DEL TRABAJADOR SOCIAL
3. LA INSERCION
La insercin es un primer conocimiento de la realidad tanto de la institucin, usuario y el trabajador
social, este conocimiento nos va permitir conocer sus polticas por las cuales se rige la institucin,
los objetivos trazados, estructura institucional , etc. Dentro de este primer momento se utiliz las
siguientes tcnicas:
A. Tcnicas utilizadas en el recojo de la informacin:
Revisin bibliogrfica.
Visita a la direccin regional de educacin puno (DREP).
Visita a la Unidad de Gestin local Puno (UGEL).
Entrevista con informantes claves.
A continuacin damos a conocer las caractersticas principales de la direccin regional de educacin
Puno.

29

3.1. CARACTERISTICAS DE LA DIRECION REGIONAL DE EDUCACION PUNO


(DREP)
La de direccin regional de educacin puno tiene la siguiente ubicacin geogrfica:

3.1.1.

Regin
:
Provincia
Distrito
Regin Natural
Direccin

Puno.
:
Puno.
:
Puno
:
Sierra.
Jr. Bustamante Dueas N 881 Chanu Chanu II etapa

ANTECEDENTES DE LA DIRECCIN

REGINAL DE EDUCACIN PUNO

(DREP)
La Stima Regin de Educacin de Puno se cre el 11 de diciembre de 1963 merced a la
dacin de la Ley N 14754 la misma que fue promulgada por el Arq. Fernando Belaunde
Terry, Ex Presidente de la Repblica, Francisco Miro Quesada Cantuarias Ministro de
Educacin Pblica posteriormente tuvo otras denominaciones como:
Direccin Regional de Educacin del ORDE-PUNO
Direccin Departamental de Educacin
Direccin Sub Regional de Educacin
Direccin Regional de Educacin Moquegua Tacna Puno.
Direccin Regional de Educacin de Puno

3.1.2.

Visin y Misin
A. Visin

30

Al 2015 la Regin Puno, desarrolla con una educacin integral de calidad, humanista,
cientfica,

tecnolgica,

inclusiva,

democrtica,

descentralizada

innovadora,

identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la


participacin activa de autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros
de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin
multisectorial; con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a
los cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas
originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y
productivo de la regin.
Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral,
practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el
desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y solidaria.
B. Misin
Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos
ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para
generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo con vocacin de
servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el
desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente,
solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad.
Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la
diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de
participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad,
reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad,
democracia y sensibilidad social.
3.1.3.

Objetivos de la Direccin Regional de Educacin Puno


A. Objetivo Generales

Lograr una educacin humanista partiendo de valores dentro de la familia la


escuela y la sociedad como espacios de socializacin de aprendizaje
permanente.

31

Garantizar el ejercicio de la docencia como maestros probos, competentes y

comprometidos con la educacin y el desarrollo regional.


Garantizar y concertar una educacin transparente, participativa democrtica y

tica orientada al logr de resultados en el sistema educativo regional.


Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes de calidad

funcionales en los distintos mbitos de la vida.


B. Objetivos Especficos

Promover en el sistema educativo regional la prctica de valore de la cultura

andina y universal para una mejor convivencia.


Involucrar a la sociedad regional en la promocin y en la prctica de valores.
Desarrollar un programa de desarrollo personal y profesional para
especialistas, directivos, docentes y promotores educativos comunitarios en
servicio, generando su implementacin desde el sector y en convenio con

instituciones pblicas y privadas.


Fortalecer e intensificar la supervisin, acompaamiento y monitoreo
pedaggico en servicio especialistas, directivos. Docentes y promotores
educativos comunitarios y estudiantes para mejorar el logro de estudiantes en
concordancia con los programas estratgicos propuestos.

3.1.4.

Base Legal.
a) Constitucin Poltica del Per.
b) Ley N" 28044 Ley General de Educacin.
c) LEYN" 29944 Ley de Reforma Magisterial.
d) DS N" 01l-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educacin.
e) OSN" 004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
f) RM N" 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo
del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
g) OR N" 010-2007, que aprueba el Proyecto Curricular Regional.
h) RD N" 100S-DREP, que aprueba y dispone se generalice oficialmente el PCR y
aplique en forma gradual en las IIEE de la Regin Puno.
32

i)

DIRECTIVA

008-2014-GRPjGRDS-DREP-DGP:

Disposiciones

Complementarias para el Desarrollo del Ao Escolar 2014.

3.1.5.

Las funciones de la Direccin Regional de Educacin Puno


1) Aprobar y evaluar las polticas y emitir normas y disposiciones en materia de
educacin, cultura, deportes y recreacin en coordinacin con el Consejo
Participativo Regional de Educacin.
2) Emitir decretos, resoluciones y otros documentos que viabilicen la ejecucin de los
programas, proyectos y/o actividades necesarias para el cumplimiento de su
misin.
3) Transferir recursos financieros a las Instituciones y programas educativos de
conformidad a la Ley de Presupuesto.
4) Conducir y orientar el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Regional y de los planes estratgicos, en coordinacin con el Consejo Participativo
Regional de Educacin.
5) Promover el mejoramiento de la calidad educativa supervisando las acciones
realizadas en el campo curricular, estrategias metodolgicas, materiales educativos
y sistemas de evaluacin de los aprendizajes.
6) Impulsar el proceso de descentralizacin fortaleciendo la autonoma, participacin
y democratizacin de las Unidades de Gestin Educativa Local y de las
Instituciones Educativas.
7) Informar sobre el programa de alfabetizacin y los programas estratgicos que se
ejecutan en el mbito regional.
8) Promover la capacitacin y el mejoramiento profesional y laboral del personal
docente y administrativo.

33

9) Impulsar el funcionamiento del Consejo Participativo Regional de Educacin, a fin


de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y responsabilidad
ciudadana.
10) Evaluar a las Unidades de Gestin Educativa Local de su mbito y aplicar los
correctivos necesarios.
11) Actualizar permanentemente la informacin sobre la realidad de los estudiantes e
identificar situaciones de inequidad educativa por razones de cultura, gnero,
religin, opinin, condicin econmica, o de cualquier otra ndole.
12) Elaborar y desarrollar estrategias intersectoriales que permitan superar las
inequidades.
13) Coordinar permanentemente con el Ministerio de Educacin y suscribir contratos y
convenios con los sectores sociales y econmico-productivos.
14) Entregar oportunamente al Ministerio de Educacin y al Consejo Nacional
de Educacin el Proyecto Educativo Regional.
15) Convocar a concurso pblico, designar y evaluar la permanencia o remocin de los
Directores de las Unidades de Gestin Educativa Locales.
3.1.6.

Organigrama Institucional

DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION PUNO

Consejo participativo
regional de educacin

Oficina de auditoria interna

34

Oficina de auditoria
jurdica

Direccin de gestin
pedaggica

Oficina de
administracin

Direccin de gestin
institucional

Unidad de gestin
educativa

Fuente: Oficina de imagen Institucional-Plan Operativo Institucional.

Direccin Regional de Educacin de Puno, segn el Decreto Supremo N 015-2002-ED y


Resolucin Suprema N 203-2002-ED, que aprueba los mbitos jurisdiccional, Organizacin
Interna y CAP de diversas Direcciones Regionales de Educacin y sus respectivas Unidades de
Gestin Educativa, siendo la Estructura Orgnica la siguiente:
1) RGANO DE DIRECCIN
- Direccin Regional
2) RGANOS DE LNEA
- Direccin de Gestin Pedaggica
- Direccin de Gestin Institucional
3) RGANO DE ASESORAMIENTO
- Oficina de Asesora Jurdica
4) RGANO DE APOYO
- Oficina de Administracin
5) RGANO DE CONTROL
- Oficina de Auditora Interna
6) RGANOS DE PARTICIPACIN
- Consejo Participativo Regional de Educacin

35

7) RGANOS DESCONCENTRADOS
- Unidades de Gestin Educativa Local
- Instituciones Educativas

3.1.7.

POLITICA INSTITUCIONAL
La poltica educativa nacional son aquellos lineamientos que norman las acciones a tomar
en cuenta para el logro de una mejor educacin en nuestro pas, as mismo, esta base
poltica se da para todas las regiones del pas; estas polticas educativas nacionales son:

3.1.8.

POLITICA EDUCATIVA NACIONAL


Ampliar las oportunidades y la calidad de la atencin integral los nios y nias
menores de 06 aos priorizando las poblaciones de menores recursos.
Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin de los estudios del
nivel primario y secundario de instituciones educativas pblicas de reas rurales y
en situacin de pobreza.
Ampliar las oportunidades educativas de la poblacin analfabeta particularmente en
la poblacin rural, femenina y hablante de una lengua originaria.
Promover oportunidades educativas de calidad a nios, adolescentes, jvenes y
adultos que no sean insertado en el sistema educativo oportunamente y/o que no
han concluido sus estudios bsicos.
Ofrecer en las reas rurales una educacin acorde a las diferencias lingsticas de
las comunidades con lenguas originarias.
Creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el
marco de la revalorizacin de la carrera pblica magisterial.
Sin embargo la Direccin Regional de Educacin Puno tambin toma en cuenta las
poltica educativas regionales como base para el desarrollo de las diferentes acciones a
realizar en beneficio de nuestra niez y adolescentes; las polticas educativas son bases
que permiten el desarrollo adecuado de los estudiantes, as, como permitirles el acceso
a diferentes oportunidades permitindoles su desarrollo integral como personas cuyos
conocimientos son bien cimentados a travs de estas polticas.
Las polticas educativas regionales son:
36

3.1.9.

POLITICA EDUCATIVA REGIONAL.


Proyecto Curricular Regional (PCR) implementando, con una educacin productiva
y empresarial, intracultural e intercultural, orientada al desarrollo humano.
Aprendizaje de calidad en los estudiantes, con nfasis en los sectores rurales,
primera infancia, genero, discapacidad.
Educacin de jvenes orientados a la investigacin.
Educacin de adultos atendida en forma oportuna, descentralizada y socialmente
significativa.
Gestin intercultural, transparente y que produce resultados.
Docentes con desempeo laboral que contribuyen a la calidad educativa y al
desarrollo regional.
Infraestructura, mobiliario y equipamiento adecuado y funcional.

3.1.10. La Direccin de Educacin Regin Puno Cuenta con las Siguientes

UGEL(s)

UGEL PUNO
UGEL El COLLAO
UGEL CHUCUITO
UGEL MELGAR
UGEL HUANCANE
UGEL MOHO
UGEL MACUSANI
UGEL LAMPA
UGEL CRUCERO
UGEL AZANGARO
UGEL YUNGUYO
UGEL PUTINA
UGEL SAN ROMAN

3.1.11. Actualmente A Nivel Nacional Se Viene Implementando El Modelo De Servicio


Educativo: Jornada Escolar Completa Para Las Instituciones Educativas Pblicas
Del Nivel De Educacin Secundaria
A continuacin daremos a conocer las Instituciones Educativas de nivel secundario que
estn seleccionadas en el nuevo modelo de servicio educativo: jornada escolar completa en
la Direccin Regional de Educacin Puno:

37

Cuadro N 1
N

NOMBRE DE LA
IIEE
Jose Domingo
Choquehuanca
Tupac Amaru

3
4

PROVINCIA

Melgar

Jose Domingo
Choquehuanca
Nuoa

Juan Bustamante

Lampa

Jose Abelardo
Quiones Gonzales
Cabanillas

6
7

Enrique Torres Belon


108

125

9
10
11
12

Agro Industrial 128


San Juan Bosco
27 Santa Lucia Fe Y
Alegria
Jose Galvez

13

Telesforo Catacora

Chucuito

14
15

Santa Rosa
Maria Asuncion
Galindo
Tawantinsuyo

16

Azangaro

DISTRITO

CENTRO
POBLADO
Vilca Apaza

REA
GEOGRFICA
Urbana

NuOa

Urbana

Lampa

Lampa

Urbana

Moho

Moho

Moho

Urbana

San Roman

Cabanillas

Leustua

Urbana

Puno
Melgar

Capachica
Santa Rosa

Chapa
Santa Rosa

Rural
Urbana

Azangaro

Chupa

Chupa

Urbana

Moho
Puno
Melgar

Conima
Puno
Macari

Conima
Salcedo
Macari

Urbana
Urbana
Urbana

Yunguyo

Yunguyo

Yunguyo

Urbana

Juli

San Juan

Urbana

Puno
Juli

Orkapata
Juli

Urbana
Urbana

Desaguadero

Desaguadero

Urbana

Puno
Chucuito
Chucuito

UGEL
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
LAMPA
UGEL MOHO
UGEL SAN
ROMAN
UGEL PUNO
UGEL
MELGAR
UGEL
AZANGARO
UGEL MOHO
UGEL PUNO
UGEL
MELGAR
UGEL
YUNGUYO
UGEL
CHUCUITO
UGEL PUNO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
CHUCUITO

