Aspectos esenciales de la planificacin del proceso docenteeducativo

Por: Nivia lvarez Aguilar.

INTRODUCCIN:
Es obvia la importancia de la planificacin para cualquier actividad humana, un alto %
del xito de cualquier accin depende de su concepcin adecuada, de su planificacin
.Solo cuando se ha elaborado un plan lo ms detallado posible es cuando se puede
concretar la accin. Esta regularidad es por supuesto aplicable al proceso docente
educativo ( en cualquiera de sus modalidades y nivel en que se desarrolle).
La planificacin del proceso docente educativo se aplica a una determinada profesin,
nivel educativo, disciplina o mdulo, asignatura, unidad o tema, y por supuesto a cada
actividad que se desarrolla en el marco del proceso docente educativo de una
asignatura. Significa que cuando se va a realizar la planificacin del proceso docente
educativo es esencial que el profesor o colectivo de profesores estn conscientes del
lugar que ocupa ala misma en el ao que se imparte, en la disciplina a que pertenece,
en el perfil del egresado a la que pertenece, de lo contrario su ejecucin tendra un
carcter anrquico que impedira la contribucin efectiva a la formacin del estudiante.
DESARROLLO:
Acerca de la definicin de planificacin.
Segn Zabalza planificar es diferente de organizar, sin ms, una disciplina. La
diferencia entre disear el programa de una disciplina (haciendo abstraccin de todo lo
que no sea la disciplina en s misma) y hacer una programacin (preparar la disciplina
para ser aprendida por un grupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil
profesional especfico) estriba en que la programacin tiene una fuerte dependencia
situacional, viene condicionada por los distintos invariantes que la condicionan y le dan
sentido.
Significa que la planificacin docente posee un carcter general, universal que parte
de las leyes y principios que rigen el proceso docente-educativo

y un carcter ms

especfico que se relaciona con la aplicacin de dichas leyes y principios a situaciones

concretas del contexto donde ste se desarrolla (incluyendo aqu adems como
componentes esenciales: las caractersticas del docente y del grupo de estudiantes.

Los diferentes autores que abordan este trmino dejan sentado que los resultados que
se obtienen en el proceso formativo de los estudiantes dependen en gran medida de
la planificacin Al planificar, definimos los resultados que deseamos alcanzar con la
enseanza y tomamos decisiones acerca de qu vamos a hacer, cmo y cundo, para
facilitar su logro. En este sentido, la planificacin sirve para valorar la consecucin de
objetivos y facilita la organizacin eficaz del tiempo y de los dems recursos implicados
en la docencia.( Adaptacin de la Gua de M frica de la Cruz Tom).
Muy relacionado con lo apuntado, en las Orientaciones para la elaboracin del Plan
Docente de una materia de la Oficina de Convergencia Europea se expresa: La
planificacin de una materia no debera disearse al margen del contexto de la
titulacin y el Plan de estudios en que se enmarca, de las expectativas profesionales,
las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos a los que se dirige. es
necesario tener en cuenta: el contexto profesional el curricular y el personal
En el citado documento se puntualiza la planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje y el diseo del programa de una asignatura requiere, por el contrario, un
compromiso de reflexin ms profundo en torno a varias preguntas esenciales: cules
son las caractersticas del profesional que pretendemos formar?, qu pretendemos
ensear?; cundo y cmo lo vamos a ensear?; cmo podemos evaluar el proceso y
los resultados de aprendizaje?.
Si se trata de la planificacin a otro nivel de igual manera, se requiere conocer cual es
el perfil del egresado de ese nivel. Cada tipo de centro generalmente (es lo adecuado)
posee el modelo del egresado, como una aspiracin a lograr.
De acuerdo a lo expresado se comprende que la planificacin didctica es un proceso
que recoge mltiples aspectos de tipo personal y no personal, objetivo y subjetivo, no
es algo personal ni simple como se piensa con frecuencia, como en el siguiente caso
cuando se expresa: la planificacin didctica es un proceso mental mediante el cual
el docente organiza un contenido de manera tal que pueda ser enseado (segn su
propio criterio) de la forma ms eficaz posible ( Cazau P).
La planificacin docente precisamente no puede responder al criterio de un docente
(que es lo que a menudo sucede), sino como se ha apuntado se debe corresponder con
los cambios que se deben lograr en el pensar, sentir, y actuar del estudiante.
Precisamente las mayores debilidades que presentan los trabajos que abordan el tema
de la planificacin docente residen en que tratan la misma

