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PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECFICAS EN EL PROCESO DE


LA ESCRITURA A LOS NIOS DE TERCERO DE PRIMARIA
LETRAS Y PALABRAS

EMILSEN CAMPOS HERNANDEZ


BLANCA MILENA CANDELA GARCIA
LEIDY MILENA MACHADO GONZALEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
LENGUA CASTELLANA.
IBAGU ABRIL 20 DE 2013

PROYECTO DE INVESTIGACION FORMATIVA


IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECFICAS EN EL PROCESO DE
LA ESCRITURA A LOS NIOS DE TERCERO DE PRIMARIA
LETRAS Y PALABRAS

EMILSEN CAMPOS HERNNDEZ


BLANCA MILENA CANDELA GARCA
LEIDY MILENA MACHADO GONZLEZ

Presentado a: JannethBetancourth Tamayo


En:Proyecto de investigacin formativa
Semestre IV grupo 2B-2013

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
LENGUA CASTELLANA.
IBAGU MAYO 24 DE 2013

Para el proyecto de Investigacin Formativa Redescubrir la escuela, se ha


tomado como objeto de estudio la Institucin Educativa Tcnica Jos Joaqun
Flrez

Hernndez.

1. OBSERVACIN:
Al realizar la visita a la Institucin se registraron los siguientes aspectos:
Descripcin de la Institucin Educativa:
La Institucin Educativa Tcnica Jos Joaqun Flrez Hernndez, es de carcter
oficial, mixto, estrato 2.
Maneja dos nfasis: tcnico en sistemas y tcnico en contabilidad, tiene una
modalidad acadmica.
Su rector es el seor: Jos Orlando Orjuela lvarez, nombrado a travs de
resolucin 001231 del 29 de julio de 2010.
Cuenta con 6 sedes ubicadas de la siguiente forma:
Sede Principal: Direccin Km 5 va Picalea, grados que orienta: desde transicin
hasta once, cuenta con 1334 estudiantes en las dos jornadas que maneja. Una
planta de profesores de 25 en la jornada maana y 20 en la jornada tarde. En la
parte administrativa se encuentran dos personas a cargo y en la parte directiva 6.
Sede San Martn: vereda san Martin, grados que orienta: transicin, primero y
segundo y tercero, solo maneja jornada maana, tiene 46 estudiantes, 2 docentes
y 1 directivo.
Sede Picalea: Barrio Picalea carretera nacional, grados que orienta desde
transicin hasta quinto, maneja solo jornada maana, tiene 290 estudiantes, 1
directivo y 10 docentes.
Sede Secundino Porras: Barrio Picalea parte alta, grados que orienta: desde
transicin hasta quinto, maneja solo jornada maana, tiene 280 estudiantes, 1
directivo y 10 docentes.
Sede Bello Horizonte: Km 3 va Picalea Barrio Bello Horizonte, grados que
orienta: desde transicin hasta quinto, maneja solo jornada maana, tiene 176
estudiantes, 1 directivo y 6 docentes.

Sede San Francisco Club: Cll. 113 cra.48 sur km 5 va Picalea, grados que
orienta: desde transicin hasta octavo, maneja jornada maana desde transicin
hasta quinto y jornada tarde sexto a octavo, tiene 191 estudiantes, 1 directivo y 7
docentes.
Vinculacin de docentes:
Se encuentran 24 docentes con la vinculacin 1278, 1 con otro tipo de vinculacin
y el resto con vinculacin 2277.
Se encuentran 42 pedagogos, 3 con maestras, 33 profesionales, y el resto con tro
tipo de ttulo.
La institucin cuenta con un consejo estudiantil, asopadres, consejo de padres; no
tiene organizacin sindical ni club deportivo.
Para el presente trabajo se realizara el estudio del proyecto en la sede
ubicada en Bello Horizonte: Km 3 va Picalea Barrio Bello Horizonte, grados
que orienta: desde transicin hasta quinto, maneja solo jornada maana, tiene 176
estudiantes, 1 directivo y 6 docentes.
Se realizo la observacin correspondiente a esta Instituciny se analizaron los
aspectos correspondientes a la planta fsica, la cual actualmente es de dos
plantas, posee un patio donde se integra la cancha la que es utilizada para formar
antes de entrar a clase.
Se manifiesta que la ubicacin de la institucin se encuentra en un entorno que
posee una comunidad con aspectos no muy deseables para los nios, ya que se
conoce que en la parte de atrs de la institucin se ha descubierto un expendio de
drogas, y tambin se observa el trnsito de estas personas que las consumen.
Los espacios de convivencia, como ya se anoto anteriormente, cuenta con un
patio y este es el nico lugar de encuentro de los nios; pero no posee ningn otro
sitio para este fin.