17

San Jeronimo

Azangaro

Asillo

Asillo

Urbana

18

Micaela Bastidas

Yunguyo

Yunguyo

Yunguyo

Urbana

19
20

Puno
Chucuito

Capachica
Zepita

Capachica
Zepita

Urbana
Urbana

21

Jose Carlos Mariategui


Andres Avelino
Caceres
Nicasio

Lampa

Nicasio

Nicasio

Urbana

22
23

Tilali
Pedro Vilcapaza

Moho
Azangaro

Tilali
Azangaro

24

Varones

Huancane

25

Cesar Vallejo

26

Urbana
Rural

Huancane

Tilali
Pedro Vilca
Apaza
Huancane

Huancane

Huancane

Huancane

Urbana

San Agustin

Azangaro

Saman

Saman

Urbana

27

Huatasani

Huancane

Huatasani

Huatasani

Urbana

28

San Miguel

Azangaro

Achaya

Achaya

Urbana

29

Rosaspata

Huancane

Rosaspata

Rosaspata

Urbana

30
31
32

San Andres
San Juan
San Jose

Puno
Puno
Azangaro

Atuncolla
Huata
San Jose

Atuncolla
Huatta
San Jose

Urbana
Urbana
Urbana

33

Umachiri

Melgar

Umachiri

Umachiri

Urbana

34

Jose Carlos Mariategui

Huancane

Huancane

Chacapampa

35

Peru Birf Industrial

Chucuito

Juli

Juli

Urbana

Rural
Urbana

UGEL
AZANGARO
UGEL
YUNGUYO
UGEL PUNO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
LAMPA
UGEL MOHO
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL
HUANCANE
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL PUNO
UGEL PUNO
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
HUANCANE
UGEL
CHUCUITO

36

Phara

Sandia

Phara

Phara

37

Pusi

Huancane

Pusi

Jatun Ayllu

Rural

38

San Anton

Azangaro

San Anton

San Anton

Urbana

39

Inchupalla

Huancane

Inchupalla

Inchupalla

Urbana

40

Sandia

Cuyocuyo

Cuyo Cuyo

Urbana

41

Carlos Oquendo De
Amat
Jose Carlos Mariategui

Lampa

Santa Lucia

Santa Lucia

Urbana

42

Jose Carlos Mariategui

Melgar

Orurillo

Urbana

43

Miguel Grau

Yunguyo

Ollaraya

44
45

Moho
Moho

Moho
Moho

Rural
Rural

46

Occopampa
Agroindustrial
Pomaoca
Simon Bolivar

Sandia

47

San Luis Gonzaga

Sandia

San Pedro De
Putina Punco
Limbani

Orurillo/Cara
Cara
San Miguel De
Ollaraya
Suyo Occopampa
Quellahuyo
Pomaoca
San Pedro De
Putina Punco
Limbani

48

Molino

Chucuito

Juli

El Molino

Rural

49

Chucuito

Zepita

El Collao

Ilave

51
52

Manuel Gonzales
Prada
Horacio Zevallos
Games
Carlos Dante Nava
Jose Carlos Mariategui

Puno
Azangaro

53

Yajchata

Azangaro

50

Acora
San Juan De
Salinas
Azangaro

Isani

Urbana

Urbana

Urbana
Urbana

Rural

Jachocco

Urbana

Jayu Jayu
San Juan De
Salinas
Yajchata

Urbana
Urbana
Rural

UGEL
CRUCERO
UGEL
HUANCANE
UGEL
AZANGARO
UGEL
HUANCANE
UGEL
SANDIA
UGEL
LAMPA
UGEL
MELGAR
UGEL
YUNGUYO
UGEL MOHO
UGEL MOHO
UGEL
SANDIA
UGEL
CRUCERO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
CHUCUITO
UGEL EL
COLLAO
UGEL PUNO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO

54

Jose Antonio Encinas

Azangaro

Asillo

Progreso

Urbana

Melgar

Antauta

Antauta

Urbana

UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
LAMPA
UGEL SAN
ANTONIO
DE PUTINA
UGEL
SANDIA
UGEL PUNO

55

Antauta

56

Caminaca

Azangaro

Caminaca

Caminaca

Urbana

57

Tupac Amaru Ii

Azangaro

Tirapata

Tirapata

Urbana

58

Chocco

Azangaro

Chupa

Chocco

Urbana

59

Inai Cabanilla

Lampa

Cabanilla

Cabanilla

Urbana

60

Quilcapuncu

San Antonio
De Putina

Quilcapuncu

Quilcapuncu

Urbana

61

Jorge Basadre
Grohmann
Juan Bustamante
Dueas
Carlos Gutierrez
Zamora

Sandia

Alto Inambari

Massiapo

Urbana

Vilque

Urbana
Urbana

UGEL
CRUCERO

Urbana

UGEL
SANDIA
UGEL
HUANCANE
UGEL
CARABAYA
UGEL
AZANGARO
UGEL
CHUCUITO
UGEL EL
COLLAO

62
63
64

Centenario Patambuco

65

Leoncio Prado

66

Jose Macedo Mendoza

Puno

Vilque

Azangaro

Potoni

Sandia

Patambuco

Carlos
Gutierrez
Zamora
Patambuco

Huancane

Taraco

Ramis

Carabaya

Macusani

Macusani

Urbana

Rural

67

Chucaripo

Azangaro

Saman

Chucaripo

Rural

68

Simon Bolivar

Chucuito

Pomata

Chatuma

Rural

69

Micaela Bastidas

El Collao

Pilcuyo

Incapiura

Rural

70

Caicuto

Azangaro

San Anton

CaIcuto

Rural

71

Daniel Alcides Carrion

San Roman

Caracoto

Canchi Grande

Rural

72
73

Sucasco
Agropecuario

Puno
Azangaro

Coata
Azangaro

Sucasco
Mororcco

Urbana
Rural

74

Azangaro

Muani

Huasacona

Urbana

Melgar

Antauta

Larimayo

Urbana

76

Ezequiel Urviola Y
Rivero
Agropecuario
Larimayo
Asillo

Azangaro

Asillo

Asillo

Urbana

77

Sillota

Azangaro

Asillo

Sillota

Rural

78

Simon Bolivar

Azangaro

Progreso

Urbana

79

Siervos De Dios

Carabaya

Jose Domingo
Choquehuanca
Crucero

Crucero

Urbana

80

Nuoa

Melgar

Nuoa

Nuoa

Urbana

81

El Centenario

San Antonio
De Putina

Putina

Santiago Lujan

Urbana

82

Janansaya

San Antonio
De Putina

Quilcapuncu

Janansaya

Rural

83

San Roman

Juliaca

Taparachi

Urbana

84

Inca Garcilazo De La
Vega
San Antonio

El Collao

Ilave

Checca

Rural

85

Politecnico Nacional

Lampa

Lampa

Lampa

Urbana

86

Industrial Santa Lucia

Lampa

Santa Lucia

Santa Lucia

Urbana

75

UGEL
AZANGARO
UGEL SAN
ROMAN
UGEL PUNO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
MELGAR
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
AZANGARO
UGEL
CRUCERO
UGEL
MELGAR
UGEL SAN
ANTONIO
DE PUTINA
UGEL SAN
ANTONIO
DE PUTINA
UGEL SAN
ROMAN
UGEL EL
COLLAO
UGEL
LAMPA
UGEL

87

Roque Saenz Pea

88

Emanuel

89

Ayaviri

Ayaviri

Urbana

Chucuito

Pomata

Pomata

Urbana

Sandia

Patambuco

Rural

Urbana

90

Copani

Yunguyo

Copani

Santa Cruz De
Puna Ayllu
Copani

91

Tecnico Comercial

Chucuito

Desaguadero

Desaguadero

92

Jorge Basadre

Melgar

Orurillo

93

Jose Maria Arguedas

Melgar

Llalli

Choquesani/Ch
Osecani
Llalli Antiguo

94

Horacio Zevallos
Gamez
Taraco

San Roman

Juliaca

Huancane
Puno

97
98

Eduardo Benigno
Luque Romero
San Agustin
Miguel Grau

99

Sacasco

95
96

Dante Nava

Melgar

Puno
Melgar

Urbana

Rural
Urbana
Urbana

Taraco

Horacio
Zeballos
Taraco

Pichacani

Laraqueri

Urbana

Coata

Urbana
Urbana

Coata
Llalli

Llalli

Urbana

Huancane

Taraco

Sacasco

Rural

100

151

Melgar

Macari

Macari

Urbana

101

La Salle

Melgar

Santa Rosa

Santa Rosa

Urbana

102

Domingo Savio

Melgar

Nuoa

NuOa

Urbana

LAMPA
UGEL
MELGAR
UGEL
CHUCUITO
UGEL
SANDIA
UGEL
YUNGUYO
UGEL
CHUCUITO
UGEL
MELGAR
UGEL
MELGAR
UGEL SAN
ROMAN
UGEL
HUANCANE
UGEL PUNO
UGEL PUNO
UGEL
MELGAR
UGEL
HUANCANE
UGEL
MELGAR
UGEL
MELGAR
UGEL
MELGAR

3.2. CARACTERSTICAS Y NATURALEZA DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA


LOCAL

Seguidamente se describe las caractersticas y naturaleza de la unidad de gestin educativa


local (UGEL)

3.2.1.

La Unidad De Gestin Educativa Local Puno Tiene La Siguiente Ubicacin


Geogrfica:

A. Ubicacin Geogrfica

3.2.2.

Regin

Puno

Provincia

Puno

Distrito

Puno

Regin Natural

Sierra

Direccin

Jr. Csar Augusto Sandino N 225

Antecedentes Histricos de la UGEL Puno


Hasta el ao 2003, la Direccin Regional de Educacin tena un rea de

Ejecucin

Regional con mbito de atencin la Provincia de Puno, luego por el Proceso de


Descentralizacin y la Reestructuracin de la Direccin Regional de Educacin Puno, se
crea la UGEL Puno. Mediante la R. D. N 11296-DREP-2003, como Soporte Tcnico
Pedaggico, Institucional y Administrativo a las Instituciones Educativas del mbito de la

Provincia de Puno, orientados a mejorar la calidad de la educacin como aspecto que


contribuye al desarrollo regional.
Como Primer Coordinador fue nombrado el Prof. Jorge Rocha Calderon Posteriormente por
concurso el Director Titular de la UGEL Puno el Prof. Luis Flores Flores (2005-2007), el
Prof. Alfredo Aquino Cutipa (2008), el Prof. Raul Agapio Vilca (2009-2010).
Funciono fueron en la DREP Puno, luego Jr. Orkapata Barri Victoria. Luego el ao 2012
mediante ley 29812 se crea como Unidad Ejecutora 311 a la UGEL PUNO, el mismo ao
asume como Director el Lic. Rolando Javier Bernedo Bernedo (2011-2012), seguidamente
el Lic. Percy Rodriguez Barrientos (2013-2014) al mismo ao Prof. Nestor Astete
Barrientos (2014), por un corto periodo y terminando el ao como Director el Prof. Equicio
Rufino Paxi Coaquira. En la actualidad el Director de la UGEL PUNO es Vidal Moises
Choque Alejo.
Los locales donde el ao 2005 retornamos a la DREP Puno, en el ao 2007 estando como
Director el Prof. Luis Flores Flores, se hacen gestiones ante FONCODES, para lograr la
transferencia del actual inmueble, en el Jr. Cesar A. Sandino N 225.
En el ao 2014, viendo las necesidades de atencin a los usuarios y carencia de
infraestructura, el Prof. Equicio Rufino Paxi Coaquira junto con los jefes de rea del
personal de la UGEL, se propone conseguir el terreno para la construccin del futuro local,
y se ha conseguido la trasferencia de un terreno de 2 547. 60 metros cuadrados, terreno
donado por el Alcalde de la Municipalidad Menor de Salcedo Prof. Juan Iber Maldonado
Rodriguez con la finalidad de construir el local de la UGEL Puno, contando con los
ambientes adecuados y necesarios.