a cara del aspecto

instructivo (conocimientos, hbitos y habilidades relacionados con una rama del saber,
o relacionados con una determinada actividad profesional pero queda excluido el

diseo de aquellas acciones que poseen una connotacin mas amplia en el estudiante.
Entonces la unidad de la educacin y la instruccin, el papel formativo de este proceso
sigue siendo uan teora compartida y admitida por todos pero con carcter espontneo.
En los ltimos tiempos con la aparicin del concepto de competencias se ha tratado de
contribuir a la solucin de este problema, ya que el mismo trata de involucrar el
desempeo del estudiante en todas las esferas de la actividad, pero a nuestro juicio
ducho problema queda abierto y desorientado para el personal que se ocupa tanto de
la investigacin educativa como de su prctica.
Est claro que lo que

no es intencionado no se concreta, ni se logra, ( de ah la

importancia de los objetivos)por esto el trabajo con los valores, el mejoramiento

personal-social queda como algo que viene por aadidura y en muchos casos, por
supuesto nunca llega.
De lo planteado hasta que se concluye la planificacin didctica:
-

Es un proceso necesario, complejo y multifactorial que incluye la cultura

universal pero se desarrolla en determinadas situaciones concretas.

Responde a las leyes que determinan el proceso de formacin y desarrollo de la

personalidad del estudiante.

Comienza en la

concepcin del modelo del egresado y se concreta en las

formas de organizar el proceso formativo en cada uno de los niveles hasta

llegar a la asignatura.
-

Determina en gran medida los resultados a obtener

Sus aspectos esenciales deben ser lo suficientemente flexibles que puedan

adaptarse a las diferentes modalidades y modelos que se estn imponiendo en
la actualidad (semipresenciales, a distancia).

La flexibilidad en la planificacin debe ir acompaada de una necesaria

singularidad determinada por las caractersticas contextuales del lugar donde se
desarrolle el proceso.

Debe recoger de manera explcita las acciones que se desarrollarn en funcin

de la formacin del estudiante en un sentido amplio.

Las ideas expuestas permiten comprender la importancia de la planificacin educativa

, a continuacin se exponen algunas de las condiciones y requisitos ms importantes a
tener en cuenta al realizar la misma.
Segn (Zabalza M ) se hace necesario tomar en consideracin los siguientes elementos
en la planificacin didctica , aunque este autor hace referencia en particular a las
universidades, las siguientes directrices son aplicables a cualquier nivel educativo:

Hay que considerar:

Una docencia centrada en el estudiante, lo que requiere capacitarlo para el

aprendizaje autnomo y dotarlo de herramientas para el estudio.

Un diferente papel del profesor: de estar centrado en la transmisin de los

contenidos de la materia, pasamos a ser gestores del proceso de aprendizaje de
los alumnos.

Una organizacin de la formacin orientada a la consecucin de competencias

(competencias generales para todos los estudiantes y especificas de cada
titilacin).

Una nueva definicin del papel formativo de las universidades: la formacin a lo

argo de la vida (la universidad como inicio y primera fase de un proceso
formativo que continuar en la postuniversdidad).

Un nuevo papel de los materiales didcticos que pasan a ser recursos capaces
de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autnomo
.Un importante papel juegan, en n este sentido, las TIC .

Aqu se considera necesario aadir la necesaria coherencia entre los componentes del
proceso didctico, su indispensable interrelacin as como la direccionalidad instructiva
y formativa que deben aportar los objetivos. Adems que la comprensin del todo ,
del campo disciplinar, como del estudiante exige una planificacin completa y no por
partes de la disciplina o programa que se est impartiendo. Es comn que los
profesores vayan planificando en la medida en que van avanzando en sus clases, este
mtodo es ineficaz porque se rompe con la sistematizacin y la coherencia entre las
diferentes actividades y por supuesto se pierde la garanta de poder trabajar
conscientemente hacia el logro de los objetivos.
La planificacin didctica como un proceso complejo y dinmico no puede reducirse al
cumplimiento de una serie de pasos, sin embargo, es posible plantear determinadas
acciones que son imprescindibles cumplimentar para llevar a cabo la misma. En este
caso se hace nfasis en la planificacin de actividades docentes concretas.
Entre las acciones esenciales se encuentran:

Analizar el perfil del egresado y el plan de estudios del nivel con que se trabaja
para determinar qu aporta la asignatura en el marco de la cual se desarrolla la
actividad docente

Analizar los objetivos generales de la asignatura, su derivacin en unidades y

temas para poder ubicar correctamente el aporte de la actividad a desarrollar a

dichos objetivos. Tomar en cuenta los requisitos para la concepcin de dichos

objetivos.

Determinar el nivel de asimilacin que se requiere lograr en los objetivos, no

basta enunciar la accin porque un mismo objetivo se puede trabajar a niveles
diferentes. Ej.: explicar puede trabajarse a nivel reproductivo y nivel aplicativo,
si el estudiante explica algo que ha ledo o ha odo de su profesor o compaero,
est reproduciendo pero si explica con su propio enfoque entonces el nivel es
aplicativo.

Determinar la intencionalidad formativa de la actividad, qu tareas o momentos

sern propicios para la formacin en valores. Ej.: si se est reflexionando sobre
una relacin causa-efecto en Qumica, Fsica, Geografa o cualquier materia se
puede aprovechar y mediante analogas discutir que esta misma ley se
manifiesta en la vida cotidiana en nuestras relaciones, o usar cada oportunidad
para formar a los estudiantes en la honestidad, la solidaridad, organizar la
actividad de manera tal que se desarrollen las habilidades de trabajo en grupo,
etc.

Seleccionar la forma en que se organizar la actividad a partir de la relacin:

objetivo-contenido. As como las estregis didcticas, los mtodos y los medios
y recursos necesarios.

En dependencia de las formas, estrategias y mtodos seleccionados, determinar

con precisin las acciones de los estudiantes y del profesor. No importa el
modelo donde se planifique (presencial, semi presencial o a distancia).

Establecer las formas y mtodos de evaluar tanto la actividad den su conjunto

como lo asimilado por el estudiante ( si es la observacin, qu observar?, para
qu? Aprovechar al mximo las potencialidades de la evaluacin como una
parte inherente del proceso y tener cuidado de no reducir la evaluacin a su
funcin de control, en este sentido el ensear a los estudiantes a evaluarse
entre ellos, a autoevaluarse se fomenta un aspecto muy importante relacionado
con la justa valoracin de los dems y de s mismo.

Definir cmo se realizar el estudio del tema, qu mtodos sugerir al

estudiante, si se orienta una tarea independiente , propiciarles las bases
orientadoras de la accin pero dejando un margen a la creatividad . Es
importante encontrar el justo medio, si se al libre albedro se corre el riesgo de
que se vayan por un rumbo que no es importante, si se orienta un
cumplimiento esquemtico de determinados pasos no se potencia la necesaria
creatividad.

Otras acciones pueden ser incluidas por los docentes de acuerdo a sus necesidades, la
de los estudiantes y condiciones especficas, as como su experiencia y creatividad.
CONCLUSIONES:
La planificacin didctica como proceso complejo e integrador precisa del dominio de
esta disciplina por todos los docentes independientemente del nivel educativo en que
trabajen, si no han estudiado la didctica qu y cmo se puede planificar?. Significa
que la planificacin didctica integra todo el conocimiento didctico, unido el
conocimiento del estudiante como ser humano y por supuesto el conocimiento de la
ciencia que explica en cuestin.
De tal forma la planificacin es sntesis, no es la suma de pasos, momentos y espacios
de trabajo educativo. La ausencia de planificacin adecuada es la causa fundamental
de la anarqua y la espontaneidad que caracterizan no pocos procesos docenteseducativos actuales.
TAREA_I_UII

Fundamentar la importancia de la planificacin del proceso docente- educativo.

Identificar las principales acciones para la planificacin didctica.

Argumentar la relacin entre los diferentes componentes y momentos de la

actividad planificada.

Qu tipo de preguntas requiere el docente para realizar para construir una

planeacin didctica?