El coordinador es la persona encargada de la institucin, quien a su vez informa a


la sede principal los asuntos pertinentes.
La Institucin Educativa Sede "Jos Joaqun Flrez Hernndez" y los Centros
Educativos Integrados: "Picalea" - "Bello Horizonte" y "San Francisco Club", por
reas, llevan a cabo los siguientes proyectos pedaggicos:
1. Educacin Ambiental
2. Educacin Sexual
3. Escuela de Padres
4. Competencias Ciudadanas
5. Democracia: Constitucin Poltica - Gobierno Escolar
6. Uso creativo del tiempo libre
7. Preescolar
8. Educacin Artstica
9. Religin - tica
10. Escuela de Matemticas
11. Informtica: manejo de instrumentos didcticos
12. Informtica: induccin bsica sobre el manejo de computadores
13. Talleres creativos para docentes
14. Humanidades "Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Ingls)
15. Sensibilizacin
Simultneamente los docentes desarrollan estos proyectos pedaggicos tambin
en jornada contraria, los sbados y haciendo celebraciones en fechas y das
especiales.
La institucin maneja una propuesta pedaggica llamada "Programa de
aceleracin del Aprendizaje" es una estrategia avalada por el Ministerio de
Educacin Nacional, para superar el problema de extraedad y se caracteriza por el
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, el desarrollo de competencias
bsicas que les permita desempearse en el mundo productivo, social y cultural y
la regularizacin del flujo de los estudiantes de la bsica primaria.

Mapa conceptual
A

continuacin

se

muestra

el

mapa

conceptual

con

las

relaciones

correspondientes, en los elementos dados por la IAP- Redescubrir la Escuela.

RELACIONES

INVESTIGACION

CULTURA

CONOCIMIENTO

PEDAGOGIA

eseseses
Procedimiento
reflexivo

su funcin
Indagar

Descubrir

El fundamento
moral e
intelectual

Educacin
social y
humana

integra
Comportamientos y
valores

Informacin,
aprendizaje

su funcin
Formacin

Escuela

su funcin
Saberes

Se relacionan entre si como herramientas para dar soluciones y


respuestas a problemas que se encuentran dentro de un proyecto de
investigacin

Experiencia

REFLEXION.
La importancia de la investigacin en el mundo educativo
En el mundo actual es necesario resaltar la importancia de la labor educativa en el
campo investigativo; si en verdad se quiere formar seres integrales, capaces de
desarrollar las competencias exigidas por el entorno, capaces de enfrentar los
problemas del mundo y dar posibles soluciones; es ah donde el que hacer
investigativo vuelca a un mundo lleno de posibilidades de elementos que permitan
el avance del ser humano en todos sus campos.
Por eso debemos formar individuos con espritu investigador que cuente con las
siguientes caractersticas:Una buena capacidad intelectual en general, es decir,
tener desarrolladas las capacidades cognitivas (pensamiento lgico, razonamiento
abstracto, etc.,), lo que en muchas ocasiones denominamos como inteligencia.
Capacidad de lectura, expresin oral y escrita, para ser un buen investigador es
necesario explorar es por ello que se tiene que leer y saber interpretar y al hacer
una interpretacin es importante redactarla pero que est sea entendible he ah el
saber escribir.
Un buen manejo del campo del conocimiento de que se trate, es impensable en la
actualidad que un buen investigador ignore los trabajos importantes relacionados
con su rea de inters, sea en una disciplina particular o en un mbito
interdisciplinario. En otras palabras debe empaparse con todo lo relacionado con
su campo de inters, el cual es la investigacin.
Dominio de tcnicas pertinentes, es decir debe estar preparado para enfrentar por
si solo el trabajo, utilizando tcnicas, ya que en ocasiones no habr auxiliares
tcnicos que puedan ayudarle.

Actitudes y disposiciones adecuadas, es indispensable que un buen investigador


tenga buenas actitudes en su trabajo y por supuesto la

disponibilidad para

explorar y ayudar a las personas.