3.2.3.

VISION Y MISION
A. VISIN
En la provincia de Puno, al ao 2021, se brinda una educacin humanista, holstica,
cientfica, tecnolgica y empresarial, orientado a un desarrollo sostenible con identidad

en una sociedad civil democrtica, proactiva e innovadora, que educa en valores y


preserva el medio ambiente, dentro del contexto multicultural.
B. MISIN
Somos una comunidad educativa con valores, que desarrolla una educacin holstica y
de calidad, con gestin descentralizada, respetando la diversidad intercultural,
respondiendo a las demandas y necesidades de la sociedad civil, para un desarrollo
sostenible con identidad.
3.2.4.

OBJETIVOS
La institucin tiene planteado los siguientes objetivos:

A. OBJETIVO GENERAL
Promover la mejora de la calidad educativa en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular de la Unidad de Gestin Educativa Local Puno, a travs de
la participacin organizada de la Comunidad Educativa en actividades de reflexin
personal, social y colectiva de los logros alcanzados por los miembros de la comunidad
educativa.

B. OBJETIVOS ESPECFICOS

Difundir la importancia de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de


la Educacin en el mbito de la Unidad de Gestin Educativa Local Puno, para
la mejora de la calidad educativa.

Analizar y mostrar los resultados de los aprendizajes de los nios, nias y


adolescentes, en comprensin de texto y matemtica en el marco de la
articulacin del PCR y las rutas de aprendizaje.

Informar a los padres, madres de familia y a la comunidad en general, sobre


los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, las gestiones realizadas y que
se est haciendo desde la Institucin Educativa para que nadie se quede atrs.

Generar acuerdos para definir metas y asumir compromisos que permitan


mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes para el 2014.

3.2.5.

BASES LEGALES
El funcionamiento de la Unidad de Gestin Educativa Local Puno est fundamentado en los
siguientes dispositivos legales:
En materia funcional, tcnica y normativa.

Ley Orgnica del Sector Educacin, D. Ley N 25762 y su modificatoria Ley


26510.

Ley General de Educacin, D. Ley N 28044, y sus correspondientes


modificatorias.

Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, D.S. N 009-2005-ED.

Reglamento de Organizacin Y funciones de las Direcciones Regionales de


Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, D.S. N 015-2002-ED.

Aprobacin de los mbitos jurisdiccionales, organizacin interna y CAP de


diversas Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin
Educativa Local, R.S. N 203-2002-ED.

Creacin e instalacin de la Unidad de Gestin Educativa Local Puno, R.D. N


11296-DREP (09-12-2003)

Lineamientos para la Elaboracin y Aprobacin del Reglamento de


Organizacin y Funciones ROF, D.S. N 043-2006-PCM.

En materia presupuestaria:

3.2.6.

Ley general del Sistema Nacional del Presupuesto, Ley N 28411.

Ley del Presupuesto del Sector Publico para el Ao Fiscal 2006, Ley N 28652.

POLTICA EDUCATIVA DE LA UGEL PUNO


a) INTERNACIONALES:

Educacin para todo Marco de Accin DAKAR.

Metas del desarrollo del milenio (ocho objetivos).

Metas educativas al 2021 la educacin que queremos para la generacin de


los bicentenarios.

b) NACIONALES:

Acuerdo nacional.

Plan bicentenario: el Per hacia 2021.

La ley de Bases de la Descentralizacin.

La poltica nacional de modernizacin de la gestin pblica al 2021.

c) POLITICA SECTORIALES NACIONALES

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021: La educacin que queremos en


el Per.

Las polticas educativas 2012-2016 agenda comn Nacional/Regional.

RM N 369-2012 - ED. que aprueba las prioridades de la poltica Educativa


Nacional 2012-2016.

El plan Estratgico Sectorial multianual del MINEDU.

d) REGIONAL

Plan de Desarrollo Regional concertado al 2021.

Proyecto educativo Regional concertado al 2005-2015.

Plan estratgico sectorial 2014-2015 RDR N 1207-2014.

e) LOCAL:

3.2.7.

Proyecto educativo local.

Proyecto educativo institucional.

Estructura De La Unidad De Gestin Educativa Local

COCOI

DIRECCIN

rea de Control
Institucional.
rea de Asesora
Jurdica

rea de
Administracin

rea de Gestin
Pedaggica

rea de Gestin
Institucional

Instituciones
Educativas

3.2.8.

Instituciones Educativas Pertenecientes a la UGEL Puno.

En el mbito de la UGEL Puno se tiene 81 Instituciones Educativas, de los cuales


25 son de gestin privada, donde se educan 3048 en Instituciones Educativas
Privadas y en el sector pblico 28 centros educativos secundarios con 16117
estudiantes.
En los ltimos aos existe la tendencia a incrementar Instituciones Educativas
Privadas, ubicndose la mayora en la ciudad de Puno y en algunas capitales de
distrito, orientadas a forma estudiantes para resolver el examen de ingreso al nivel
superior descuidando su formacin integral, Algunas de estas instituciones no
garantizan docentes calificados ni condiciones necesarias de infraestructura y
equipamiento para brindar el servicio educativo autodenominndose Pre
universitarios al margen de la Ley General de Educacin 28044.
En el presente cuadro damos a conocer a las instituciones educativas a nivel de la
unidad de gestin educativa local:

Cuadro N 2

INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS EN LA UGEL- PUNO


ORD.

DISTRITO

CENTRO

CC. AREA

NOMBRE INSTITUCION EDUCATIVA

POBLADO
1

Puno

Bellavista

Urbano

INDEPENDENCIA NACIONAL

Puno

Ciudad

Urbano

JOSE

Universitaria

CARLOS

MARIATEGUI

APLICACION UNA

Puno

Orkapata

Urbano

SANTA ROSA

Puno

Porteo

Urbano

GRAN

UNIDAD

ESCOLAR

CARLOS
5

Puno

Puno

Urbano

MARIA AUXILIADORA

Puno

Puno

Urbano

JOSE ANTONIO ENCINAS

Puno

Puno

Urbano

GLORIOSO SAN CARLOS

Puno

Victoria

Urbano

45 EMILIO ROMERO PADILLA

Puno

Huascar

Urbano

70047 POLITCNICO HUASCAR

10

Puno

Salcedo

Urbano

SAN JUAN BOSCO

11

Puno

Jayllihuaya

Urbano

CARLOS DANTE NAVA

12

Puno

Grau

Urbano

CARLOS RUBINA BURGOS

13

Puno

Laykacota

Urbano

COMERCIAL 32

14

Puno

San Antonio

Urbano

SAN ANTONIO DE PADUA

15

Puno

San Jose

Urbano

SAN JOSE

16

Puno

Urus chulluni

Urbano

URUS CHULLUNI

17

Puno

Villa del lago

Urbano

VILLA DEL LAGO

18

Acora

Thunco

Rural

THUNCO

19

Amantani

Lampayuni

Rural

MIGUEL GRAU

20

Atuncolla

Ticani Pampa

Rural

CRFA AMANECER QOLLA

21

Capachica

Capachica

Urbano

JOSE CARLOS MARIATEGUI

SAN

22

Capachica

Ccotos

Rural

JOSE ABELARDO QUIONES

23

Huata

Huata

Urbano

SAN JUAN

24

Maazo

Alto Alianza

Urbano

MAAZO

25

Plateria

Pallalla

Rural

JULIO GONZALES RUIZ

26

Plateria

Perca

Rural

VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE

27

Plateria

Titilaca

Rural

ANDRES AVELINO CACERES

28

Tiquillaca

Tiquillaca

Urbano

SAN FRANCISCO

Fuente: Elaboracin propia de las Instituciones que pertenecen a la UGEL Puno

3.2.9.

Actores En Los Diferentes rganos De Instituciones Educativas Secundarias Del


Modelo De La Jornada Escolar Completa A Nivel Territorial

a) ORGANO DE DIRECCION
o

DIRECTOR

SUB DIRECTOR

b) ORGANO PEDAGOGICO

COORDINADORES PEDAGOGICOS

COORDINADOR DE TUTORIA

COORDINADOR DE INNOVACION Y SOPORTE TECNOLOGICO

PROFESOR

PERSONAL DE APOYO PEDAGOGICO:

Personal auxiliar de laboratorio, biblioteca y talleres existentes en la


institucin educativa.

Personal auxiliar de educacin existente en la institucin educativa.

c) ORGANO DE SOPORTE AL PROCESO

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Y DE RECURSOS EDUCATIVO

PSICOLOGO O TRABAJADORA SOCIAL

SECRETARIA

PERSONAL DE MANTENIMIENTO

PERSONAL DE VIGILANCIA

d) A NIVEL TERRITORIAL

COORDINADOR REGIONAL

A COMPAANTE PARA LA ENSEANZA DE INGLES

3.2.10. Caractersticas Del Modelo De Servicio Educativo: Jornada Escolar Completa

El modelo de servicio Educativo Jornada Escolar Completa tiene los siguientes principios:
Una gestin del sistema que genera igualdad de oportunidades implementando la jornada
escolar completa con 45 horas pedaggicas semanales, para mejorar la calidad de los
procesos pedaggicos y ampliar las oportunidades de aprendizaje.
Una gestin escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional,
reestructurando la organizacin de las instituciones educativas de educacin secundaria
para que, con apertura de las familias y comunidad, gestionen aprendizajes, se autoevalen
de manera continua, aprendan de su experiencia y tomen decisiones con autonoma.
Acompaamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades socioemocionales y
cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar, sobre la base de un clima de confianza y
relaciones horizontales entre el tutor y los adolescentes.
Un protagonismo estudiantil, a travs de espacios genuinos y autnomos para que opinen,
decidan, propongan y acten en forma organizada.
Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa que genere un clima escolar y de aula
favorable para mejorar los aprendizajes.
Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su contexto, que
permita a los estudiantes comprender y actuar en la complejidad de la realidad,
solucionando los problemas de la vida cotidiana y aprovechando las oportunidades para su
desarrollo en el mbito personal, familiar, social, laboral, acadmico y econmicoproductivo.
Participacin de la familia y de la comunidad en los procesos pedaggicos que desarrolla
las instituciones educativas.
3.2.11. Componente pedaggico del Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa.
En el modelo de servicio educativo: jornada escolar completa busca mejorar la calidad
ampliando las oportunidades de aprendizaje de los (as) estudiantes de instituciones
educativas pblicas de Secundaria por la cual a continuacin consideramos los siguientes
componentes:

Los componentes del modelo de servicio de jornada de escolar completa se organizan en


tres:

a) Pedaggica.
b) Gestin.
c) Soporte.
Este ltimo componente contempla el fortalecimiento de las capacidades (incluye la
formacin y el acompaamiento docente y directivo) y la infraestructura, mobiliario y
equipamiento de las instituciones educativas.
A. COMPONENTES PEDAGGICOS.
La propuesta pedaggica de la jornada escolar completa, adems de enmarcarse dentro
del enfoque de las competencias, contemplan dos ejes de intervencin.

B.

ACOMPAAMIENTO AL ESTUDIANTE
a) Atencin Tutorial Integral
La atencin integral, tiene por finalidad desarrollar acciones enfocadas a la
orientacin y prevencin de los problemas que ocasionan el bajo rendimiento
acadmico, la desercin y rezago, as como contribuir principalmente con el

desarrollo integral de los estudiantes, mediante una accin que atienda un conjunto
de aspectos vinculados con su formacin.
La accin tutorial tiene como centro de atencin, el apoyo y el acompaamiento que
requieren los estudiantes de manera permanente y oportuna, lo cual implica
favorecer el vnculo profesor estudiante, para brindar la atencin que demanda y
necesita. As mismo es integral por que busca abordar importantes aspectos de su
informacin:

Desarrollo personal.
Aprendizaje y desarrollo social y comunitario.
La accin tutorial, entendida como actividad inherente a la funcin docente, no es
accin aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacio
determinados. Es ms bien, una accin colectiva y coordinada que involucra a los
profesores, tutores, personal directivo y padres de familia de las instituciones
educativas.
De esta forma, la atencin tutorial integral aspira a generar condiciones para que los
actores involucrados brinden apoyo y acompaamiento a los estudiantes para
atender sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria
escolar. En tal sentido, se busca:

Promover la incorporacin de la atencin tutorial en los instrumentos de la


gestin de las IIEE.

Fortalecer la relaciones de profesores, tutor estudiante y profesor tutorpadres de familia brindando a los tutores herramientas y procedimientos
prcticos por su labor tutorial.

Impulsar la participacin de los estudiantes en los espacios al interior h


fuera de la comunidad educativa, fortaleciendo su compromiso en los
aspectos pblicos y orientndoles acerca del uso adecuado del tiempo libre.

Promover estilos de vida saludable como forma de prevenir problemas de


embarazo en la adolescencia, bullying, ITS, VIH/SIDA, consumo de
drogas, etc.

Promover que los estudiantes identifiquen sus capacidades y las orienten a


las reas vocacionales de su inters, dentro de un proyecto de vida.

De manera operativa el profesor tutor, dentro de la jornada escolar completa


responsable del apoyo y acompaamiento de sus estudiantes atreves de la
tutoras grupal (dos horas dentro del horario escolar) y la individual (realizada
dentro la jornada laboral del profesor). Su importante tare se evidencia atraves
del desarrollo de las acciones encaminadas a mejorar las relaciones
interpersonales y el clima de convivencia en las instituciones educativas,
contribuyendo con la formacin de los ciudadanos comprometidos con su
medio, con metas personales, y seguros y capaces de afrontar las demandas de
su vida actual.
3.2.12. Aspectos del Modelo de servicio educativo: Jornada Escolar Completa

La tutora, como servicios de acompaamiento, implica el desarrollo de una serie de


acciones que contemplan el desarrollo integral del estudiante, de acuerdo con los siguientes
aspectos:

1) DESARROLLO PERSONAL: Referido al campo bio-psico-social de los


estudiantes, manifestados en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones
con los dems y manejo del conflicto, as como su postura frente a las
situaciones de la vida cotidiana que los provenga de diversos riesgos
psicosociales, ejemplo: drogas, ludopata, etc.

2) APRENDIZAJES: referidos a los aspectos vinculados con el proceso


formativo, haciendo nfasis en los resultados del aprendizaje del estudiante

aparte de las evaluaciones. En este aspecto el tutor deber poner especial


inters en aquellos estudiantes cuyo rendimiento no est acorde a los
aprendizajes esperados, afn de contribuir con la identificacin de las causas
que originan dicho desempeo para brindar la orientacin o promover la toma
accin respectiva.

3) DESARROLLO COMUNITARIO: referido al mbito que rodea al


estudiante, el cual le genera una serie de preocupaciones, intereses y
expectativas, llevndole a tener una postura crtica frente a los diferentes
asuntos pblicos que conoce. La escala puede y debe orientar el compromiso
del estudiante como agente de cambio en su medio de procedencia y ayudarle a
ver su potencial actual con miras a su proyeccin futura.

4) MODALIDADES DE ATENCIN TUTORIAL

Tutora Grupal: Consiste en la sesin grupal de los estudiantes y el


profesor tutor para tratar asuntos de inters personal, del grado de
estudio o de inters pblico, en un clima de confianza y respeto que
propicie el crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo de
actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro, el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
Esta

modalidad tutorial buscara la integracin, organizacin y

dinamizacin del grupo asignado, el abordaje de temas, bajo un


enfoque orientador y preventivo, segn necesidades e intereses del
grupo y la promocin de la participacin estudiantil en la vida escolar.
Las sesiones de trabajo ser parte de un trabajo de tutora de aula,
resultado de un diagnstico de necesidades educativa para el grado y
seccin.

Tutora Individual: se entiende como tutora individual a las acciones


de acompaamiento que el tutor realiza para conocer ala o el
estudiante de la seccin asignada y/o para atender los problemas
especficos que afecten su normal rendimiento acadmico o la
convivencia escolar, ayudndole a descubrir las causas y las posibles
soluciones ante ellas.
Para esta tutora se lleve a cabo, se requiere recopilar todo tipo de
datos acerca del estudiante y su contexto, mediante la aplicacin de
observaciones sistemticas, entrevistas, dilogos, etc.

La tutora individual considera las siguientes acciones:


-

Entrevista al estudiante

Entrevista al padre de familia y Seguimiento personalizado


ante un problema que afecta el desempeo escolar o su
desarrollo emocional.

5) PROCESO TUTORIAL INDIVIDUAL

6) ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO PEDAGOGICO.

El reforzamiento pedaggico

de una estrategia que busca fortalecer las

capacidades de los estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los logros
de aprendizaje previsto en la enseanza y el aprendizaje. Por tanto, su finalidad
se orienta a identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades acadmicas,
a fin de prevenir el fracaso y la desercin escolar.

Esta estrategia se realiza en marco de la atencin

diferenciada

a los

estudiantes a partir de las dificultades de aprendizaje que presentan, de sus


ritmos y estudios de aprendizaje , as como de sus aprendizajes previos.se a su
me el enfoque preventivo en el sentido que se busca identificar y evitar un
probable proceso y/o desercin escolar, mediante el reforzamiento pedaggico
durante el proceso ,pues no se espera que el estudiante desapruebe el ao
escolar para recin brindarle el apoyo que necesita , si no que sta se realiza a
lo largo del ao escolar(marzo a diciembre).

Las reas priorizadas para atender las dificultades identificadas son:


comunicacin, matemtica y ciencia tecnologa a ambiente (CTA).
3.2.13. Formas Y Mecanismos De Participacin De Los Padres Y Estudiantes.

a. La participacin de los Estudiantes.

Dentro de la participacin de los estudiantes en el modelo educativo se propone lo


siguiente:

Fortalecer la participacin de los estudiantes en diferentes espacios (consejo


escolar, municipios, CONEI, u otros que existan en las instituciones
educativas).
Implementacin de espacios de dialogo y debate entre estudiantes sobre la
problemtica que afecta la vida escolar.
Identificar otros espacios de participacin ya instituidas en la escuela o
comunidad que enriquezcan la formacin integral de las/os adolescentes.
Promover la participacin de los estudiantes como actores protagnicos de su
aprendizaje.

b. Participacin de las familias:

Busca el establecimiento de un vnculo basado en el dialogo y el reconocimiento


mutuo entre la escuela, la familia, la comunidad que permita contribuir a los
aprendizajes de los/as adolescentes.

Para la jornada escolar completa se promover:

Identificacin de roles y responsabilidades de madres y padres en la educacin


de sus hijas e hijos adolescente.

Desarrollo de estrategias de fortalecimiento de los roles familiares en la


formacin integral de los estudiantes.

Fortalecimiento del vnculo Escuela-Familia, promoviendo la participacin de


los padres en la escuela.
Sensibilizacin e involucramiento de madres y padres de familia en la
propuesta de jornada escolar completa.

3.3. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE EN LA EDUCACION SECUNDARIA


3.3.1.

Poblacin estudiantil perteneciente a UGEL Puno.

Segn Sistema de Informacin de apoyo a la gestin de la Institucin Educativa


(SIAGIE) 2014, en la UGEL Puno, la poblacin total de estudiantes matriculados en
la secundaria fue: en 2012,20116 estudiantes; en 2013, 22762 estudiantes y en 2014
es un total 19165 estudiantes, de los cuales 16117 son de instituciones educativas
estatales y 3048 pertenecen a instituciones particulares.
3.3.2.

Problemas Sociales en las Instituciones Educativas a nivel Nacional.

Las estadsticas del 2013, registr una cifra de 2, 505,788 adolescentes de 12 a 16


aos de edad que cursan estudios en el nivel educacin secundaria. La tasa de
matrcula se ubic en este periodo en 82,3%.
En cuanto a la salud la anemia en los adolescentes mujeres disminuyo del 2000 a
2013 de 29 % a 17.7%, sin embargo el sobrepeso afecta en promedio, a 29 de cada
100 adolescentes y jvenes de 15 a 29 aos de edad entre hombres y mujeres
peruanos (INEI- encuesta de salud segundo semestre 2013).
En desarrollo de actividades laborales, el 34,7% de los adolescentes de 14 a 17 aos
trabaja en alguna actividad econmica por lo menos una hora a la semana, esta
situacin podra incidir a los jvenes a tomar la decisin de reducir el tiempo
dedicado a las actividades formativas o aumentar las probabilidades de abandonar el
sistema educativo. Por otro lado, el embarazo adolescente es 13.9% entre 15 y 19
aos, el cual se incremente conforme avanza la edad. Se da en alta proporcin a

nivel rural, la nupcialidad prematura en adolescentes con primaria completa o sin


educacin y tambin en ella esta los de secundaria.
Segn datos estadsticos se muestra que 1,058, 457 estudiantes se encuentran en
riesgo de abandonar el sistema educativo a nivel nacional. Esta cifra surge al
conjugar tres indicadores que dan cuenta de la situacin de vulnerabilidad en la que
se encuentran los estudiantes y poca capacidad de retencin. Dichos indicadores
son: atraso escolar, desaprobacin y repeticin.
El atraso escolar en el nivel secundario representa el 13.7% existiendo una brecha
significativamente amplia entre el sector urbano (11%) y el sector rural (30.3%). Se
da por la influencia de la culminacin tarda de la primaria y la asistencia
interrumpida o desercin temporal.En cuanto a la repeticin, de la educacin
secundaria es 5.7% frente a 4.3% de la urbana que se da ms en el primer a tercer
grado que en los ltimos.
En cuanto a la desercin se da principalmente por la falta de recursos econmicos
en el rea urbana (42.8%), seguido por el no deseo de estudiaron (20.6%) y un
12.2% por los quehaceres del hogar.
No solo basta conocer a este grupo poblacional a partir de datos estadsticos sino
tambin se requiere conocer a la adolescencia en el aspecto psicosocial como una
transicin a nivel de identidad, biolgico, cognitivo, emocional, y social; y no como
una etapa que se defina por el caos, dolor, critica a la autoridad y empata con el
riesgo.
3.3.3.

Problemas Sociales en los estudiantes a nivel secundario de la UGEL Puno.

Problemas en el contexto educacin secundaria a nivel UGEL Puno, se reportaron:

Acoso escolar

Prdida progresiva de valores

Desintegracin familiar

Escasa comunicacin entre padres a hijos

Bajo rendimiento escolar

Prdida de identidad cultural

Consumo de bebidas alcohlicas

Escasa orientacin vocacional

Desnutricin de la poblacin escolar

Embarazo en adolescentes

Trabajo infantil y/o adolescente

Dbil identidad y autoestima.

3.4. CARACTERSTICAS DEL TRABAJADOR SOCIAL

En el rea de psiclogo o trabajadora social segn jornada escolar completa 2015.


3.4.1.

MISIN DEL CARGO:

Brindar soporte socioemocional al equipo directivo y actores de la comunidad


educativa para la mejora de las prcticas y acciones de convivencia democrtica e
intercultural en las instituciones educativas y de la atencin tutorial integral.
A. ACTIVIDADES:

Apoyar la formulacin de estrategias para la promocin de la convivencia democrtica e


intercultural en la institucin educativa.

Acompaar al coordinador de tutora en el establecimiento y monitoreo de las acciones de


tutora.