La capacidad de conjuntar los elementos anteriores, un excelente investigador
necesita pues, de los ingredientes anteriores, pero adems debe combinarlos de
manera armoniosa en el contexto de cada trabajo particular.
El contexto educativo colombiano, exigen de hoy un maestro que busque
comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos,
asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa; enfrentarse
con la informacin, cada vez ms rpida y prolfica, asumir la investigacin como
un proceso constante de bsqueda, que permita ir encontrando sentido a las
prcticas pedaggicas.
La educacin como factor de desarrollo y el papel de la investigacin en la
generacin de conocimientos son temas prioritarios en el siglo XXI, en donde la
investigacin en el campo educativo se relaciona con el desarrollo socio
econmico en los diferentes contextos internacionales, nacionales, regionales
locales.
La investigacin educativa puede desarrollarse desde la aplicacin del mtodo
cientfico al estudio de problemas pedaggicos, basndose en enfoques
cuantitativos como cualitativos
La investigacin en el mundo educativo se ha establecido tambin como disciplina
que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza.
La investigacin es una prctica social especfica que busca la produccin de
conocimiento cientfico. "Investigar significa dar respuestas a problemas del
conocimiento.

Implica

requiere

actitudes

capacidades

descubrimiento, asombro, observacin, pensar reflexivo.

bsicas

de:

2. Elaboracin del cuaderno de campo.


REGISTRO DE ACTIVIDADES
Para el registro de actividades, se utilizara el siguiente formato llamado diario de campo.
Diario de Campo
No: 01
Fecha: abril 03 de 2013
Lugar: Institucin Educativa Tcnica Jos Joaqun Flrez Hernndez
Tema: estudio de campo
Propsito: registrar evidencias

DESCRIPCIN

REFLEXIN

se encuentran 32 estudiantes ubicados de Los nios se podran situar en una mejor


forma paralela en cuatro filas, en el posicin, para facilitar tanto la informacin
momento del desarrollo de la clase se impartida por el docente y verificar que
observa que la ubicacin no facilita, que el todos los nios estn trabajando.
docente encargado pueda prestar la
atencin a los nios que se encuentran en
la parte de atrs, por la mayora de ellos no
ejercen la labor impartida por el docente.

Diario de Campo
No: 02
Fecha: abril 03 de 2013
Lugar: Institucin Educativa Tcnica Jos Joaqun Flrez Hernndez
Tema: estudio de campo
Propsito: registrar evidencias

DESCRIPCIN

REFLEXIN

Se observa un problema en al menos


unos 5 o 6 estudiantes en la parte escrita
ya que se encuentran copiando del
tablero, y no se hace correctamente. Un
ejemplo: la palabra escrita era animal y
escribi anino, gran- dran, etc. Este
problema se ve reflejado con ms
intensidad en un nio que se ubican en la
parte de atrs del saln, de forma aislada,
lo que nos lleva a pensar en una posible
dislexia y disgrafia

El trabajo en estos nios de tercero, debe


ser reforzado en la parte de lectura y
escritura, con trabajos que permitan el
ptimo desarrollo de una lectura y poder
ser reflejado en la escritura, as de
manera colectiva se puede ir integrando
el
nio
que
posiblemente
est
presentando problemas de dislexia y
disgrafia.

Diario de Campo
No: 03
Fecha: abril 04 de 2013
Lugar: Institucin Educativa Tcnica Jos Joaqun Flrez Hernndez
Tema: estudio de campo
Propsito: registrar evidencias

DESCRIPCIN

REFLEXIN

Se observa con preocupacin la formacin La relacin del sentido de pertenencia con


personal de los estudiantes, ya que no la institucin, la cual se podra trabajar con
cumplen con el uniforme, se encontraron los estudiantes para el buen uso y porte del
estudiantes de diario con tenis de colores, uniforme como corresponde.
con busos que no corresponden a la
institucin, las nias con las uas pintadas
de colores fuertes.

Diario de Campo
No: 04
Fecha: abril 04 de 2013
Lugar: institucin educativa Tcnica Jos Joaqun Flrez Hernndez
Tema: estudio de campo
Propsito: registrar evidencias

DESCRIPCIN
Cuando el docente se encuentra en el
desarrollo
de
la
clase,
algunos
estudiantes salen y entran sin ningn tipo
de autorizacin dada. El docente no se da
cuenta, que hay estudiante fuera del
saln, los cuales regresan nuevamente y
se sitan en el lugar correspondiente,
siguiendo su trabajo normal.

REFLEXIN
Uno de los principales problemas para
que se den estos tipos de desordenes
puede ser la ubicacin de los estudiantes,
pero tambin se debe implantar medidas
que
permitan
que
el
estudiante
comunique el motivo por el cual decide
retirarse del saln, as sea por corto
tiempo.

Socializacin del diario de campo:


Al analizar el diario de campo se encontr problemas de escritura en los nios de
grado tercero, estos se relacionan desde el mismo momento en que la profesora
empieza a copiar en el tablero y los nios transcriben; en algunos se nota el
desconocimiento de las reglas ortogrficas, otros ni siquiera en el momento de
transcribir del tablero lo hacen correctamente, como si desconocieran por lo cual
se observa una gran deficiencia en la escritura, por eso se hace necesario realizar
un proyecto pedaggico para tratar estos problemas.

Dada la importancia de los problemas lecto-escriturales presente en el campo


educativo, es necesario resaltar de manera primordial, estas deficiencias en la
bsica primaria ya que estas son las bases para el futuro escolar de un nio.

3. ELABORACION DEL PROYECTO PEDAGOGICO.


INTRODUCCIN
En el mbito escolar, la importancia de los procesos de la escritura y la lectura han
sido de gran importancia y objeto de estudio. Para algunos tericos desde el punto
de vita independiente el uno del otro y para otros como entes que no se pueden
separar y deben ser trabajados en el aula de clase con su respectiva relacin.
Como ya se ha descrito anteriormente estos procesos son de vital importancia, por
tal motivo el presente trabajo enfocara su investigacin en la implementacin de
estrategias didcticas, alternativas que permitan que los nios y nias puedan en
sus primeros aos de escolaridad aprender a travs de estos recursos a escribir
de forma correcta y por consiguiente servir como gua para la formacin y el
aprendizaje en la escuela.
La mayora de los problemas en escritura que enfrentan los adultos hoy debieron
haber sido tratados, durante la niez. Como el proceso del nio inicia desde el
mismo momento en que nace y su ncleo familiar son los primeros en aportar en
la reproduccin de su lengua materna, luego a medida que crece, cuando llega al
colegio a los grados de pre-jardn empieza a definir sus procesos escriturales con
aquello que muy comnmente se le da el nombre de garabatos.
En este primer nivel inicial en muchas de las ocasiones, los vacos que quedan en
los estudiantes se ven reflejados a lo largo de los aos cursados, aunque no
escriben convencionalmente, pero si es una base de las grandes falencias que
quedan all, entonces sern el reflejo de un grave problema estudiantil. Por lo
tanto, este proceso debe ser una experiencia llena de sentido y significado, donde
se generen mtodos adecuados para ir corrigiendo los posibles problemas de
escritura, ests siempre enfocadas para fortalecer el aprendizaje.
El mtodo de trabajo se basa en la investigacin, accin y participacin, donde el
problema se ha identificado y buscamos los cambios positivos en el grupo con el
cual se va desarrollar inicialmente.

1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA


A travs de este proyecto se pretende colaborar con los procesos de aprendizaje a
los nios que presentan dificultades en la escritura, problemas como la dislexia, la
disgrafia, o la disortografia; todas asociadas entre s, falencias que se han
observado en algunos estudiantes del grado tercero,
Con esta situacin lo que se est evidenciando, es que los nios han alcanzado
los logros propuestos en la dimensin comunicativa respecto a la escritura.
Por eso pensamos en la implementacin de una serie de actividades que propicie
el mejoramiento de lenguaje escrito, a travs del desarrollo de talleres, donde se
motiva al estudiante, para el reconocimiento y mejoramiento de su grafa, lo mismo
que la creacin de textos propios a partir de sus experiencias.

2. OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar una serie de estrategias para corregir los problemas de escritura
presente en los nios de grado tercero.
Objetivos especficos
Crear ambientes y estrategias pedaggicas adecuadas donde se propicie y
se motive la correccin de las falencias presentes.
Implementar estrategias para que el nio con ayuda del maestro interactu
con un texto, lo comprenda y pueda utilizarlo con fines especficos.
Estimular al nio que presente las falencias en la escritura, para que en su
proceso se lleve a cabo la integracin con los dems compaeros en el
aula, para que no sienta que es algo diferente a los dems.
Crear actividades donde el nio en aprenda a escribir y transcribir de forma
correcta, en la medida que reconozca de una manera clara las letras y su
adecuada ubicacin en la formacin de las palabras.
Incentivar al nio para que comprenda la importancia de la escritura, a partir
del progreso observado, para que a partir de esto puede entrar a componer
pequeos textos que surjan de sus propias experiencias o saberes previos.