Brindar soporte socioemocional a los directivos, coordinadores y profesores en su


ejercicio profesional para lograr una atencin oportuna y pertinente a situaciones y
casos que afecten la convivencia democrtica e intercultural en la institucin
educativa y entre los estudiantes en los espacios de recreacin y ambientes de
aprendizaje.

Coordinar con los profesores y profesores tutores para accionar en la atencin de


situaciones de riesgo que pueden afectar a los estudiantes y en los casos de
violencia y acoso entre estudiantes.

Promover la elaboracin colectiva e implementacin de normas de convivencia


para mejorar el ambiente educativo y los valores democrticos en la institucin
educativa.

Coordinar con el equipo directivo la organizacin de actividades educativas con


padres y madres de familia y relacionadas a los intereses y necesidades de los
estudiantes para su formacin integral.

Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el rgano directivo de la


institucin educativa.
CAPITULO IV

4. DIAGNOSTICO
El diagnstico es una etapa importante en la intervencin profesional, puesto que nos va a permitir
conocer el problema y sus causas de manera real para luego contribuir a dar alternativas de
solucin.
El diagnstico es el proceso de conocimiento adquirido durante la insercin, la cual nos posibilita
tener elementos empricos que necesitan ser analizados en la perspectiva de visualizar mejor el

campo problemtico. El diagnostico se refiere a saber las causas de un problema para luego
solucionarlos, por tanto el diagnstico es un momento de sntesis de un proceso de conocimiento
que se ha ido generando desde la insercin del profesional, con el fin de indagar sobre el problema
objeto de intervencin. (Margarita rosas).
A continuacin damos a conocer una breve descripcin de los rasgos ms relevantes de los
estudiantes del nivel educativo secundario de la regin de Puno. Adems se explicaran cuadros
estadsticos en los cuales se brindara una informacin ms precisada con respectos al estado
educativo y social en la cual se encuentra el educando de la regin de Puno, luego se sealara una
tabla diagnostica en la cual se realizara la jerarquizacin de los problemas que presentan los
estudiantes de la regin, las cuales tienen repercusin en su formacin acadmica y vida diaria.

4.1. CARACTERSTICAS DE LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO


En el mbito de la DREP, existen 13 UGELs ( carabaya, Melgar, Azngaro, Huancan, Putina, san
Romn chucuito juli, Collao , Yunguyo, Lampa Moho, Sandia y Puno), dentro de las cuales
encontramos 556 instituciones educativas de nivel secundario, sin embargo la educacin secundaria
en la regin de Puno, afronta una serie de problemas da carcter estructural y social dado que no
est orientado a desarrollar las habilidades y capacidades de los jvenes del nivel educativo
secundario de la regin de Puno, esta situacin necesita revertir con la implementacin del proyecto
educativo regional y proyecto educativo nacional al 2021.
Segn los cuadros estadsticos en el ao 2005 la tasa neta de matrcula en el sector de educacin
secundaria en la regin de puno fue de 74.8% de la poblacin estudiantil que oscilan entre las
edades de 12 a 16 aos de edad, incrementndose en el ao 2013 a 87.3%; pese a este crecimiento
se observa diversos problemas que dificultan a los estudiantes culminar debidamente sus estudios
secundarios; por lo cual se observa en el cuadro N11 un porcentaje en desercin escolar de 8.3%
en varones y 6.7% en mujeres del 5to grado de secundaria en la regin de Puno, teniendo como una
de las causas la temprana insercin laboral de estudiantes a fin de contribuir al ingreso familiar, por
lo cual en la regin Puno hay ms 247 mil menores que trabajan, siendo la regin que ms casos
concentra en el pas, de las cuales el 18.4% son de la zona urbana, y 81.6%, del rea rural. Siendo el
embarazo adolescente otra causa de la desercin escolar se registr en el cuadro N 7 que para el

2013 el 18% de estudiantes que oscilan entre 12 -19 aos de edad fueron madres adolescentes, a
pesar de las diversas campaas de salud que se han emprendido, a nivel nacional y regional.
Por otro lado la inadecuada comunicacin entre padres e hijos del sector educativo secundario
reflejada en el cuadro N 8 muestra que 33% de los adolescentes de 14 a 18 aos revelaron que
confan en ambos padres y tienen una buena comunicacin con ellos y en un 57% tienen una
inadecuada comunicacin. Sin embargo, cuando se trata de temas como sexualidad y embarazo, los
adolescentes de ambos sexos tienden a recurrir a los amigos o personas fuera del hogar.
El 40% del total de violencia escolar reportados en instituciones educativas secundarias pblicas de
la regin de Puno, donde la ms

grave es la agresin fsica de un docente al estudiante que se

registr en la Ciudad de Puno, uno de los problemas que existe en la sociedad es que se suele
utilizar la violencia para solucionar conflictos. Sin embargo en la regin de Puno y en el sector
educativo secundario se evidencia la prctica de antivalores, expresado en las actitudes tanto de
docentes y estudiantes, la cual se debe a la limitada comunicacin y coordinacin entre los padres
de familia y docentes en la consolidacin de valores ticos y morales la cual traer serios daos a la
sociedad como es el desorden social dentro de las cuales de encuentra la delincuencia, violencia
familiar y el alcoholismo, entre otros.
Frente a los problemas detectados se tiene como propsito contribuir a la solucin de los mismos,
que ayudara a lograr la valoracin y formacin de los estudiantes, promoviendo en ellos el
desarrollo de sus potencialidades, habilidades, destrezas, etc. y fomentar la mayor participacin de
los padres en la educacin de sus hijos.

4.2. RASGOS DISTINTIVOS DE LOS BENEFICIARIOS DEL SERVICIO EDUCATIVO


PERUANO

4.2.1.

Tasa de matrcula escolar


Cuadro N 3
Tasa neta de matricula
(% de matrculas por nivel educativo) 2013

Detalles

Nivel educativo
Inicial

Primaria

Secundaria

72.60

94.00

80.00

Puno
62.30
94.70
Fuente: ENAHO encuesta nacional de hogares INEI.

85.30

Per

En cuanto a la estadstica, para el ao 2013 se registr en trminos de cobertura la tasa neta de


matriculados se ubic en este periodo en un 80.00 % de adolescentes entre 12 a 16 aos de edad en
nivel de educacin secundaria en nuestra regin de puno y en un 85.30% a nivel nacional. Sin
embargo, la poblacin de adolescentes en el pas, considerado entre 12 a 16 aos de edad, es de 4.6
millones de adolescentes que cursan estudios de nivel secundario.

Cuadro N 4
Matrcula Escolar Segn rea Urbano Y Rural
(Miles de personas)
rea

2010

2011

2012

2013

269.9

250.7

264.8

256.7

123.2

124.7

Escolarizada
rea urbana

rea rural
138.7
152.4
Fuente: Encuesta Nacional de Hogares - ENAHO del 2013

Segn la Encuesta Nacional de Hogares, en el ao 2013 la tasa de matrcula del nivel secundario en
la regin de Puno se expres que 256.7 millones de alumnos matriculados pertenecen al rea
urbana, mientras que 124.7 millones de alumnos matriculados pertenecen al rea rural. Sin
embargo, entre el ao 2012 y 2013 existe una gran diferencia de adolescentes matriculados. Por lo
tanto en los datos mostrados se observa que en el rea rural existe una menor cantidad de alumnos
matriculados que en el rea urbano, esto se expresa por problemas de cobertura, presencia de
pobreza, reas geogrficas, entre otros.

Cuadro N 5

Tasa Neta De Matrcula Escolar en Educacin Secundaria,


Segn Edad y Sexo
Edad

Sexo
Hombre

Mujer

De 12 aos

64.6 %

67.6 %

De 13 aos

83.3 %

84.6 %

De 14 aos

89.2 %

91.0 %

De 15 aos

88.5 %

88.5 %

76.1 %

77.1 %

De 16 aos
Fuente: Ministerio de Educacin

En el presente cuadro se muestra la tasa neta de matrculas segn edad y sexo de nuestra regin de
Puno. En tanto podemos observar segn sexo, los alumnos del sexo femenino presentan un alto
porcentaje en matrcula escolar al nivel educativo secundario, mientras que en menor cantidad
porcentual en matriculas se observa en alumnos del sexo masculino puesto que en la edad de 14
aos un 89.2% del sexo masculino se encuentra matriculado, seguido de un 91.0% de alumnas del
sexo femenino, esta diferencia se expresa en todas las edades de 12 a 16 aos , infiriendo que el
sexo femenino presenta mayor cantidad de matrculas en el nivel secundario esto referido a que los
jvenes se insertan a temprana edad al mercado laboral, por presentar pobreza, etc.

4.2.2.

Numero de instituciones educativas, alumnos y docentes


Cuadro N 6
Numero de instituciones educativas, alumnos y docentes, segn modalidades 2011
Modalidad

Nmero

de

Nmero

Numero

de

alumnos

de

instituciones

matriculado

docentes

educativas

s
Inicial

57 744

17.0
7

2 063

9.92

2 924

54.01

Primaria

153 427

45.3

9 924

47.73

1 934

35.72

8 804

42.35

556

10.27

6
Secundaria

127 074

37.5

7
Fuente: unidad de estadstica educativa DGI-DRE Puno
En el siguiente cuadro estadstico podemos observar que la educacin secundaria en nuestra regin
presenta un 37.57% la cual corresponde a 127 074 alumnos matriculados, seguido de la presencia
de docentes del nivel secundario la cual se expresa en un 42.35% (8 804) y por tanto teniendo 556
instituciones educativas de nivel secundario en la regin, mencionando que los datos presentados
corresponden tanto a instituciones educativas estatales y privadas.
Cuadro N 7
Instituciones educactivas estatales de la provincia de puno
Niveles educativos
Provincia

Inicial

primaria

Secundari

Total

a
Puno

481

262

98

841

Fuente: unidad de estadstica educativa DGI-DRE Puno


En la regin de Puno encontramos instituciones educativas de sector pblico y privado tanto en
nivel inicial, primaria y secundaria, las cuales son consideradas educacin bsica regular por tanto
en el presente cuadro se menciona la cantidad de instituciones educativas en el sector Publio o
estatal del nivel educativo secundario, la cual presenta en suma de 98 instituciones educativas en la
provincia de puno.
4.2.3.

Ocupacin de los jefes de hogar


Cuadro N 8
Ocupacin de los padres de familia

Ciudad

Ocupacin de los padres

Minera

Industrias

Construcci

Comercio

Extractiva

Hogares

n
Puno

4.0 %

10.5 %

5.7 %

23.6 %

54.6 %

1.6 %

Fuente: MTPE encuesta de hogares especializada en niveles de empleo 2007


Extractivas incluye agricultura, ganadera y pesca.
Segn la estructura del mercado en la regin de Puno, el 37% de la PEA ocupada labora de forma
independiente, otro 37% trabaja en el sector privado y el 8% en el sector pblico. Asimismo, un
15% se desempea como trabajador no remunerado en un negocio familiar. Sin embargo la presente
tabla nos muestra que la ocupacin de los padres de familia en nuestra regin realizan labores
extractivas en un 54.6% puesto que extractivas incluye la agricultura, ganadera, pesca, etc. las
cuales son propias de la regin, mientras que este porcentaje es elevado podemos mencionar que los
padres dedican mayor tiempo al trabajo y menor a su familia a fin de cubrir los gastos econmicos
del hogar sin considerar los problemas sociales que traera ms adelante.
4.2.4.

Lengua materna de los estudiantes


Cuadro N 9
Idioma Practicada Por Los Estudiantes De Nivel Secundaria
Departamento

Puno

Idioma
Quechua

Aimara

Castellano

38%

32%

30%

La regin de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos tnicos de
habla quechua, aymara y poblacin hispano-occidental,

sin embargo en la educacin no se

considera la realidad tnica, cultural y lingstica de la regin, en consecuencia no se logra los


objetivos deseados, en tanto en el presente cuadro podemos observar que en el departamento de
Puno un 30% de alumnos que se expresan en el idioma castellano, seguido de un 32% de alumnos
que hablan el idioma nativo Aimara, y un38% de los estudiantes del nivel educativo secundario
hablan el idioma Quechua, estas se encuentran en una situacin diastrtico, pues hay una cultura
dominante, la occidental, que se difunde a travs de la educacin oficial, generando discriminacin
y alienacin, por consiguiente ocasiona la prdida de la identidad cultural.

4.3. CARACTERSTICAS EDUCATIVAS DE ESTUDIANTES DE NIVEL EDUCATIVO


SECUNDARIO
En la Regin Puno, existen 5,414 Instituciones Educativas estatales, urbano y rural, en los niveles
(Inicial, Primaria, Secundaria), de las cuales 556 (10.27%) son del nivel educativo secundario y 1
956 (35.72%), son de nivel educativo primario, y por ultima 2 924 (54.01%) de nivel educativo
inicial. Es importante indicar que existe cada vez un crecimiento significativo del aporte privado en
la educacin, especialmente en las localidades ms pobladas como Puno y Juliaca.
En el mbito de la Direccin Regional de Educacin Puno, laboran activamente un total de 13 191
docentes, de los cuales 2 963 laboran en centros educativos de nivel inicial, mientras que 9 924 se
desempean en centros educativos de nivel primario, por ultimo 8 804 docentes laboran en el nivel
secundario, las mismas que son de gestin estatal.
En instituciones educativas de nivel educativo secundario de la regin de Puno se mantiene el uso
de las lenguas originarias (aymara y quechua), pero con una diglosia funcional, adems existen
costumbres y tradiciones ancestrales, locales y regionales, que son matrices de la cultura andina. Lo
cual repercute a la exclusin social por factores tnicos culturales y lingsticos.

4.4. PROBLEMAS SOCIALES EN ESTUDIANTES DE NIVEL EDUCATIVO


SECUNDARIO EN LA REGION PUNO
Los problemas sociales que se presentan con ms frecuencia en el mbito educativo de la regin
puno, son los siguientes; trabajo escolar, embarazo adolescente, desercin escolar, inadecuada
comunicacin, violencia escolar, crisis en los valores. Dichos problemas fueron identificados en los
datos estadsticos del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) del ao 2007, Encuesta
Nacional de Hogares (ENAHO) del ao 2011, Encuesta Nacional Demogrfica y Salud Familiar
(ENDES) del ao 2013, Direccin Regional de Educacin-Puno (DREP); los mismos que nos
evidencia la realidad social del estudiante de educacin secundaria en nuestra regin.
4.4.1.

Embarazo Adolescente.

La adolescencia es la etapa de vida en la que a partir de las experiencias en la infancia y el


entorno social en que se desarrolla el/la adolescente, empieza el proceso de
individualizacin y socializacin, marcado por la transformacin de sus cuerpos y la
obtencin paulatina de su capacidad sexual y reproductiva.

El periodo de la adolescencia debera caracterizarse por ser una etapa de la vida en que la
formacin educativa ocupa uno de los principales roles a desempear, sin embargo la tasa
de fecundidad adolescente entre los 12 y 19 aos ha aumentado notablemente en la regin
de puno, el porcentaje actual de embarazo adolescente trae consecuencias irreparable como
muertes de madres adolescentes, desercin escolar, abandono entre otros.
En la Regin

Cuadro N 10
Embarazo adolescente en la Regin Puno
EDAD

2011

2012

2013

12 19 aos
11.7%
16%
18%
Fuente: ENDES encuesta nacional demogrfica y de salud familiar del 2013
Segn el cuadro observado, en la Regin de Puno en el ao 2011 se reportaron un 11.7%
de casos en adolescentes gestantes, sin embargo en 2012 la cifra se elev a un 16%, por
consiguiente en el ao 2013 el incremento alcanz el 18% de casos en menores
embarazadas, a pesar de las diversas campaas de salud que se han emprendido, a nivel
nacional y regional.

Esto refleja el incremento que se viene dando a travs de los aos por diversos factores
como la ausencia de educacin sexual y reproductiva en adolescentes, iniciacin prematura
en la actividad sexual, la desintegracin familiar, inadecuada comunicacin con los padres
entre otros, trayendo como consecuencias la exclusin por parte de compaeras de estudio,

docentes, padres e incluso por la misma sociedad; generando exclusin, desercin escolar,
suicidios entre otros efectos.

4.4.2.

Inadecuada Relaciones De Comunicacin

La familia es el ambiente donde la comunicacin adquiere su mxima


dimensin,

porque

comprende

el

intercambio

de

toda

la

gama

imaginable de elementos que se puedan transmitir. A la vez, la familia es


el grupo humano que ms comunicacin necesita, en todas sus formas,
para funcionar adecuadamente. La comunicacin es el factor que
proporciona cohesin entre los miembros de la familia, y les hace
sentirse grupo y funcionar como tal.

La comunicacin familiar es la interaccin que establecen los miembros de una familia y


que gracias a ello, se establece el proceso de socializacin o culturizacin que les permite
desarrollar habilidades sociales. Esta comunicacin va a depender de su contexto familiar,
de su estructura y dinmica interna. El nivel de comunicacin familiar va a depender del
tipo de apertura y flexibilidad que tengan los adultos en su relacin con sus hijos. Uno de
los roles de los padres est referido a la comunicacin que establecen entre ellos y sus hijos.
En el presente cuadro

Cuadro N 9
Comunicacin entre padre e hijos segn adolescentes escolares
De 14 a 18 aos en el departamento de puno
Inadecuada comunicacin entre

Buena comunicacin entre

padres e hijos

padres e hijos

57%

33 %

Fuente: Instituto Estadstica e Informtica INEI- 2007

En el presente cuadro podemos observar el nivel de comunicacin entre padres e hijos los
cuales nos indican que un 57% de los estudiantes tienen una inadecuada comunicacin con
sus padres, esto muchas veces ocurre porque hoy en da los padres le dedican mayor tiempo
al trabajo para generar mayores ingresos econmicos para el hogar y es por ello que no
distribuyen adecuadamente su tiempo dejando de lado las responsabilidades que tienen
como padres en el acompaamiento de sus hijos en su vida acadmica, tambin se debe a
las falta de confianza o temor de los hijos hacia sus padres; esta inadecuada comunicacin
conlleva a consecuencias negativas. Mientras que un 33% revela que existe una adecuada
comunicacin con sus padres, debido a la confianza y un adecuado clima familiar.

4.4.3.

Trabajo Escolar

El trabajo infantil y adolescente es un problema que se presenta en todo el mundo pero que
afecta principalmente a los pases en vas de desarrollo, lo cual puede ser debido a que se
constituye en un crculo vicioso al asociarse con la pobreza.

En Puno el trabajo infantil es: toda actividad de comercializacin, produccin,


transformacin, distribucin o venta de bienes o servicios, remunerada o no, realizada en
forma independiente o al servicio de otra persona natural o jurdica, por personas que no
han cumplido los 18 aos, de edad.

Frente a este grave problema que sustrae al nio de la etapa ms hermosa de la vida como
en la niez, nuestra sociedad no ha desarrollado estrategias que reduzcan esta situacin tan
grave. En la actualidad se tiene la obligacin de asumir la responsabilidad tica y social de

proponer proyectos de desarrollo integral que protejan a los nios y adolescentes en


situacin de riesgo, basados en el conocimiento de las causas especficas de cada regin, en
sus caractersticas diferenciales y en un estudio especfico de su realidad, adems considere
en qu medida los alcances de las polticas econmicas y sociales producen un impacto
positivo o negativo en las familias ms pobres.

Cuadro N 10
Trabajo escolar de 14 a 16 aos en el departamento de puno
Departamento

N DE NIOS

PUNO

247.00

Fuente: Encuesta Nacional de Hogares ENAHO 2011

En el presente cuadro se puede apreciar que el 32.9% de adolescentes en edades que


fluctan entre 14 a 17 aos de edad que corresponde a 50 mil alumnos que pertenecen al
nivel educativo secundario de la regin de puno, se encuentran laborando en diferentes
actividades las cuales son propias de la regin como; comercio, agricultura, trabajo en
minas, etc, las cuales traen como consecuencia en la educacin la inasistencia escolar,
desercin, entre otro, generando en la sociedad la explotacin laboral, profundizacin la
desigualdad, la pobreza, limitacin de nuestro capital humano.

4.4.4.

Desercin Escolar

La tasa de desercin educativa se define como el porcentaje de personas que no han


terminado un cierto nivel o etapa educativa y que no se encuentran actualmente
matriculados en ninguna institucin educativa. Este porcentaje indica a todos aquellos que
dejaron incompletos sus estudios y an no los han retomado, esto se presenta mayormente
cuando estos terminan la primaria y pasan a la secundaria,

En el presente ao, la desercin escolar alcanz el 6% en las diferentes instituciones


educativas de la regin de Puno, segn inform el director de la Direccin Regional de
Educacin (DRE), manifiesta que la mayora de esos estudiantes que se retiraron de las
instituciones educativas son alumnos de educacin secundaria.

Cuadro N 11
Alumnos retirados al finalizar el ao por niveles educativos
Nivel educativo
Inicial

Provincia

Hombr

Mujer

Primaria
Hombr

e
Puno

312

Mujer

Secundaria
Hombre

Mujer

534

515

e
391

324

Fuente: DRE Puno unidad de estadstica educativa

365

En el cuadro que se expone a continuacin podemos apreciar que en la regin de puno ara
el ao 2011 se obtuvo que 534 alumnos del sexo masculino no culminaron con sus estudios
en el nivel educativo secundario, mientras que 515 adolescentes del sexo femenino no
culmino sus estudios secundarios, esa situacin conlleva a una serie de factores
relacionados a la desercin escolar causados por mltiples circunstancias como son;
insertarse al mercado laboral, factores econmicos, embazo adolescente,

problemas

familiares, falta de apoyo econmico de sus progenitores, violencia escolar, discriminacin,


etc.

Cuadro N 12
Tasa de promocin, repeticin y desercin en educacin secundaria, por grados y genero
Grados de educacin secundaria
1

Promocin

84.1

88.9

85.9

89.5

85.6

89.0

87.7

90.1

87.8

90.5

Repeticin

6.0

3.9

7.2

4.7

6.4

4.2

5.0

3.4

3.1

2.1

Desercin
9.1
6.6
5.8
Fuente: censo escolar del 2007

4.9

6.9

5.8

6.3

5.6

8.3

6.7

En el siguiente cuadro podemos apreciar que el 88.9% de estudiantes del sexo femenino se
encuentran matriculados en 1 grado del nivel secundario, mientras que el 6.6% de la
poblacin mencionada opto por la desercin, seguido de un 3.9% de alumnas que repitieron
el ao escolar, para 5 de secundaria solo salieron de promocin 90.5%, desertaron un 6.7%
y el 2.1% repiti de ao.
Por otro lado se tiene que en el 1 grado del nivel secundario, se registr que un 84% de
alumnos pertenecientes al sexo masculino culminaron satisfactoriamente sus estudios
secundarios, mientras que el 9.1% deserto de sus estudios secundarios y el 6.0% repiti de
ao, registrando comparaciones con el 5 grado se refleja 87.8% un de alumnos del sexo
en mencin que culminaron sus estudios secundarios, teniendo un 8.3% de alumnos que
desertaron de la educacin brindada por el estado, mientras que un 3.1% repiti el ao
escolar.

En relacin a lo obtenido se puede apreciar que el porcentaje en desercin, repeticin de


ao es mayor a la del sexo femenino, esto se presenta a que el adolescente se inserta a
temprana edad al mercado laboral dejando de lado sus estudios, problemas sociales y
econmicos, etc.

4.4.5.

Violencia Escolar

La Organizacin Mundial de la Salud define a la violencia como el uso intencional de la


fuerza y el poder, sea este fsico o psicolgico, para actuar contra s mismo u otra persona,
grupo o comunidad, lo que provoca un dao que puede ser fsico, psicolgico o social.

As mismo la violencia escolar es toda forma de violencia fsica o psicolgica, lesiones y


abuso, abandono o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual que
ocurre entre escolares, entre adultos y escolares, tanto dentro de la escuela como tambin en
sus inmediaciones, entre la escuela y el hogar.