3. JUSTIFICACION
Para el aprendizaje de la escritura se deben implementar, por parte del maestro,
estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La
implementacin de dichas estrategias es de gran valor, pues como primera medida
contribuye en los procesos de formacin del nio, es decir, si se tiene en cuenta
que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio sociocultural,
se est desarrollando en el nio un gran sentido de pertenencia con la sociedad,
con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida fortalece y
contribuye en el desarrollo de estos procesos, pues al trabajar con situaciones
reales que estn presentes y que hagan parte de la vida del nio se busca
generar en el compromiso y sobre todo inters por estas actividades.
Al encontrarnos con problemas de escritura, ya sea dislexia, disgrafia o
disortografia; los cuales van asociados e influyen en el ptimo desarrollo del
estudiante de manera integral; siendo esta causante de aislamientos por parte de
quienes la sufren, problemas que conllevan a determinar un estudiante como
distrado o con problemas de atencin, pero en verdad lo que hay es nio
necesitado de un currculo especial donde se integren actividades y estrategias
que permitan corregir estos procesos que de una u otra forma se dieron en forma
incorrecta, en la manera de asimilacin de los contenidos, propuestos en el aula
de clase; por eso es necesario detectar estas dificultades en los primeros aos de
escolaridad, para preveer consecuencias a futuro.
Para ello entonces hay que crear en el nio la necesidad de dichas actividades no
solo en sus procesos educativos, sino tambin para la vida.
La habilidad del maestro para complementar el desarrollo de las estrategias
propuestas en el presente trabajo, son fundamentales para el fortalecimiento de
los procesos escriturales.

4. MARCO TEORICO
La escritura es un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongacin, una herramienta que ayuda a la memoria y a la comunicacin en el
espacio y en el tiempo (Teberosky, 1993). Segn Cuetos (1991), la escritura es
una actividad sumamente compleja compuesta de subtareas y procesos cognitivos
que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos;
sentimientos) a un discurso escrito en funcin de un contexto.
En palabras de Negret, "la escritura est hecha para contar historias y el nio
nunca deja de contar. Tal como aprende a hablar, aprende a escribir".
La naturaleza de la escritura desde sus saberes previos, en la utilizacin de
mecanismos que definan la correctas grafa, que sea la misma historia del nio la
que se plasme en las hojas, por el placer que nazca en el momento de desarrollar
una idea propia.
Esta investigacin tiene como finalidad el correcto desarrollo de la escritura,
partiendo de textos bsicos y a la vez permitiendo que el estudiante sienta un
deseo natural de escribir, que lo adopte como hbito o herramienta diaria que le
permita crecer como persona.
A continuacin se presenta el proceso de construccin de la lengua escrita dividido
por perodos, basado en las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberasky.
En las cuales se muestra que cuando el nio ingresa al sistema escolar sabe leer
y escribir, utilizando un sistema y cdigo desconocido por nosotros, y lo hace de
modo distinto al de los adultos; son formas en construccin que deben ser
conocidas por los maestros para impulsar su desarrollo y consolidacin al sistema
convencional.

MOMENTOS DE LA ESCRITURA
PRIMER MOMENTO: Presilbico
I El producto escrito no es nada parecido a uno del sistema alfabtico, porque no
hay correspondencia sonido-letra; es llamado garabateo y letras yuxtapuestas. Lo
fundamental de este momento radica en que la escritura es como el juego o el
dibujo agradable, es una fuente de expresin, una va de identificacin con el
adulto. El nio no es pasivo en sus construcciones, de manera rpida constata que
no todos los nios escriben igual y sobre todo que sus garabatos no se parecen a
los del adulto. l construye esta teora, la constata y la modifica a partir de la
observacin que hace.
II. El nio empieza a descubrir la diferencia entre sus garabatos y las grafas
convencionales. Sus escritos poco a poco van introduciendo las letras y otros
signos.
III. El nio empieza a introducir las letras y otros signos; as mismo constata que
en las producciones de los adultos, las de los otros nios o las de sus maestros,
existe cierta lgica y coherencia. Descubre entonces la diferencia de extensin
entre las palabras y su escritura: las palabras cortas tienen menos letras y las
palabras largas ms letras (control de cantidad) y tambin descubre que no todas
las palabras se escriben con las mismas letras (control de variedad)."
SEGUNDO MOMENTO: Escritura fontica-silbica
Los

nios

descubren

la

clave

bsica

de

la

escritura,

cuando

hacen

correspondencias sonido-letra. As mismo toman conciencia de su carcter fnico


al evidenciar que las letras representan sonidos. Para el nio, en un comienzo, las
partes sonoras de las palabras son las slabas, entonces le busca a cada slaba
una letra que la represente. Es en este momento cuando el nio comienza a
descubrir la correspondencia de sonidos aislados (fonemas) con las letras. Afina
tambin el sistema y busca darle a cada sonido una letra, considerando tanto el

nmero de sonidos mnimos de cada palabra como su correspondencia gratafontica. El sistema de escritura empieza a ser alfabtico.
TERCER MOMENTO: Escritura alfabtica
En este momento el nio se inicia en la escritura convencional. Parte la palabra en
cada uno de sus sonidos mnimos o fonemas; a cada una de estas partes les
asigna una letra; toma conciencia de los "errores" y l mismo los va solucionando
para llegar a una nueva forma de comunicacin distinta a la oral, la cual ir
perfeccionando da a da mediante la significacin y competencia comunicativa.
La investigacin va orientada hacia el uso de segundo y tercer momento, ya que
en la informacin arrojada por el diario de campo, se encontr un gran nmero de
nios que todava se encuentran en el segundo momento propuesto por los
autores antes mencionados; por lo cual es fundamental disear unas estrategias
que permitan que el estudiante aprenda a escribir y se incline por un lenguaje
social que le posibilita interactuar con formas de comunicacin universal sin
desconocer su contexto.
Desde luego este no es el final del sistema escritor al, porque aqu se inicia la
etapa en donde el nio alfabtico va a transformar, desde su experiencia, el
conocimiento, Interpretndolo y experimentando la comunicacin significativa con
otros a travs de la palabra escrita.

5. ESTRATEGIA METODOLOGICA

DIAGNOSTICO:
Estrategias a implementar en nios que presenten problemas en la escritura,
como la disgrafia, dislexia o disortografia, todas estas asociadas a este problema.
Las necesidades de los nios en la correccin de los problemas antes descritos,
nos llevan a proponer una serie de estrategias, para ser llevadas dentro de los
procesos del aula, con la colaboracin del docente encargado y todo el ente
educativo.
PLANEACION:
Se propondr en forma breve las actividades a realizar como mecanismo que
integre a toda la comunidad educativa, para el desarrollo de dicho proyecto.
Las estrategias y actividades sern descritas de manera general y los recursos
utilizados y sus evaluaciones correspondientes, para permitir llevar el control y
seguir su proceso evolutivo.
5.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS:
Trabajo mediante dictados: para determinar el nivel de la falencia, este se
realizara en forma grupal, para no identificar los nios afectados frente a los
dems.
Correccin articulatoria directos o indirecta. Se ensearan cantos donde se
pueden escuchar e identificar claramente los distintos tipos de sonidos.
Percepcin y memoria visual. Se trabajaran talleres con secuencias grficas
a nivel individual como grupal.
Orientacin espacial: ejercicios de lateralidad: canto, ritmo, motricidad
gruesa y fina, lateralidad (juego de enanos y gigantes).

Apreciacin de longitudes, tamaos, ngulos. trabajos de talleres de


antnimos, sinnimos, de completar silabas, letras que hagan falta en el
enunciado.
Percepcin de formas, constancia, figura-fondo. El trabajo con imgenes
para llevarla hacia una realidad concreta y ellos la definirn en forma verbal
y escrita, a nivel grupal, luego a nivel individual, relacin de la imagen y la
palabra.
Talleres donde se hagan dibujos, los escriba, y se trabaja sobre estos en la
formacin de enunciados cortos escribir, lo que permita la aplicacin de
todos los procesos anteriores.
Capacidad de anlisis y sntesis. A partir de unos temas de conversacin o
contarles un cuento para realizar preguntas y evaluar su recepcin.
Fluidez y aptitud verbal. Talleres donde los nios pronuncie palabras con
gran dificultad diga trabalenguas, retahlas, que luego sern escritas.
Se llevaran a cabo talleres escriturales cuando se haya hecho la aplicacin
de los anteriores puntos, trabajo con lecto - juegos, el cual se har a travs
de unas fases.