Dentro de la violencia escolar se encuentra el acoso y maltrato entre compaeros


("bullying"), es una manifestacin de violencia intra-escolar que consiste en una
combinacin de intimidacin y acoso. Por lo general son estudiantes que amenazan a otros
chicos, transformando la intimidacin en amenaza activa.
Cuadro N 13
Casos reportados en el 2013
Regin

Instituciones educativas
IE. Publica

IE Privada

N de casos

Puno

40

40

Fuente: DREP
En el presente cuadro se puede observar que 40 casos de violencia escolar se presentaron en
instituciones educativas secundarias pblicas en la Regin de Puno 2013, considerando
que los tipos de violencia ms frecuentes son fsica, seguida por las agresiones verbales, las
de tipo psicolgica, la sexual, esto segn el ltimo reporte de la Direccin Regional de
Educacin Regin Puno (DREP).

A casi un ao de funcionamiento del Sistema Especializado de Reporte de Casos de


Violencia Escolar - Siseve, son tres los maestros sancionados con la separacin temporal de
su cargo por maltrato fsico o psicolgico a sus alumnos en el mbito de la UGEL Puno,
esto segn Maritza Patio, especialista de tutora responsable de dicha institucin.

4.4.6.

Crisis En La Prctica De Valores

En la regin de puno y sector educativo secundario existe una prctica de antivalores que se
refleja en las actividades sociales y actitudes personales. Se evidencia la prctica de
antivalores, expresado en las actitudes tanto de docentes y estudiantes. En los estudiantes se
manifiesta por influencia de los medios de comunicacin y la propia sociedad.

En las zonas urbanas como, el pandillaje, drogadiccin y la delincuencia, bajo la influencia


de los medios de comunicacin y de la denominada sociedad moderna. En las zonas
rurales se manifiesta el abigeato.

Existe desintegracin en las familias por la crisis de valores, el cual repercute en la


formacin integral de sus hijos. Asimismo existe migracin por falta de trabajo,
abandonando a los hijos.

Los actores educativos en la regin Puno reconocen una crisis en la prctica de valores
sociales y ticos en tres niveles: nivel familiar, que implica la formacin bsica y nuclear en
el mbito del hogar; nivel escolar, segundo nivel de socializacin que ayuda a deteriorar los
modelos mentales y por consiguiente la prctica de antivalores, y finalmente en el mbito
de la sociedad a la que est expuesta el estudiante, la misma que est lejos de ser una
comunidad de aprendizaje y una sociedad educadora y tica.

4.5. CAUSAS Y EFECTOS DE LAS PROBLEMTICAS EN LAS INSTITUCIONES


EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO.

TABLA DIAGNOSTICA

Situacin

Causas

Efectos

Desercin escolar

Pobreza

Explotacin

Escasos recursos econmicos

Abuso sexual

Alta larga familiar

Embarazo

Maltrato fsico

Violacin de DD.HH

Trabajo escolar

Ausencia de educacin salud sexual y

Alcoholismo.

Drogadiccin.

Aborto

Mortalidad

Desercin escolar.

Rechazo al bebe abandono

reproductiva

Inicio temprano de actividad sexual.


Desconocimiento de mtodos
anticonceptivos y su uso correcto.

infantil.

Escasa comunicacin con los padres


de familia.

problemas de autoestima y
frustraciones personales y

Embarazo

Consumo de bebidas alcohlicas

Violacin

Pobreza

Deficiente relaciones familiares.

Adquirir enfermedades de

sociales.

adolescente

transmisin sexual VIH.

Desercin escolar

Desocupacin

Problemas econmicos

Excursin social

Problemas familiares

Marginacin laboral

temprana insercin laboral

Trabajo escolar

Madres adolescentes

Pandillaje

El no deseo de estudiar.

Alcoholismo

Acoso/violencia.

Drogadiccin

Inadecuadas relaciones familiares

falta de afecto por los padres

Bajo rendimiento
acadmico

Inadecuada
comunicacin

Baja autoestima

Frustracin

falta de confianza de los hijos hacia


los padres

violencia intrafamiliar

Factor social:

Crisis en las familiar

influencia

de

los

juegos

Daos fsicos

Traumas psicolgicos

Muestras

electrnicos, televisin, etc.

Violencia escolar

de

apata,

abatimiento o tristeza.

ausencia de valores.

Auto exclusin

Exceso de trabajo y el abandono.

Desercin escolar

Consumo

Inasistencia escolar

Mentiras hacia los padres

Problemas

de

sustancias

psicoactivas.

Deficiente comunicacin con los


padres.

para

poder

concentrarse.

Inadecuada
compaeros.

relacin

entre

Se niega a decir qu le est


pasando.

Exclusin social.

Sus calificaciones bajan sin


ninguna razn aparente.
Factor emocional

Factor emocional:

Baja autoestima

Falta de atencin.

La ausencia de lmites en el

Conducta agresiva

Desobediencia.

Es

bastante

resentido,

rencoroso y vengativo.

comportamiento social.

Bajo rendimiento acadmico.

Tienen menos amigos.

Alto porcentaje de hogares mal


constituidos,

con

problemas

delincuencia,

econmicos y sociales.

Crisis en valores

Limitada

Desorden

social:
violencia

familiar y el alcoholismo.

comunicacin

Desintegracin familiar.

Deterioro moral y espiritual

coordinacin entre los padres de


familia

docentes

en

la

de padres, hijos y docentes.

consolidacin de valores ticos y


morales.

Fracaso escolar

CAPITULO V
5. LA PLANIFICACIN.
Est relacionada a la concepcin del campo problemtico y relacionada a un proceso metodolgico, es aquella que, teniendo en cuenta dicha
complejidad, cumple funciones prcticas, con la posibilidad de convertirse en instrumento til, cuya validez social no est sustentada en una
racionalidad instrumental, sino en la eficacia de la solucin a las demandas que los actores sociales presentan. Adems, la planificacin es un
proceso permanente y continuo que est orientada siempre hacia el futuro, ligada a la previsin, por ende la intervencin del trabajador social
se da a travs de los instrumentos de toda planificacin que son: plan de trabajo, programa y proyecto.
5.1. Trabajo social y Alternativas de solucin
5.1.1.

Alternativas Para La Deficiente Comunicacin Con Padre


CUADROS DE ACTIVIDADES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

OBJETIVO

SITUACIN

ESPECIFICO

POBLACI

de

reflexin en torno
a

las

relaciones

familiares
contribuyan

que
al

mejoramiento de
la

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Promover
espacios

ACTIVIDADES

convivencia

Deficiente
comunicacin con
padres

Estudiantes

Diseo de plan de capacitacin


Construccin de instrumentos
Tcnicas del trabajo social
Taller de sensibilizacin.
Actividades grupales
Taller de autoestima
Toma de decisiones
Roles de los hijos
Consejera familiar e individuales
Atencin de caso,
terapia

Capacitacin
Videos
Trpticos
Entrevistas
profundidad.
Encuestas
Dinmicas
Campaas
Caso social
Observacin

Recursos humanos
Estudiantes
Tutores/ docentes
Padres de familia
Trabajador social
Recursos materiales
Data Display
Hojas bond
Laptop

familiar.

familiar e individual.
talleres de habilidades sociales.
Talleres recreativos.

Diseo de un Plan de trabajo


Asesora a los tutores en

los estudiantes.
Asesoramiento en deteccin de

Tutores
/profesores

Familia /
padres de
familia

5.1.2.

elaboracin de diagnsticos de

las necesidades y objetivos de

Papelotes
Plumones
Cinta masking

Encuestas
Entrevistas
Dialogo
Capacitacin

casos sociales.
Diseo de plan de capacitacin.

Plan de trabajo

Plan de Capacitacin.

Taller de sensibilizacin

Escuela para padres (taller de


fortalecimiento sobre funciones

de los padres).
Visita domiciliaria

Trpticos
Videos
Capacitacin
Talleres
Entrevistas
Informe de

visita

domiciliaria

Alternativa Para La Crisis En Valores

OBJETIVO

SITUACIN

POBLACIN

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

RECURSOS

ESPECIFICO

Promover

institucin.
Educacin en valores
Incorporacin en el Plan de

actitudes

axiolgicas que nos

Estudiantes

lleven al rescate de
los valores perdidos
por

Normas de convivencia
Dialogo abierto
Registros anecdticos con Trabajos dinmicos
Lluvia de ideas
mapas parlantes.
en
Manual de convivencia de la Capacitacin

los

cambios

destrezas que necesitan los


padres para la mejor crianza
de sus hijos.

por

medio del trabajo


como

la

prdida de valores
ha influido en el
comportamiento en
el mbito familiar y

Crisis en
valores
Tutores

/profesores

Convenio con los padres de

Resolucin de conflictos de

familia hacia el cambio y

valores
Educacin en valores.
Educacin intercultural
Promover el trabajo

superacin.
Coordinacin con el director

y docentes, para la ejecucin

de convenio
Cronograma de sesiones a

realizar.
Anlisis

de

la

situacin

problemtica entre docente y

estudiante
Programa de

atencin y

cuidado para padres e hijos.

Recurso humano:
psiclogo
trabajador
social
tutor
material logstico:
papelotes
plumones
hojas bond

y su aplicacion

Concienciar

escolar.

las

estudios el tema de valores

sociales.

grupal,

individual y en grupo

Familia /
padres de
familia

Plan

de

5.1.3.

Alternativa Para La Desercin Escolar

en

Charlas
Trabajos dinmicos
valores
Lluvia de ideas
Reunin con su junta
Capacitacin
en
las
directiva
analizando
la
destrezas que necesitan los
problemtica que enfrenta
padres para la mejor crianza
los jvenes adolescentes.
de sus hijos.
Socializacin de proyectos a
ejecutar.

capacitacin

OBJETIVO

SITUACI

POBLACI

ESPECIFIC

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Intervencin

con

caso.
Elaboracin

de

investigacin

de

Estudiantes
Promover

la

grupales,

formacin
integral

interactivas,

al

motivacionales

estudiante
mediante

la

prevencin,
atencin
situaciones
afecten

socioemocionales.
Desarrollar
un
ambiente

reduccin de
que

desercin
Actividades

escolar

Desercin

positivo

escolar

brindar atencin a
adolescentes
riesgo.

para
en

Recursos humano
Trabajador social
Comunidad
escolar
Padres de familia
Plana docente

Videos reflexivos.
Dinmicas,
Caso social.
Visita domiciliaria.

material logstico.

Plumones
De colores
Hojas de colores
Papelotes
Cinta ms King
Cinta de

embalaje
Tijera
Regla
Lpiz

su desarrollo

Consultara

profesional.
Plan contra

ptimo.

abandono escolar y

Tutores
/profesores

el

seguimiento
Coordinacin con
tutores

para

el

Dialogo
Entrevistas
Capacitacin a

tutores
Diagnostico

participativo
Taller de
herramientas contra

ptimo desarrollo

de actividades.
Desarrollo
de

el abandono escolar.
Aviso personal a los

terapia

padres de familia.
Llamadas

psicoespiritual.

Programas
formativos

Familia /

familia

Alternativa Para El Acoso Escolar (Bullying)

Capacitacin en
recrear y reproducir

para

valores.
Capacitar a los

para

padres en su papel de

el fortalecimiento

corresponsables en la

de las relaciones

educacin de sus

intrafamiliares.
Consejera
familiar.

5.1.4.

padres de familia.
Plan
de
capacitacin

padres de

telefnicas.

hijos.
Consejera familiar.