6. Conclusin
El sentido de esta investigacin es brindar elementos que ayuden a comprender la
complejidad del proceso de la construccin de la lengua escrita en el nio,
falencias que se han observado y deben ser tratadas de manera que se integren la
comunidad educativa, trabajo que ser llevado a cabo como una serie de pasos,
que en la medida que se observen los cambios, se irn realizando los cambios y
acomodaciones pertinentes.
Las teoras propuestas son una gua que sirve para comprender el proceso y
tomar una ruta para saber introducir los elementos necesarios en la consecucin
de nuestro objetivo en la ayuda de corregir las falencias escriturales observadas y
determinadas a travs del trabajo de investigacin.
Es necesario comprender la complejidad del proceso y permitir generar ambientes
de significacin y comunicacin en los que la escritura sea una constante entre los
estudiantes.

4. ENTREVISTA

1. cunto tiempo lleva desempendose como docente en esta


escuela?
Llevo desempeando el cargo de docente en bsica primaria en la Institucin
Educativa Jos Joaqun Flrez Hernndez, hace 5 aos.
2. se siente a gusto orientando clases en grados de primaria?
Si me agrada orientar mis clases a estos grados porque me gusta mi trabajo y me
gusta estar con nios de esta edad, el aprendizaje es bsico en esta etapa.
3. qu herramientas emplea para orientar sus clases?
Para planear mis clases mis herramientas de trabajo son textos guas, fotocopias,
el tablero tambin se le puede llamar como una herramienta porque en si para los
nios de esta edad de escolaridad es muy indispensable aun.
4. con que problemas o retos se ha tenido que enfrentar en el campo de
la escritura.
Algunos delos problemas con los que me he tenido que enfrentar en mi
carrera como docente han sido de ndole cognitivo que afecta, algunas
habilidades lingsticas como la escritura y memoria a corto plazo, por eso a
veces nos volvemos muy repetitivos debido a estos problemas que
enfrentan
los nios.
5. cmo busca desarrollar el proceso de escritura y de lectura con los
nios?
Como primera instancia los nios aprenden de manera instantnea aprenden
observando imgenes y combinando su lenguaje, este proceso lo desarrollo con
los nios de la siguiente manera
describiendo la imagen observada y
escribindola, tambin escribiendo prrafos cortos por medio de dictados o
trascribiendo del texto gua, en cuanto a la lectura se realiza tambin leyendo
prrafos o renglones por cada uno para completar y complementar la lectura.
6. ha observado que algunos nios copian mal del tablero?porque
cree que pasa esto?

Si he notado que esto sucede muy a menudo, una de las razones por la que creo
que sucede esto es por la distraccin de los mismos compaeros, algunos por
lejana del tablero y otros porque hablan mucho.
7.

cul cree usted que sea el objetivo de trabajar en grupo? o en


equipo?Cul se practica?

Un aporte importante a esto, hace que el estudiante comparta sus ideas y se


complementen nuevos conocimientos, que su participacin la realice de forma
colectiva o individual que pierdan el miedo de enfrentarse a un grupo cuando
expongan sus ideas.
8. Adems de los libros de texto gua, los nios leen otros libros en la
escuela?
Ellos comparten con otras lecturas, de pronto no por medio de otros textos,
trabajamos por medio de fotocopias donde aparecen cuentos, leyendas y algunas
lecturas ms, segn su grado de desarrollo y aprendizaje.
9. Cundo no escriben bien y su ortografa no es buena Cul es el
procedimiento que tiene con estos nios?
En algunas oportunidades el procedimiento es volver a escribir la palabra para que
al repetirle se pueda memorizar su escritura.
10. Hay unos nios en el saln que no leen ni escriben bien a qu se
deben estas dificultades segn su opinin?
Se puede decir que por falta de motivacin de grados anteriores, falta de
colaboracin de los padres y tambin podra ser como falta de dedicacin por
parte de algunos docentes de otras reas, quienes no les afectan en gran parte la
pronunciacin de la lectura ni la escritura.
11. Debido a este problema de lectura y escritura Qu hace la escuela y
usted como profesor con estos nios?
En este transcurso del ao vengo realizando lecturas no muy extensas para evitar
que ellos no pierdan la concentracin de la lectura, se est trabajando con el
proyecto de plan lector, para que puedan comprender lo poco que leen y en
cuanto ala escritura trato de escribir una parte en el tablero y dictar otra para que
su concentracin no se pierda por distraccin.
12. si algunos estudiantes tienen bajas calificaciones que mtodos
emplea para ayudarles a sacar buenas notas?