Dala
Auditorio

OBJETIVO

SITUACIN

POBLACIN

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

RECURSOS

ESPECIFICO

Fomentar

Presentacin de grupo

procesos de
informacin
sobre

el

maltrato

la

visin general
Estudiantes

manera

Realizacin de taller en

relaciones interpersonales
Realizacin de taller

sobre emociones.
Terapia individual

de
abordarlo
en

agresores

Comunidad
Educativa

Acoso

Establecien

escolar
(bullying)

Foro

taller:

mecanismos

prevencin

de consulta

Bullying.

en el rea de
tutora.

grupal a las vctimas y

la

do

Dinmicas
juegos
exposicin de una

sobre

tema
el

del

tema
dialogo abierto
taller: aprendiendo a

ser asertivos
experiencias

personales
videos
audios
participacin

de

todos
utilizando tcnicas
-dialogo abierto
-trabajo grupal
-intercambio
de
ideas

Recursos

Humanos:
Tutor (docente)
Trabajador social
-colectivo escolar

Material logstico

Data display
Cmara
Parlantes
Hojas bond
Cintas
Marcadores
Impresiones.
Tteres
fichas
papelotes
plumones
material de apoyo
proyecto

proyecto de

somos comunidad

modificacin de

educativa

conducta

Incrementar
la
autoconfian
za

la

autoestima,

plan de capacitacin
talleres grupales
caso social

Reuniones con grupos

potenciando
el desarrollo
de

sus

de

destrezas y
habilidades.

tutores

para

la

(grupos

difusin del modelo


educativo: de jornada

Tutores
/profesores

escolar completa
Capacitacin a

los

docentes
proyecto

de

convivencia
asesoramiento

al

docente en deteccin
de

bullying

intervencin.

Reuniones
Reuniones semanales
de

trabajo)docentes
Dinmicas
Videos
Audios

Talleres recreativos
Generando espacios
de
dialogo(compartir,
entre

docentes

padres de familia)
Lluvia de ideas.
Dilogo abierto.
Sensibilizando a la
comunidad educativa
para

Facilitacin de charlas
Involucrar a los padres

convivencia.
Debates

Dilogo abierto.
Discusin

pequeos grupos.
Lluvia de ideas.
Participacin.
charlas
visita domiciliaria
entrevistas

de familia de manera
activa en la educacin

Familia /
padres de

integral de sus hijos.


Elaboracin
de

trpticos informativos
Consejera familiar

Prevencin a travs de

familia

obra de tteres y teatro


espontneo: Escuela.

regular

su

en

5.1.5.

Alternativa De Solucin Para Trabajo Escolar

OBJETIVO

SITUACIN

ESPECIFICO

POBLACI

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Diseo de proyectos

Sensibilizacin

al

alumnado

el

humanos :
Trabajador social
Estudiante
Padres de familia

sobre

desarrollo de
Estudiantes
Incrementar

la

Plan de capacitacin.

Proyecto de vida

de

actividades

laborales.

Talleres sobre Proyecto de

la

educacin

secundaria y el uso
creativo
estudiantes.

Creacin

de

espacios

recreativos para el ptimo

del

tiempo libre de los

Trabajo escolar

Recursos

vida.

conclusin
oportuna

RECURSOS

desarrollo escolar.
participacin en diversas
experiencias educativas.

Material logstico

Data display
Cmara
Hojas bond
Cintas
Marcadores
Impresiones.
fichas
papelotes
plumones

Tutores

/profesores

Familia /

Plan de capacitaciones
Investigacin.
Atencin de caso
Seguimiento de caso
Asesora a los docentes

Capacitar a los docentes en

y/o tutores sobre el

participacin activa de los

trabajo escolar
Reforzar la relacin

alumnos.
Capacitacin sobre cultura

docente

de prevencin del trabajo

construccin

clima

de

apoyo

que

de

propicie

la

escolar, que fomente el

capacitacin

bienestar de los

adolescentes.
Talleres de capacitacin

Capacitar a los padres en

Consejera y

su

orientacin familiar
Plan de

capacitacin
Talleres de

educacin de sus hijos.

relaciones

familia

familiares
Tcnicas de trabajo
social

Alternativa De Solucin Frente Al Embarazo Adolescente

un

aceptacin

mediante talleres de

padres de

5.1.6.

estudiante

la

papel

corresponsables

Fortalecer

de
en

vnculos

la

en

cuanto a los roles de los


padres e hijos.

OBJETIVO

SITUACIN

POBLACIN

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

RECURSOS

ESPECIFICO

Fomentar

la

comunicacin entre

padres e hijos.
Ofrecer
capacitacin

sensibilizacin

Estudiantes

de

sensibilizacin a los

padres.
Fomentar

la

comunicacin entre
docente

estudiante.
Desarrollar

actividades.
Promover
valores

como

habito de conducta
en los estudiantes.

Fomentar la

adolescente

concientizacin para la

prevencin del embarazo

en adolescentes.
Diseo de proyectos

educativos.

Taller: tema Educacin

sexual
Integracin de casos de
embarazo

Embarazo
los

de

Proyectos

escolar.
Terapia
familiar.

al

Recursos humanos:

Talleres de prevencin

Trabajador

sobre los adolescentes.


Encuestas
Entrevistas
Socio dramas
Videos
Notas Periodsticas
Peridicos Murales

social
Padres
familia.
Estudiantes
Tutores.

mbito

individual

Recursos
materiales:

de

comunicacin
interpersonal y
grupal con los
adolescentes.

Tutores
/profesores

Plan de capacitacin para

Informar, sensibilizar

los tutores.

directivos

tutores,

Diseo de proyectos en

para

y
que

participen activamente

prevencin del embarazo

en la prevencin de

al adolescente.

los

Herramientas de atencin

este problema.
Realizar
materiales

grficos

las

adolescentes

que

embarazadas.

digitales

refuercen

actividad
carteles,

la

educativa:
afiches

videos.

Familia /
padres de
familia

Diseo de proyectos de

Capacitacin
padres

capacitacin.
Escuela de padres.

los
sobre

educacin sexual.
Videos
Trpticos
Talleres
recreativos
entre padres e hijos.

Papelotes
Tijeras
Plumones
Trpticos
Material

impreso
Papel bond
Carteles
Material
audiovisual
Cuaderno de
campo
Data display
Cartulinas

CAPITULO VI

6. FUNCIONES DEL TRABAJADOR SOCIAL CONSIDERANDO EL MODELO DE


SERVICIO EDUCATIVO, JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACION
SECUNDARIA

Promover la convivencia democrtica e intercultural en las Instituciones Educativas.


Brindar el soporte socioemocional al equipo directivo (coordinadores y profesores)
mediante capacitaciones, asesoramiento y coordinacin.
Planificar acciones de prevencin y deteccin de problemas sociales de los
estudiantes.
Acompaar al coordinador de tutora mediante la orientacin, monitoreo para
realizar una accin adecuada.
Realizar estudios sociales sobre casos de atencin y problemas de los estudiantes
Brindar soporte socioemocional al estudiante para que tenga un rendimiento
acadmico alto.
Realizar capacitacin y talleres para promover en la implementacin de normas de
convivencia para mejorar el ambiente educativo.
Realizar proyectos de caso haciendo un seguimiento en los caso de violencia y
acoso entre estudiantes.
Realizar consejera para evitar las situaciones de riesgo que puedan afectar en su
situacin socioemocional de los estudiantes.
Brindar asistencia social, orientar y prevenir frente a las problemticas que afecta el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
Promover que los estudiantes identifiquen sus capacidades a fin que en sus tiempos
libres se ocupen de actividades productivas (deporte)

Promover la participacin activa de estudiantes, docentes padres de familia frente a


la formacin integral de los estudiantes.
Desarrollar el acompaamiento a la accin tutorial del coordinador de tutora y
coordinador y profesores tutores.
6.1. Funciones Del Trabajador Social En La Atencin Tutorial Integral (Ati).
Las actividades que puede llevar a cabo el trabajador social en los tres niveles en los que se
desarrolla la Atencin Tutora Integral son las siguientes, Asesorar al coordinador de tutora
y profesorado en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del programa de atencin tutorial
integral (A.T.I).
a) A nivel del profesorado:
o

Colaborar en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del ATI a nivel de la

Institucin Educativa.
Apoyar al tutor en el desarrollo de la Atencin Tutorial Integral (ATI), segn

sus necesidades y demandas.


Promover y facilitar la coordinacin de todos los profesores que intervienen en

una misma aula para la realizacin de las actividades del ATI.


Favorecer la disposicin hacia el intercambio de ideas y experiencias y hacia la
ayuda y la colaboracin al profesor.

b) A nivel del alumnado:


Aconsejar al tutor para su mejor conocimiento del alumnado, tanto a nivel
individual como de grupo.
Guiar al tutor en la creacin de un clima social positivo dentro del grupo-clase.
Orientar al tutor en su labor de fomento de actitudes participativas en los
alumnos.
Asistir al tutor en el desarrollo de determinados convivencia, valores, actitudes
y habilidades en el alumnado, encaminados a favorecer su realizacin personal
y social.
Colaborar en el proceso de orientacin (se desarrolla en el apartado referido a
las actividades de orientacin educativa).
c) A nivel de la familia:
o

Proponer actividades al tutor para el mejor conocimiento de las familias,


informndole de los aspectos relevantes del entorno socioemocional de sus
alumnos y de cmo influye ste en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aconsejar al tutor acerca de las estrategias que faciliten su relacin con las

familias y el acercamiento de stas a la Institucin educativa.


Cuando no exista una relacin positiva, o siempre que se considere necesario,

se realizar una labor mediadora.


Colaborar con el tutor en las actividades encaminadas a conseguir una mayor
implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos a travs de
reuniones peridicas con los padres del grupo-clase, escuela de padres,
entrevistas, mayor participacin de las familias, etc.

6.2. Actividades Y Funciones Del Trabajador (A) Social Frente A La Problemtica Que Se
Presenta En Las Instituciones Educativas De Nivel Secundario
1) Inadecuada comunicacin con los padres
Consejera, orientacin a los padres de familia acerca de las estrategias que faciliten su
relacin comunicativa con sus hijos adolescentes.
Talleres informativos sobre comunicacin y convivencia entre padres e hijos.
Brindar asesoramiento a los padres de familia para interrelacionarse con sus hijos y ser
parte de su formacin personal y educativa.
2) Crisis en la prctica de valores
Promover el fortalecimiento de capacidades, habilidades, destrezas y el cambio de
actitud que permitan a los estudiantes que sean actores y protagonistas de su desarrollo
personal.
Capacitar sobre la importancia de valores y la prctica en la vida cotidiana.
3) Desercin escolar
Identificar y puntualizar los factores econmicos, sociales y culturales que intervienen
en los procesos de reprobacin y desercin escolar.
Realizar proyectos investigacin que contribuyan a identificar e interpretar los factores
socioeducativos que afectan en la formacin acadmica de los estudiantes con la
finalidad de plantear alternativas de solucin a las mismas.
Realizar visitas domiciliarias a los alumnos que dejan de asistir a clases sin causa
justificada.
Detectar aquellas condiciones personales y sociales que dificulten el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado y su adaptacin al mbito escolar para evitar la

desercin escolar.
Orientar a los estudiantes, padres de familia o a los representantes legales del alumno,
sobre la importancia de la educacin y las consecuencias que puede tener la desercin
escolar.

4) Violencia escolar

Realizar seguimiento de los casos sociales para determinar el acoso escolar.


Tratar problemas a nivel estudiantil y familiar de tipo afectivo, baja autoestima y
temores.
Fortalecer la autoestima a los estudiantes vctimas de la violencia por partes de sus
compaeros.
Organizar y Promover la convivencia escolar que posibilita el buen trato entre
estudiantes.
Identificar en los grupos de amistades, las actitudes de comportamiento que presentan
frente a los dems.

5) Trabajo escolar
Identificar y caracterizar mediante el diagnostico los factores econmicos, sociales y
culturales que intervienen en los procesos de aprendizaje.
Asesorar a las familias y participar, en su caso, en el desarrollo psicolgico, social de
los alumnos para erradicar el trabajo escolar.

Elaborar diagnsticos socioeconmicos para establecer las situaciones del trabajo


escolar.

6) Embarazo adolescente
Ayudar y orientar mediante capacitaciones talleres al estudiante para lograr su evolucin
normal en el aspecto psicolgico, social y fsico (educacin sexual).
Elaborar programas de atencin y apoyo social que refuercen el proceso de enseanzaaprendizaje.
Orientacin mediante capacitaciones talleres al padre de familia para lograr que
entienda la evolucin y cambios as mismo apoyar y orientar a su hijo en el aspecto,
psicolgico, social y fsico (perder estereotipos)* Consejera individual al estudiante y
padre de familia.

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