Uno de los mtodos que empleo con estos alumnos es reforzndolos con
actividades en casa, se realiza un repaso en clase de temas ya vistos, el repaso
es algo muy corto para que ellos puedan aclarar las dudas en cuanto al tema y
as poder lograr alcanzar aprendizaje.
13. cmo implementa la disciplina en el aula?
Este punto para m siempre ha sido muy importante, por eso cuando voy a iniciar
con un grupo expongo el rol de cada uno. Se puede charlar amigablemente, pero
no ser amigo ni mucho menos uno ms del grupo. Por eso procuro tener mi tono
de voz siempre alta, no gritando sino un tono de voz serio, pues como lo dije
anteriormente aclarando la posicin de cada uno.
14. Cundo un alumno tiene problemas de conducta, cmo maneja la
situacin?
Este tema es comn en la mayora de grados que manejo es comn tambin en
los varones, pero si el problema que tiene es manejable lo podemos arreglar entre
los dos, no veo porque tendra que irse a mayores, por lo general nunca he tenido
un problema grave con los alumnos, adems siempre busco que este alumno este
a mi disposicin para no hacerlo sentir rechazado por su comportamiento y as
logro que este con responsabilidad en el aula o en la institucin.
15. Qu factores determinan la conducta de sus alumnos?
Desde mi punto de vista uno de los factores que puede afectar al alumno puede
ser el medio en el que vive, su comunidad, sus amistades e incluso el trato que
recibe por parte de su familia.
16. Se mantiene en contacto individualmente con los padres o
representantes de los alumnos? Los mantiene informados de las
calificaciones?
Si lo realizo constantemente debido a que los estudiantes an son pequeos
todava y muchos de sus padres los dejan en la escuela, entonces tengo la
oportunidad de decirle al padre de familia las observaciones de cada uno si se
necesita una mejora para el rendimiento acadmico del estudiante.
17. cree usted que el nivel cultural influye en la formacin de los nios?
Claro que s, el nivel cultural influye en la formacin de los nios porque la
influencia que tiene el ser humano en la sociedad es importante en la educacin,
para as mismo formar personas de bien y con bases para un mejor aprendizaje.

18. A qu edad estima usted que es conveniente que un alumno ingrese


a la universidad, y por qu?
Sera conveniente que un alumno ingrese a la universidad entre los 17 y 18 aos
de edad porque en esta etapa puede elegir una carrera segn sus ingresos y
apoyo econmico o una para poder progresar en su estudio pero dependiendo de
su aporte econmico, ya que muchos de ellos no cuentan con ese apoyo a esta
edad porque sus padres no pueden apoyarlos ms en sus estudios superiores.
19. usted ha pensado seguir actualizando sus estudios? Por qu?
Si claro que si deseo continuar con mis estudios porque para m es importante
estar actualizada en el avance pedaggico y tecnolgico que requiere la sociedad
actual, por eso es conveniente estar al da y estar bien informada para poder
orientar aquellos personajes del futuro.

Anlisis de la entrevista:
Se observa que la profesora es muy entregada a sus estudiantes, busca la
manera de poder integrar todos sus conocimientos en el desempeo del trabajo en
el aula, enfatiza en el aprendizaje a travs de los refuerzos que realiza en clase
despus de los trabajos que deja para la casa; tiene presente que los factores del
entorno social, cultural y dems, afectan el desarrollo y cumplimiento de los nios
con las actividades acadmicas, por lo tanto busca la manera de estar en contacto
con los padres de familia; en conclusin es una profesora entregado a su trabajo
con el deseo y el nimo de poder entregar lo mejor en el proceso de enseanzaaprendizaje de los nios que tiene a cargo.

CONCLUSIONES
Hasta este momento se ha concluido con las observaciones principales a la
Institucin Educativa Tcnica Jos Joaqun Flrez Hernndez; se ha llevado a
cabo el estudio de caso con frutos bastantes enriquecedores en el sentido de
poder determinar fcilmente los problemas presentes en los nios, los que nos
conduce a trabajar en el campo de la escritura, al observar las grandes
deficiencias que presentan, por tal motivo nos remitimos a considerar la creacin
de un proyecto pedaggico que permita corregir de manera eficaz este
inconveniente que perjudica notablemente el aprendizaje de los nios. El proyecto
pedaggico se llama LETRAS Y PALABRAS el cual ser aplicado en la
institucin a los programas de bsica primaria.